護(hù)士基本理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】急救護(hù)士；培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R472.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）08-0260-02

1 一般資料

我科共有護(hù)理人員13名，年齡：20-41歲；學(xué)歷：中專(zhuān)10名，大專(zhuān)3名；職稱：護(hù)士6名，護(hù)師 5名，主管護(hù)士2 名；其中招聘護(hù)士9 名，從事急診護(hù)理工作1-3年10名，5年以上3名。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

2.1 理論培訓(xùn)

2.1.1 災(zāi)害一般知識(shí):包括災(zāi)害的定義、種類(lèi)、特點(diǎn)及各種災(zāi)害對(duì)人體的傷害和救治技術(shù)，增強(qiáng)急診護(hù)士對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。

2.1.2 現(xiàn)場(chǎng)救治知識(shí)包括護(hù)士的主要職責(zé):傷情判斷、檢傷分類(lèi)、傷員轉(zhuǎn)運(yùn)、登記統(tǒng)計(jì)、護(hù)理文書(shū)及常見(jiàn)急危重癥院前處理流程等，增強(qiáng)急診護(hù)士的救治能力。

2.1.3 急癥護(hù)理知識(shí) 包括各類(lèi)燒傷、顱腦傷、胸部傷、腹部傷、骨折、休克、大血管損傷、各種急性器官功能衰竭、心跳驟停、各種急性中毒等，增強(qiáng)急診護(hù)士的急癥護(hù)理知識(shí)。

2.1.4 批量傷員搶救知識(shí) 成批患者搶救工作流程、各自職責(zé)。

2.1.5 自我防護(hù)知識(shí)：災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)可能對(duì)救援人員的健康造成威脅，因此要加強(qiáng)各類(lèi)災(zāi)害自身防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括環(huán)境、疫情、安全等方面的防護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)急診護(hù)士的自身防護(hù)意識(shí)。

2.2 急救技能培訓(xùn)

2.2.1院前急救技能：心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)、暢通氣道、海氏手法等。

2.2.2專(zhuān)業(yè)救護(hù)技能：氣管插管、靜脈留置針的使用、給氧、清理呼吸道、洗胃、胸腔閉式引流、胃腸減壓。

2.2.3各種搶救儀器的使用和維護(hù)：多功能監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、除顫儀、洗胃機(jī)、心電圖機(jī)等。

3 培訓(xùn)方式

3.1 制定培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)不同層次的護(hù)理人員制定規(guī)范化的培訓(xùn)計(jì)劃，從理論、操作、規(guī)范服務(wù)等方面全面培訓(xùn)考核，并將考核結(jié)果與質(zhì)量、效益、津貼掛勾，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高操作技能。

3.2 建立多種學(xué)習(xí)途徑

（1）人人參與 以熬新主編的《急救護(hù)理學(xué)》為藍(lán)本，年頭制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每人負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，每月安排一人講課，從各常見(jiàn)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)如：解剖、病理生理、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀到急救原則、護(hù)理常規(guī)。在備課的過(guò)程中自覺(jué)的把相關(guān)的理論知識(shí)全部學(xué)習(xí)一遍，促使護(hù)士變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）每季度組織一次急救技能培訓(xùn)，包括心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定等，及多功能心電監(jiān)護(hù)儀、機(jī)器洗胃、電除顫、呼吸機(jī)使用、急救用藥等急救技術(shù)與知識(shí)培訓(xùn)。先由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資醫(yī)師及護(hù)士，進(jìn)行各項(xiàng)操作技能的演示、講解及各項(xiàng)操作的相關(guān)理論知識(shí)。最后由科主任、護(hù)士長(zhǎng)及講課人員組成考核小組，對(duì)參加訓(xùn)練的護(hù)士進(jìn)行逐一考核過(guò)關(guān)。

（3） 一對(duì)一跟車(chē)督導(dǎo)我科院前急救小組由一名醫(yī)生、一名護(hù)士、一名司機(jī)組成，在急救現(xiàn)場(chǎng)只有一名護(hù)士，這就要求護(hù)士具有較強(qiáng)的獨(dú)立業(yè)務(wù)素質(zhì)。年輕護(hù)士在出診時(shí)，派一名有經(jīng)驗(yàn)的高年資護(hù)士隨同，觀察年輕護(hù)士的整個(gè)處理過(guò)程，找出存在的問(wèn)題，并告知年輕護(hù)士，與之分析交流，根據(jù)不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.3 應(yīng)急預(yù)案演練急診科護(hù)士每天面對(duì)的是發(fā)病急、病情重且復(fù)雜的病人，其工作壓力大、風(fēng)險(xiǎn)性高，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少［1］。模擬急救作為一種有效的培訓(xùn)方法，在國(guó)內(nèi)已得到了廣泛運(yùn)用［2］。演練的直觀性、實(shí)用性、有效性、重復(fù)性和可控制性，可以使急診科護(hù)士能系統(tǒng)、完整地體驗(yàn)與掌握基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，全面提高急診科護(hù)士的綜合素質(zhì)和整體協(xié)調(diào)能力。根據(jù)疾病好發(fā)季節(jié)及科內(nèi)收治病人疾病特征，選取常見(jiàn)的、有代表性的病例：如藥物過(guò)敏性休克、急性左心衰竭、批量傷員的處理流程、院前急救途中患者心跳、呼吸驟停，復(fù)合性外傷等，由護(hù)士長(zhǎng)擬訂模擬急救具體方案及人員配置，上報(bào)醫(yī)院護(hù)理部批準(zhǔn)備案，最后由醫(yī)院醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部督導(dǎo)組織實(shí)施。

4 討論

急診科在臨床治療和院前急救中具有自身特點(diǎn)：病情急、病種多、治療和搶救復(fù)雜，院前急救現(xiàn)場(chǎng)往往只有一個(gè)護(hù)士。針對(duì)這些特點(diǎn)，要求急診專(zhuān)科護(hù)士必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，方能適應(yīng)快速、多變的急救要求。把急救技能培訓(xùn)與應(yīng)急預(yù)案演練有機(jī)結(jié)合是提高急救質(zhì)量的關(guān)鍵，可全面提高急診專(zhuān)科護(hù)士對(duì)急危重癥的快速應(yīng)變能力，對(duì)疾病能進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和判斷，提高院前危重病人的搶救成功率。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，急診科護(hù)士在臨床搶救工作中，基本理論、基本技能和急診急救的整體綜合能力均得到很大提高。

參考文獻(xiàn)

第2篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

醫(yī)學(xué)臨床“三基”培訓(xùn)及考核是提高醫(yī)務(wù)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑和方法，是提高醫(yī)院醫(yī)療水平的重要保證。為更好地抓好基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)療操作程序，加大醫(yī)務(wù)人員“三基”理論和操作考核力度，以考促學(xué)，狠練基本功。以醫(yī)學(xué)臨床“三基”培訓(xùn)為中心內(nèi)容，認(rèn)真抓好醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)工作，尤其是加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的在職培訓(xùn)，以提高醫(yī)療質(zhì)量和全院醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)。特制定三基培訓(xùn)及考核計(jì)劃。

一、培訓(xùn)對(duì)象：全體醫(yī)務(wù)人員

二、培訓(xùn)目的

“三基”培訓(xùn)是提高醫(yī)務(wù)人員整體素質(zhì)和醫(yī)療水平的重要途徑。目的為提高全體醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療質(zhì)量水平。按照要求，衛(wèi)技人員“三基”考核合格率≥80%。

三、培訓(xùn)方法

(一)

采取分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)原則：初級(jí)職稱人員重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)。參考書(shū)籍為新版的《藥理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》以及本學(xué)科教科書(shū)、本專(zhuān)業(yè)最新診療指南?！秷?zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《傳染病防治法》及各專(zhuān)業(yè)法律、法規(guī)、部門(mén)規(guī)章等。

(二)

個(gè)人自學(xué)為主，科室和院部組織培訓(xùn)為輔。每月一次學(xué)習(xí)，時(shí)間不少于1小時(shí)，培訓(xùn)要求有記錄。

(三)理論每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每季度進(jìn)行一次考核。

(四)徒手心肺復(fù)蘇采取現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、考核的方法。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容

1、基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療及護(hù)理有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、醫(yī)院感染、基礎(chǔ)護(hù)理、輸血、水電解質(zhì)平衡、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)等部分的基礎(chǔ)理論。

2、基本知識(shí)：包括為疾病診斷、治療、護(hù)理直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識(shí)。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護(hù)理技術(shù)規(guī)范、各種疾病的陽(yáng)性體征、各種檢驗(yàn)檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術(shù)。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術(shù)，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓;手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等。

急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇技術(shù)、氣管插管、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)、電除顫儀器的使用技術(shù)、呼吸機(jī)的使用與維護(hù)技術(shù)。

臨床思維能力：能根據(jù)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計(jì)劃與護(hù)理計(jì)劃等的思維判斷能力(如病歷、醫(yī)囑、處方、護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門(mén)急診處理能力、閱讀輔助檢查報(bào)告能力等)。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》、《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《病歷書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)的有關(guān)管理規(guī)定等。

以上內(nèi)容均為考試和考核內(nèi)容。培訓(xùn)教材主要參考《XX市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材臨床分冊(cè)》、《XX市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材醫(yī)技分冊(cè)》、《XX市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材護(hù)理分冊(cè)》等。

五、培訓(xùn)安排

1、學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段(1月1日至10月31日)

安排10個(gè)月的時(shí)間采取自主學(xué)習(xí)、崗位訓(xùn)練、專(zhuān)題講座、示范教學(xué)的方法，有計(jì)劃、分步驟地抓好醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和工作技能。

(1)開(kāi)展自學(xué)自練：醫(yī)務(wù)人員按照共同科目和專(zhuān)業(yè)科目要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。

(2)集中培訓(xùn)演練:以院、科為單位，采取專(zhuān)題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)科目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各學(xué)科在科主任、護(hù)士長(zhǎng)的主持下，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次、充分利用晨間交班時(shí)間提問(wèn);每月至少組織一次集中培訓(xùn)、觀摩技能操作錄像，并組織院內(nèi)高年資主治醫(yī)師及專(zhuān)家授課，護(hù)理部每月負(fù)責(zé)組織全院護(hù)理人員理論與技能培訓(xùn)。

2、考核階段(11月1日至12月20日)

采取閉卷考試與現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合的形式，深化訓(xùn)練效果。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓(xùn)考核對(duì)象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務(wù)人員必須掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)及本專(zhuān)業(yè)常規(guī)診療操作技術(shù);

3、每季度組織一次規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師理論知識(shí)考核，每季度1次技能考核;理論考試內(nèi)容為“三基”理論知識(shí);基本技能考核為：醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)、體格檢查、各種穿刺、給藥技術(shù)等;護(hù)理部每季度1次護(hù)理“三基”理論知識(shí)考試與技能考核;

4、各科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員掌握專(zhuān)科基本技能操作，由科主任、護(hù)士長(zhǎng)每月組織一次考核，每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應(yīng)建立“三基”培訓(xùn)考核登記本，詳細(xì)記錄每次培訓(xùn)、考核的內(nèi)容，并保存考核的原始資料。

七、獎(jiǎng)懲措施

1、每項(xiàng)考核工作結(jié)束后，由醫(yī)院統(tǒng)一對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行公示，考核結(jié)果納入醫(yī)務(wù)人員個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為執(zhí)業(yè)周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養(yǎng)使用的重要依據(jù)。

2、醫(yī)院將“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作納入基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量管理，與科室質(zhì)控掛鉤;對(duì)“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)工作做得好的學(xué)科給予表彰，對(duì)成效突出的科室和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不重視“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作，教育培訓(xùn)管理混亂，缺乏規(guī)范的原始記錄者，

第3篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

評(píng)價(jià)指標(biāo)理論水平

以本科教材《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》［2］等考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，技術(shù)水平以《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》［3］技能考核成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，護(hù)理質(zhì)量檢查成績(jī)以每季中醫(yī)護(hù)理質(zhì)量檢查得分作為指標(biāo)。提高了護(hù)士學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣系統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的培訓(xùn)使全院護(hù)理人員對(duì)中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，促進(jìn)了護(hù)理人員中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。2009年10月呼吸內(nèi)科護(hù)理單元被評(píng)為全國(guó)中醫(yī)特色護(hù)理優(yōu)秀科室；2010年10婦產(chǎn)科護(hù)理單元獲中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)“第二屆全國(guó)護(hù)理先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。至2010年10月全院有66人取得麗水市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)和麗水市中醫(yī)院聯(lián)合舉辦的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)合格證書(shū)，有125人3年內(nèi)接受中醫(yī)藥知識(shí)和技能崗位培訓(xùn)時(shí)間≥100學(xué)時(shí)。2011年10月在浙江省中醫(yī)醫(yī)院“三級(jí)乙等”等級(jí)評(píng)審中我院的中醫(yī)特色護(hù)理得到好評(píng)。護(hù)士的中醫(yī)理論、技術(shù)操作成績(jī)有大幅度提高，中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績(jī)、考核技能成績(jī)，活動(dòng)前后成績(jī)比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異有顯著意義（P＜0．05）。促進(jìn)了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的臨床應(yīng)用通過(guò)中醫(yī)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)和考核，激發(fā)和促進(jìn)了護(hù)士參與中醫(yī)護(hù)理操作的工作積極性。中醫(yī)技能護(hù)理項(xiàng)目由原來(lái)4項(xiàng)增加到12項(xiàng)，中醫(yī)技能開(kāi)展的次數(shù)由186次增加到10385次。提高了中醫(yī)專(zhuān)科專(zhuān)病的護(hù)理質(zhì)量在中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)院管理年活動(dòng)開(kāi)展后中醫(yī)專(zhuān)科護(hù)理質(zhì)量檢查成績(jī)有顯著提高。活動(dòng)前后比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異有顯著性意義（P＜0．05）。

討論

第4篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

自2009年7月—2018年12月共有46名新入職護(hù)士完成規(guī)范化培訓(xùn)。46名護(hù)士全部為女性，平均年齡（29.50±2.04）歲。學(xué)歷：碩士研究生1名（2.17%），本科25名（54.35%），專(zhuān)科20名（43.48%）。平均輪轉(zhuǎn)時(shí)間（34.39±3.38）個(gè)月。

2方法

2.1培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)，使新入職護(hù)士能夠全面掌握口腔基本診療護(hù)理技術(shù)和臨床工作方法，培養(yǎng)臨床思維與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力，從而能夠更快勝任口腔護(hù)理工作，更好的服務(wù)醫(yī)生、服務(wù)患者。

2.2培訓(xùn)模式

“口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)”項(xiàng)目按照“理論與操作并重、培訓(xùn)與考核并重、組織與監(jiān)督并重”模式開(kāi)展：采取理論學(xué)習(xí)加臨床實(shí)踐相結(jié)合的形式，全面學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)及護(hù)理理論知識(shí)，并在3年內(nèi)完成牙體牙髓病科、口腔修復(fù)科、口腔頜面外科、口腔正畸科、兒童口腔科、牙周病科6個(gè)口腔專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)踐，順利通過(guò)考核后，取得“口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)”合格證。

2.3培訓(xùn)方案

培訓(xùn)分為基礎(chǔ)培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)階段。2.3.1基礎(chǔ)培訓(xùn)。護(hù)理部組織為期2周的基本理論知識(shí)及口腔常見(jiàn)臨床護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)。內(nèi)容包括護(hù)理規(guī)章制度、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、安全管理、健康教育、護(hù)士素質(zhì)、溝通技巧等，以及口腔常見(jiàn)疾病、治療知識(shí)和操作技能培訓(xùn)。2.3.2專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)行為期3年的臨床各專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)突出專(zhuān)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論的培養(yǎng)，采取統(tǒng)一組織與自學(xué)相結(jié)合的方式，護(hù)士須參加護(hù)理部、科室組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。臨床實(shí)踐制定統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱，制定并下發(fā)培訓(xùn)實(shí)施方案及手冊(cè)，使科室及規(guī)培人員明確培訓(xùn)及考核要求?？剖覈?yán)格按照培訓(xùn)實(shí)施方案做好帶教計(jì)劃，通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)使新入職護(hù)士達(dá)到護(hù)士的素質(zhì)要求，掌握口腔接診流程和常見(jiàn)治療項(xiàng)目的護(hù)理工作常規(guī)及配合流程，口腔常用專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)操作，口腔設(shè)備的維護(hù)方法及口腔器械處理方法等。

2.4培訓(xùn)管理

建立嚴(yán)格的培訓(xùn)管理機(jī)制，帶教工作由護(hù)理部統(tǒng)一部署，選派科內(nèi)綜合能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員承擔(dān)帶教工作。組織全體帶教共同編寫(xiě)培訓(xùn)大綱，制定培訓(xùn)規(guī)范要求?？剖腋鶕?jù)大綱制定帶教計(jì)劃，按照帶教演示-臨床實(shí)踐練習(xí)-嚴(yán)格考核的模式，加強(qiáng)臨床指導(dǎo)，嚴(yán)格把控操作規(guī)范。護(hù)理部及科室分別組建規(guī)范化培訓(xùn)考核組，按要求對(duì)規(guī)培人員進(jìn)行考核。

2.5效果評(píng)價(jià)方法

2.5.1培訓(xùn)過(guò)程考核。規(guī)培人員應(yīng)嚴(yán)格按照方案規(guī)定完成相應(yīng)的科室培訓(xùn)，出科前接受綜合測(cè)評(píng)及操作技能考核。綜合測(cè)評(píng)結(jié)合培訓(xùn)人員日常工作表現(xiàn)進(jìn)行。操作技能考核根據(jù)培訓(xùn)大綱制定統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表，由考核組進(jìn)行考核。2.5.2培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核。對(duì)規(guī)培人員進(jìn)行理論及臨床實(shí)踐能力考核。理論方面考核護(hù)士對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)大綱要求的專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)的掌握情況。臨床實(shí)踐能力考核以專(zhuān)題報(bào)告或案例匯報(bào)的形式考核規(guī)培人員將所學(xué)應(yīng)用于臨床的成果，并由考核組評(píng)分。

3結(jié)果

已有46名護(hù)士完成培訓(xùn)，出科考核綜合測(cè)評(píng)平均成績(jī)（95.69±4.11）分，操作技能考核平均成績(jī)（94.58±3.63）分。結(jié)業(yè)考核理論平均成績(jī)（93.32±3.38）分，臨床實(shí)踐能力考核平均成績(jī)（93.72±0.93）分。

4討論

4.1口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)范了臨床護(hù)理管理

護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的核心思路是營(yíng)造一個(gè)適合護(hù)理人才良性成長(zhǎng)的有利環(huán)境[8]。通過(guò)建立規(guī)范的口腔新入職護(hù)士輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)模式和流程，充分發(fā)揮了各級(jí)管理部門(mén)的職能，全面提高了護(hù)理人員的教學(xué)意識(shí)，提高了護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了一批教學(xué)人才。規(guī)范了臨床理論知識(shí)框架及護(hù)理技術(shù)操作流程，帶動(dòng)其他護(hù)理人員共同學(xué)習(xí)口腔護(hù)理規(guī)范操作，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)配合，使護(hù)理工作的整體質(zhì)量和規(guī)范化建設(shè)也得到提高。

4.2口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)擴(kuò)充了護(hù)理人力調(diào)配力量

規(guī)范化培訓(xùn)不僅能保證護(hù)理人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)院也能從規(guī)范化培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一體化整體設(shè)計(jì)方案的實(shí)施中受益[8]。參加規(guī)范化培訓(xùn)使一批年輕護(hù)士得到成長(zhǎng)，壯大了醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，充實(shí)護(hù)理人才梯隊(duì)，作為業(yè)務(wù)骨干在臨床科室發(fā)揮著重要作用。取得規(guī)范化培訓(xùn)證書(shū)的護(hù)士對(duì)口腔護(hù)理工作掌握更加全面，可以作為醫(yī)院整體人力調(diào)配資源，滿足科室之間臨時(shí)調(diào)配的需要，緩解了不同科室間人力需求的差異，避免了護(hù)理人力資源的浪費(fèi)。

4.3口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)培養(yǎng)了護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍

帶教老師的執(zhí)教能力直接影響規(guī)培人員的學(xué)習(xí)，應(yīng)該選拔一批有豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教老師[9]。我院借助中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合組織的“口腔專(zhuān)業(yè)護(hù)士”學(xué)習(xí)平臺(tái)，自2009年成為全國(guó)首批、天津市唯一一家《口腔專(zhuān)業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》臨床實(shí)踐基地以來(lái)，建立了規(guī)范的基地管理辦法，選派骨干護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)。根據(jù)不同護(hù)理專(zhuān)業(yè)分組，通過(guò)模擬課堂聽(tīng)課、觀摩操作演示錄像、討論、答疑、自學(xué)及臨床實(shí)踐等方式，培養(yǎng)出一批具有豐富的口腔護(hù)理理論知識(shí)、規(guī)范的臨床操作技能且具有較高整體素質(zhì)的骨干護(hù)士，有效承擔(dān)起規(guī)培帶教的任務(wù)。

4.4口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)豐富了護(hù)士職業(yè)生涯

參加規(guī)范化培訓(xùn)夯實(shí)了新入職護(hù)士的口腔專(zhuān)科理論知識(shí)，強(qiáng)化了專(zhuān)科護(hù)理操作技能，提高了醫(yī)護(hù)配合能力及對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的全面掌握。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的培訓(xùn)可以激發(fā)護(hù)士運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題，并大大提高新護(hù)士的資源獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力[10]。舉辦規(guī)培人員的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)可以使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)，收集與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的資料，提出問(wèn)題并解決，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)[9]。通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的思考總結(jié)，對(duì)患者安全、心理和護(hù)理服務(wù)細(xì)節(jié)的關(guān)注及護(hù)理新理念、新技術(shù)的介紹推廣，鍛煉了規(guī)培人員的文獻(xiàn)檢索能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了規(guī)培人員的綜合素養(yǎng)。匯報(bào)的同時(shí)也促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)和交流，明確今后學(xué)習(xí)研究的方向。這些都為年輕護(hù)士的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5口腔新護(hù)士護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)持續(xù)改進(jìn)

在工作開(kāi)展過(guò)程中，注重相互溝通與交流，定期召開(kāi)科室及規(guī)培人員座談會(huì)，總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，收集科室及規(guī)培人員的意見(jiàn)建議，及時(shí)協(xié)調(diào)解決，促進(jìn)規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量的逐步提高。

4.6口腔新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作展望

第5篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 聘護(hù) 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R197.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-8801（2014）03-0362-01

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷擴(kuò)大規(guī)模?；鶎俞t(yī)院也不例外，為了適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，各家醫(yī)院也從各方面加強(qiáng)實(shí)力，擴(kuò)大規(guī)模。護(hù)士緊缺是世界性問(wèn)題，基層醫(yī)院為了填補(bǔ)護(hù)士空缺，節(jié)約成本，紛紛低薪聘用臨時(shí)護(hù)士。聘用護(hù)士緩解了醫(yī)院護(hù)士的緊缺，但也給基層醫(yī)院的管理提出了新的課題，使得護(hù)理人員的使用存在諸多的弊端。[1]如何對(duì)聘護(hù)進(jìn)行管理，更好的服務(wù)臨床，是我們臨床管理者需要做好的工作。我們對(duì)現(xiàn)用聘護(hù)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討分析，針對(duì)她們的特點(diǎn)采取合理的管理措施，取得了滿意的效果。

1 聘用護(hù)士的特點(diǎn)

1.1 優(yōu)點(diǎn) 最大優(yōu)點(diǎn)是年齡小，身體素質(zhì)好，精力充沛，健康活潑，易于接受新事物、新知識(shí)，記憶力好，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。

1.2 缺點(diǎn) 底子薄、理論基礎(chǔ)差，缺乏吃苦耐勞的精神，理解分析能力不強(qiáng)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏處理問(wèn)題的能力，工作主動(dòng)性差，應(yīng)對(duì)工作應(yīng)激狀況的能力低。

2 工作中存在的問(wèn)題

2.1 基本理論知識(shí)、基本技能欠缺，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差。 我院聘用的護(hù)士基本上都是3加2畢業(yè)的學(xué)生，她們的基本理論薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。因?yàn)榧炔患有揭膊粫x升職稱，她們主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭不大。

2.2 工資待遇低，缺乏工作積極性 。 近幾年，隨著聘用護(hù)士的增多，聘護(hù)擔(dān)負(fù)著大部分臨床護(hù)理工作，她們大部分參與倒班，勞動(dòng)強(qiáng)度大，但與在編護(hù)士相比，她們的待遇遠(yuǎn)低于正式護(hù)士。從心里上她們感覺(jué)不公平，工作積極性不高，缺乏工作熱情。

2.3 服務(wù)意識(shí)淡薄，缺乏良好的溝通能力。 現(xiàn)在大部分聘護(hù)都是80后-90后的獨(dú)生之女，這一代人由于家庭條件優(yōu)越，自我為中心的心理明顯，很少站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，工作主動(dòng)性差，責(zé)任心不強(qiáng)，服務(wù)意識(shí)淡漠。由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和溝通交流技巧，面對(duì)患者及家屬的提問(wèn)時(shí)回答簡(jiǎn)單、生硬，易引起患者的反感。

2.4 前途渺茫，思想不穩(wěn)定 。大部分基層醫(yī)院在聘護(hù)工資待遇、職稱晉升、其他福利待遇方面沒(méi)有明確態(tài)度，使得大部分護(hù)士感覺(jué)自己的前途渺茫。個(gè)別護(hù)士特別是學(xué)歷較高的護(hù)士思想很不穩(wěn)定，感覺(jué)基層醫(yī)院沒(méi)發(fā)展前途，當(dāng)熟悉了各種護(hù)理流程及基本操作技巧后，去留思想波動(dòng)很大。

2.5 重使用輕培養(yǎng)，無(wú)歸屬感，缺乏主人翁精神 。聘用護(hù)士進(jìn)入臨床科室后，由于臨床工作繁忙，大部分護(hù)理管理者都把聘護(hù)作為勞動(dòng)力直接使用，而很少進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，很多聘護(hù)理論及技術(shù)水平停留在實(shí)習(xí)生階段，很難提高。很多時(shí)候，很多聘護(hù)無(wú)固定科室，那科忙就調(diào)到那科幫忙，使她們沒(méi)有歸屬感，自然也就缺乏主人翁精神。

3 管理措施

作為科室護(hù)理管理者的護(hù)士長(zhǎng)，除了根據(jù)醫(yī)院護(hù)理部的安排對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)以外，如何做好對(duì)她們的管理至關(guān)重要。我想要想做好這一工作應(yīng)該堅(jiān)持以下基本原則：

3.1 以身作則，做好排頭兵 ?！盎疖?chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶”，作為科室護(hù)士帶頭人的護(hù)士長(zhǎng)，必須以身作則，要求護(hù)士做到的，自己必須做到，而且要做的更好，讓護(hù)士從心里服你。

3.2 營(yíng)造良好和諧的工作環(huán)境，減輕護(hù)士的心理壓力。 作為護(hù)士長(zhǎng)要處理好醫(yī)-護(hù)、護(hù)-患、護(hù)-護(hù)之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作氛圍，良好和諧的工作環(huán)境，給人輕松愉悅的心理感覺(jué)，不僅能減輕護(hù)士的工作壓力，而且明顯提高工作效率。

3.3 從小事抓起，重抓落實(shí)。 良好的工作習(xí)慣從細(xì)節(jié)開(kāi)始，從護(hù)士的儀表到護(hù)理禮儀，從基礎(chǔ)護(hù)理到護(hù)理操作，護(hù)士長(zhǎng)要嚴(yán)格要求，從小事做起，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣。讓工作年限長(zhǎng)的優(yōu)秀聘護(hù)帶教，提高聘用護(hù)士的地位，使每個(gè)人感到才有所用、力有所盡。[2] 從帶教到監(jiān)督檢查再到放手去做，層層落實(shí)，嚴(yán)格把關(guān)。

3.4 維護(hù)護(hù)士的利益，設(shè)身處地為護(hù)士著想 。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)士權(quán)利及利益的代言人，應(yīng)當(dāng)維護(hù)護(hù)士的權(quán)利和利益（尤其聘用護(hù)士），為她們爭(zhēng)取轉(zhuǎn)正、晉升職稱、外出進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)，使她們的價(jià)值得以體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)她們的積極性，更好的服務(wù)于臨床。

3.5 培養(yǎng)護(hù)士的學(xué)習(xí)樂(lè)趣 。針對(duì)聘用護(hù)士學(xué)習(xí)主動(dòng)性差這一特點(diǎn)，利用電腦課件教學(xué)，圖文并茂，并使她們參與其中，每人選擇一個(gè)課題，自查資料，組織材料，制作成PPT，并進(jìn)行講座，這樣既發(fā)揮了新一代聘護(hù)的優(yōu)勢(shì)，又使她們?cè)诓殚嗁Y料過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了她們的學(xué)習(xí)興趣。

3.6 做護(hù)士姐妹的貼心人。 對(duì)護(hù)士要施以人性化的關(guān)愛(ài)，工作指導(dǎo)要耐心，充分予以尊重，盡量少用命令式口吻，不隨意指使新聘護(hù)去做一些跑腿的工作，不當(dāng)眾批評(píng)，更不能歧視她們。當(dāng)她們面對(duì)生活的挫折，護(hù)理管理者要及時(shí)幫助護(hù)士認(rèn)真分析原因，耐心開(kāi)導(dǎo)，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步提高對(duì)挫折的承受能力，做護(hù)士的貼心人。

3.7 培養(yǎng)護(hù)士的慎獨(dú)精神 。 慎獨(dú)精神體現(xiàn)護(hù)理團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。護(hù)士長(zhǎng)要做好監(jiān)督管理工作，培養(yǎng)護(hù)士良好的工作及操作習(xí)慣，在無(wú)監(jiān)督的情況下，仍能正規(guī)操作，保證護(hù)理工作正常有序的進(jìn)行，防止護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生。

3.8 開(kāi)展形式多樣的實(shí)地演練，挖掘護(hù)士的潛力。 經(jīng)常性的將各種理論知識(shí)貫穿于臨床工作中，護(hù)士長(zhǎng)隨時(shí)隨地對(duì)新上崗的護(hù)士進(jìn)行工作指導(dǎo)，提出工作重點(diǎn)。利用晨間床頭交接班時(shí)間，指導(dǎo)聘用護(hù)士如何對(duì)重病人進(jìn)行床頭交接班，了解交接班的重點(diǎn)內(nèi)容，如何做好基礎(chǔ)護(hù)理等。交接班后利用5-10分鐘對(duì)重點(diǎn)病人進(jìn)行討論，讓大家各抒己見(jiàn)，挖掘護(hù)士的潛力，更好的服務(wù)患者。

4 小結(jié)

基層醫(yī)院中，聘用護(hù)士占護(hù)士總數(shù)的50%以上，如何加強(qiáng)對(duì)聘用護(hù)士的管理，做好聘護(hù)思想教育工作，穩(wěn)定她們的情緒，減少聘用護(hù)士的流失，穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，充分利用人力資源，使她們更好的服務(wù)于臨床，這是我們每個(gè)臨床護(hù)理管理者面對(duì)的新課題。

參考文獻(xiàn)

第6篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門(mén)課程、必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問(wèn)題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的感悟及在內(nèi)心對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過(guò)分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對(duì)于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問(wèn)題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會(huì)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺(tái)，對(duì)臨床護(hù)理專(zhuān)家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開(kāi)調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專(zhuān)業(yè)信念，自覺(jué)學(xué)好護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動(dòng)具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對(duì)提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對(duì)提綱中的某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見(jiàn)習(xí)法

早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，作為對(duì)學(xué)生部分測(cè)評(píng)依據(jù)。于見(jiàn)習(xí)結(jié)束后采用自制問(wèn)卷調(diào)查對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括見(jiàn)習(xí)內(nèi)容及方式、見(jiàn)習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會(huì)還顯示希望在其他課程多開(kāi)設(shè)類(lèi)似活動(dòng)。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會(huì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

第7篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)； 教學(xué)方法； 學(xué)科滲透

生理學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它具有名詞繁多、概念抽象、原理復(fù)雜等特點(diǎn)。從醫(yī)學(xué)發(fā)展史來(lái)看［1］，生理學(xué)與藥理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，一方面生理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等形態(tài)學(xué)科為基礎(chǔ)的，另一方面生理學(xué)又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)。在生理學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)掌握生理學(xué)知識(shí)，還可以有效地促進(jìn)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)將筆者的一些體會(huì)求教于同仁，供大家參考。

1 強(qiáng)化學(xué)科間滲透的基本方法

1.1 把握教學(xué)的切人點(diǎn) 生理學(xué)為其他后續(xù)課程尤其是臨床課程的學(xué)習(xí)奠定機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)生理學(xué)與臨床學(xué)科滲透的一個(gè)重要方法就是把臨床問(wèn)題作為教學(xué)切人點(diǎn)而引入課堂授課。例如，在講授“刺激與反應(yīng)”時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)“閾強(qiáng)度”“閾刺激”等概念難以理解，教師可以首先以設(shè)疑的方式向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們都被護(hù)士打過(guò)針吧?為什么護(hù)士打針時(shí)會(huì)覺(jué)得很痛，而有的護(hù)士打針不覺(jué)得痛呢”，通過(guò)以設(shè)疑的方式使同學(xué)們?cè)谀X海中帶著疑惑、帶著強(qiáng)烈的探究心理進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。隨后教師開(kāi)始講授本節(jié)課的主要內(nèi)容“刺激與反應(yīng)”，學(xué)生興致盎然，然后引入診療技術(shù)中的“無(wú)痛注射”的“兩快一慢”，使基礎(chǔ)結(jié)合臨床，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣。這樣做可以使課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，引人入勝，提高教學(xué)效果。

1．2 重視學(xué)科的交叉點(diǎn) 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不同學(xué)科之間的相互滲透、融合、借鑒越來(lái)越普遍。由于學(xué)科發(fā)展變化的原因，生理學(xué)與解剖組織學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科之間在部分內(nèi)容上都有一定程度的交叉或重疊，相互借鑒、相互依賴。對(duì)于這些不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，教師在備課時(shí)要給予足夠的重視。例如，生理學(xué)中“尿生成的調(diào)節(jié)”一節(jié)的內(nèi)容，一方面需要組織學(xué)中腎細(xì)微結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，如腎單位和集合管等，另一方面它又為藥理學(xué)脫水利尿藥物、內(nèi)科學(xué)出血性休克的發(fā)病機(jī)制等有關(guān)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師在授課時(shí)首先要復(fù)習(xí)有關(guān)的組織學(xué)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排泄生理的基本理論，進(jìn)而還可以將排泄生理的知識(shí)與脫水利尿藥及出血性休克的發(fā)病機(jī)制等臨床應(yīng)用點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師除了要掌握生理學(xué)的基本理論外，還要熟悉組織學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)才能講好這一堂課。只有事先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在課堂授課時(shí)才能夠?qū)⒒A(chǔ)理論與臨床實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，作到胸有成竹，游刃有余。

1.3 拓展知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn) 生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，生理學(xué)的許多基本理論知識(shí)都與臨床疾病有著密切的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地拓展生理學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題條理化。有了堅(jiān)實(shí)的生理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)臨床課就可以到駕輕就熟，舉一反三，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在講滲透性利尿時(shí)，可以解釋糖尿病病人為何會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的原因，將滲透性利尿與糖尿病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，這樣即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)滲透性利尿的理解，又可以使學(xué)生對(duì)糖尿病的發(fā)病機(jī)制有了初步了解，為今后的臨床課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，可謂一舉兩得。

2 主要體會(huì)

加強(qiáng)生理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，將生理學(xué)的基本理論與后續(xù)課程和臨床課程從多方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種有效方法。這樣做一方面可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生理學(xué)基本理論的目的，知道為什么要學(xué)習(xí)這些生理基本理論、它有哪些臨床實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過(guò)生理學(xué)與病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的交叉滲透，講述一些典型病例，早期接觸臨床，在生理學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，將臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、藥物治療的原理等知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是他們了解和積累臨床知識(shí)的開(kāi)端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過(guò)程，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。當(dāng)然，加強(qiáng)生理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，也要注意掌握好“度”，時(shí)間分配要合理適當(dāng)，不要喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)

第8篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

希臘護(hù)理培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)希臘作為歐洲的發(fā)展中國(guó)家，一直致力于本科護(hù)理教育的改革，護(hù)理教育與大學(xué)融合在希臘成為一種趨勢(shì)。希臘關(guān)于護(hù)理教育的主要改革目標(biāo)是確立大學(xué)教育途徑更能培養(yǎng)出高能力的護(hù)士，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育；教育的最終目標(biāo)是教育護(hù)士而不是培訓(xùn)護(hù)士[3]。希臘目前力圖建立一套護(hù)理教育體系，希望將本國(guó)的八所權(quán)威技術(shù)護(hù)理教育學(xué)院與地區(qū)的大學(xué)護(hù)理部門(mén)進(jìn)行合并。無(wú)論在理論或臨床實(shí)習(xí)方面，采取共同的課程設(shè)置，采用歐洲和國(guó)際護(hù)理培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)方針，避免兩種（即技術(shù)教育和大學(xué)教育）本科護(hù)理教育體系。

能力培養(yǎng)希臘大學(xué)教育的主要目的是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，使學(xué)生能夠用批判性思維理解課堂和臨床實(shí)踐的內(nèi)容。希臘護(hù)理教育的主要任務(wù)不僅是培養(yǎng)能干的護(hù)士，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。新設(shè)計(jì)的大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大綱，注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理研究能力，希望為衛(wèi)生系統(tǒng)提供一些既有臨床經(jīng)驗(yàn)又能通過(guò)護(hù)理本科學(xué)習(xí)提高研究水平的人員。

希臘護(hù)理師資希臘護(hù)理大學(xué)教育根據(jù)希臘大學(xué)的選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行員工的聘任。所有的員工必須擁有博士學(xué)位并且滿足所有大學(xué)員工的先決條件，即充分的科學(xué)和學(xué)術(shù)背景，這一點(diǎn)是在面試及每次的晉升前都要評(píng)估的。希臘護(hù)理技術(shù)教育學(xué)院的員工選擇標(biāo)準(zhǔn)也是值得關(guān)注的。到現(xiàn)在為止，相對(duì)于理論知識(shí)背景來(lái)說(shuō)，技術(shù)學(xué)院?jiǎn)T工的錄用更傾向于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，研究生學(xué)歷不作為聘用的必備條件。在申請(qǐng)較高的職位時(shí)，博士學(xué)位只是前提條件，大多數(shù)的員工都是臨床教師，沒(méi)有碩士或其他任何教育資格。這些選擇標(biāo)準(zhǔn)，造成畢業(yè)生科研水平不高。因此，為達(dá)到上文提到的希臘護(hù)理體系的改革目的，首先要培養(yǎng)合適的教師，不僅有專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，而且有臨床技能。希臘護(hù)士在醫(yī)院或社區(qū)的學(xué)習(xí)，臨床實(shí)踐教育者為本院職工，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有明確，導(dǎo)致了護(hù)理課程理論和實(shí)踐的脫節(jié)，因而學(xué)生對(duì)臨床程序掌握欠佳。希臘護(hù)理技術(shù)教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)護(hù)理實(shí)踐，這一目標(biāo)使進(jìn)行技術(shù)教育的畢業(yè)生比通過(guò)大學(xué)教育的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。

護(hù)理的角色一直以來(lái)，希臘護(hù)理被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)的附屬職業(yè)，護(hù)士被認(rèn)為是醫(yī)生的“耳朵”和“眼睛”，切實(shí)執(zhí)行醫(yī)囑并反饋實(shí)施后的效果。希臘護(hù)理課程以生物醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，護(hù)理的實(shí)踐依賴于醫(yī)學(xué)知識(shí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)依附于臨床醫(yī)學(xué)，缺乏自治[4]。希臘護(hù)理作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)影響力不大，其社會(huì)地位比較低。1.6護(hù)理執(zhí)照希臘護(hù)理執(zhí)照是終身制，而不取決于繼續(xù)教育。希臘本國(guó)的護(hù)理人員取得某一個(gè)地區(qū)的護(hù)理執(zhí)照后，可以去希臘任何一個(gè)地方進(jìn)行工作希臘當(dāng)前的大部分臨床護(hù)士沒(méi)有大學(xué)學(xué)位，但有護(hù)理文憑。大部分的希臘護(hù)士接受的是以技術(shù)教育為主的學(xué)習(xí)，未強(qiáng)調(diào)護(hù)理研究及實(shí)踐。

我國(guó)本科護(hù)理情況概述

1培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校大部分已開(kāi)展本科護(hù)理教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要的德智體美全面發(fā)展，比較系統(tǒng)的掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有基本的臨床護(hù)理工作能力，初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力，能在各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理和預(yù)防保健工作的專(zhuān)業(yè)人才。

2能力培養(yǎng)中國(guó)以學(xué)生為中心的教育應(yīng)該有其自身價(jià)值，而非一味的向西方學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的合作已經(jīng)被證實(shí)是護(hù)理新生基礎(chǔ)課程取得成功的重要因素[5]。在合作性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)了解中國(guó)文化的教育歷史和教育方法，避免輕率的對(duì)中國(guó)教育提出批評(píng)，教育中必不可少的是道德觀和合作性學(xué)習(xí)[6]。中國(guó)教師在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合中國(guó)國(guó)情，將自身文化融入課程。

3護(hù)理師資我國(guó)護(hù)理教師的選拔，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，“作為一名護(hù)理教師，同時(shí)還應(yīng)是一名優(yōu)秀的護(hù)士”[7]，我國(guó)的現(xiàn)狀是，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師缺乏，相當(dāng)一部分護(hù)理教師是由臨床護(hù)士兼任。

4培養(yǎng)層次我國(guó)的護(hù)理教育目前傾向于發(fā)展多層次教學(xué)，以大專(zhuān)為主，大力發(fā)展本科，研究生和博士生教育。

希臘與我國(guó)本科護(hù)理教育的比較

1兩國(guó)護(hù)理教育目標(biāo)的比較

希臘護(hù)理教育有兩套體系，即技術(shù)教育護(hù)理學(xué)院與大學(xué)護(hù)理部門(mén)。前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。目前希臘護(hù)理教育體系趨向于大學(xué)教育，希望培養(yǎng)出具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)本科護(hù)理教育發(fā)展較快，除要求發(fā)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和技能，希望培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的管理能力和科研能力外，也逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和專(zhuān)業(yè)護(hù)理能力。

2兩國(guó)教育任務(wù)的比較

希臘護(hù)理教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是培養(yǎng)能干的護(hù)士，教育的目標(biāo)是發(fā)展批判性思維，通過(guò)循證護(hù)理提供高質(zhì)量的護(hù)理。我國(guó)應(yīng)逐漸將教學(xué)任務(wù)逐步從學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π偷呐囵B(yǎng)，同時(shí)加快發(fā)展循證護(hù)理。

3師資水平和能力的比較

教師在本科護(hù)理教育中發(fā)揮著重要作用，如促進(jìn)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)化；評(píng)價(jià)和評(píng)估策略；參與課程設(shè)置、評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果；推動(dòng)并領(lǐng)導(dǎo)變革；不斷追求護(hù)理教育質(zhì)量的提高；促進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)展；在教育環(huán)境方面發(fā)揮作用[8]。希臘對(duì)從事本科護(hù)理教育的教師要求高，所有員工必須擁有博士學(xué)位，并要有充分的科學(xué)和學(xué)術(shù)背景。希臘護(hù)理教育重視并逐漸強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)教育者的作用，臨床教育者在大學(xué)教育和臨床教育中應(yīng)起到橋梁作用。我國(guó)的本科護(hù)理教育師資水平目前還較低，現(xiàn)有護(hù)理教師的能力和素質(zhì)有待提高。目前大部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師是從臨床轉(zhuǎn)型為教師的護(hù)士，臨床帶教老師多為臨床護(hù)士，缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)的護(hù)理教師，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)臨床帶教教師的素質(zhì)能力建設(shè)，解決課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況。

4護(hù)理角色認(rèn)知

希臘大眾對(duì)護(hù)理人員缺乏正確認(rèn)識(shí)，我國(guó)也存在這一問(wèn)題。大眾甚至是護(hù)理人員本身也不明白本科護(hù)理與專(zhuān)科護(hù)士的差別。應(yīng)提高公眾及護(hù)理人員自身對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性的尊重程度。應(yīng)將本科護(hù)理人員的任務(wù)明確化，提高護(hù)理人員自身的自我認(rèn)同感。

第9篇：護(hù)士基本理論知識(shí)范文

在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法，不斷提高護(hù)士的管理能力。同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]

護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專(zhuān)

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對(duì)提高護(hù)士職業(yè)能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識(shí)；護(hù)理管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具有綜合分析解決問(wèn)題能力，無(wú)疑增添了教學(xué)難度。然而，當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受與自己現(xiàn)實(shí)生活接近甚遠(yuǎn)的理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒(méi)有護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護(hù)理管理知識(shí)能夠提高護(hù)理的效率，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性用來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便更深入地分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高臨床的見(jiàn)習(xí)能力。高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)及臨床護(hù)理工作接觸較少，且護(hù)理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參考文獻(xiàn)，探討高職高專(zhuān)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的方法，是高職高專(zhuān)護(hù)理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護(hù)理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對(duì)較抽象，理解膠南，課時(shí)相對(duì)較少。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運(yùn)用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過(guò)講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)理管理學(xué)各章的知識(shí)要點(diǎn)及基本理論，基本能夠把握護(hù)理管理學(xué)知識(shí)概況。

2案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護(hù)理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，是指將生活中真實(shí)的情境，教師在備課時(shí)經(jīng)過(guò)加工整理，變成一個(gè)具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析或決斷臨床案例，來(lái)判斷這一案例的可行性處理方法。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會(huì)貫通，可以列舉有針對(duì)性的案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。比如，某護(hù)士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進(jìn)行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護(hù)士業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，決定由其到腦外科擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)，科內(nèi)原護(hù)士長(zhǎng)被調(diào)到其他科室工作?？剖以o(hù)士長(zhǎng)已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評(píng)，只因年齡原因被調(diào)到無(wú)關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護(hù)士長(zhǎng)上任時(shí)，原護(hù)士長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行工作交接，就離開(kāi)了原科室。新護(hù)士長(zhǎng)工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識(shí)缺乏、科內(nèi)護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實(shí)在令人擔(dān)憂的工作。護(hù)士長(zhǎng)所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長(zhǎng)于她的有5位護(hù)士，其他8名護(hù)士較年輕，從未干過(guò)管理。給出這個(gè)案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理，同時(shí)結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，為這位護(hù)士長(zhǎng)出謀劃策，如何提高護(hù)理管理水平和護(hù)士隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識(shí)，并將管理知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，較好地分析和解決了問(wèn)題。這個(gè)案例就是非常的真實(shí)，也可能是實(shí)際護(hù)理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理理論剖析實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護(hù)理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問(wèn)法”來(lái)講解相應(yīng)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)。人際交往在現(xiàn)實(shí)生活中是最常見(jiàn)的一種，護(hù)理管理者也會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，教師可以此為例。如教師先提出問(wèn)題“群體中個(gè)人之間的沖突常見(jiàn)于哪些原因？”然后繼續(xù)提問(wèn)“針對(duì)不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問(wèn)題，這樣在以后的護(hù)理過(guò)程中，才會(huì)真正地為患者帶來(lái)更多的福利，這樣也能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。由于學(xué)生沒(méi)有接觸臨床，對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理具有陌生感，難以理解理論知識(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過(guò)角色扮演，學(xué)生表述等方式來(lái)深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場(chǎng)景，對(duì)于以后護(hù)理?yè)駱I(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實(shí)習(xí)法護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個(gè)分支，管理的目標(biāo)就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見(jiàn)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問(wèn)題或者優(yōu)勢(shì)，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己的想法是什么，如何改進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理管理制度等。見(jiàn)習(xí)后，每人交一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護(hù)理管理學(xué)的精髓，提高管理知識(shí)的應(yīng)用能力。

4運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。不論在任何情況下，語(yǔ)言是表達(dá)和展示自我的最好工具，這是護(hù)理管理的一項(xiàng)基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語(yǔ)言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因?yàn)樵诓蛔孕诺刃睦硪蛩氐挠绊懀沟脤W(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語(yǔ)言的表達(dá)和一個(gè)人的人生閱歷有關(guān)。作為一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來(lái)改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，如可以介紹自己及自己對(duì)護(hù)理管理學(xué)的認(rèn)識(shí)及自己將要從事的護(hù)理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃等。通過(guò)這些實(shí)踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時(shí)組織語(yǔ)言、嚴(yán)密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對(duì)課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開(kāi)展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的原理、概念去分析討論問(wèn)題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達(dá)能力。

4.3師生溝通護(hù)理管理學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，難以理解，在講解過(guò)程中有一些問(wèn)題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過(guò)程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達(dá)到解決問(wèn)題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時(shí)間，讓同學(xué)直接提問(wèn)，教師答疑解惑，一起討論。通過(guò)及時(shí)反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評(píng)估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動(dòng)式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動(dòng)，改變傳統(tǒng)一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感為基本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時(shí)間環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的考核權(quán)重，開(kāi)辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類(lèi)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國(guó)的護(hù)理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)；而國(guó)外則是注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護(hù)理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國(guó)的學(xué)校在期末考試?yán)锍休d了太多的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對(duì)管理工具的運(yùn)用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動(dòng)。應(yīng)該把對(duì)護(hù)理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本管理工具運(yùn)用的考核放在平時(shí)，值得借鑒國(guó)外一些學(xué)校把案例陳述方法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析與解決管理問(wèn)題的能力的培養(yǎng)也都是在過(guò)程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理管理模式和觀念受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機(jī)遇。護(hù)理工作要求每一個(gè)護(hù)士必須相互依賴，相互支撐，在團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)下共同努力，實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運(yùn)用自己所學(xué)的原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識(shí)，為今后護(hù)理管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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