高等教育新論精選(九篇)

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第1篇：高等教育新論范文

（一）處理好政府與民間投資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

高校融資問題能否得到良好的解決，政府是關(guān)鍵，因此一定要加大政府的財(cái)政投入。但是如果依靠政府的力量顯然是不夠的，所以在高等教育的融資過程中還需充分發(fā)揮民間投資的作用，使之與政府的投資結(jié)合起來，控制好一定的結(jié)構(gòu)和比例，確立起良好的關(guān)系。高校分為“公辦”與“民辦”兩種形式，對(duì)于公辦學(xué)校，其資金應(yīng)當(dāng)完全由政府投入，而民辦的學(xué)校，應(yīng)主要依靠民間投資，政府只需適當(dāng)出資進(jìn)行補(bǔ)貼。

（二）開拓高等教育的資金籌措渠道

首先，可以鼓勵(lì)河南省內(nèi)的企業(yè)或者個(gè)人為高等教育進(jìn)行捐贈(zèng)和籌資；然后，可以通過社會(huì)服務(wù)來取得一定的收入。其次，可以通過興辦校辦產(chǎn)業(yè)以增加學(xué)校的收入。既然融資不能夠完全依靠政府，那么就要充分發(fā)揮學(xué)校自身的力量，比如學(xué)校的體育館可以在假期里對(duì)外開放，但是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收取一定的費(fèi)用，這樣也就通過租賃獲得了資金收入。最后，可以向?qū)W生收取一定的學(xué)雜費(fèi)。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)校中學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的不斷提升，因此在這段時(shí)間內(nèi)投放一定的教育資產(chǎn)也是合理的。

（三）控制教育融資風(fēng)險(xiǎn)

在整個(gè)融資過程中，政府和國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的管理和調(diào)控，合理的規(guī)劃，并根據(jù)高校的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行合理的布置等。要設(shè)置相應(yīng)的人員或部門對(duì)其監(jiān)管和控制，防止學(xué)校資產(chǎn)的使用不合理與浪費(fèi)，要提高學(xué)校資產(chǎn)管理人員的綜合素質(zhì)，設(shè)立合理的高校職能機(jī)構(gòu)，杜絕浪費(fèi)等。

（四）完善高等教育融資體制

為了達(dá)到融資的目的，學(xué)校收取一定學(xué)雜費(fèi)的做法是合理的，但是在收取學(xué)雜費(fèi)的過程中，并不是雜亂無章的，必須遵循一定合理的體制。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)既不能太低也不能太高，如果太低就不能體現(xiàn)公平，而如果太高，有一些普通的家庭就會(huì)承擔(dān)不起。因此，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)制定過程中，必須參照多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擬定，根據(jù)不同的情況制定適合自身發(fā)展、合理公平的標(biāo)準(zhǔn)，因而要對(duì)高等教育的融資體制進(jìn)行完善。

二、高等教育融資創(chuàng)新問題

（一）實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制

對(duì)于個(gè)人而言，高等教育是一種投資行為，可以獲得明顯的回報(bào)，但是必須要承擔(dān)相應(yīng)的成本。政府對(duì)學(xué)校學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須參照多個(gè)條件，主要包括地區(qū)、時(shí)期、家庭的收入水平以及高校的性質(zhì)等，主要依據(jù)的原則是“能力支付”和“利益所的”，要對(duì)學(xué)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)制定，即實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。

（二）發(fā)行教育債券

利用債券融資有利于高校進(jìn)行管理和控制，在一般情況下，債券的持有人并沒有參與管理的權(quán)利，只能夠按照期限收取本金和利息。另外，債券的利息是從公司的稅前利潤中扣取的，所以利用債券進(jìn)行籌資的成本是比較低的。因此，河南省政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高校發(fā)行教育債券予以鼓勵(lì)和支持，這樣可以在一定程度上解決高校在發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)不足的問題。

（三）調(diào)整撥款比例及相關(guān)體制

就撥款的比例而言，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)層次的提高。首先，要將教育支出在財(cái)政支出中所占的百分點(diǎn)逐年提高一個(gè)百分點(diǎn)；另外，政府還需做出承諾：高等教育的投資在國民生產(chǎn)總值中所占的比重也要逐步增加到國際平均水平；最后，河南省政府應(yīng)撥款承擔(dān)高校學(xué)生的培養(yǎng)，其所承擔(dān)的款項(xiàng)應(yīng)是人才培養(yǎng)成本中的60%。而對(duì)于改革撥款的體制而言，首先是要成立高等教育委員會(huì)，根據(jù)高校招生規(guī)模進(jìn)行撥款，同時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行三級(jí)的財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制，三級(jí)即為中央、省和市。

（四）嘗試股票融資

高?？梢酝ㄟ^發(fā)行股票向社會(huì)進(jìn)行融資，為學(xué)校的運(yùn)行進(jìn)一步籌集資金，而在進(jìn)行股份制探索時(shí)可以通過兩種形式：教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情況來看，這一方式的實(shí)施還是存在著很多的困難，比如發(fā)行教育股票后人們的態(tài)度和反應(yīng)以及資本市場的完善程度等。

（五）吸納社會(huì)捐贈(zèng)

就高校融資問題，首先是通過國家財(cái)政撥款，另外需要借助其他的方式來加以輔助，比如通過社會(huì)所募集的資金等，還可以設(shè)立教育基金等。

（六）成立教育銀行

以河南省為例，銀行發(fā)展比較良好，如果成立教育銀行，就可以通過銀行籌措更多的資金花費(fèi)到教育投資中去，就高校的建設(shè)規(guī)模和數(shù)量而言，銀行肯定可以保持良好的運(yùn)作。

（七）實(shí)施公辦民助

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)集體的力量，充分利用民間資本進(jìn)行高校建設(shè)，提高辦學(xué)的積極性。作為這種方式的典型，就是建立公辦民助的二級(jí)學(xué)院，雖然在學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，是按照民辦學(xué)校執(zhí)行，但是師資力量的建設(shè)學(xué)校管理和文憑發(fā)放依靠的都是母體高校。

（八）改革助學(xué)貸款

大學(xué)的學(xué)費(fèi)制度進(jìn)行了改革，而伴隨著改革也帶來了一些問題，如高校學(xué)費(fèi)拖欠問題越來越明顯。就河南省的高校教育而言，為了讓貧困的學(xué)生也能夠上學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人擁有平等的教育機(jī)會(huì)，可對(duì)當(dāng)前的助學(xué)貸款制度進(jìn)行改革。

（九）引入BOT融資模式

第2篇：高等教育新論范文

教師角色的重新定位

高等教育是一種典型的服務(wù)。從營銷學(xué)的角度看，教師和學(xué)生是服務(wù)的雙方。在服務(wù)的提供過程中，雙方需要扮演一定的角色，才能保證教學(xué)效果。而每一方都對(duì)對(duì)方所扮演的角色有一定的行為期望。所以，教師要確定自己的角色，首先要樹立服務(wù)學(xué)生的觀念，了解學(xué)生對(duì)教師這個(gè)角色的期望是什么。

我們選取了126名大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生作為”樣本“進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不再滿足于被動(dòng)的聽教師講課，他們對(duì)多數(shù)教師現(xiàn)行的教學(xué)方法提出質(zhì)疑。他們更希望教師能夠教給他們一種方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是簡單地將書本上的知識(shí)“灌”給他們。

因此，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下扮演的單一的知識(shí)傳授者的角色進(jìn)行審視，轉(zhuǎn)變把自己作為課堂教學(xué)惟一主角的做法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)并重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果。

構(gòu)建新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上有一個(gè)假定的教學(xué)目標(biāo)：把現(xiàn)有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握這些知識(shí)后，就可以在實(shí)踐中熟練運(yùn)用，指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)。但事實(shí)是，在科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其在信息時(shí)代，任何給定的知識(shí)都注定是不完備的。因此，高等教育傳授知識(shí)的目的不是讓學(xué)生簡單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理和思考，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要高校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段方面進(jìn)行改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

（一） 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)際上是回答“教什么”的問題。每門課程都有自己的研究內(nèi)容，但教師不能只是簡單地按照教材將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師要在數(shù)十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)將一門課程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上就必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，既要保證課程體系的完整性，又要突出重點(diǎn)，還要適當(dāng)補(bǔ)充與本課程相關(guān)的、能代表本學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。同時(shí)，隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)越來越重視。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師還必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)手段

多媒體技術(shù)為教師更生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的工具。教師在授課過程中，可以利用視頻和音頻，給學(xué)生展示與授課內(nèi)容有關(guān)的背景資料，可以構(gòu)建模擬的問題情景，使課堂教學(xué)生動(dòng)、輕松。從教學(xué)效果上看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教材內(nèi)容的表達(dá)能力，增加傳遞給學(xué)生的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但良好教學(xué)效果的發(fā)揮，要求教師要掌握好在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的“度”。

無論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它始終是一種教學(xué)輔助工具，不能成為課堂教學(xué)的主角。采用多媒體技術(shù)的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)避免盲目追求多媒體課件的制作技術(shù)和課件制作的過于“花哨”，以免分散學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在使用多媒體課件授課時(shí)，應(yīng)注意把握向?qū)W生傳遞的信息量，因?yàn)樾畔⒘窟^大，會(huì)使學(xué)生只顧觀看課件和做筆記，沒有時(shí)間思考。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

課堂教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握某門課程的理論體系，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性集中表現(xiàn)在教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)的組織能力上。構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師就要改變傳統(tǒng)的單純“教”的做法，注意啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生之間的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

啟發(fā)教學(xué)的目的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自由探索，大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要始終明確自己啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的責(zé)任。討論是開啟智慧的鑰匙。啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)方法體系，教師可以采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一個(gè)問題、一個(gè)案例都可以成為啟發(fā)學(xué)生思考的工具。啟發(fā)教學(xué)重視的不是問題的答案，而是得出答案的過程。在啟發(fā)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的討論。通過討論，教師和學(xué)生的思想相互碰撞，啟迪學(xué)生不斷進(jìn)行思考、探索。學(xué)生在大學(xué)階段接受的知識(shí)和技能，隨著社會(huì)的進(jìn)步會(huì)過時(shí)，但在討論過程中培養(yǎng)的思考、推理和分析能力則永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，這種能力使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

實(shí)施新型教學(xué)模式的條件

（一）教師因素。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，但由于角色的差異，教師在教學(xué)過程中占有主動(dòng)地位，因此，教學(xué)模式的改革首先要從教師改起。一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求對(duì)高等教育帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式改革對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的必要性，這樣教師才會(huì)積極投入教學(xué)改革；另一方面，新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)上投入更多的精力。因此，教師必須通過多種途徑提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。

（二）學(xué)生因素。長期的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，習(xí)慣了被動(dòng)聽講。因此，新型教學(xué)模式的推行，必須使學(xué)生在觀念上轉(zhuǎn)變過來，能夠扮演好自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的角色。比如，為啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論，要求學(xué)生必須積極配合，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏有效的準(zhǔn)備，在課堂上不能主動(dòng)提問，只是被動(dòng)地回答教師提出的問題，這種討論就會(huì)變成教師通過提問得出教師期望的答案，而使討論變成一種形式，失去討論的意義。因此，教學(xué)改革需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使其能夠理解并接受新型教學(xué)模式，并主動(dòng)配合教師的教學(xué)方式改革。

第3篇：高等教育新論范文

高職信息素養(yǎng)教育及現(xiàn)狀

信息意識(shí)總體薄弱。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不到60％的學(xué)生熟悉圖書館館藏，僅有21％經(jīng)常閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，78％的學(xué)生信息搜集的主要來源仍限于課堂與教科書，73％的學(xué)生到圖書館只是為了打發(fā)時(shí)間，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，閱讀的隨意性較大，主要閱讀文學(xué)書籍和休閑娛樂雜志。信息獲取能力差。在信息獲取能力方面，大部分學(xué)生除了享受圖書館的借還、閱覽服務(wù)之外，沒有更深層次地使用好圖書館的其他資源。超過70％的學(xué)生信息獲取的渠道不明晰，75％的學(xué)生經(jīng)常查閱的文獻(xiàn)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，會(huì)利用電子圖書和電子期刊的僅占8％。開課情況不理想。雖然將信息檢索與利用課程納入了全校性公共選修課，但由于教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、各職能部門及教學(xué)單位重視不足等因素，使得該課程的教學(xué)目前基本處于停滯狀態(tài)，僅有少數(shù)專業(yè)在畢業(yè)前夕突擊開課。調(diào)查顯示，有80％以上的學(xué)生不清楚“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)教育”的概念，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過信息檢索與利用課程。超過70％的學(xué)生認(rèn)為很有必要開展信息檢索與利用課程，經(jīng)常開展電子文獻(xiàn)資源利用的講座，以提高大家的信息獲取能力?？傊?，學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)教育不夠重視，開課情況不理想，信息檢索和利用課程僅僅停留在公共選修課層面上，與專業(yè)課程還處于分離狀態(tài)。有的學(xué)生甚至不知道CNKI。學(xué)生的信息倫理道德缺失，抵制不良違法信息和克制自身行為能力較差，侵權(quán)現(xiàn)象普遍，法律意識(shí)薄弱等。這些情況要求我們必須充分認(rèn)識(shí)到高職信息素養(yǎng)教育的必要性及其價(jià)值，并探索高職院校開展信息素養(yǎng)教育的策略。

如何培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息意識(shí)和信息源的探索、加工和處理的能力。我們應(yīng)按照信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯，制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育模式等。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。重視教師信息素養(yǎng)的提升，將信息素養(yǎng)的教育滲透至教育教學(xué)的整體活動(dòng)中。當(dāng)前，教師的角色已由教學(xué)過程中的主體，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。信息的發(fā)展，知識(shí)的更新和信息化校園的建設(shè)，迫切要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，且具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施和推動(dòng)“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的教育。進(jìn)行課程整合，將全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育滲透于課程教育體系中，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成濃厚的信息意識(shí)，具備較強(qiáng)的信息獲取、分析、處理和應(yīng)用能力。另外，結(jié)合高職教育辦學(xué)特點(diǎn)，引入用人單位參與機(jī)制，共同制定和落實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)教育計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)共贏。高職院校在“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”推進(jìn)的過程中，著重建立政府、學(xué)院、企業(yè)三方共贏的開放辦學(xué)平臺(tái)，依托校企合作新體制，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育過程中，引入用人單位參與機(jī)制，制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，積極主動(dòng)提供平臺(tái)和措施，從不同側(cè)面共同提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使畢業(yè)生既具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，又具有以融會(huì)貫通、觸類旁通為核心的發(fā)散型知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢，有效提升就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

第4篇：高等教育新論范文

2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。

3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們在此有生存發(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來說，這無疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。

第5篇：高等教育新論范文

一、改革辦學(xué)體制，建立“新制”的二級(jí)學(xué)院

當(dāng)前我國高等教育面臨的最根本的挑戰(zhàn)就是既要擴(kuò)大發(fā)展，又要承受教育經(jīng)費(fèi)短缺的壓力。解決上述的可行思路就是改革高等教育的辦學(xué)體制，改革政府包攬辦學(xué)的格局，建立以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的新體制。其中一個(gè)具體而有效的措施就是建立“新制”的二級(jí)學(xué)院。

這里所說的二級(jí)學(xué)院是指普通高校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的，具有新的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制和運(yùn)行機(jī)制的二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院的最本質(zhì)特征可以歸結(jié)為“一校兩制”，即普通公立高校舉辦的、具有民辦運(yùn)行機(jī)制的，或以混合所有制為基礎(chǔ)的非傳統(tǒng)型的二級(jí)學(xué)院。我校高等技術(shù)學(xué)院在一定程度上可以看作是“新制”的二級(jí)學(xué)院。它是由吉林大學(xué)南嶺校區(qū)（原吉林大學(xué)）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創(chuàng)辦的“校企聯(lián)合、自籌資金、獨(dú)立核算、自主管理”的辦學(xué)實(shí)體，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展為原則，吉林大學(xué)負(fù)責(zé)提供校名、校譽(yù)、師資等有形和無形資產(chǎn)，負(fù)責(zé)教學(xué)組織和管理；公司負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場地、辦學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件，負(fù)責(zé)后勤保障和服務(wù)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。學(xué)院在辦學(xué)體制、管理體制和籌資體制等方面不同于學(xué)校其他的二級(jí)學(xué)院。

根據(jù)我校高等技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，我們認(rèn)為，改造或創(chuàng)辦“新制”二級(jí)學(xué)院的基本思路應(yīng)包括下述幾個(gè)方面：

1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實(shí)現(xiàn)途徑。這種“新制”二級(jí)學(xué)院可以是民辦性質(zhì)的，也可以是混合所有制性質(zhì)的，這取決于學(xué)校發(fā)展方向、現(xiàn)有條件、優(yōu)勢及學(xué)科性質(zhì)。我校高等技術(shù)學(xué)院屬于校企聯(lián)辦的股份合作制。

2．走符合國情的低成本高擴(kuò)張道路。“新制”二級(jí)學(xué)院將更注重管理與運(yùn)行效率，注重各類經(jīng)費(fèi)支出。由于其與所依托大學(xué)在資源使用（包括校舍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）、師資聘用等方面的有利條件，相對(duì)地成本較普通高校低。另一方面，從現(xiàn)有普通高校資源合理使用的角度考慮，學(xué)校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優(yōu)勢（包括現(xiàn)有師資隊(duì)伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學(xué)校設(shè)施與各類專業(yè)設(shè)備的充分利用等），創(chuàng)辦從屬于自身的二級(jí)學(xué)院可從一定程度上利用這些優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學(xué)院在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用吉林大學(xué)的師資力量，利用退休教師和部分閑置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，取得了低成本、高效率的辦學(xué)效益。

3．依托普通高校，保證二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并確立以質(zhì)量求生存的社會(huì)與需求約束機(jī)制。普通高校經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展過程，在人才培養(yǎng)方面具有非常明顯的優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建過程中，借鑒吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從吉林大學(xué)南嶺校區(qū)選派管理干部，因而能夠在人才培養(yǎng)中取得一定成效。

可以說，將大學(xué)的智力優(yōu)勢、無形資產(chǎn)優(yōu)勢與適應(yīng)市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合是國際上高等學(xué)校擴(kuò)展規(guī)模的一個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)。

二、打破學(xué)科型教學(xué)體制，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

我校高等技術(shù)學(xué)院充分借鑒?？平逃某晒?jīng)驗(yàn)，克服“本科壓縮式”教學(xué)模式的弊病，提出“重素質(zhì)也要重能力、重知識(shí)更要重技能”的育人理念。教學(xué)中不僅注重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而且注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；不僅重視傳授知識(shí)，而且重視傳授技能。在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)院采取了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，即以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合教學(xué)計(jì)劃，從而使畢業(yè)生成為適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新和發(fā)展能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。具體做法是：針對(duì)崗位（群）需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定課程體系和課程。

以機(jī)技術(shù)專業(yè)為例。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有如下業(yè)務(wù)能力：（1）計(jì)算機(jī)上機(jī)操作能力；（2）軟件開發(fā)編程能力；（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)能力；（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、使用與維護(hù)能力。根據(jù)上述業(yè)務(wù)能力要求，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課程（該專業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1）。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)院提出了“結(jié)合國家職業(yè)技術(shù)資格考核要求，制訂教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱”的新思路。集中一段時(shí)間，安排課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)考核合格后發(fā)放技能證書。教師講課有的放矢，學(xué)生明確目標(biāo)。這種培養(yǎng)計(jì)劃可以使學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，不僅能夠掌握必要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，而且可以考取3～4個(gè)專業(yè)技能等級(jí)證，如微型計(jì)算機(jī)安裝、測試、維修技能證，軟件技能證，數(shù)據(jù)庫技能證，因特網(wǎng)技能證。這對(duì)于學(xué)生在人才市場上的競爭擇業(yè)和上崗有很大益處。

三、探索人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子

高等職業(yè)，除依托學(xué)校的人力資源和物力資源外，還要面向地方建設(shè)和的發(fā)展需要，充分利用企業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢。在辦學(xué)過程中，吉林大學(xué)南嶺校區(qū)高等技術(shù)學(xué)院針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用人才。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)形式，是培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的重要途徑，是發(fā)展高等職業(yè)教育的必然選擇。

我校高等技術(shù)學(xué)院實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作的形式和包括以下幾個(gè)方面：

1．共同制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂工作，充分聽取企業(yè)的意見。

2．學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)具備“雙師型”素質(zhì)的技術(shù)人員和管理人員參與教學(xué)活動(dòng)，并聘請(qǐng)企業(yè)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教授。

3．企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所，并派員工加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展的原則。

4．學(xué)院向合作企業(yè)、單位優(yōu)先輸送優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第6篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)新性教育

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0243-02

一、前言

據(jù)國務(wù)院新聞辦公室的信息，我國共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數(shù)與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來職業(yè)院校已累計(jì)為國家輸送了近8000萬名畢業(yè)生（含中職），占新增就業(yè)人口60%，是中國中高級(jí)技術(shù)技能人才的主要來源。

教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的人，這要求學(xué)生是具有自立自強(qiáng)、有開拓創(chuàng)新思想的個(gè)體。然而我國的職業(yè)教育存在一個(gè)盲區(qū)，即重視學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視其創(chuàng)新思想教育，長此以往學(xué)生必然形成以經(jīng)驗(yàn)開展工作的習(xí)慣，而這又違背了教育的最初目的。

本文針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，分析了在日常教學(xué)中創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)的必要性，并探討了相應(yīng)的改善措施，為高等職業(yè)類學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒。

二、職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)術(shù)型、研究型的高校，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究和創(chuàng)新；而職業(yè)型的高校則強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用。一直以來，我國高等職業(yè)教育多數(shù)實(shí)行2+1制，即在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)課2年，基地實(shí)訓(xùn)1年。這樣的體制，可以使學(xué)生在初步了解專業(yè)基礎(chǔ)理論后，通過實(shí)踐快速掌握專業(yè)知識(shí)。然而，普通的高等職業(yè)類高校學(xué)生，其生源高考成績一般中等及偏下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：①底子薄卻有個(gè)性：學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎(chǔ)差卻有特長：不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長；③懶學(xué)習(xí)卻有熱情：相當(dāng)一部分學(xué)生不愛書本，但喜愛活動(dòng)，積極性與熱情高；④情感豐富擅長溝通：高職院校的學(xué)生情感豐富、樂于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽(yù)感和社會(huì)同情心；⑤正確評(píng)價(jià)發(fā)展自我：高職院校的學(xué)生大多能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，求職與生活的目標(biāo)比較實(shí)際。

由于以上特點(diǎn)，高等職校的學(xué)生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應(yīng)該在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)“因材施教”，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、樹立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用復(fù)合型人才。

三、職校創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)面臨的問題

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會(huì)進(jìn)步。2015年呼吁要“全民創(chuàng)新”，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。這種創(chuàng)新學(xué)術(shù)型、研究型的高校需要，職業(yè)類的學(xué)校也需要。但從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的座談結(jié)果看，職業(yè)類學(xué)生從事創(chuàng)新教育主要存在如下難點(diǎn)：①?zèng)]有任何想法：歷經(jīng)小學(xué)―初中―高中填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生習(xí)慣了教師逐步指導(dǎo)的模式，缺少對(duì)問題的觀察能力；②缺少解決問題的動(dòng)手能力：學(xué)生空有想法，不知道該如何去實(shí)現(xiàn)，由于知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺，面對(duì)問題不知道去查閱文獻(xiàn)、尋求解決問題的辦法；③不了解創(chuàng)新活動(dòng)的表達(dá)方式：針對(duì)同樣的科研活動(dòng)，不同人員表達(dá)方式相差很大，職業(yè)類學(xué)生缺少科研報(bào)告、科研論文寫作方面的培訓(xùn)，對(duì)摘要、前言、正文、論點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等各方面的作用都不熟悉，導(dǎo)致動(dòng)手寫作能力、表達(dá)能力很差。

總體而言職業(yè)類學(xué)生在校時(shí)間短，接受能力較低，很難有時(shí)間從事創(chuàng)新性活動(dòng)，導(dǎo)致教育方很容易忽視創(chuàng)新性思想教育。職業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后多從事一線工作，其面對(duì)大量的工程實(shí)踐問題，容易發(fā)現(xiàn)問題，如果在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，非常有利于創(chuàng)新工作的開展，這就需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、如何提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新教育模式。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很難通過常規(guī)的教學(xué)方式獲得。它需要對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實(shí)行“教法的開放”。教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教學(xué)過程允許教師犯錯(cuò)，由師生共同探討，逐步了解問題的本質(zhì)。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識(shí)。比如在實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)課題，老師積極鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點(diǎn)子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。

3.豐富教學(xué)模式。開展多種多樣的教學(xué)模式，專業(yè)課程軟件類教學(xué)，可以采用機(jī)房授課的模式，邊聽邊實(shí)踐，避免一味講解的枯燥，使動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見交換，避免了一個(gè)人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來新型的授課方式，通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、思考的有效結(jié)合，可更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.小組討論教師引導(dǎo)的模式。教師變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問題的解決途徑，而不會(huì)直接提供答案，避免了逃避思考的投機(jī)手段；課堂教學(xué)氣氛活躍，盡信書則不如無書，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難。

5.要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。要培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維品格。

要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來社會(huì)。學(xué)習(xí)更是一個(gè)不斷摸索和總結(jié)的過程，只要齊心協(xié)力就一定會(huì)走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會(huì)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

6.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求。通常，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，只要方法合理，通過撰寫科研論文、報(bào)告、畢業(yè)論文等形式進(jìn)行鍛煉。在平時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)建立幾個(gè)課程興趣小組，利用學(xué)校、院系設(shè)置的創(chuàng)新研究計(jì)劃、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定研究計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將成果編訂成冊，鍛煉學(xué)生從事簡單研究的能力、科學(xué)研究寫作的能力。在開始階段通過教師指導(dǎo)、不斷批評(píng)，連續(xù)十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)論文的需要嚴(yán)格要求，不能為了學(xué)生畢業(yè)就敷衍了事，否則正好是對(duì)高職創(chuàng)新思想教育的巨大打擊，降低了學(xué)生自我的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。而創(chuàng)新思想是無處不在的，通過日常教學(xué)行為的引導(dǎo)，使職業(yè)類學(xué)生在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，在以后的工作實(shí)踐中將非常有利于創(chuàng)新工作的開展，從而可提高我國高職畢業(yè)學(xué)生的整體層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]周藝菁.中國夢引領(lǐng)下的職業(yè)教育改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2015，（5）：242-243.

第7篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為中心；高等教育管理；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0012-03

一、高等教育管理對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心理念的訴求

1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導(dǎo)下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設(shè)，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級(jí)森嚴(yán)，各項(xiàng)制度硬性、嚴(yán)格。雖然在一定時(shí)期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟(jì)，卻把人性片面化，不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，在高等教育管理中落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.高等教育管理目標(biāo)的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運(yùn)作機(jī)制以后，學(xué)校和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、管理、服?wù)、發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟(jì)體制背景下的學(xué)生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對(duì)高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學(xué)合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學(xué)生教育管理工作的訴求。學(xué)生管理工作融黨政事務(wù)于一體，集教育管理工作于一身，從學(xué)生獎(jiǎng)懲到思想教育，從入學(xué)招生到就業(yè)管理，事無巨細(xì)、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務(wù)和突發(fā)事件的處理，難以深入細(xì)致地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況、個(gè)性發(fā)展等等，使工作處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價(jià)值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個(gè)性鮮明的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機(jī)制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在教育管理中的主體地位，堅(jiān)持以人為中心，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展并努力實(shí)現(xiàn)教育管理的社會(huì)功能與個(gè)體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人為本理念是以“觀念人”假設(shè)和“生活組織”假設(shè)為理論支點(diǎn)的[1]。“觀念人”假設(shè)認(rèn)為：高校組織成員確實(shí)存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價(jià)值觀念?！吧罱M織”假設(shè)認(rèn)為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場所而不只是實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的場所。

2.服務(wù)理念?，F(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖?，竭力為成員提供所需資源和實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的平臺(tái)就成為現(xiàn)代教育管理的基本價(jià)值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務(wù)為中心”的理念，將教育管理的重點(diǎn)放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務(wù)”的觀念，從而提高教育管理工作的實(shí)效性。

3.關(guān)愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認(rèn)為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛學(xué)生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛和尊重的學(xué)生，才能擁有高尚和進(jìn)取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個(gè)體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標(biāo)；其次要關(guān)愛個(gè)體的生命，真正了解個(gè)體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個(gè)體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵(lì)、民主管理、成就激勵(lì)等多種方式去調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學(xué)生愛的教育，與學(xué)生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，授予正確的學(xué)習(xí)方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對(duì)集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學(xué)校方針政策時(shí)虛心吸取各成員的意見和建議；應(yīng)尊重成員的民主意識(shí)，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個(gè)性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實(shí)踐

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進(jìn)一步改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，提升學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務(wù)保障學(xué)生發(fā)展。高等學(xué)校的教育管理質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學(xué)校，由于高職類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對(duì)較差，給學(xué)校管理帶來較大困難，需要堅(jiān)持“七分管三分教”的教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)溝通交流。幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，形成相對(duì)合理的自我預(yù)期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就精心設(shè)計(jì)了新生入學(xué)的第一堂課，讓學(xué)生了解教師、學(xué)校以及自己所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為管理，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生言行。如濟(jì)南第三職業(yè)中專就堅(jiān)持“換一種眼光看待學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果做長期的跟蹤考查并對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施有差別的量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)欣賞自己身上的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的溝通與協(xié)作。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進(jìn)行溝通，使對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助更具針對(duì)性。另一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學(xué)校為例，該校網(wǎng)站專門開設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專欄，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)收集學(xué)生反饋信息。不僅如此，在學(xué)生畢業(yè)離校之后，學(xué)校還繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學(xué)生是獨(dú)立、自尊、自主的個(gè)體，應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，采用的多是“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在與教師的合作互動(dòng)中體驗(yàn)到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去體驗(yàn)真實(shí)或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)方法要新穎化、個(gè)性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺(tái)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學(xué)等，讓學(xué)生部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生動(dòng)起來，成為講臺(tái)上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動(dòng)月等均由學(xué)生自發(fā)組織，積極參與，在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能。

3.發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的教育和管理應(yīng)以“個(gè)性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性才能。只有這樣才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實(shí)踐的重要載體，對(duì)學(xué)生心理成熟、人格完善和個(gè)性發(fā)展都有著極為重要的意義，應(yīng)該將社團(tuán)建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要途徑。以湖南民政學(xué)院為例，該校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，同時(shí)通過設(shè)置導(dǎo)師幫助學(xué)生制定和完成社團(tuán)的具體項(xiàng)目，推動(dòng)社團(tuán)形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項(xiàng)目實(shí)施中，鼓勵(lì)社團(tuán)通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應(yīng)變能力[4]。社團(tuán)成員通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高成員的社會(huì)化程度，使社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點(diǎn)體會(huì)

1.建章立制，強(qiáng)化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學(xué)生發(fā)展為中心是指要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值，真正將學(xué)生作為學(xué)校開展各項(xiàng)工作的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體，一切為學(xué)生服務(wù)。無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)合理的制度是保障學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應(yīng)以建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度為重心，并從大學(xué)生入學(xué)教育著手去強(qiáng)化制度的學(xué)習(xí)和教育，加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。達(dá)到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自覺意識(shí)，樹立教育管理者的“導(dǎo)師”角色意識(shí)[5]。

2.建立和完善學(xué)生咨詢服務(wù)體系。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學(xué)生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會(huì)化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學(xué)生的主體意識(shí)和價(jià)值取向更為多樣化和個(gè)性化，這些變化都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復(fù)雜的學(xué)業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學(xué)生教育管理應(yīng)更多地采取咨詢服務(wù)的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學(xué)生咨詢服務(wù)室，承擔(dān)起大學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導(dǎo)的功能。

3.確立學(xué)生主體地位的觀念。充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教育才是以學(xué)生為主體的教育。引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育管理過程。大學(xué)在實(shí)施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學(xué)生，學(xué)生與教育管理者地位平等，給予學(xué)生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個(gè)思想觀念的確立對(duì)于充分尊重學(xué)生主體性和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

4.關(guān)注學(xué)生獨(dú)立個(gè)性，重視個(gè)性化教學(xué)。高校管理對(duì)象包括作為主導(dǎo)成員的教師和作為主體成員的學(xué)生兩個(gè)群體。后者是受過中等教育的青年，對(duì)他們的管理應(yīng)注重共性和個(gè)性的結(jié)合。然而，現(xiàn)今的教育常常以“流水線生產(chǎn)”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面，千腔一調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，抹殺了學(xué)生的活力和個(gè)性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)反對(duì)整齊劃一與陳舊僵化的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異；因材施教，注重教學(xué)方法、課程設(shè)置、課堂組織和教學(xué)過程等的多樣化，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。不僅如此，重視個(gè)性教育的另一面還要求教師形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。只有重視個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制，被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來”[6]。

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第8篇：高等教育新論范文

筆者在本文中界定的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)前人知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見的能力。大學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平下，對(duì)未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創(chuàng)新活動(dòng)?？梢?，創(chuàng)新并不神秘，每個(gè)大學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。因此，高校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，從以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）個(gè)人因素。

1.具有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷，但由于學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題缺乏靈活性和全面性。

3.有靈感，但缺少創(chuàng)新技能。許多大學(xué)生經(jīng)過長期的腦力勞動(dòng)，在大腦皮層留下一些暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在特定的因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系會(huì)接通，產(chǎn)生靈感。但由于學(xué)生還不能很好地掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技能，雖然產(chǎn)生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯(lián)系，靈感最終是曇花一現(xiàn)。

4.有創(chuàng)新的熱情，但獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，有了一定的創(chuàng)新熱情，由于缺乏廣泛的溝通和對(duì)社會(huì)的全面了解，加之缺乏堅(jiān)定的毅力，在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄追求導(dǎo)致了他們的創(chuàng)新目標(biāo)不夠明確。

（二）學(xué)校因素。

1.教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

2.專業(yè)范圍狹窄，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識(shí)面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于大學(xué)生的活動(dòng)大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開，沒有時(shí)間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，從而限制了大學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.教學(xué)目標(biāo)上重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等教育普遍重視大學(xué)生的認(rèn)知教育，而對(duì)大學(xué)生的情感教育則很不夠，忽視了大學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型教育體系。思想決定行動(dòng)，理念指導(dǎo)行為。高校應(yīng)著眼并著手于培養(yǎng)高層次的有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀，要以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，并將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為在高校建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制作好思想準(zhǔn)備，為此必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：首先。創(chuàng)新教學(xué)目的，要由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。要明白教師不是要學(xué)生記住多少信息、數(shù)據(jù)，而是要教給學(xué)生一種獲取信息的能力。明確教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，促使教育從繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。二是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)應(yīng)具培養(yǎng)特征，而不是管理特征。只有采取以學(xué)生為中心的教育方式才能真正從人才培養(yǎng)的角度制定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)。三是要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。參與性創(chuàng)新教育雖然以學(xué)生為本，但是教師的指導(dǎo)在其中起著重要的作用?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要求教師對(duì)本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強(qiáng)烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，越來越短的知識(shí)更新周期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有些知識(shí)、理論，待他們走進(jìn)社會(huì)后根本派不上用場。而這種知識(shí)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用微乎其微。因此，我們要將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、開放性、多元性與全面性。首先，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待客觀物質(zhì)世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)。其次，采取主體參與型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。利用課堂辯論、CAI授課、學(xué)生講課和專題討論等方法，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。再其次，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)?？梢栽O(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所。再次，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過程及特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。最后，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)融思想、知識(shí)、趣味審美觀于一體的情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情。

3.改革考試制度，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，改革現(xiàn)行考試制度與構(gòu)建合理的課程體系也是一個(gè)不可或缺的重要方面。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的測試，用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平高低，這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校的考試可以實(shí)行知識(shí)和能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)測試大學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐能力?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是很難有效提高創(chuàng)新能力的。因此，構(gòu)建合理的課程體系非常重要。一是拓寬課程選擇面，完善課程轉(zhuǎn)換體系，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)；二是開設(shè)相關(guān)選修課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供深厚的文化底蘊(yùn)；三是實(shí)施主輔修學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀喜歡的輔修課程、輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)；四是實(shí)施第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃，將第二課堂開展的思想教育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；五是開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”課程，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維；開發(fā)他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，掌握創(chuàng)新思維的策略。

第9篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生中心論 植物保護(hù) 高等教育服務(wù)

一、引言

素質(zhì)教育的提倡和新課程改革的推進(jìn)，使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了很大變化。主要存在“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種觀點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，筆者認(rèn)為在教育位置上，人們的觀點(diǎn)更多地偏向于“學(xué)生中心論”。這也符合我國提倡的“以人為本”的觀念。在高等教育中，大部分教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感都比之前有很大提高，所以在高等教育中應(yīng)該而且也可以更好地貫徹“以人為本”，支持“學(xué)生中心論”。學(xué)生中心論還體現(xiàn)在學(xué)生作為高等教育消費(fèi)主體。在高等教育消費(fèi)體系中，學(xué)生作為高等教育的接受者，通過繳納學(xué)費(fèi)從高等教育中獲得勞動(dòng)能力和知識(shí)，所以也成了高等教育的消費(fèi)者。植保專業(yè)學(xué)生作為一種消費(fèi)者，應(yīng)有一定的消費(fèi)權(quán)利。但在植保人才的培養(yǎng)中雖在學(xué)生發(fā)展市場需求方面有所改善，但仍沒有更好地做到“以人為本”，也沒有考慮到學(xué)生作為消費(fèi)者的需求。筆者主要從“學(xué)生中心論”談?wù)勅绾翁岣咧脖I(yè)高等教育服務(wù)水平。

二、對(duì)高等教育中“學(xué)生中心論”的認(rèn)識(shí)

對(duì)“學(xué)生中心論”的解釋，筆者認(rèn)為主要涉及以下兩點(diǎn)。

（一）對(duì)大學(xué)生作為教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生中心論”的代表為盧梭、杜威等人?！皩W(xué)生中心論”者一般都把學(xué)生看做教學(xué)過程的一稱自變量，看做能夠完全決定教育、教學(xué)過程及其結(jié)果的主體，主張教師的一切教授活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的情況為準(zhǔn)。在學(xué)生中心論中學(xué)生處于中心位置，因此有選擇和要求的權(quán)利。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)對(duì)其合理要求給予滿足。

據(jù)“學(xué)生中心論”觀點(diǎn)顯現(xiàn)“教育需要”，而在高等教育中就體現(xiàn)為高等教育需要。筆者認(rèn)為高等教育需要指學(xué)生在接受高等教育期間，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)校的各種環(huán)境有一定的要求和想得到滿足的愿望。學(xué)生對(duì)高等教育的需要可以表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)容與技能鍛煉的不同需要和對(duì)學(xué)校環(huán)境的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己所接受的知識(shí)有選擇的權(quán)利，學(xué)校的各種環(huán)境也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的影響，所以學(xué)校作為知識(shí)和環(huán)境的提供方有義務(wù)合理地對(duì)需求進(jìn)行回應(yīng)。

在我國的眾多高校中“以人為本”的口號(hào)一直響亮，但在學(xué)校的實(shí)際管理和教學(xué)工作中的貫徹卻有欠缺。沒有真正從學(xué)生的需要考慮，學(xué)生對(duì)高等教育中的需要得不到滿足。這體現(xiàn)的是高等教育服務(wù)質(zhì)量的低下和不到位。學(xué)生不能在學(xué)校中得到自己需要的教育方式和知識(shí)，因此會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種反校園文化的心理。這不僅影響到高校校園文化、學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的前途未來，還作為一種社會(huì)現(xiàn)象影響到人們對(duì)高等教育和高等教育制度的看法。所以高校在管理和向?qū)W生提供教育服務(wù)時(shí)要以學(xué)生的高等教育需要為基準(zhǔn)，根據(jù)需要提供服務(wù)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高，有利于校園環(huán)境的穩(wěn)定，有利于高校名譽(yù)的建立和人們對(duì)高等教育制度的崇尚。而且學(xué)生的高等教育需要的滿足也是一種勉勵(lì)和管理方式。筆者認(rèn)為高校在管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)以“以人文本”為口號(hào)，真正做到“學(xué)生中心論”，真正考慮學(xué)生的需要，從學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的需要著手提供植保專業(yè)高等教育服務(wù)。

（二）對(duì)學(xué)生作為高等教育消費(fèi)主體的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者”體現(xiàn)在學(xué)生通過自己的努力考上大學(xué)并繳納一定的學(xué)費(fèi)在校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生作為消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)的收益是凝結(jié)在學(xué)生身上的認(rèn)識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)。高等教育是人才培養(yǎng)的手段，大學(xué)生通過高等教育提高了文化水平和知識(shí)技能水平，也提高了勞動(dòng)能力。有些人認(rèn)為高等教育具有公益性，學(xué)生是高等教育的被接受者，其實(shí)則不然，高等教育并不是無償?shù)?，而最主要的消費(fèi)來源于學(xué)生，高等教育的產(chǎn)品就是教育服務(wù)和大學(xué)生的勞動(dòng)能力。而高等教育服務(wù)的最直接消費(fèi)者就是大學(xué)生，而大學(xué)生為這些產(chǎn)品支付的代價(jià)就是學(xué)費(fèi)。

學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者有一定的消費(fèi)權(quán)利，但在我國高等教育消費(fèi)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往被看做是高等教育的被教育者，往往認(rèn)為是處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位中，不擁有選擇的權(quán)利。而且我國高等教育服務(wù)沒有真正從賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場。所以把學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者，擺正植保專業(yè)高等教育服務(wù)的態(tài)度是有必要的。

首先，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者不僅是高等教育產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，而且有利于加快高等教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。人們對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化的理解為“高等教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)行業(yè)，它不是一種純消費(fèi)的福利性事業(yè)，具有產(chǎn)業(yè)性”。在高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中，學(xué)校作為高等教育服務(wù)的提供者和經(jīng)營者，而學(xué)生作為購買學(xué)校服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)者。把學(xué)生看做是消費(fèi)者，使大學(xué)生有了更多的選擇權(quán)和參與權(quán)，可促進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程和加快高等教育體制改革。其次，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。更加注重學(xué)生的需要，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。所以高等教育服務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生的需求為主提供服務(wù)。再次，大學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者有利于學(xué)校與政府管理分開，有利于學(xué)校的學(xué)術(shù)自由，使高校樹立責(zé)任意識(shí)、競爭意識(shí)和市場意識(shí)。大學(xué)生是高等教育的消費(fèi)者，所以高校必須有一定的自生產(chǎn)符合消費(fèi)者需求的產(chǎn)品，提供消費(fèi)者需要的服務(wù)。最后，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，也有利于學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生會(huì)充分利用自己的權(quán)利選擇高校和專業(yè)，因此會(huì)對(duì)各高校的服務(wù)給予刺激。

三、從“學(xué)生中心論”角度分析如何提高植保專業(yè)高等教育服務(wù)水平