初中英語語法知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語語法知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語語法知識范文

一、在語法教學(xué)中滲透文化知識，幫助學(xué)生避免受母語的干擾

語法作為構(gòu)成語言的三大要素之一，是實現(xiàn)多元文化滲透的主要途徑。不同的民族文化其語言的語法上也會有不同的表現(xiàn)，如漢語語法多重意而輕形，英語語法則注重以形統(tǒng)意。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，容易受母語表達的影響，在英語表達的過程中不自覺地出現(xiàn)一些不符合語法規(guī)則的錯誤， 不利于學(xué)生英語水平的提高。 如將“他穿著黑色的外套 ”表達成The man dresses a black coat，將“第二天”表達成the second day。由此可見，教師在進行語法教學(xué)時要有意識地滲透文化知識，讓學(xué)生多接觸、多了解英語國家的文化，避免受母語的干擾而出現(xiàn)語用錯誤，提高語言表達的準確性。教師在講解某些語法結(jié)構(gòu)時，不僅要講解語法的基本規(guī)則，而且要介紹其語意和交際功能，加深學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)的理解，幫助其掌握和運用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑問句，實際是無疑而問，是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習(xí)慣詢問別人“吃了沒？”。

二、在詞匯教學(xué)中滲透文化知識，幫助學(xué)生把握詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言知識的重要組成部分，在不同的文化背景下有著不同的涵義。在詞匯教學(xué)中滲透文化知識，不僅可以幫助學(xué)生加深對詞匯的記憶和理解，而且可以增強學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。因此，在進行初中英語詞匯教學(xué)時，教師在講解某一單詞時，不能單純地講解詞匯的表層含義，而應(yīng)有意識地結(jié)合相關(guān)文化背景知識，講解詞匯的深層文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)文化的差異，把握詞匯的文化內(nèi)涵，從而提高運用詞匯的能力。如“dragon”（龍）在西方文化中被認為是兇險邪惡的象征，然而，在中國人眼中，龍是神圣、高貴的，龍有升騰向上之勢，寓意前途順達。學(xué)子高考，無不期望“跳躍龍門”。“dog”（狗）在我國文化中大多含有貶義，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人類最忠實可愛的朋友和伙伴，在英語口語中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸運兒）。又如顏色系列的單詞“red”（紅色）在西方文化中通常是貶義，意味著流血、危險、暴力，如red revenge （血腥復(fù)仇），在商業(yè)英語中，in the red則代表著 “虧損、負債”。但在漢民族文化中卻是褒義，“紅色”寓意“喜慶、吉祥”，人們把熱鬧、興旺稱為“紅火”，把分到合伙經(jīng)營的利潤稱為“分紅”等。由此可見，在英語詞匯教學(xué)中滲透文化知識，注意對其文化內(nèi)涵進行分析，既可以使學(xué)生深刻理解詞匯的含義、正確掌握它的用法，又可以激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在閱讀教學(xué)中滲透文化知識，提高學(xué)生的閱讀能力

第2篇：初中英語語法知識范文

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育；原生態(tài)美術(shù)；實踐教學(xué)

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術(shù)文化在傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當代藝術(shù)創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術(shù)教師要不斷加強原生態(tài)美術(shù)教學(xué)工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術(shù)文化資源的作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生加入到多元化原生態(tài)美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。

一、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)的

重要意義

（一）完善美術(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展中，原生態(tài)美術(shù)教學(xué)是一項重要內(nèi)容，高校通過合理引進應(yīng)用原生態(tài)民間美術(shù)資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術(shù)教育課程內(nèi)容，同時還有利于實現(xiàn)對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承工作目標。高校美術(shù)教師通過實踐開展多元化的原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術(shù)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種傳統(tǒng)民間美術(shù)知識文化。此外，高校美術(shù)教師還可以定期組織學(xué)生參與一些關(guān)于原生態(tài)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動，讓學(xué)生以實地考察、藝術(shù)參觀等方式進行課外補充學(xué)習(xí)[1]，不斷強化提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，通過積極開展原生態(tài)教學(xué)活動，能夠進一步豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術(shù)作品時得到有效升華。原生態(tài)美術(shù)普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術(shù)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的民族意識。

（二）傳承發(fā)揚民族美術(shù)文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達出本民族獨特的文化風(fēng)格與氣質(zhì)。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護發(fā)展是至關(guān)重要的，原生態(tài)民間美術(shù)文化作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要組成部分，融合了多種藝術(shù)形式，具有很強的藝術(shù)感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌?，F(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承發(fā)揚目標[2]，還可以凝聚當代大學(xué)生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術(shù)文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術(shù)文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)精華?，F(xiàn)代高校除了要傳授學(xué)生先進的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，增進廣大學(xué)生對民族歷史文化的科學(xué)認知。

（三）提高大學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生道德情操

高校藝術(shù)教育視角下，各地區(qū)高校在美術(shù)實踐教學(xué)中要注重科學(xué)遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點和審美觀念，積極引導(dǎo)大學(xué)生提升個人文化修養(yǎng)與藝術(shù)審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術(shù)實踐學(xué)習(xí)活動中體驗感受到原生態(tài)美術(shù)文化的魅力。原生態(tài)美術(shù)是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對于自然與人生的認識，是人們集體意識中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術(shù)通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高?？茖W(xué)高效開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生提高自身藝術(shù)審美能力，同時陶冶大學(xué)生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態(tài)美術(shù)教學(xué)不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動學(xué)生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術(shù)審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術(shù)作品中所蘊含的道德因素，陶冶學(xué)生的情操，使其感受領(lǐng)悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)教學(xué)方法

高校藝術(shù)教育視角下，美術(shù)教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術(shù)教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)實踐教學(xué)方法。比如，美術(shù)教師可以創(chuàng)新運用多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術(shù)作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的傳承發(fā)揚目標。教師還可以采取小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發(fā)表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會企業(yè)搭建學(xué)校實踐實訓(xùn)基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術(shù)教育資源優(yōu)勢，如此，大學(xué)生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術(shù)。

（二）強化課外原生態(tài)美術(shù)實踐教學(xué)

現(xiàn)代高校美術(shù)教師在原生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，除了要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式外，還必須強化學(xué)生的課外探究活動學(xué)習(xí)。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外原生態(tài)美術(shù)文化活動中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術(shù)教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生原生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)需求特點，組織大學(xué)生參與到社會民間原生態(tài)美術(shù)作品參觀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好學(xué)習(xí)不同方向的原生態(tài)美術(shù)知識，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受，以及對日后美術(shù)創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態(tài)美術(shù)講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術(shù)作品，并進行科學(xué)詳細的講解互動，這樣也有利于增強廣大師生的原生態(tài)美術(shù)文化意識，全面提升大學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。高校美術(shù)教師平時多引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，多參與社會實踐活動，領(lǐng)略評估原生態(tài)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）合理創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究平臺

高?？梢越Y(jié)合自身美術(shù)教育發(fā)展情況和辦學(xué)條件，適當加大對美術(shù)教育建設(shè)發(fā)展的投資力度，有效設(shè)置原生態(tài)美術(shù)文化研究機構(gòu)，并創(chuàng)建出先進完善的學(xué)術(shù)研究平臺，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學(xué)習(xí)活動，以學(xué)術(shù)理論和實踐問題為突破口，進行跨學(xué)科的綜合性研究。與此同時，還可以將取得的學(xué)術(shù)科研成果應(yīng)用在本校原生態(tài)美術(shù)實踐教學(xué)推廣中，這樣能夠為學(xué)生普及最新原生態(tài)美術(shù)研究知識內(nèi)容，陶冶學(xué)生道德情操，提高他們的綜合素養(yǎng)。目前在市場上已經(jīng)有部分高校創(chuàng)建出了專門的原生態(tài)美術(shù)研究機構(gòu)[4]，以科研創(chuàng)新實踐方式帶動教學(xué)，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優(yōu)秀的原生態(tài)美術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚民族精神，提高他們的民族凝聚力。

第3篇：初中英語語法知識范文

關(guān)鍵詞： 中職英語 考試方法 改革措施

一、引言

在我國，大多數(shù)中職院校和技校都將英語納入必修的基礎(chǔ)性課程。2000年前的中等職業(yè)教育強調(diào)對學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，忽視對英語等基礎(chǔ)文化課程的教育，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)市場競爭。針對這一現(xiàn)狀，教育部在最新的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中指出：中職英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)各異、英語基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)考試方法在檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績和外語能力方面的效果不盡如人意。鑒于此，筆者認為中職英語考試方法的改革刻不容緩。

二、中職英語測評中存在的問題

1.過于重視分數(shù)，忽視實際運用。

對于大多數(shù)學(xué)校而言，評價某一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，往往取決于學(xué)生的考試分數(shù)。分數(shù)越高，教學(xué)質(zhì)量越高，這似乎成了一個固定的觀念。對于中職院校來說，學(xué)生的起點較低，要提高自身的聲譽和追求高分數(shù)，往往要求老師提高學(xué)生的“優(yōu)良率”。面對英語水平普遍差強人意的學(xué)生，老師只能搞應(yīng)試教育，甚至靠考前劃答案完成任務(wù)，忽視教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標和要求，學(xué)生的真實運用英語的水平和能力得不到展示。

2.考試方式單一，評價有欠科學(xué)。

中職院校一般只進行期末考試，沒有期中考試，單元測驗相對較少，這就造成盡管學(xué)生的平時表現(xiàn)納入評價范疇，但主要成績?nèi)匀Q于期末考試（約占總評60%），似乎是“一考定江山”。在此影響下，多數(shù)學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中只局限于完成作業(yè)，基本不花時間記憶單詞或掌握語法點，更有學(xué)生認為只需在考試前死記硬背即可。這一現(xiàn)象導(dǎo)致老師考試命題和判卷的不科學(xué)，具體表現(xiàn)在：英語考試過分標準化，考題多是有標準答案的多項選擇，模式相對僵化。此外，單一的考試方式限制學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展，就以一場考試基本評定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，不具科學(xué)性。

3.缺乏對非分數(shù)因素問題的了解。

美國的柯爾曼在對22萬名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行調(diào)查所做的報告中，得出這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異10%～20%的原因?qū)賹W(xué)校教學(xué)方面的因素所致，80%～90%的原因?qū)儆谛Ｍ獾纳鐣蛩厮?。例如：少?shù)老師受到“向錢看”思潮的影響，只熱衷進行收費的校外英語培訓(xùn)，忽視在校正常的教學(xué)工作，嚴重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如：某些學(xué)生受到社會大環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)只求及格，把大部分時間精力都放在打工掙錢或貪圖享樂上，影響他們的學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，要充分考慮各種因素，如學(xué)生的心理狀態(tài)、思想素質(zhì)等，單靠傳統(tǒng)的考試方法所得出的分數(shù)難以科學(xué)地反映學(xué)生的本來面貌。

三、中職英語考試方法改革的具體措施

1.中職英語考試目標的重立。

以往的中職英語考試目標僅用于測試學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識的掌握程度，以及衡量學(xué)生是否達到學(xué)制或教學(xué)大綱所規(guī)定的課程要求。該目標具有一定的局限性，比如說機械專業(yè)的學(xué)生不能基本看懂英文圖紙或說明書；旅游專業(yè)的學(xué)生不能用英語與外國人進行順利交流。這明顯與社會對中職生“以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標不相吻合。中職生英語測試的目標應(yīng)側(cè)重衡量應(yīng)試者的英語熟練程度是否達到某種活動應(yīng)有的要求，如出國留學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)及從事某項專業(yè)工作應(yīng)有的英語水平等。

2.中職英語考試題型的重構(gòu)。

傳統(tǒng)的中職英語考試以綜合性測試為主，即著重衡量學(xué)生把各語言單位結(jié)合起來的運用能力，如聽寫、完形填空、翻譯、作文等。綜合性測試的題型覆蓋范圍較廣，但并不完全適合整體水平較低的中職生。而分列式測試則是將語言分列成各個組成單元和各種語言技能，然后逐一進行單項測試。比如說：旅游專業(yè)的學(xué)生可著重測試其聽說的交流能力；文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重文案的寫作能力。總體說來，分列式測試更有針對性，更適合于英語學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段的中職生。

3.英語成績評判標準的變革。

一般中職學(xué)校的英語考試采取的是標準參照測試，也就是以一套明確規(guī)定的語言能力或目標技能標準為依據(jù)，以衡量學(xué)生是否達到既定的標準，從而評判出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級別。該測試的特點在于使每名學(xué)生的考試成績一目了然，而不需考慮其他考生的成績?nèi)绾?，筆者認為這并不適合某些平均水平較差的班級學(xué)生。相較而言，常模參照測試更符合中職生英語成績評判的標準。所謂“常模”是指同一批應(yīng)試者在該次測試中成績的一般情況或平均水平，單看某一考生的成績是無法確定其好壞的。它與標準參照測試相比的優(yōu)勢在于，比如某次英語考試的常模平局分為40分，標準差為10，那么60分的成績就不單單是及格，而是優(yōu)秀。常模參照測試在相對情況下能更好地反映出中職生的實際學(xué)習(xí)情況。

4.注重收集教學(xué)反饋信息，保障中職英語考試方法改革。

考試的主要目的是及時獲取教學(xué)反饋信息，改進學(xué)校教學(xué)。測試的內(nèi)容、范圍和次數(shù)應(yīng)根據(jù)實際情況而定，以期反映出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。為了獲取不同的信息反饋，應(yīng)靈活使用不同的測試方法。除每學(xué)期的期中和期末考試外，還可根據(jù)教學(xué)進度進行一些必要的單元測試。這些測試的形式可多樣化，可以口試或筆試的形式進行，成績也可不記，目的是使教師及時、正確地了解教學(xué)情況，改進教學(xué)，保障中職英語考試方法的改革。

四、結(jié)語

英語考試是教學(xué)管理者獲取學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)反饋信息的重要手段。深入開展中職英語考試方法改革，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才是中職院校面臨的一項重要課題。筆者分析了中職英語測評中存在的問題，并提出了重立中職英語考試目標、重構(gòu)考試題型、變革成績評判標準、注重收集教學(xué)反饋信息等一系列考試方法改革措施，以期為同院校教師今后的教學(xué)管理工作提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，從而推動中職英語考試管理成效的提高。

參考文獻：

第4篇：初中英語語法知識范文

我國的基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"全面轉(zhuǎn)軌，英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統(tǒng)的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，各種不同的現(xiàn)代教學(xué)方法的實施。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，對如何在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育進行探索。筆者認為，在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學(xué)生整體素質(zhì)，就是要讓全體學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。

1.英語素質(zhì)教育的目標

英語素質(zhì)注重知識的記憶和識記,更注重英語能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的智力和個性。它的主要目標是為了使學(xué)生獲得語言知識,聽讀說寫的基本技能和初步應(yīng)用英語進行交際的能力,通過教學(xué)養(yǎng)成良好的個性、品格與情操,樹立正確的世界觀和人生觀。一方面強調(diào)外語的重要性,讓學(xué)生了解我國邁進了世界的行列當中,已經(jīng)加入了WTO,在2008年奧運會于北京舉行,當前四化建設(shè),對外開放,各種國際交往都離不開英語,使他們產(chǎn)生一種為祖國讀書的責(zé)任感;另一方面,結(jié)合他們自己的前途,讓他們知道英語對于他們將來擇業(yè),創(chuàng)業(yè)均有很大幫助。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,才會取得事半功倍的效果。

2.要在初中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育

2.1 建立平等和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的思想情感，對學(xué)生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生的情感。學(xué)生在情感上對教師具有依附性，也就是學(xué)生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。"親其師"而"信其道"。學(xué)生會從教師的贊許、認可和關(guān)愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學(xué)生會有意識地使自己的學(xué)習(xí)行為符合教師的標準和期望，從而主動、積極地學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，許多有聲的語言教材脫離了實際情境就無法理解。因此，在教學(xué)中教師要盡可能利用教室里的人、物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設(shè)情境，增強真實感。這樣，學(xué)生置身于情境之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。 情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。創(chuàng)造學(xué)認為，一個人的創(chuàng)新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發(fā)，都是在學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動力作用下才能實現(xiàn)的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從英語學(xué)科本身實踐性強的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語境、烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.3 改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求，必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學(xué)"的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于"學(xué)"的方法，促成"教學(xué)過程"向"學(xué)教過程"的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

2.3.1應(yīng)大力提倡并實行"啟發(fā)式""討論式"的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3.2應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的"學(xué)"為主，注重學(xué)習(xí)水平和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生的認識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力聽課的習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動的習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣等。

2.4 創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等，無不給語言教學(xué)提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多的為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

第5篇：初中英語語法知識范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高初中生英語語言運用能力的重要基礎(chǔ)。但是，對于初中學(xué)生來說，英語語法學(xué)習(xí)是比較枯燥也是十分復(fù)雜的過程。因此，積極思考和探究提高初中英語語法教學(xué)有效性的策略尤為重要。

1.提高初中英語語法教學(xué)有效性的重要性

英語語法教學(xué)貫穿初中英語教學(xué)的全過程，也是學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，掌握英語技能的基礎(chǔ)課程。但是，學(xué)生受漢語的影響較大，在英語學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)漢式英語，對于英語語法的重要性認識不高，對于英語語法的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，英語學(xué)習(xí)的過程中往往會犯原則性的語法錯誤，不利于學(xué)生英語水平的提高。英語語法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語這門外語的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞影響到學(xué)生英語綜合水平的高低，因此初中階段增強英語語法學(xué)習(xí)的有效性非常必要。為了解決初中學(xué)生英語語法掌握較差的問題，就要發(fā)揮學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，創(chuàng)新和完善英語語法教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.提高初中英語語法教學(xué)有效性的策略

傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)主要以教師的灌輸為主，教師大多照本宣科，學(xué)生則是死記硬背，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣也難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用開放式、趣味性的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維主動學(xué)習(xí)和探索新知，這樣初中英語語法教學(xué)有效性將大大提高。

2.1.營造輕松的英語語法學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和團結(jié)協(xié)作的欲望，并能夠活躍英語語法教學(xué)課堂的氣氛。在英語課堂中，教師要努力營造良好的教學(xué)氛圍，用多種不同的方式給與學(xué)生鼓勵與贊美，鼓勵學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對待不善表達和成績較差的學(xué)生要給予他們更多地關(guān)注，盡量排除他們的心理障礙，體現(xiàn)教師對待學(xué)生一視同仁，學(xué)生感受到教師的態(tài)度之后就會大大減少內(nèi)心的不安和膽怯心理，對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會增強，學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)和進步就會加強，初中英語語法教學(xué)的效果也會顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有很大提升。

2.2.豐富初中英語語法教學(xué)設(shè)計

初中英語語法教學(xué)活動的設(shè)計要運用多種不同的方法和教學(xué)資源鼓勵和幫助學(xué)生練習(xí)不同的英語語法，口頭表述能力和書面表達能力的提升都是重點要求。豐富初中英語語法教學(xué)設(shè)計可以采用以下幾個創(chuàng)新的教學(xué)活動方法。

第一，直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是指在初中英語語法教學(xué)中，利用學(xué)生眼睛看到的事物，比如實物、教室、黑板、粉筆教具和手勢等實現(xiàn)語言的對話。其中，利用直觀教具進行初中英語語法教學(xué)最為常用，較為推崇的直觀教具是圖片和實物，因為圖片和實物容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以復(fù)習(xí)英語時態(tài)為例，可以選擇比較有代表性的圖片，分別表示某人過去、現(xiàn)在和將來的變化情況，要求學(xué)生認真觀察和分析，使用英語句子描述時態(tài)變化，并掌握英語時態(tài)的靈活運用方法。學(xué)生觀察角度不同造出的英語句子也不同。這樣的方法可以大大提高初中英語語法教學(xué)的有效性。

第二，動作表演。這一方法旨在通過動作表演的方式加深對你英語語法知識的印象。英語課堂上，動作表演活動可以用兩種方法開展：一是，邀請部分同學(xué)到講臺上進行動作的演示，下面的學(xué)生要根據(jù)臺上學(xué)生的動作對他們表演的內(nèi)容進行猜測，并要求他們用所學(xué)英語語法知識合理描述。二是，要求學(xué)生分組進行角色扮演，使學(xué)生在表演情境中鞏固所學(xué)英語語法知識，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，情景擴展教學(xué)法。情景擴展的教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運用熟悉、自由的語法知識進行正確的表達，既有利于學(xué)生對過去語法知識的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流水平?？梢赃x出學(xué)生比較感興趣可以自由發(fā)揮的主題，并給定幾個單詞要求學(xué)生用接龍的方法在給定單詞的基礎(chǔ)上擴展內(nèi)容。在活動進行中，教師也要做好指導(dǎo)和記錄，總結(jié)歸納學(xué)生的錯誤，采用這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和鍛煉學(xué)生的語法應(yīng)用能力和英語表達能力。

第四，師生角色置換法。這一方法顧名思義就是學(xué)生扮演教師的角色，學(xué)生站上講臺向臺下學(xué)生講解英語語法知識，感受教師的教學(xué)感受，并讓臺下學(xué)生指出學(xué)生教師的錯誤，通過這樣的方法，教師可以找出學(xué)生的英語語法薄弱點，以便在未來的學(xué)習(xí)過程中有主有次的教授學(xué)生英語語法知識。

通過以上幾種豐富多樣的初中英語語法教學(xué)活動，學(xué)生不僅練習(xí)了聽力和語法表達能力還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)事半功倍，初中英語語法教學(xué)也會取得良好的成效。

3.總結(jié)

初中英語語法學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜和枯燥的，因此，在這個過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法。初中英語語法教學(xué)設(shè)計既要滿足英語語法教學(xué)的要求，又要注重英語語法教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，這樣在輕松活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高，初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率也會顯著提升，在一定程度上有利于促進我國初中教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 周步明.新課程理念下提高初中英語語法教學(xué)有效性的幾點做法[J].學(xué)周刊B版，2012，6（12）：59-62.

第6篇：初中英語語法知識范文

語法教學(xué)初中英語教學(xué)困境新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生。而初中英語教學(xué)中也遇到了前所未有的一些問題。

一、當前初中英語語法教學(xué)上存在的教學(xué)困境

1.初中英語語法教學(xué)思路上的困境

初中英語教學(xué)過程當中，英語的語法教學(xué)一直以來都是最為關(guān)鍵的。與此同時，初中的英語語法教學(xué)也是最為困難的，當前在初中英語語法教學(xué)上，出現(xiàn)了一定的思路和理念上面的沖突，很多初中的英語教師都逐漸呈現(xiàn)出一種對于語法教學(xué)進行弱化的傾向。初中英語教師所設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，相對而言大多數(shù)都是圍繞學(xué)生自身來開展的，特別是一些課堂的活動，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛方面。由于新的課程標準出臺之后，很多英語教師也更加注重課堂效果，而漸漸對于語言知識這一個版塊相對弱化了。

新課程的改革方向中主要針對過去英語課程出現(xiàn)的重視詞匯以及語法知識的傳授和講解，但是對于英語語言能力的培養(yǎng)卻相對較為忽視。因此，很多初中的英語教師為了更好地吃透新的課程標準，進而對于語法版塊的知識放在一個相對弱化的位置上。而對于語法知識以及語法的功能的區(qū)分，也是當前初中英語教學(xué)界出現(xiàn)的一個沖突。當前初中的英語語法教學(xué)中，還是相對較為重視語法知識的傳授。但是忽視了對于語法功能的運用，特別是在英語語言的實踐上。很多學(xué)生仍然不能夠熟練地去應(yīng)用這些語法知識，但是語法知識作為語法功能的實際載體，如何更好在日常的教學(xué)中進行開展，也就成為了一個困境。

2.教學(xué)方式單一，以應(yīng)試式教學(xué)為主

當前正如前文所分析的，因為對于語法功能的應(yīng)用教學(xué)的方法仍然無法吃透，所以就導(dǎo)致了當前英語語法教學(xué)的方式相對較為單一，基本是繼承了過去英語語法教學(xué)的方式。傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)主要還是以一種重復(fù)式的做題為主，通過進行英語課程的應(yīng)試訓(xùn)練，進而讓學(xué)生能夠不斷地運用這些知識，從而達到強化英語語法知識的目的。這種教學(xué)方式顯然是十分單一的，會導(dǎo)致學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的興趣不高，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的整體效率。而另一個方面來看，學(xué)生通過這樣的一種重復(fù)應(yīng)用的過程，實際上也只是對英語的語法知識進行鞏固，但是實際上能否將這些英語語法知識進行實際應(yīng)用層面上的知識和能力之間的轉(zhuǎn)化，仍然是一個未知數(shù)。所以，面對這種相對陳舊的初中英語教學(xué)方式，仍然是需要進行適當?shù)慕虒W(xué)改革的。

二、對于初中英語教學(xué)的語法教學(xué)的建議

1.側(cè)重在文章以及語境之中進行語法功能的應(yīng)用教學(xué)

新課程改革的相關(guān)要求之中就指出，要在一個相對較為良好的語言環(huán)境之中進行英語教學(xué)，這種英語課程的知識教學(xué)應(yīng)是建立在一個具備實踐特征的基礎(chǔ)之上的教學(xué)。因此，初中英語語法課程應(yīng)更加注重讓初中學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，開展更多的英語語言的交流，或者是感知以及實踐等內(nèi)容，從而讓學(xué)生在語言的實踐過程當中去形成英語的一種語感。教師應(yīng)在英語的課堂教學(xué)的過程之中，更具備目標性的有選擇的呈現(xiàn)一部分具備特征性質(zhì)的語法語言材料，這些語言材料當中包含了課堂教學(xué)所需要的英語語法知識。教師應(yīng)讓學(xué)生進行個人體驗，而不是直接將這個英語的語法知識給介紹出來。

例如，“have been to”以及“have gone”這兩個現(xiàn)在完成時的形式差異，英語教師可以在課堂上面構(gòu)建一個新的語言環(huán)境，讓一個學(xué)生到教材組當中領(lǐng)取相關(guān)的新教材，可以去引導(dǎo)學(xué)生這個時候應(yīng)該如何表達這個學(xué)生已經(jīng)去了教材組呢？或者當這個學(xué)生回來的時候，問那位回來的學(xué)生剛才去了什么地方，學(xué)生應(yīng)選取什么表達短語呢？通過創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠非常清楚地了解這些抽象的語法語言在現(xiàn)實生活之中的應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，在任務(wù)完成過程之中教授語法知識

新的課程標準鼓勵教師應(yīng)更多地進行任務(wù)性質(zhì)的教學(xué)，也就是教師要讓學(xué)生能夠明確自身的任務(wù)以及目標，從而更為主動地繼續(xù)去學(xué)習(xí)。運用任務(wù)型的方式進行語法教學(xué)，要建立在學(xué)生已經(jīng)對于課程所涉及到的英語語法知識有了了解之后。教師要擅長設(shè)計一些符合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的相關(guān)內(nèi)容，更多地重視語言實際的運用能力，而不是注重形勢地傳授一些表面的英語語法知識。比如對于情景動詞“can”，如何更好地進行應(yīng)用。例如要選拔幾位擅長歌唱的學(xué)生，那么“can”這個單詞應(yīng)該放置在疑問句的什么部分，回答的學(xué)生應(yīng)將can放在句子的什么位置。所以這樣的一個對話的過程，實際上布置成一個任務(wù)的形式，讓學(xué)生能夠在一個任務(wù)完成的過程當中，在任務(wù)的情境之中完成了英語語法項目的教學(xué)工作。

3.要注重在歸納以及對比的方式之中對英語語法知識進行教學(xué)

當前的初中英語教學(xué)的教材主要是以循環(huán)出現(xiàn)的英語語法項目為主要呈現(xiàn)模式，英語教材會將一個英語語法項目切分成為很多個層次，然后讓這些層次循環(huán)出現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠反復(fù)地由淺入深地把握這些語法知識。但是這種編排方式，則不方便學(xué)生形成一個具體系統(tǒng)的語法項目概念。因此，教師要適當?shù)剡M行階段歸納，并且將這種歸納建立在一定的對比之中，語法項目自身各個層次之間的對比，不同的語法項目之間的對比，都可以促進語法項目語法知識的歸納以及系統(tǒng)化。比如英語語法知識體系之中的被動語態(tài)，就有不同時態(tài)下的被動語態(tài)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起歸納出不同時態(tài)狀況下的被動語態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

初中英語教學(xué)是學(xué)生積累語法知識的基礎(chǔ)時期。因此，要更好地把握學(xué)生對英語語法知識的掌握狀況，適時地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)出一種自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，更好地把握英語基礎(chǔ)的語法知識，并且具備初步應(yīng)用英語語法知識的能力。

參考文獻：

第7篇：初中英語語法知識范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職 《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》

《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實踐性、綜合性強，學(xué)生必須具有扎實的會計、稅收、統(tǒng)計、法律、準則等相關(guān)知識，才能把握、運用審計知識。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱，而教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，即使教師講得天花亂墜，仍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用講培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性了。顯然，以單向傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育課程改革的要求，而在審計實務(wù)操作教學(xué)中，采用項目教學(xué)法能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法起源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它是以項目為載體，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合運用能力為目標，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列任務(wù)的方法。項目教學(xué)法的主要特點是實踐性強，它最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力運用為本位”的價值取向。依托項目教學(xué)法實施教學(xué)，能夠克服《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審計技能，也解決了學(xué)生在該門課學(xué)習(xí)中積極性低的困境，提高學(xué)生的操作能力，有益于學(xué)生求知欲望和能力的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法實施的原則

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。項目課程要求教學(xué)規(guī)范要保證按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實到促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

2.項目教學(xué)法的設(shè)計。

（1）情境要素：師生共同創(chuàng)建情境。

（2）任務(wù)要素：統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性。

（3）組織要素：小組合作或全班合作學(xué)習(xí)。

（4）過程要素：模擬實施工程項目的過程。

（5）評價要素：表達學(xué)習(xí)成果的多樣化。

三、項目教學(xué)法在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》教學(xué)中的實踐

在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》教學(xué)中運用該教學(xué)法可如下操作：教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的框架模式，并制定項目的培養(yǎng)目標，以及以項目任務(wù)為核心的單元教學(xué)內(nèi)容。這種把教學(xué)單元設(shè)定為項目的教學(xué)方式突破了教材原有章節(jié)的限制，把抽象難懂的理論知識變成了具體形象的項目任務(wù)，能大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了中職生的職業(yè)能力。通過項目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義，一般有五部分組成，即任務(wù)、計劃、實施、檢查、總結(jié)評價。

1.任務(wù)。任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當，將直接影響整個課程的學(xué)習(xí)效果。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標與任務(wù)。在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中實施這一教學(xué)法必須根據(jù)任務(wù)目標創(chuàng)設(shè)一個具有連貫性、實踐性強、目標任務(wù)明確、有利于調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。譬如在教學(xué)《應(yīng)交稅費――企業(yè)所得稅審計》時運用項目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一個實踐性強的教學(xué)情境。首先教師舉例：每位學(xué)生每學(xué)年得到1500元的教育資助費都來自于國家財政撥款，而國家財政收入的90%以上來源于稅收和有關(guān)費用，可見稅費的如數(shù)收繳直接影響到民生問題。由此引出“應(yīng)交稅費的審計”這一課題，并就這一課題按照由淺入深的原則，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個任務(wù)：第一任務(wù)是查找有關(guān)與本節(jié)課有關(guān)的稅收的法律和法規(guī)知識;第二任務(wù)是根據(jù)已查閱的法律法規(guī)規(guī)定的稅率、稅目等知識來計算應(yīng)納稅額;第三任務(wù)是根據(jù)計算結(jié)果來判斷會計分錄的正確性和真實性;第四任務(wù)是根據(jù)正確的會計分錄對原錯誤的分錄進行賬項調(diào)整;最后任務(wù)是撰寫審計結(jié)論。分配給學(xué)生自主探究、合作交流、概括總結(jié)，得出最佳的結(jié)果。

2.計劃。把學(xué)生分好組，學(xué)生分組按計劃具體實施方案項目。這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃，一個組以4―5名學(xué)生為宜，每組中最好安排專業(yè)基礎(chǔ)參差不同的學(xué)生，每組都有項目負責(zé)人。負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，然后按照具體的計劃和環(huán)節(jié)進行分工，并讓學(xué)生按照分工來組織所需硬件和軟件資料，輔助完成其角色任務(wù)。實際操作方法是：先制定目標，讓學(xué)生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應(yīng)制定出具體計劃和步驟。然后，根據(jù)任務(wù)中所需的角色，把學(xué)生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學(xué)生自行討論工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的具體工作需求。教師可以幫助學(xué)生完善工作流程，指導(dǎo)其工作方向更真實化。

3.實施。項目實施階段是項目教育法能否成功實施的重要環(huán)節(jié)。在此階段教學(xué)中，作為具有主導(dǎo)作用的教師應(yīng)及時、準確、恰當?shù)匾龑?dǎo)、督促，點評學(xué)生完成項目計劃，達到我們的教學(xué)目標。仍以《應(yīng)交稅費――企業(yè)所得稅審計》為例，教師要求每組人員先把這一課題分為五步驟：第一步，查找出會計法與稅法對應(yīng)納稅所得額計稅范圍規(guī)定不同的幾點;第二步，以稅前會計利潤為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的調(diào)整，包括納稅調(diào)整增加額和納稅調(diào)整減少額，再根據(jù)調(diào)整后的金額，乘以25%的稅率來計算當前應(yīng)納所得稅額;第三步，把正確的計算金額和原題目的金額進行核對，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)存在偷稅的情況，少交稅金43萬元;第四步，編制補交所得稅的會計分錄;第五步，撰寫審計結(jié)論：“該公司應(yīng)納所得額計算不正確，扣除項目金額列支不正確，導(dǎo)致所得稅額計算失誤。原因：內(nèi)部控制制度混亂，執(zhí)行稅法存在隨意性，人為地調(diào)低所得稅額，應(yīng)督促該企業(yè)補交少交的稅額。”全班同學(xué)按照小組分工協(xié)作，每組員負責(zé)其中一項，在實施過程中需要每小組同學(xué)具有團結(jié)協(xié)作的精神。

4.檢查。就是各組把自己的項目成果展示出來。應(yīng)根據(jù)能力目標設(shè)計評估標準，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。學(xué)生在完成項目的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題之所在及解決的方法，總結(jié)比較學(xué)習(xí)小組的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。

5.評價。應(yīng)把小組間互評與教師對學(xué)生的評價結(jié)合起來，先在小組內(nèi)根據(jù)各組員對小組的貢獻打分互評，然后取平均分作為小組成員的分數(shù)，再由學(xué)生本人自評，最后是教師對每個學(xué)生的評價成績。前兩項各占40%，教師評價占20%，綜合三項評定來確定每一個學(xué)生本項目的成績。對突出表現(xiàn)的團隊和成員進行表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以鞏固項目的成果。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論以及呈現(xiàn)的成果會有很大差異。

總之，項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。學(xué)生通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使職高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

[1]姜太源 關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理論思考.2007年5月。

[2]徐國慶 什么是職業(yè)教育項目課程.職教論壇，2006年4月，教研版。

[3]王婷 關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式改革的實踐與探索[J].《世界華商經(jīng)濟年鑒》（理論版），2009年，第4期。

[4]施金影 項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計之友，2008，4（上）。

第8篇：初中英語語法知識范文

一、影響初中英語語法教學(xué)的主要因素

語法教學(xué)為初中生提供了基本的語言知識，這是形成語言技能的基本條件，也體現(xiàn)了初中英語教學(xué)的根本目的。但初中英語語法教學(xué)受到下列因素的影響：

1．學(xué)生自身的特點

在我國初中生對母語的認識已經(jīng)達到了一定的高度，而英語則是入門階段，在思想上已經(jīng)養(yǎng)成了一套學(xué)習(xí)母語的習(xí)慣。根據(jù)語言遷移理論，學(xué)習(xí)者已有的知識或技能將對學(xué)習(xí)過程中的新事物產(chǎn)生一定的影響，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，與母語相同的語言成分一點即通，而不同的則很難把握，這給初中英語語法教學(xué)帶來了一定的困難。

2．教師的因素

在我國，初中英語學(xué)習(xí)基本上是以教師課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)成了初中生英語學(xué)習(xí)的主要渠道，因此教師就起著決定性因素。教師自身的英語水平、口語表達能力以及教學(xué)方法和教學(xué)思想都將對英語語法教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。比如教師具有很高的學(xué)識，但口語水平不高，這樣他就會理所當然地把英語語法知識的傳授放在首位，而如果教師堅守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時教學(xué)方法也不改進，就只能片面地把英語教學(xué)等同于語法教學(xué)了，這對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)十分不利。

3．教學(xué)的目標因素

教學(xué)的目標對初中英語語法教學(xué)有很重要的影響。假如教學(xué)目標的重心放在傳授語言知識上，那么英語教學(xué)是作為一門語言進行研究，語法的傳授與教學(xué)就顯得十分重要；而如果教學(xué)目標的重心放在運用好語言上，那么語法教學(xué)就沒那么重要了。同時，在語言的準確性和流暢性方面，如果注重語言的流暢性，語法教學(xué)就不重要；反之在正式文體教學(xué)中，強調(diào)英語語言的準確性，那么，語法教學(xué)就是十分必要的。

二、改進初中英語語法教學(xué)的基本原則

要改進當前初中英語語法教學(xué)的狀況，就必須遵守以下基本原則：

1．正確認識語法教學(xué)的作用和地位

初中英語語法教學(xué)是培養(yǎng)初中生英語交際能力的客觀要求，它在初中英語教學(xué)中占有非常重要的地位。

要注意語法教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中講和練的比例，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師過分強調(diào)語法知識的傳授，而沒有給足夠的時間去讓學(xué)生練習(xí)和運用，學(xué)生所學(xué)的語法知識沒有順利轉(zhuǎn)化為交際能力，不能為學(xué)生所用。同時根據(jù)二語習(xí)得理論，在初中英語教學(xué)中實施語法教學(xué)可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更容易理解新輸入的知識，達到提高英語習(xí)得的效率。因為教師給學(xué)生的語言輸入是有限的，需要學(xué)生在課外進行大量的自我學(xué)習(xí)，而語法水平的高低將直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和效果。

2．重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

語用能力是語言使用者在語境中有效使用語言和正確理解語言的能力。初中生很多時候造出的合乎英語語法的句子在英語用法中是不存在的，不符合英語習(xí)慣，這是因為在英語的實際運用中，除了語言要符合語法外，還要涉及到英語社會的文化和思維習(xí)慣。在過去初中英語教學(xué)中只是對語法、詞匯進行教學(xué)，對英語的實際交際語用知識很少涉及，造成了學(xué)生的語用能力普遍不高，制約了學(xué)生交際能力的發(fā)展，這也是當前初中英語教學(xué)的當務(wù)之急。

三、初中英語語法教學(xué)方法的建議

在我國初中生處在一個較為封閉的生活環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)主要來自課堂，而新課程改革則要求向?qū)W生提供大量學(xué)習(xí)應(yīng)用的機會。我們建議采用的語法教學(xué)方法有以下幾點：

1．在語境、語篇中進行語法教學(xué)

語言運用的得不得體都是通過語言在具體的情景中運用體現(xiàn)出來的，而語言的使用涉及到具體的文化背景、語用知識等情況。在傳統(tǒng)語言學(xué)中，語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在詞、句水平上的一種語言能力。而沒有考慮到具體的語境，因此教師在進行語法教學(xué)時要把語法放在具體的語篇中去教授，這樣才能更好地讓學(xué)生體會語法的實際運用。我國的英語教學(xué)缺乏真實的語境，而語篇教學(xué)則是結(jié)合語言運用的具體環(huán)境幫助學(xué)生加深理解，這在很大程度上減少了沒有真實語境的不便情況，在教學(xué)中不僅注重語篇的形式，更重要的是注重語言的實際功能，讓學(xué)生建立形式與意義的連接。

2．顯性和隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性語法教學(xué)主要是通過教師對語法知識進行講解，讓學(xué)生在心里有個具體的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)，達到掌握語法知識的目標。隱性語法教學(xué)主要是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語言練習(xí)實踐中和閱讀大量的語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。這二種方式各有優(yōu)缺點，初中教師只要合理地把二者有機結(jié)合起來，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的語法教學(xué)，這樣能得到較好的教學(xué)效果。這也必將是英語語法教學(xué)的大趨勢。

3．加強語法教學(xué)的互動、反饋

第9篇：初中英語語法知識范文

教育教學(xué)的全面發(fā)展，大大促進了我國教學(xué)的發(fā)展。初中英語是初中教學(xué)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，興趣教學(xué)法是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的有效教學(xué)方法。但在現(xiàn)階段，中學(xué)英語語法教學(xué)仍存在很多缺點，不利于初中英語教學(xué)的全面深入發(fā)展。本文就如何合理進行英語語法教學(xué)進行了簡要分析，希望對初中英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影?。

一、初中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后

目前，初中英語教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育思想的影響。許多教師在教學(xué)中很難突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)模式仍以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)中只能被動、機械地接受知識、做筆記，不會主動地思考和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，只靠死記硬背，沒有深化語法知識的實際應(yīng)用，這樣嚴重阻礙了學(xué)生英語能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了基本內(nèi)容而沒有應(yīng)用能力，這不利于學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.教師對語法知識的認識不夠

語法是構(gòu)建語言知識最重要的元素和單位。學(xué)生只有充分掌握語法知識的特點和內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)其他方面的知識上靈活運用。在目前的初中英語教學(xué)中，有的教師對語法認識不夠。這不利于促進學(xué)生語法知識的構(gòu)建，學(xué)生缺少了語法知識的基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生的書面表達能力、閱讀理解能力等。長遠來說，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.教學(xué)評價過于形式化

教學(xué)評價是評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。良好的教學(xué)評價有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，可目前初中英語教學(xué)中的評價只是一種形式。許多教師在教學(xué)中沒有實施教學(xué)評價，沒有意識到教學(xué)評價對課堂教學(xué)改進有重要的意義。這種教學(xué)情況既不利于提高教師的教學(xué)效果，又不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對初中英語語法教學(xué)概念分析

在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)過程中，許多英語教師通過語法翻譯來實施教學(xué)。這個教學(xué)思想源于拉丁語教學(xué)，希望通過這個教學(xué)理念提高學(xué)生的實際寫作能力和閱讀能力。

使用傳統(tǒng)的方法實現(xiàn)初中英語語法教學(xué)，教師通常在閱讀新詞匯的同時，還會對新詞匯的意義、語法現(xiàn)象和具體表達方式進行解釋，對于一些比較難的語句，老師會基于表面字的意思，直接把英語翻譯成中文，最后再表達出它的意思。

初中英語教師教學(xué)時通常是先解析語法的意義，然后將這些語法知識教給學(xué)生，最后訓(xùn)練如何使用語法，讓學(xué)生理解其意義。英語語法知識，也可以間接提高學(xué)生的閱讀能力，在教師和學(xué)生的溝通過程中，最大限度地減少語法的錯誤率。但是，這種方法并不能充分考慮學(xué)生實際應(yīng)用的能力?；诖?，英語教學(xué)工作者提出了語法交流的教學(xué)理念。語法交際的核心理念是“溝通”，更注重學(xué)生應(yīng)用英語語法的能力，這一英語教學(xué)理念是針對現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣而提出的，然而，在實際的英語教學(xué)中，教師體現(xiàn)不出對英語知識的深刻理解，學(xué)生對英語知識的深入理解就不利。因此，在實施初中英語教學(xué)過程中，必須結(jié)合傳統(tǒng)語法教學(xué)和現(xiàn)代語法教學(xué)，最大限度地避免教學(xué)問題，從而促進學(xué)生的

發(fā)展。

三、合理創(chuàng)建語法教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)語法意義和用法的結(jié)合

如果只是一味地給學(xué)生傳授語法知識，很難實現(xiàn)理想的語法教學(xué)效果，同時還會增加語法教學(xué)的“無聊”性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該把語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的語境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在參與語法學(xué)習(xí)的過程中促進教學(xué)效果的提高。例如，在教“現(xiàn)在進行時”的語法中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建游戲場景，組織學(xué)生玩“猜動作”的游戲，即一個學(xué)生做動作，一個學(xué)生用“What is she/he doing？”的句型提問，而另一名學(xué)生則用“She/he is...”句型來回答。在用英語描述文中的現(xiàn)在進行時時，不僅能學(xué)習(xí)新的語法知識，還能掌握該語法的具體應(yīng)用和增強語法教學(xué)的趣味性，同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。