初中英語培訓機構(gòu)教育精選(九篇)

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第1篇：初中英語培訓機構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關(guān)英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關(guān)注，同時也引發(fā)了各省市對高考英語改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數(shù)外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效。英語學科要突出語言的實際應(yīng)用，回歸到學科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權(quán)重。

高考英語改革勢在必行，這既是時展的必然要求，也是促使我國高中英語教學進行改革創(chuàng)新的良機。在關(guān)注政策導向的同時，許多英語教學研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學的現(xiàn)狀，并且分析了我國英語教育發(fā)展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側(cè)重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠多于實證研究，而基于高中生的調(diào)查研究為數(shù)不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進行問卷調(diào)查，了解高中生對于目前英語學習和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學改革提供參考，同時也為高中英語教學提出發(fā)展性建議。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本文旨在通過調(diào)查研究，回答以下三個問題：

（1）高中生對英語學習的認可程度。

（2）高中生對高考英語改革的看法。

（3）現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題。

2.研究對象。本研究對象為湖北省內(nèi)6所湖北省重點高中以及5所非省級重點高中的505名學生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調(diào)查學生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調(diào)查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學生對于高考英語改革有所了解，同時問題二“我的英語成績優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標準差為1.212，學生的英語成績分布基本符合正態(tài)分布曲線。

3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括四大部分：第一部分是關(guān)于受試者的個人信息，第二部分是20個問題，主要是圍繞本研究的三大問題進行設(shè)計的，每道問題后面的5個選項均是根據(jù)李克特5點量表設(shè)計完成。

4.數(shù)據(jù)收集和分析過程。本調(diào)研于2014年3月開展，利用半年時間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問卷，均由本研究人員獨立完成?？傆嫲l(fā)放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計算機，然后用spss軟件進行統(tǒng)計處理和數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.高中生對英語學習的認可程度?？傮w來看，大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且認可學校英語教育，但是對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結(jié)果。

表1 高中生對英語學習的認可程度情況統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我認為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我認為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我會選擇英語培訓機構(gòu)學習英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學生對英語的喜愛程度較高，部分學生對英語的感情表達不明，另外還有部分學生對英語沒有好感。同時我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生認為英語是很重要的，占受訪學生比例74.8%，只有少部分的學生認為英語沒有那么重要。從英語學科的功能性來看，有77.9%絕大多數(shù)的同學認同英語是一種交際技能，認同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總?cè)藬?shù)的13%。此外根據(jù)問題“我會選擇英語培訓機構(gòu)學習英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學生表示不會選擇培訓機構(gòu)學習英語，說明大多數(shù)在校學生無論成績好壞對學校老師的信任度較高，比較認可學校英語教育。

表2 高中生對英語課業(yè)負擔的看法統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語這門科目課業(yè)負擔重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英語學習上的時間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我認為英語學習影響了我其他科目的學習 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有說法認為淡化英語是為學生減負，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，對于英語學習的負擔，學生態(tài)度表達比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學業(yè)負擔，學生的課業(yè)負擔并不主要由英語造成，且約61.2%的學生并沒有在英語學習上花費比其他科目更多的時間，大部分同學也不贊成英語學習影響了其他科目學習的說法。

2.高中生對高考英語改革的看法。因為本文是基于高考英語改革的背景而進行的調(diào)查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現(xiàn)的改革政策，我們進行了調(diào)查，主要調(diào)查高中生是否贊成英語實行一年多考，如果高考英語難度降低，學生是否仍會對英語學習充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應(yīng)的語文分值增加，學生是否會更加重視語文學習，學習課業(yè)負擔是否會因此減輕。調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我支持英語實行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時間學習語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學生中，完全同意實行高考英語一年多考的占從調(diào)查學生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學生持中立態(tài)度。絕大部分同學支持英語實行一年多考，而且表達意愿特別堅決，只有極少數(shù)同學不支持。英語實行一年多考，選取最優(yōu)成績計入高考總成績可以充分反映學生英語的真實水平，因此更多的學生傾向于實行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減”，有66%的學生表示對英語學習熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學生意識到了學習英語的重要性不僅是為了高考。

目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學生更加重視母語學習，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，有62.4%的學生會增加語文學習時間，只有小部分同學表示不會。而這實際上也表明，高中生對于科目學習時間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節(jié)省一部分時間和精力，但是相應(yīng)的提高語文分值，則會導致這部分被節(jié)省的時間和精力重新投入到語文學習中，如此“一廢一立”，根本起不到減負的作用。英語學習與漢語學習并不矛盾，也不是導致漢語水平下降的“罪魁禍首”。

3.現(xiàn)階段英語教學存在的問題。

（1）學生接觸英語時間晚。

表4 高中生接觸英語時間統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學生兩級分化比較嚴重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數(shù)多。趙世開認為，中學的外語教育才是重點，也有學者認為小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)，雖然中學外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。

（2）學生英語學習目的不明確。

表5 高中生英語學習目的情況統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我學習英語是為了高考應(yīng)試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我學習英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

學習目的是指導學生進行外語學習的重要因素。對于學習英語是否為了高考應(yīng)試這種態(tài)度觀點題，學生的態(tài)度分布比較平均，說明學生對于英語的學習的目的是不同的。對于學習英語是否為了出國，大部分同學對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學不清楚自己的意愿，還沒有明確的學習方向。

（3）學生學習積極性不高。

表6 高中生英語學習積極性情況統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很顯然，只有約一半的學生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學生認為目前的英語教學仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學生英語學習積極性的提高，而從其他方面來說，教材內(nèi)容的老套和教學方法的單一都可能是學生喪失學習興趣的原因。

（4）教學模式的死板。

表7 高中生對現(xiàn)行高中英語教學模式看法統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為目前英語教學是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學生認為現(xiàn)在的教學是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?，這樣的教學模式不能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。中國的交際語言教學必須把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，與他們熟悉的環(huán)境以及關(guān)心的事情建立起聯(lián)系。

（5）教學目標與社會需求相脫節(jié)。

表8 高中生對現(xiàn)行高中英語教學目標看法統(tǒng)計

調(diào)查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語教學應(yīng)該注重實踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我學英語的過程中注重提高應(yīng)用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學生認為英語教學應(yīng)該注重實踐，有44.3%接近一半的學生在英語學習中注重提高應(yīng)用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學生完全認可自己的英語口語能力，24.1%的學生比較認可。結(jié)合上文對教學模式的分析，這些數(shù)據(jù)說明學生們不認可英語教學中滿堂灌的教學方式，還是比較重視英語的實際應(yīng)用和口語能力，但是卻達不到很好的應(yīng)用水平。英語教學的目的就是能夠培養(yǎng)出社會需要的人才，但是在實際教學過程中，教學目標很難和社會需求達到一致。學生們在高中英語學習過程中往往缺乏實際的鍛煉，英語應(yīng)用能力得不到很好的提升。

四、結(jié)論與啟示

通過本項調(diào)查，我們可以得出以下3個結(jié)論：

1.大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且比較認可學校英語教育，認為英語不是造成高中課業(yè)負擔重的主要因素，但對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。

2.大部分學生贊同高考英語實行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學習熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負的效果。

3.現(xiàn)階段湖北省英語教學仍存在部分學生學習英語起步晚，學習目的不明確，學習積極性不高的問題，且目前的英語教學模式不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學目標也在一定程度上與社會需求脫節(jié)。

基于上述對現(xiàn)階段湖北省英語教學的實證調(diào)查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：

1.開設(shè)強化型的英語教育體系，根據(jù)學生學習英語的不同目的，如出國、升學、語言研究等，開展專項課程，從強化學習的角度提供專業(yè)的、針對性的教學輔導，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。

2.改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。采用多種教學方法相結(jié)合、多種課堂活動相綜合的教學模式，在教學過程中引導學生進行互動，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學生英語學習的積極性。

3.增加實踐性和應(yīng)用性的學習內(nèi)容。比如利用多媒體教學設(shè)備，更好地使學生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學生提供英語表達和實踐的機會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學生的英語口語表達能力和交際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]申明生.芻談高考改革之理據(jù)――由2016年高考“英語減分，語文加分”改革方案引發(fā)的思考[J].新課程研究（上旬刊），2014，10：60-63.

[2]黃彩麗.從英語改革現(xiàn)狀談我國英語教育發(fā)展趨勢[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，01：182-183.

[3]任曄.順應(yīng)中高考英語改革要求 重塑英語教學體系[J].吉林教育，2014，02：25.

[4]戴煒棟.堅持英語教育的重要性，穩(wěn)步推進高考外語改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014，06：5-6.

[5]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語（上海外國語大學學報），2002，05：10-15.

第2篇：初中英語培訓機構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】英語學困生 主人 轉(zhuǎn)化

一、看學困生現(xiàn)狀求轉(zhuǎn)化

我所在的中學，是本市最好的一所中學，設(shè)初中和高中部，初中學生人數(shù)約2000余人。近年來，據(jù)年級統(tǒng)計在校學困生所占比例約20%～30%，其中農(nóng)村學生約占80%，城市學生約占20%。從歷年招生和教學情況來看，學困生的比例呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，因此轉(zhuǎn)化學困生也成了檢驗教學質(zhì)量是否提高的標準之一。

二、找成因是轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)

“學困生”，顧名思義，就是“學習困難的學生”，是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。通過日常教學經(jīng)驗總結(jié)以及不斷的調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)英語學科學困生產(chǎn)生的原因不盡相同，其成因也是極其復雜和多方面的，從教育教學角度將其形成分為主觀原因和客觀原因。

(1) 主觀原因

第一，自卑心理嚴重，缺乏自信，膽小害羞?？荚囀?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，進而缺乏學好英語的自信心。

第二，學習目的不明確，不求上進，自制能力差。大多學困生自控能力差，上課不愿意聽講，甚至違反課堂學校紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，貪玩耍，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

第三，學習方法和策略運用不當。學習要講求方法和策略，尤其英語學科更是如此，學困生往往是課堂上不認真聽講，課后布置的作業(yè)又草草了事。遇到問題不知所措，分析處理能力較差。

(2) 客觀原因

第一，社會經(jīng)濟條件決定了差距的存在。由于我國長期處于社會主義發(fā)展的初級階段，東西部經(jīng)濟發(fā)展失衡，城市與農(nóng)村發(fā)展懸殊，這造成了進入初中階段的學生來源良莠不齊，一是表現(xiàn)在農(nóng)村英語教育資源和人才的欠缺，大多農(nóng)村學校硬件不足，加致現(xiàn)在大學生不愿意進入農(nóng)村學校任教，所以農(nóng)村孩子得不到好教育；而城市學生除了學校較好的硬件設(shè)施和教師隊伍外，還可以選擇社會辦學力量進行補救，例如進入英語培訓機構(gòu)培訓補習；二是，教育環(huán)境存在差異，無論是農(nóng)村學生還是城市學生，他們都或多或少受到學校環(huán)境氛圍和周邊環(huán)境的影響，例如活動場所狹小、學校學習氛圍好壞、有無圖書館的設(shè)置、學校周邊是否有娛樂場所、游戲廳等。

第二，家庭原因。從初中階段的學困生調(diào)查來看，他們大多因為父母離異、喪父或喪母、生病等家庭原因而使學習受挫，造成學生出現(xiàn)心理偏差，給學習英語帶來困難，若不及時從思想上給予安慰和溝通，會使這部分學生喪失學習英語的信心，成績一落千丈。

第三，教材原因。初中英語教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上其他學科的增加，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響英語課的學習。

第四，小學階段英語基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的“零基礎(chǔ)”和“不合格”學生，未處理好小學與初中英語知識的銜接問題，導致新舊知識的“斷鏈”。

三、教學過程中不斷尋求轉(zhuǎn)化學困生的對策

(1) 開展目的性教育，激發(fā)學習動力。

進行英語學習的目的性教育，是要使學困生充分認識到學習英語的重要性和必要性。要讓他們懂得，當今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。隨著我國對外交流與合作越來越多，英語的應(yīng)用越來越廣泛，學習并掌握過硬的英語專業(yè)技能，不僅是祖國現(xiàn)代化建設(shè)和國際交往的需要，而且對自己將來的擇業(yè)、發(fā)展、學習、生活等方面大有益處。通過開展目的性教育，進一步激發(fā)他們對英語的求知欲和內(nèi)在動力，調(diào)動他們學習英語的自覺性、主動性和積極性。

(2) 培養(yǎng)學習興趣，誘發(fā)學習熱情

教師的信任對學困生是一種希望，它能增強學生們的自信，調(diào)動學生學習的激情，使他們加倍努力。在教學中，應(yīng)把與學困生的關(guān)系建立在人格平等的基礎(chǔ)上，深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，用教師的愛來激發(fā)學困生對學習知識的興趣?！坝H其師，信其道”，“樂其學，成其才”，師愛使學生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育樂于接受。營造融洽的師生關(guān)系，成為他們學習與生活中的“知心人”，能激發(fā)學困生的學習興趣，會收到意想不到的學習效果。另外，教師組織課堂教學要切實體現(xiàn)學生的主體地位，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，改變教師當演員、學生當觀眾，教師照本宣科、學生洗耳恭聽，教師問、學生答的狀況。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，經(jīng)常調(diào)整、變換教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用實物、掛圖、幻燈、多媒體課件、播放音樂、唱英語歌、聽故事、用英語交談等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發(fā)、保持和鞏固學生的學習興趣。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了語言運用能力。

(3) 加強學法指導，提高學習能力

“授人以魚不如授之以漁”。教師在英語教學和輔導中應(yīng)著重對學困生給予學法上的指導，防止學困生因“不會學”而“不愿學”或“學不好”。常用的方法有：一是對同一學習活動提示采用多種方法。如在語音、語法、詞匯等方面的歸納、對比、聯(lián)想以及如何防止遺忘的方法等；二是鼓勵學生探索和實踐新的方法，從實踐中尋找適合自己學習的路子；三是培養(yǎng)自學能力，幫助做好課前預(yù)習和課后復習的習慣。主要是指導學困生從掌握最基本的基礎(chǔ)知識開始，逐步提高學習技能和興趣。

(4) 因材施教，分層教學

認真分析學困生的學習興趣，及時準確地掌握他們學習的易難點，有針對性地施教。如教學對話時，可以分角色朗讀，要求優(yōu)、中等生朗讀較難的角色，句子比較簡單的部分，則讓學困生朗讀。提問時，可以在教師的協(xié)助下，鼓勵學困生運用新的知識完成簡單的學習問題，回答多用“Yes”“No”判斷。

(5) 積極評價，獲取成功體驗

熱情中肯的鼓勵，激發(fā)學生的成功欲望和求知欲望。當學生在參與課堂教學活動中，回答或操練正確時，教師要及時給予肯定，鼓勵和贊揚，對那些學習較好的學生應(yīng)該如此，對于那些學習暫時后進的學生更應(yīng)這樣。有時學生在參與時犯了一些語言錯誤，教師要及時給予鼓勵，運用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等話語進一步啟發(fā)引導。當學生在教師或同學的幫助下完成了操練時，教師也要不失時機地給予肯定和贊揚。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。另外，及時疏導學生心理障礙，幫助樹立自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時疏導學生學習心理上的障礙，使其以健康的心理投入到學習中去。“眼睛是心靈的窗戶”，細心的教師在課堂上常?？梢酝ㄟ^學生的眼睛、面部表情或不安的神色，判斷學生的心理狀態(tài)，并及時給予疏導。

(6) 家校結(jié)合，做好轉(zhuǎn)化工作