高等教育工程研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育工程研究范文

Abstract： The quality of higher engineering education directly determines the quality of the quality of engineers in China. Doctor Cui Jun studied on higher engineering education curriculum system and completed the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad. And this paper will expounds and analyses the Research of Higher Engineering Education Curriculum at Home and Abroad in detail.

關(guān)鍵詞： 高等工程；教育；課程

Key words： higher engineering；education；curriculum

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0267-03

0 引言

在全球化的知識經(jīng)濟時代，世界各國對工程和工程師寄予厚望，對工程教育的改革尤為關(guān)注。我國是高等工程教育大國，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提升。當(dāng)前，我國正在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在實現(xiàn)從工程教育大國向工程教育強國的轉(zhuǎn)變。課程是教育實施的主要載體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。崔軍博士對高等工程教育課程問題開展了系統(tǒng)的研究，其成果《中外高等工程教育課程研究》已由南京大學(xué)出版社出版。該著作是教育部人文與社會科學(xué)青年基金項目“本科工程教育課程改革機理與路徑研究”之研究成果。

1 研究思路：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ探逃芯?/p>

作者從高等工程教育的重要性和目前我國工程教育存在的問題出發(fā)，提出了工程教育課程改革應(yīng)當(dāng)回歸工程實踐的論點。首先，闡述了國際工程教育發(fā)展從“面向工程實踐”、“偏離工程實踐”到“回歸工程實踐”的歷史演進脈絡(luò)；然后，考察了美國、英國、丹麥等國家工程教育課程改革的實踐案例，分析當(dāng)代國際工程教育課程回歸工程實踐的必要性、共同指向與多樣途徑，為解決我國工程教育課程的“回歸”問題提出了可供借鑒的參照系。作者還通過問卷和訪談?wù){(diào)查等實證方法，揭示了我國高等工程教育課程存在的問題及其成因，探尋了社會各界的工程教育利益相關(guān)者對課程改革的時代訴求。在借鑒國際化、立足本土化的基礎(chǔ)上，提出了工程教育課程重構(gòu)的方向、機理與路徑，從而為我國工程教育課程改革提供了新的思路和有益借鑒。

該書的研究問題來源于我國高等工程教育的實際問題。作者在研讀了大量外文文獻的基礎(chǔ)上，提煉出科學(xué)的研究問題并建構(gòu)了概念模型；秉承實用主義知識觀，采取混合并行的研究策略，并根據(jù)不同研究問題運用契合的研究方法，綜合運用調(diào)查、訪談等實證法，以及歷史、案例、文本、關(guān)鍵事件、戰(zhàn)略路徑標(biāo)定等質(zhì)性方法，體現(xiàn)了定量與定性結(jié)合、實證與思辨結(jié)合的混合研究策略。運用科學(xué)的研究方法得出的研究發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性。該書研究對象明確，目標(biāo)集中，思路清晰，以中外高等工程教育“從何而來”、“現(xiàn)居何處”、“意欲何往”以及“通達(dá)之路”為線索，試圖為我國高等工程教育的課程改革尋求“一劑良方”，體現(xiàn)了工程教育研究的嚴(yán)謹(jǐn)性特點。

2 歷史追溯：工程教育的偏離與回歸

對工程教育課程的研究，離不開置身其中的工程教育歷史背景。作者采用了歷史事件路徑法，從工程教育與工程實踐關(guān)系的角度，分別對國外和我國高等工程教育的發(fā)展歷程進行回顧，梳理出高等工程教育面向工程實踐、偏離工程實踐和回歸工程實踐的發(fā)展趨勢。作者對工程教育歷史演進的研究，厘清了國際高等工程教育發(fā)展的脈絡(luò)，探尋了工程教育中理論與實踐內(nèi)容的沖突、調(diào)適與平衡的過程。該書對中外高等工程教育偏離與回歸的論述，歷史地展現(xiàn)了國內(nèi)外高等工程教育的轉(zhuǎn)型和方向。作者發(fā)現(xiàn)，我國工程教育的發(fā)展與歐美國家有所不同，其偏離與回歸工程實踐的時間大致滯后于美國；工程觀指導(dǎo)工程實踐，工程實踐影響工程教育，從而影響課程；課程需回應(yīng)工程觀念及工程實踐的新特點。作者對史料的分析和理解是準(zhǔn)確、深刻的，尤其是對美國、歐洲工程教育早期的研究報告分析為學(xué)者們開展工程教育史研究提供了不可多得的珍貴資料。

3 國外現(xiàn)實：課程回歸工程實踐的探索

該書緊接著考察現(xiàn)實層面的工程教育課程。作者選擇了國際高等工程教育頗具特色的三個案例，分析美國麻省理工大學(xué)CDIO課程模式、丹麥奧爾堡大學(xué)PBL課程模式、英國倫敦帝國學(xué)院ELED課程模式，聚類分析課程改革的目標(biāo)、課程開發(fā)與設(shè)計、課程實施與評價、課程特點與改革經(jīng)驗四類要素，以說明影響課程回歸工程實踐的因素、必要性、指向性和多樣性。

作者發(fā)現(xiàn)，不同國家的大學(xué)對工程實踐的認(rèn)識既有“共性”，又有“個性”；工程教育課程回歸工程實踐的本質(zhì)是重新定位理論與實踐的價值關(guān)系；課程強調(diào)回歸工程實踐，并不是削弱學(xué)科知識的重要性，而是謀求數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與工程知識的集成。該書對國外高等工程教育課程改革案例的聚類分析具有較強的代表性和典型性，考察了不同國家大學(xué)工程教育課程改革的實踐探索，這對于論證“回歸工程實踐”提供了國際比較的有力依據(jù)。

4 國內(nèi)現(xiàn)實：課程偏離工程實踐的現(xiàn)狀

國外工程教育課程現(xiàn)狀對讀者理解“回歸工程實踐”的內(nèi)涵很有啟發(fā)。作者以課程要素為分析框架，從靜態(tài)的課程設(shè)計和動態(tài)的課程實施兩個層面分別考察我國課程的現(xiàn)狀。然后，在摸清現(xiàn)狀、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上揭示問題并分析成因。該書提出，當(dāng)前我國工程教育課程現(xiàn)狀普遍是強調(diào)工程科學(xué)，弱化工程實踐，脫離產(chǎn)業(yè)需求，帶有工程科學(xué)之烙印；課程存在的主要問題是課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力，課程內(nèi)容偏離工程實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)游離中心地位等；問題產(chǎn)生的根源及改革的困境，與工程觀、人才觀和課程觀指導(dǎo)的缺失有關(guān)。作者對我國高等工程教育課程現(xiàn)狀的深刻分析，揭示了課程改革的困難及其癥結(jié)，這些問題正是我國高等工程教育課程改革所要解決的問題。

5 社會訴求：利益相關(guān)者對課程的期望

工程教育課程折射出社會各界對工科畢業(yè)生所抱的期望，課程改革無法脫離社會環(huán)境。僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部來考察工程教育課程，還不能充分體現(xiàn)工程教育的社會屬性。因此，作者遴選工程教育最重要的利益相關(guān)者，大四畢業(yè)生、工業(yè)界企業(yè)雇主、工程專業(yè)組織、工程教育專家，分別調(diào)查不同社會主體對工程教育課程改革的訴求。然后，從利益相關(guān)者各有側(cè)重的意見中尋求內(nèi)在一致的訴求，以揭示利益相關(guān)者對課程改革的期待。

該書對當(dāng)前社會對高等工程教育課程改革的調(diào)查，同樣說明了高等工程教育課程需要回歸工程實踐，該部分內(nèi)容展現(xiàn)了工程教育的本質(zhì)規(guī)定性和價值取向，這是該書最有特色的部分。作者發(fā)現(xiàn)，利益相關(guān)者對我國工程教育課程偏離工程實踐的現(xiàn)狀表示不滿，對課程培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)力，設(shè)計能力，理解工程背景、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的滿意度不高。作者提出，社會對工程師培養(yǎng)質(zhì)量的期望，更多地通過工程教育利益相關(guān)者來施加影響；這些社會力量可能會助推或阻礙變革，所以利益相關(guān)者的訴求是課程審議和課程決策的重要參考因素。

6 工程范式：課程回歸工程實踐的新理念

對工程教育課程的研究僅僅停留在歷史、現(xiàn)狀、訴求的層面，仍無法消解我國工程教育課程的問題與弊端。因此，作者綜合前述研究發(fā)現(xiàn)，將研究重心從課程的外部影響因素再次轉(zhuǎn)向課程內(nèi)部組成要素，探討我國工程教育課程回歸工程實踐的方略。

作者認(rèn)為，課程改革需要現(xiàn)代化理念的指導(dǎo)，這預(yù)示著課程價值的轉(zhuǎn)型和范式的轉(zhuǎn)換。從工程哲學(xué)的角度審視課程，其理念的更新表現(xiàn)在工程觀、人才觀和課程觀三個層面。課程創(chuàng)新需回應(yīng)當(dāng)代工程觀及人才觀的新特點。我們知道，工程教育具有“教育”和“工程”雙重基因，而該著作從“工程”的角度完整地提出了“整體工程觀”指導(dǎo)下的“工程范式”的課程理念及其內(nèi)涵，提出了“工程專業(yè)能力”框架，提出了“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”，這對工程教育課程研究而言是較大的理念更新與思路創(chuàng)新。

該書認(rèn)為，“整體工程觀”視工程為復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)工程所處的人、自然與社會的大背景，強調(diào)工程問題解決中技術(shù)與非技術(shù)要素的平衡，強調(diào)工程產(chǎn)品或系統(tǒng)的完整生命周期，強調(diào)工程實施的前、中、后全部階段，在連結(jié)、轉(zhuǎn)化與超越中實現(xiàn)工程創(chuàng)新?；诖?，作者就課程目標(biāo)重建、課程內(nèi)容重組、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計、教學(xué)模式選擇等方面系統(tǒng)地提出了我國高等工程教育課程的重構(gòu)主張，這些觀點具有新意，其成果極大地豐富了工程教育課程理論。

更為重要的是，作者最后指明了我國高等工程教育課程改革的走向，應(yīng)當(dāng)是回歸“整體型”工程實踐，著重構(gòu)建“工程范式”的課程，實現(xiàn)理論與實踐的融合、知識與能力的協(xié)同、技術(shù)與非技術(shù)的平衡，在時間、空間、深度與寬度中彰顯“和合”的課程思想。具體而言，該書歸納了“整體工程觀”視野中的工程實踐新特征，提出了回歸“整體型”工程實踐的“工程范式”課程觀，完整地闡述了“工程范式”課程重構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)、基本主張、改革維度、改革模式等觀點，并從課程理念的更新、課程目標(biāo)的重建、課程內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計、教學(xué)模式的選擇等方面提出了我國工程教育課程重構(gòu)的策略。這是作者對工程教育課程系統(tǒng)研究和深入思考后得出的觀點，是該書在觀點和理論上的創(chuàng)新，是該著作最為精華的部分。

縱觀本書的內(nèi)容，字里行間流露出作者對工程教育研究的興趣和付出的辛勤汗水。作者對近一個世紀(jì)以來一百余篇國外工程教育研究成果的文獻，對工程實踐和工程師職業(yè)，對高等教育、專業(yè)教育、工程教育的本質(zhì)屬性和內(nèi)在特性，對科學(xué)、技術(shù)、工程、社會與自然的關(guān)系，以及對大量一手實證調(diào)查資料和觀點的理解尤為深刻，而這些恰恰是理解工程教育為何獨具特質(zhì)的重要前提。作者對課程理論和原理的專業(yè)水準(zhǔn)同樣較高。例如，該書恰到好處地運用了著名課程理論專家古德萊德（John Goodlad）提出的五層次的課程分析框架，對課程要素的分析顯得從容而又自信。

總之，崔軍博士的《中外高等工程教育課程研究》專著，視野開闊，思路清晰，方法科學(xué)，論述充分，圖文并茂，文筆流暢。該書提出的核心觀點和基本主張體現(xiàn)了高等工程教育的本質(zhì)規(guī)定性和價值取向，具有較強的說服力。這是國內(nèi)第一本專門研究高等工程教育課程的專著，具有較強的理論意義和現(xiàn)實針對性。我們期盼著工程教育的該書對高等教育管理者、高等教育研究者和教育教學(xué)人員有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]傅紅濤，高建軍，孫宜山.工程教育中實踐教學(xué)體系的研究與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（04）.

第2篇：高等教育工程研究范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 生物工程教學(xué) 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0037-03

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，在校大學(xué)生規(guī)模及畢業(yè)生規(guī)模大幅度增長，大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈。面對競爭如此激烈的就業(yè)市場，高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生一方面缺乏學(xué)科優(yōu)勢，另一方面面對的職業(yè)選擇、就業(yè)崗位又主要是“三農(nóng)”，如果沒有充分的思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，即使勉強就業(yè)了，也是改行或是從事簡單的事務(wù)性工作。

高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與其使命的完成之間相距甚遠(yuǎn)，其發(fā)展形勢出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，其中的根本原因是教育目標(biāo)滯后于社會發(fā)展，忽視對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是指以開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開拓型個性的人才為目的的教育。[1]高等農(nóng)業(yè)院校必須改革傳統(tǒng)教育觀，加強對在校生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，使他們在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造適合自己專業(yè)特長的就業(yè)機會，開創(chuàng)屬于自己的新天地。這樣不僅可以為畢業(yè)生就業(yè)開辟新的、更廣闊的渠道，而且還可以使高等農(nóng)業(yè)教育走出困境，在經(jīng)濟生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。

一、進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重要意義

首先，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展順應(yīng)了中國乃至世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流。相比于七八十年代農(nóng)業(yè)院校對技術(shù)人才的著重培養(yǎng)，現(xiàn)今的農(nóng)業(yè)高等學(xué)府在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時更應(yīng)注重對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要知道，一味追求學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問題并不能從根本上解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題。農(nóng)業(yè)院校只有不斷地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，才能在中國未來的經(jīng)濟發(fā)展藍(lán)圖上添上精彩的一筆。

其次，進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是落實全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。[2]在21世紀(jì)的今天，農(nóng)業(yè)高等學(xué)府的素質(zhì)教育不僅僅是提高學(xué)生的文化、技能與品德修養(yǎng)?？陀^地講，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展趨于緩慢及全球經(jīng)濟發(fā)展失衡的今天已變得更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不僅能使畢業(yè)生具有就業(yè)能力，具有創(chuàng)業(yè)才能，還能為祖國輸送大批全方位的人才。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展能擴大就業(yè)途徑，增強高等院校的競爭力。加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主創(chuàng)能動性不僅能夠讓學(xué)生自我的人生價值得以實現(xiàn)，而且也能在經(jīng)濟市場中開拓出另一番新領(lǐng)域，為更多畢業(yè)生創(chuàng)造新的就業(yè)環(huán)境。[3]此外，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的開展在順利輸送大批畢業(yè)生就業(yè)的同時，也可增強農(nóng)業(yè)學(xué)府在各大高校間的競爭力，贏取大批生源，可謂一舉兩得。

最后，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展能力的條件之一。對于大批的90后學(xué)生而言，父輩們創(chuàng)業(yè)的艱辛他們難以領(lǐng)會。生活磨礪及社會生產(chǎn)實踐的缺乏，讓他們在畢業(yè)前夕倍感迷茫。通過課外科技實踐和生產(chǎn)實習(xí)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方法不僅能夠彌補這點，而且能夠激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的潛能。在這一實踐和實習(xí)的過程中，不僅大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得以培養(yǎng)，而且其創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的本領(lǐng)也得以掌握。這一培養(yǎng)方式在大大減輕就業(yè)壓力的同時，也減少了社會中不穩(wěn)定的因素。此外，在對于深化我國經(jīng)濟體制改革，繁榮民營經(jīng)濟，促進所有制結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展等方面，其也有著重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。[4]

二、生物技術(shù)教學(xué)中進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實踐途徑

傳授技能與科學(xué)知識的專業(yè)學(xué)科教學(xué)在農(nóng)業(yè)院校的教育工作中是至關(guān)重要的。因此，如何將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)學(xué)科教育中去是決定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。在學(xué)科教學(xué)中落實創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，是進行創(chuàng)業(yè)教育的主要且最直接的途徑。生物工程教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)有目的、有意識、有組織地為主體創(chuàng)設(shè)具有一定創(chuàng)造氛圍的環(huán)境，從教學(xué)的知識、目標(biāo)、方法、評估這四個體系全面思考進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的方法，使生物工程教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的載體。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

開放教學(xué)自由是自主創(chuàng)業(yè)的前提，院校的課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要來組織實施。院校的教學(xué)不能把學(xué)生當(dāng)作現(xiàn)成結(jié)論的容器，而要把學(xué)生作為結(jié)論與決策的修正者和創(chuàng)造者。[5]生物工程作為一門理論知識與科學(xué)實踐相結(jié)合的新型學(xué)科，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，把課堂搬入實驗基地，通過與學(xué)生互動合作來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的大膽設(shè)想，通過研究來喚醒學(xué)生的自我意識和獨立思考的能力。生物工程教學(xué)可通過這些方法來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，挖掘?qū)W生的個體潛能，使每一個學(xué)生都能實現(xiàn)其獨特的個人價值。

（二）課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，是通過將其融入學(xué)生實驗操作與生產(chǎn)實踐等實實在在的活動中，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志。在生物工程教學(xué)中，應(yīng)正確地把握生物工程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系，合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。隨著生物工程科學(xué)的飛速發(fā)展，我們必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，補充本學(xué)科中新的研究成果，充分挖掘教材中的教育因素來影響教育學(xué)生，對課堂及教學(xué)內(nèi)容的組織形式進行科學(xué)合理的安排。此外，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人，這是進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的保證。[6]課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用各種教學(xué)手段，有效地提高生物工程的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

生物技術(shù)實驗是生物工程教學(xué)中一種特殊的學(xué)習(xí)實踐活動，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的最好容器。通過在實驗室展開各種實驗及教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠進一步鍛煉自己的觀察、思維和實驗操作能力。這對于進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。另外，有些實驗操作還需要大家的分工合作才能完成。因此生物工程實驗教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

（一）觀察能力

生物學(xué)科領(lǐng)域的觀察能力是指善于觀察有機生命體的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點的能力。在進行生物工程教學(xué)實踐時，教師可借助一些先進的儀器設(shè)備（例如光學(xué)顯微鏡及電子顯微鏡）來激發(fā)學(xué)生對生命體或樣本的觀察興趣，在傳授觀察方法及技能的同時循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的思考，主動在觀察中提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的觀察品質(zhì)。

（二）實驗?zāi)芰?/p>

生物工程學(xué)實驗?zāi)芰κ羌`活性、熟練性及技巧性為一體的眾多能力的綜合。在實驗過程中，不僅能提高學(xué)生對課本知識的熟悉程度，還能加大學(xué)生對實驗器材的了解及熟練使用程度，培養(yǎng)學(xué)生在有限的實驗條件下善于應(yīng)變和創(chuàng)新，做到因地制宜，物盡其用。在實驗的過程中，對每個結(jié)果的分析能夠很好地反映出學(xué)生對自己實踐過程的認(rèn)知及實驗興趣的培養(yǎng)。

（三）思維能力

在生物工程實驗教學(xué)中，應(yīng)特別注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是獨立思維和發(fā)散思維能力。通過思維，對生動的客觀材料進行分析或者對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析綜合，能有效地提高學(xué)生的思維能力。生物工程實驗大部分是由學(xué)生自主進行，在教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生通過將課本知識與實驗操作相結(jié)合，在實驗過程中學(xué)會觀察、分析、聯(lián)想、變通，尋求各種可行的方法得到最好的實驗結(jié)果。這便是生物工程實驗中實踐與思維的完美結(jié)合。

（四）品格培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練

作為創(chuàng)業(yè)型人才必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)?？蒲惺沁@樣，創(chuàng)業(yè)更應(yīng)如此。生物工程學(xué)科應(yīng)著重在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生對實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不論實驗結(jié)果如何，首先應(yīng)科學(xué)地掌握理論知識，做到踏踏實實地進行每一步驟，嚴(yán)格規(guī)范實驗操作，防止實驗危險，拒絕一蹴而就或半途而廢的懈怠思想。應(yīng)嚴(yán)格科學(xué)的對待實驗結(jié)果，杜絕一切弄虛作假及偽科學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)和工作作風(fēng)。另外，應(yīng)不斷鼓勵教導(dǎo)學(xué)生從失敗中去分析實驗和積累實驗經(jīng)驗，增強學(xué)生克服困難的勇氣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]

科研本來就是一種集專注、興趣、嚴(yán)謹(jǐn)為一身的實踐工作。生物工程實驗因其實驗對象的微觀性，本身就帶給學(xué)生一種想要一探究竟的神秘性，這能激發(fā)出學(xué)生的濃厚興趣和求知欲望。此外，在實驗的過程中學(xué)生通過對試驗樣品的觀察、操作和實驗結(jié)果的分析也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對此領(lǐng)域的興趣。無論試驗成功與否，這對于學(xué)生來說都是一種自身能動性與創(chuàng)造性的激發(fā)。

四、大力開展課外科技實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

利用高等學(xué)府與企業(yè)或科研單位的合作與聯(lián)盟關(guān)系，院校教師可以指導(dǎo)學(xué)生與這些單位聯(lián)系，成立課外興趣科技小組，積極開展社會實踐活動，如社團活動、科技咨詢活動、送科技下鄉(xiāng)等。這樣學(xué)生不僅能擴大自己的人際關(guān)系和拓展自己的知識領(lǐng)域，還能培養(yǎng)他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。最重要的是能讓他們懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛，培養(yǎng)勞動觀念，摒棄好逸惡勞的思想，為日后踏足社會和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

實習(xí)是高等教育的重要組成部分，是正式上崗就業(yè)前的“實戰(zhàn)演習(xí)”，更是創(chuàng)業(yè)教育深化的重要階段。[8]實習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的綜合能力及增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性。依托實習(xí)基地可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在這個過程中可以了解這個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r（包括技術(shù)水平和經(jīng)濟效益），然后參照自己所學(xué)專業(yè)知識分析其發(fā)展前景和彌補自身的不足。同時也能根據(jù)技術(shù)的不斷調(diào)整和改進來培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性。事實證明，當(dāng)學(xué)生融入生產(chǎn)實踐時，他們便能逐漸認(rèn)識現(xiàn)代化大生產(chǎn)進程和市場經(jīng)濟運作的規(guī)律，最終學(xué)生對市場經(jīng)濟的意識和其創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉也被潛移默化。

六、結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)業(yè)院校來說，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是一個長期、重要和艱巨的任務(wù)。這一過程不僅需要廣大教育工作者在理論上和實踐中的大膽探索和不斷創(chuàng)新，也需要社會企事業(yè)單位的全力支持。作為高等農(nóng)業(yè)院校來說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是輸送農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人才的重要一步，也是院校教育和發(fā)展的重要基石。

[ 注 釋 ]

[1] 劉智元，賽興東.為農(nóng)村培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的重要責(zé)任[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（7）.

[2] 范賢超.教育創(chuàng)新論[M].長沙：湖南人民出版社，2001：194-197.

[3] 李越，孫枕戈.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（7）.

[4] 樊東，王曉云，趙奎軍.農(nóng)科專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（1）.

[5] 李靜，張茹.跨世紀(jì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革的探討[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（2）.

[6] 李國杰.我國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（7）.

第3篇：高等教育工程研究范文

關(guān)鍵詞：微電子；比較研究；美國教育；卓越工程師

微電子技術(shù)是電子信息產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)，是推動國民經(jīng)濟和社會信息化的關(guān)鍵技術(shù)，關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)競爭力和國家信息安全，對國民經(jīng)濟的發(fā)展有著戰(zhàn)略性作用。美國半導(dǎo)體咨詢委員會在給奧巴馬總統(tǒng)的國情咨文中稱其為“生死攸關(guān)的工業(yè)”，韓國稱其為“工業(yè)糧食”。近年來，隨著我國電子信息產(chǎn)業(yè)的崛起，我國市場對微電子產(chǎn)品的需求持續(xù)增加，國家已經(jīng)意識到發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的迫切性和重要性，開始加大對微電子產(chǎn)業(yè)，尤其是集成電路行業(yè)的支持力度。截至2009年，國家教育部、科技部確定了20個國家級集成電路人才培養(yǎng)基地；選定了清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等作為集成電路設(shè)計人才培養(yǎng)基地，為我國集成電路設(shè)計與制造進入世界第一方陣提供高素質(zhì)人才保證[1,2]，這就對微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即學(xué)生應(yīng)具有更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更寬闊的專業(yè)口徑，更強的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。但是，我國微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)目前正面臨著人才總量嚴(yán)重不足、供需矛盾突出、人才層次結(jié)構(gòu)不合理、地區(qū)分布不平衡等問題。教學(xué)中暴露出課程跟不上微電子技術(shù)發(fā)展，學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等一系列問題。

毋庸置疑，美國在世界微電子技術(shù)領(lǐng)域搖搖領(lǐng)先，與微電子相關(guān)的理論和技術(shù)幾乎全部由美國學(xué)者提出或發(fā)明，如微電子領(lǐng)域的兩個諾貝爾獎：1956年晶體管的發(fā)明，發(fā)明者肖克利(W.Schockley)、巴丁(John Bardeen)和布拉擔(dān)(W.Brattain)都來自美國；2000年集成電路的發(fā)明，發(fā)明者杰克?基爾比(Jack S. Kilby)也來自美國。在半個世紀(jì)的微電子工程教育發(fā)展過程中，美國以其獨具特色的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，在世界范圍內(nèi)樹立了成功的典范，引領(lǐng)了世界工程教育的發(fā)展方向。我國教育部于2009年推出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，國內(nèi)61所高校被批準(zhǔn)為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，這是一項重大的教育改革試點項目，旨在培養(yǎng)工科專業(yè)本科、碩士和博士層次學(xué)生，提出其應(yīng)達(dá)到知識、能力與素質(zhì)的專業(yè)要求。

進行中美微電子產(chǎn)業(yè)工程師培養(yǎng)教育比較研究，可以從中借鑒一些符合我國國情的成功經(jīng)驗，這將有利于改革和完善現(xiàn)今高校的培養(yǎng)體制，有利于培養(yǎng)出更多適合時展的高素質(zhì)工程師，同時對促進我國科技發(fā)展，提高國際競爭力具有巨大作用。筆者通過三個方面的比較研究，指出我國微電子產(chǎn)業(yè)工程師培養(yǎng)教育中存在的不足，使其對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”有所啟示。

第4篇：高等教育工程研究范文

隨著時代進步，現(xiàn)代化生產(chǎn)越來越要求復(fù)合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技術(shù)。工程管理專業(yè)正是典型培養(yǎng)T型人才復(fù)合型專業(yè)，即具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識的高級復(fù)合型管理人才。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，具備工程技術(shù)及經(jīng)濟管理、法律等基本工程項目管理知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。工程實踐能力是工程管理應(yīng)用型本科人才教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是社會與就業(yè)單位的迫切需要。

1普通高等院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些誤區(qū)

近年來，我國有近320所高校開辦工程管理本科專業(yè)，其中985院校38所。院校涵蓋了綜合類、財經(jīng)類、理工類、農(nóng)業(yè)及礦業(yè)類等多種類別，培養(yǎng)方案及課程設(shè)置各具特色、各有側(cè)重，相差很大。但就目前大多數(shù)高校工程管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置來看，依然主要是面向建筑行業(yè)的房屋建筑工程管理。建筑工程管理專業(yè)是一個實踐先行的特殊學(xué)科。它是以培養(yǎng)面向基層的具有較強的土木工程建設(shè)實踐技能和管理理論知識人才的實踐應(yīng)用性較強的專業(yè)學(xué)科。但現(xiàn)階段，普通高等院校工程管理專業(yè)建設(shè)過程中依然存在以下培養(yǎng)誤區(qū)：

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定誤區(qū)。

教育部頒布的最新專業(yè)目錄中的工程管理是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代工程管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備從事工程項目管理的基本能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。這種目標(biāo)中更側(cè)重于管理學(xué)和經(jīng)濟方向的專業(yè)教育，對土木工程技術(shù)知識僅僅是初步掌握。建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的工程管理培養(yǎng)目標(biāo)為“具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級管理人才”。在這種培養(yǎng)目標(biāo)中要求工程管理專業(yè)學(xué)生掌握技術(shù)、管理、法律和經(jīng)濟的四大類平臺課程知識，其中土木工程技術(shù)知識成為核心主干課程。在這種培養(yǎng)目標(biāo)中更傾向于土木工程技術(shù)知識的專業(yè)教育。由于兩種不同培養(yǎng)指導(dǎo)方針，因此各普通高等院校從自身情況出發(fā)，在兩種培養(yǎng)目標(biāo)中選擇某一種。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)具有土木工程背景院校的工程管理專業(yè)側(cè)重于土木工程技術(shù)教育，另一方面一般性高等院校更側(cè)重于管理類課程教育。因此出現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定誤區(qū)，人為割裂項目管理和工程技術(shù)的關(guān)系。實際上建設(shè)工程的項目管理目標(biāo)和經(jīng)濟優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于先進的工程技術(shù)和有效的工程策劃組織方案。工程管理專業(yè)培養(yǎng)過程中應(yīng)有機整合工程技術(shù)和管理類知識，培養(yǎng)以土木工程技術(shù)為基礎(chǔ)并對工程項目進行有效管理的實踐應(yīng)用性人才為目的，工程技術(shù)與管理學(xué)并重的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方針。

（2）專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的過程誤區(qū)。

現(xiàn)階段我國工程人才市場存在用人單位急缺建設(shè)工程管理方面人才，但同時各大高等院校培養(yǎng)的工程管理人才卻無法找到相應(yīng)工作的現(xiàn)象。這就是由我國工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的誤區(qū)所導(dǎo)致的。我國在制定工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃過程中參與者單一，用人單位極少參與。用人單位與學(xué)校毫無聯(lián)系，建筑企業(yè)等用人單位對工程管理類人才的時代要求無法及時反饋給高等院校，便于學(xué)校根據(jù)用人市場的最新要求來及時修改培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出符合市場和時代要求的最新工程技術(shù)人才。人才市場中對工程管理類人才技術(shù)和素質(zhì)要求并沒有體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中。學(xué)校培養(yǎng)出的工程管理人才與用人市場迫切需求的工程管理類人才要求極不匹配。

（3）知識體系的構(gòu)架誤區(qū)。

工程管理專業(yè)知識體系涵蓋工程技術(shù)（包括計算機輔助技術(shù)）、經(jīng)濟、管理和法律四大平臺課程。在非常有限的專業(yè)總課時數(shù)內(nèi)，每門專業(yè)課時數(shù)極其有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均不深入，存在知識體系的構(gòu)架誤區(qū)。這種誤區(qū)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，知識體系混亂龐雜，學(xué)習(xí)的知識都不夠扎實。學(xué)生中出現(xiàn)“門門通，門門不精”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（4）工程技術(shù)理論課程與實踐環(huán)節(jié)的銜接誤區(qū)。

工程管理專業(yè)作為一個應(yīng)用型學(xué)科，有自身特點，就是所學(xué)理論知識必須有效應(yīng)用于工程實踐。只有這樣的實踐應(yīng)用型工程管理類人才才是用人市場急切需求的。但實際上普通高等院校工程管理專業(yè)培養(yǎng)中一直存在理論課程與實踐應(yīng)用的銜接誤區(qū)。理論課程不能與實踐環(huán)節(jié)有效連接。工程管理專業(yè)的專業(yè)理論課程內(nèi)容受限于教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境只能停留于理論層面，不能體現(xiàn)其實踐應(yīng)用。同時對專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，實踐環(huán)節(jié)薄弱。

2應(yīng)對措施

隨著現(xiàn)代化的建設(shè)行業(yè)用人要求的日益提高，工程管理專業(yè)培養(yǎng)過程應(yīng)積極采取應(yīng)對措施。

（1）基于BIM為核心的工程管理專業(yè)教學(xué)改革。

一方面建筑工程業(yè)的現(xiàn)代化進程加速，新型工程理論、工程仿真模擬技術(shù)和建設(shè)信息化技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對未來的建筑工程管理人才提出更高的要求；另一方面普通高等院校工程管理專業(yè)培養(yǎng)中依然存在一些誤區(qū)。現(xiàn)代化的專業(yè)教育改革給予了有效的應(yīng)對措施。BIM（建筑信息模型），是以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，基于數(shù)字化和可視化的集成了建筑工程項目各種相關(guān)信息的工程數(shù)據(jù)模型。BIM（建筑信息模型）同時又是一種應(yīng)用于設(shè)計、建造、管理的數(shù)字化方法，這種方法支持建筑工程的集成管理環(huán)境，可以使建筑工程在其整個進程中顯著提高效率和大量減少風(fēng)險。BIM是數(shù)字技術(shù)在建筑工程中的直接應(yīng)用，可以幫助工程技術(shù)人員更有效的指導(dǎo)工程項目策劃實施過程，并對建設(shè)項目進行質(zhì)量、進度和成本等多方面的全過程管理。利用BIM這個數(shù)字技術(shù)平臺，可以使建設(shè)項目數(shù)據(jù)信息具體化可視化，給學(xué)生直觀的感受便于學(xué)生理解相關(guān)知識。同時通過BIM這個平臺可以將各種理論知識有機整合，形成系統(tǒng)化完整的知識體系。學(xué)生可以明確各種專業(yè)知識用以解決工程項目管理中哪個階段哪個方面的問題。同時BIM也優(yōu)化專業(yè)知識的教學(xué)過程，實現(xiàn)理論知識和實踐應(yīng)用零對接；體現(xiàn)工程管理專業(yè)現(xiàn)代化教育改革進程。

（2）加強校企合作基地，創(chuàng)建新型穩(wěn)定的校企實訓(xùn)基地。

學(xué)校應(yīng)加強同當(dāng)?shù)赜袑嵙Φ慕ㄖ髽I(yè)的合作與聯(lián)系，一方面實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富企業(yè)深入學(xué)校交流，將最新的用人要求和工程技術(shù)反饋至學(xué)校，便于教師豐富授課內(nèi)容和學(xué)校及時調(diào)整培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論與真正的工程建設(shè)項目實踐案例相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論的具體應(yīng)用通過實際案例體現(xiàn)，幫助學(xué)生明確各個科目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。學(xué)校教師也通過與企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員交流，提升自身實踐技術(shù)水平，不斷提高工程技術(shù)課程的教學(xué)要求。參與進實訓(xùn)基地的教師通過與定期回訪實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)，不斷豐富工程管理專業(yè)所需的工程新技術(shù)和新管理思想，最迅速的接觸到各種最新規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，既豐富理論知識又具備了真正的實踐操作能力，做到理論聯(lián)系實際。穩(wěn)定的校企合作實訓(xùn)基地為培養(yǎng)雙師型“教師+技師”的新時代應(yīng)用型大學(xué)教師提供的基地條件。另一方面當(dāng)?shù)卮笮徒ㄖこ唐髽I(yè)與學(xué)校共同建立實訓(xùn)基地時，培養(yǎng)學(xué)生，可便于自己儲備大量良好的優(yōu)秀人才。同時由于在學(xué)校教學(xué)期間已經(jīng)開展了實踐培訓(xùn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的零對接，對于建筑企業(yè)而言也節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地對于學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生來說實現(xiàn)了共贏局面。

（3）幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，加強職業(yè)教育。

工程管理專業(yè)作為一個應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生就業(yè)層面廣，面向項目管理、造價、施工、物業(yè)、工程設(shè)計和咨詢多個崗位。在學(xué)校期間工程管理專業(yè)學(xué)生極少明確自身學(xué)生自身潛在就業(yè)方向，在知識結(jié)構(gòu)體系上應(yīng)適當(dāng)注重職業(yè)教育培育，特別是職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)方面。

（4）積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，加強學(xué)術(shù)交流。

我國未來的建筑行業(yè)發(fā)展模式中，政府指導(dǎo)建筑發(fā)展；行業(yè)協(xié)會管理和規(guī)范本行業(yè)發(fā)展，高等院校為行業(yè)發(fā)展提供人才儲備；企業(yè)吸納人才和推動行業(yè)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會將會在建筑業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主要作用。面對建筑工程管理行業(yè)日新月異行業(yè)發(fā)展，行業(yè)協(xié)會應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的紐帶作用。一方面行業(yè)協(xié)會將學(xué)校和企業(yè)有機聯(lián)系起來，行業(yè)協(xié)會盡力協(xié)助學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)，同時協(xié)助企業(yè)深入了解學(xué)校專業(yè)特色。另一方面行業(yè)協(xié)會應(yīng)積極開展工程管理專業(yè)方向的各種最新規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工程技術(shù)知識的學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)活動，幫助學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員拓寬學(xué)術(shù)思想和開闊研究思路，提高整個建筑工程管理專業(yè)學(xué)科的科技含量，提升整個行業(yè)科學(xué)研究水平。

3結(jié)論

第5篇：高等教育工程研究范文

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表：

大家上午好!

首先，請允許我代表高等教育出版社衷心祝賀全國高等學(xué)校教學(xué)研究會第二屆理事大會勝利召開，祝愿新一屆理事會在顧秉林理事長的帶領(lǐng)下，為我國高等教育教學(xué)改革與教學(xué)研究作出更大的貢獻!

面對到會的眾多的領(lǐng)導(dǎo)、專家與代表，我不禁想起了八年前，1998年12月16－17日，在北京懷柔紅螺寺召開的“全國高等學(xué)校教學(xué)研究會成立大會暨教學(xué)研討會”，這個當(dāng)年的高等教育界盛會的盛況至今令人難忘，在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計劃”進入收獲季節(jié)的重要階段，在周遠(yuǎn)清同志的領(lǐng)導(dǎo)與支持下成立的教學(xué)研究會，與教育部隨后設(shè)立的全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心以及從《教學(xué)與教材研究》改名而來的《中國大學(xué)教學(xué)》雜志一起，在跨世紀(jì)我國高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了很大的影響?？陀^地講，教學(xué)研究會、高教研究中心以及《中國大學(xué)教學(xué)》這三位一體中既凝聚了跨世紀(jì)高等教育教學(xué)改革中全國高教戰(zhàn)線廣大專家、教師、教學(xué)管理者的心血與期望，也見證了高等教育出版社支持教改、投身教改的決心與行動。

作為教學(xué)研究會與高教研究中心的掛靠單位，高教社在積極支持教學(xué)研究會與高教研究中心各項工作的同時，積極主動地支持與參與了“面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計劃”的各項工作，伴隨著我國高等教育的改革與發(fā)展發(fā)生了巨大變化。

大家知道，教改是高等教育發(fā)展中永恒的主題。當(dāng)前，我國高等教育已步入深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。今年年初，教育部、財政部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，這是我國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一項重要工程，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，我們衷心祝愿教學(xué)研究會繼續(xù)在教育部高教司的指導(dǎo)與支持下，在顧秉林理事長的率領(lǐng)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究會的學(xué)術(shù)團體與專家?guī)?、思想庫的作用，團結(jié)和組織高等學(xué)校廣大專家、教師，圍繞質(zhì)量工程的實施，開拓創(chuàng)新、發(fā)揮更大的作用。

伴隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高教社在發(fā)生重大的變化，正從國內(nèi)的優(yōu)秀教材出版基地向國際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、集成、服務(wù)基地轉(zhuǎn)變。實施質(zhì)量工程，課程是基礎(chǔ)，是根本。切實有效地幫助高校廣大課程教師講好課、建好課，提高課程教學(xué)質(zhì)量是高教社在實施“質(zhì)量工程”中應(yīng)盡義務(wù)。

最近，高教社提出，在貫徹、實施“質(zhì)量工程”過程中，在今后幾年，高教社能出版一批，比如一二十本甚至更多具有世界水平而且能夠走向世界的高水平教材；能夠有一批骨干學(xué)科的教學(xué)資源庫以及幾百門主干課程的品牌教材；能夠有十幾個高集成度、高智能的模擬教學(xué)實驗的教學(xué)系統(tǒng)，以便更好地、切實地支持“質(zhì)量工程”的建設(shè)。我們參與了國家精品課程的建設(shè)，成為本科國家精品課程集成項目的參與者和后續(xù)的運營者，同時我們也承擔(dān)了高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建設(shè)服務(wù)，我們也在積極爭取參加高職高專集成教育項目的建設(shè)。

第6篇：高等教育工程研究范文

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程;中醫(yī)藥教育;內(nèi)涵建設(shè)

一、質(zhì)量工程建設(shè)的概況

1999年以來我國高等教育開始實施高校擴招,招生人數(shù)由1998年的108萬人上升至2009年的629萬人,目前,加上成人和中高級職業(yè)技術(shù)院校的在校生人數(shù),全國高等教育總規(guī)模已突破3 000萬人, 規(guī)模居世界第一,我國高等教育已進入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。隨著學(xué)生人數(shù)的增加,教學(xué)資源極度緊缺,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,高等教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑,不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。教育部于2007年年初接連下發(fā)了1號和2號文件,啟動了本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,充分體現(xiàn)了國家以質(zhì)量工程為抓手,提高教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)水平的決心。

二、質(zhì)量工程提高中醫(yī)藥高等教育教育教學(xué)質(zhì)量

“質(zhì)量工程”建設(shè)實施以來,大力提升了高等中醫(yī)藥院校本科教育能力和教學(xué)水平,增強了質(zhì)量意識,從根本上促進了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量,是我國高等教育擴招以來,貫徹落實質(zhì)量是學(xué)校的生命線,最直接、最關(guān)鍵、最具有現(xiàn)實意義和歷史意義的一項工程。

1.強化了質(zhì)量是學(xué)校的生命線、教學(xué)是學(xué)校的中心工作的理念?！百|(zhì)量工程”強化了人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作這個理念。突出了本科教學(xué)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用,有力的引導(dǎo)和促使高校以人才培養(yǎng)為中心、重視本科教育,切實把重點放在內(nèi)涵建設(shè)上。

2.推進本科教育內(nèi)涵建設(shè),建立健全了保障和提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制。各高等中醫(yī)藥院校堅持以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托,以本科生基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為主線,以課程(群)及專業(yè)為建設(shè)平臺,積極開展教學(xué)團隊建設(shè);以素質(zhì)教育為核心,能力培養(yǎng)為主線,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等。

3.開展專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評估,形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色?！百|(zhì)量工程”堅持“分類指導(dǎo)、注重特色”的原則,啟動了高等學(xué)校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認(rèn)證項目,通過建立具有指導(dǎo)性的專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證辦法,特別是加快工程、醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點工作,培養(yǎng)具有國際競爭力的工程、醫(yī)學(xué)人才,使我國培養(yǎng)的工程師、醫(yī)師得到國際認(rèn)可的狀況得到盡快改變。較好地引導(dǎo)和促使高校堅定信念,發(fā)揮各自優(yōu)勢,確立個性化發(fā)展目標(biāo),合理定位,形成各自的辦學(xué)特色,從而滿足社會多樣化的需求。

三、質(zhì)量工程促進中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革

1.促進教育思想觀念的改變。質(zhì)量工程項目的實施促進了教職員工教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新,以教育教學(xué)研究基金為平臺,推進研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)型教學(xué)模式,開展教學(xué)經(jīng)驗交流活動,注重教學(xué)相長;設(shè)立研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗研究基金,由學(xué)生和導(dǎo)師共同擬定研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗的研究課題;加強新教材、特色教材、創(chuàng)新教材建設(shè);推進和實施基于計算機和校園網(wǎng)為載體的大學(xué)英語教學(xué)改革,提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力等。

2.以精品課程為先導(dǎo),深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。深化了課程改革,建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的課程模式,逐步形成了以“名師、名課”為主導(dǎo)的國家級、省級和校級精品課程建設(shè)體系。擴大學(xué)生對課程資源的自主選擇權(quán)利,拓寬自主學(xué)習(xí)空間。增開交叉學(xué)科、新興學(xué)科課程,建成了有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。

3.積極開展教學(xué)方法與手段改革,推進研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,大力推行以多媒體為重點的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,建立現(xiàn)代教育技術(shù)平臺,促進優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。

4.帶動了各地的改革試點?！百|(zhì)量工程”全面啟動實施以來,各地方教育行政部門、各高等中醫(yī)藥院校高度重視。各地教育行政部門通過各種形式,制定并出臺了相關(guān)的配套政策。

四、質(zhì)量工程提升全社會高等教育質(zhì)量意識

1.質(zhì)量工程建設(shè)的開展,有力地促進了高等教育質(zhì)量意識有效提升。教育行政部門強調(diào)質(zhì)量、高等學(xué)校重視質(zhì)量、社會各界關(guān)注質(zhì)量,質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校的永恒主題和“生命”,提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育工作的重中之重。“質(zhì)量工程”建設(shè)產(chǎn)生了多重效應(yīng),引起了各高校的強烈共鳴并推廣應(yīng)用。

2.對質(zhì)量意識提升到管理者、教師和學(xué)生的普遍共識。面對高等教育日益激烈的競爭,面對全社會對高等教育辦學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注高校在確定辦學(xué)定位的同時,進一步明確了人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要性,“一切從教學(xué)需要出發(fā)”,已經(jīng)逐步成為高校教職工的共識,成了高校各部門工作的出發(fā)點。

3.得到了行內(nèi)專家的高度認(rèn)可和上級主管部門的充分肯定,不斷加大投入。各高校成立質(zhì)量工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入和教學(xué)基本條件建設(shè),設(shè)立專項建設(shè)基金,教師教學(xué)科研基金、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、教材建設(shè)基金、標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)基金和教學(xué)成果獎、教學(xué)名師獎、教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎等多種基金和獎勵政策,加大教學(xué)經(jīng)費的投入,調(diào)動教師的積極性和工作熱情,擴建教學(xué)用房、實驗室和實訓(xùn)室、大學(xué)生活動中心、圖書館,閱覽室等場館面積,更新教學(xué)儀器設(shè)備,為質(zhì)量工程各項目過程的實施起到支持保障作用。

參考文獻:

第7篇：高等教育工程研究范文

一、升格與降格:趨同的兩種類型及問題

(一)高等教育趨同發(fā)展的兩種類型。與克爾論斷不同的是，如今的高等教育趨同已由發(fā)展型的國際趨同轉(zhuǎn)變成模仿型的組織和制度的結(jié)構(gòu)趨同。主要體現(xiàn)在，一是對規(guī)模層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科配置、學(xué)校等級目標(biāo)的“升格趨同”，二是對辦學(xué)方式、投資渠道、資源經(jīng)營的“降格趨同”。

1．升格趨同。具體表現(xiàn)為第二流、第三流的院校與新成立的高等院?？待R985、211雙一流大學(xué)的辦學(xué)形式、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)規(guī)范，造成高校辦學(xué)不能安于自身定位，缺乏獨特品格，過度聚焦，發(fā)展趨于單一，資源配置重復(fù)浪費。潘懋元教授由此概括出“地位較低”院校的趨同模式，地位較低的院校以地位較高院校的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展路徑作為自身發(fā)展的藍(lán)本，高等教育系統(tǒng)的差異化和獨特性趨于縮小。譬如，高職高專熱衷應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，升本院校熱衷于多科性綜合性大學(xué)，綜合性大學(xué)熱衷于碩士、博士授予單位等研究性大學(xué);除少數(shù)公辦的高職和民辦高職外，全國全日制普通高等學(xué)校以國一流，國外有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學(xué)為戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

2．降格趨同。具體表現(xiàn)為重點大學(xué)除本科生及研究生的學(xué)位培養(yǎng)和教育教學(xué)外，同時承擔(dān)低端的大眾化教育種類，如成人教育、高職教育、網(wǎng)絡(luò)教育。不同等級的學(xué)校競相把發(fā)展低端的大眾化教育作為自身辦學(xué)的投資經(jīng)營渠道，以此擴大辦學(xué)基礎(chǔ)。雖然重點大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源及服務(wù)，可以滿足大眾對優(yōu)質(zhì)教育的市場需求，卻在一定程度上帶給一般大學(xué)巨大的生存壓力和額外的不均等競爭。國外通過社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、在線開放大學(xué)等來專門承擔(dān)大眾型人才的培養(yǎng);精英大學(xué)不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，或者特設(shè)附屬機構(gòu)承擔(dān)。

(二)高等教育趨同發(fā)展存在的問題。各級各類學(xué)校無論升格還是降格，都趨于形成統(tǒng)一的模式、結(jié)構(gòu)、發(fā)展的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者雷同相似的經(jīng)營辦學(xué)，難以符合多樣化高等教育的時代要求，也引發(fā)了一系列問題，諸如學(xué)校定位不明、人才質(zhì)量下降、教育資源浪費以及政府難以管理等。

1．辦學(xué)缺乏定位和特色。任何一所學(xué)校會受歷史、現(xiàn)狀、環(huán)境和社會發(fā)展需求等諸多因素制約，按照多樣性、特色性、協(xié)調(diào)性原則，找準(zhǔn)自己的位置，包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)方向、社會形象、辦學(xué)特色等。和諧的高等教育系統(tǒng)應(yīng)該是多層次、多樣化、有特色、有活力、高質(zhì)量的“生態(tài)系統(tǒng)”。不同的學(xué)校特色以及準(zhǔn)確定位應(yīng)該是高等教育發(fā)展中最重要的、最根本的要素。

2．人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速下降。高校對自身的軟硬件條件估計均不足，都將研究型大學(xué)作為自身的辦學(xué)目標(biāo)，都按照學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，造成高等教育重心上移過快，培養(yǎng)出來的人才既缺乏研究素質(zhì)，又缺乏職業(yè)技能，導(dǎo)致最終在市場中遭遇結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3．高等教育資源嚴(yán)重浪費。單科性院校向多科性院校延伸，多科性院校向綜合性大學(xué)發(fā)展。高校注重學(xué)校的規(guī)模，擴大學(xué)科的覆蓋面，容易造成重復(fù)建設(shè)，浪費人力、物力和財力，以致辦學(xué)效益的低下。

4．政府難以分類指導(dǎo)。由于高等學(xué)校之間缺乏一種明顯的區(qū)分，政府在對高等教育進行管理時，無法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類指導(dǎo)。

二、政府與社會:趨同發(fā)展的原因分析

高等教育趨同化帶來的高校模糊定位、辦學(xué)特色不明，這與政府政策制度的缺失及調(diào)節(jié)不當(dāng)存在一定的聯(lián)系。

(一)政府政策的傾斜。20世紀(jì)末，為促進我國高等教育事業(yè)進一步向前發(fā)展，努力建設(shè)一批具有國際、國內(nèi)影響力的高校，我國政府先后實施“211工程”和“985工程”，對進入這些工程的院校進行重點支持，這些政策措施推動這批高校 提高自身的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但同時在對“211工程”、“985工程”院校進行支持的同時，卻沒有相應(yīng)出臺支持其它院校的政策。“211工程”、“985工程”的院校在很大程度上又都是以“研究型”、“教學(xué)研究型”為標(biāo)準(zhǔn)的，這在無形之中就對那些沒能進入政策扶持范圍的“弱勢高?！痹斐蓧毫?，激起這些高校追求“更好”的心理。教育經(jīng)費與優(yōu)待政策的傾斜促使“弱勢高?！迸c重點高校間的差距日益擴大。為爭取到政策的優(yōu)待和支持，“弱勢高?！痹趯W(xué)科建設(shè)上盲目跟進，在定位上與進入政策優(yōu)待和支持范圍內(nèi)的院?？待R，從而導(dǎo)致以“綜合性”、“研究型”、“一流”方向作為建設(shè)目標(biāo)。

(二)社會評估制度單一。高等教育質(zhì)量評估是國家與社會對高等院校實行質(zhì)量監(jiān)控的重要形式。我國的高等教育質(zhì)量評估對高校的發(fā)展起到非常重要的作用，但它存在的一些問題也是導(dǎo)致我國高校趨同的重要原因，高等教育評估既包括有政府組織的官方評估，又包括有民間組織的一些評估。政府組織的官方評估，基本以學(xué)術(shù)和科研為評估標(biāo)準(zhǔn)，諸如高校的重點學(xué)科、博碩士點、科研項目等硬性條件，并把這些作為財政投入的衡量依據(jù)。高校按照政府組織的官方評估標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)校進行定位，導(dǎo)致高校盲目趨同;民間組織的評估，側(cè)重以辦學(xué)聲望、學(xué)科排名、就業(yè)率等綜合指標(biāo)來評價，然后這些指標(biāo)事實上與官方評估是異曲同工的。如果高等教育質(zhì)量評估，不論官方評估還是民間評估，總是以單一的科研指標(biāo)作為衡量的因素，那么必將導(dǎo)致高校在教學(xué)、學(xué)科、師資、管理、校園文化等方面實現(xiàn)單一的學(xué)術(shù)化。這與大學(xué)的科研、教學(xué)以及社會服務(wù)的大學(xué)理念及功能是相違背的。

三、自主與多樣:趨同發(fā)展的現(xiàn)實出路

高等教育的趨同化在很大程度上是由于當(dāng)前高等教育的相關(guān)法規(guī)、政策及制度不完善造成的，因此需要通過充分賦予高校獨立自利、增強多渠道資源合理配置、完善和落實政府質(zhì)量評估制度來引導(dǎo)他們合理定位。

(一)自主的高等學(xué)校辦學(xué)權(quán)。高等學(xué)校的辦學(xué)自是引導(dǎo)高等學(xué)校進行合理定位的前提條件。我國在法律上雖然也規(guī)定了高等學(xué)校的辦學(xué)自，但在進行法律規(guī)定的時候并沒有很充分地考慮到不同層次，不同類型的高校的差異，而是用一個比較籠統(tǒng)的規(guī)定，因此不利于當(dāng)前我國高校辦學(xué)特色的形成與分層定位的合理進行。當(dāng)前要引導(dǎo)高校進行合理定位，就必須落實與完善高校的辦學(xué)自，針對不同層次和類型的高校以及其中差異特色，配備不同的辦學(xué)自，保護其辦學(xué)自主空間。對于科學(xué)研究型大學(xué)來說，需要鼓勵高校騰出更多的空間專注在科學(xué)研究層面;對于應(yīng)用教學(xué)型大學(xué)來說，引導(dǎo)高校適應(yīng)市場需求對人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變化，努力對接行業(yè)、貼近企業(yè)，依據(jù)地域特征培養(yǎng)特色人才，避免他們盲目追從科研型高校，造成“高不成、低不就”現(xiàn)象，即培養(yǎng)出的人才既達(dá)不到研究型人才的標(biāo)準(zhǔn)，又缺失動手能力差和行業(yè)經(jīng)驗。

(二)多重的高等教育資源配置。高等教育資源配置政策的發(fā)揮具有導(dǎo)向作用。目前我國公辦高?；疽哉斦該芸顬橹饕杖雭碓?，只有少量民辦院校以純粹的社會力量進行辦學(xué)，然而舉步維艱，如履薄冰。其本質(zhì)根源是宏觀資源配置的力度、廣度和開放度不夠。

1．政府撥款:有區(qū)別的財政資助。我國教育財政撥款方式較為單一，沒有對不同類型、不同地域、不同行業(yè)的高校經(jīng)費區(qū)別對待，基本以優(yōu)良中差的劃分等級來對高校進行資源配置，這嚴(yán)重造成部分高校經(jīng)費不足。“貧困型”高校瞄準(zhǔn)經(jīng)費充足型高校時發(fā)現(xiàn)，國家還是青睞科研型高校。長此以往，高校趨同逐漸成風(fēng)。為改變這種狀況，政府在教育資源配置方面所能做的就是需要分層次分類別對高等教育的財政撥款進行完善。

2．社會籌資:拓寬資本投入渠道。國家努力修訂政策，拓寬高等教育資本投入渠道，積極倡導(dǎo)多元資本投入辦學(xué)，尤其是社會民間資本的注入，比如混合所有制辦學(xué)模式的試行和推廣。在國外，社會籌資辦學(xué)歷史悠久，且辦學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于公學(xué)。其實，多樣性社會資本的融合和注入可以催發(fā)高等教育的多樣化需求，從而引導(dǎo)高等學(xué)校結(jié)合自身的實際情況來進行差異化定位。降低高校發(fā)展的趨同率。

(三)多元的高等教育評估標(biāo)準(zhǔn)。避免使用以科研成績?yōu)橹鞯脑u估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)漸漸形成共識，然而如何建立一個公平、公正的高等教育評估標(biāo)準(zhǔn)，既能夠全面系統(tǒng)綜合衡量不同類別、不同層次的高校，又能引導(dǎo)各級各類高校發(fā)展具有長遠(yuǎn)性、指向性、可持續(xù)性，還能反映評估者和社會對高等教育的期望。這確實較為困難。有必要通過借鑒國外大學(xué)的成功評估標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國的國情，在對高等學(xué)校進行分類的基礎(chǔ)上，建立起一個“多類型、分層次”的評估標(biāo)準(zhǔn)。

作者:鄭菲菲 單位:南京旅游職業(yè)學(xué)院

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［8］蔡宗模．論高等教育全球化范式［J］．現(xiàn)代教育管理，2013，8

［9］陳利民．論高等教育國際化背景下中國大學(xué)的使命［J］．襄樊學(xué)院學(xué)報，2005，3

［10］蔡宗模．全球化挑戰(zhàn)與高等教育范式轉(zhuǎn)型［J］．中國高等教育評論，2012，12

［11］房玥婷．趨同與趨異———全球化背景下我國高等教育國際化取向探析［J］．連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，5

第8篇：高等教育工程研究范文

[課題項目]本文系2011年四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地――四川省教師教育研究中心立項課題“四川省縣級特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究”的階段性成果。（項目編號：TER2011-021）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0081-02

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，提升質(zhì)量已成為必然訴求，而高校教師的專業(yè)發(fā)展是提升質(zhì)量的根本保證，基于此，本文在全面提高高等教育質(zhì)量背景下，審視高校教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，探索高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的路徑。

一、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師整體素質(zhì)提升的必然要求

“十一五”期間，教育部、財政部正式啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。這一質(zhì)量工程以提高本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；通過教師隊伍整體素質(zhì)的提升，形成我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益以及可持續(xù)發(fā)展的良性機制。2012年3月23日，國務(wù)委員劉延?xùn)|在“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會議上強調(diào)，教育規(guī)劃綱要應(yīng)該得到全面落實，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅持教育體制機制改革創(chuàng)新的深入推進，堅持以“質(zhì)量”提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，促使我國高等教育事業(yè)順利邁上新臺階，實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變。為了深入貫徹“全面提高高等教育質(zhì)量”工作會議精神，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)推進高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。該質(zhì)量工程建設(shè)主要目標(biāo)之一就是針對高校教師培養(yǎng)和隊伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)?？梢娯灤笆晃濉薄笆濉逼陂g的質(zhì)量工程都將提高教師隊伍整體素質(zhì)作為提高高等教育質(zhì)量的根本保證。

二、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢

（一）超越“質(zhì)量”追求，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展

就當(dāng)下的教師教育而言，“育人”成為教師專業(yè)發(fā)展所追求的終極目標(biāo)，這種異化的目標(biāo)追求使得教師的專業(yè)發(fā)展喪失了“育己”的考察，“質(zhì)量”成為教師的唯一追求，“工具性”成為教師價值的終極體現(xiàn)。這就必然導(dǎo)致教師在其專業(yè)發(fā)展過程中處于“被發(fā)展”的客體地位，自主發(fā)展意識嚴(yán)重缺失。

不少研究者認(rèn)為，我國高校教師的專業(yè)自主發(fā)展意識缺失的根源在于高等學(xué)校缺乏自主權(quán)和高校教師缺乏自我控制力等兩個方面。目前，由于高等教育管理中權(quán)力相對集中，使得政府對高校管理干預(yù)過多。同時，在我國高校內(nèi)部也還存在嚴(yán)重的行政化現(xiàn)象，使得師資隊伍建設(shè)等事務(wù)缺乏相應(yīng)的專職師資機構(gòu)的監(jiān)管。而國外發(fā)達(dá)國家大多主張由教師進行自我管理，如美國許多高校就在其內(nèi)部管理中實行“專家治校，教授治?！?，使所有的教師享有充分的“學(xué)術(shù)自由”。

“專家治校，教授治?！钡淖灾鞴芾眢w制和“學(xué)術(shù)自由”的校園氛圍等外在條件有利于高校教師專業(yè)的自主發(fā)展，但是，在教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師要實現(xiàn)其專業(yè)的發(fā)展不僅需要外在條件的輔助，還需要教師個體的自主性，以及教師在專業(yè)發(fā)展過程中樹立強烈的自主發(fā)展意識，理性分析和規(guī)劃自我的專業(yè)發(fā)展。

（二）關(guān)注生命價值，追求教師專業(yè)發(fā)展的理想境界

德國著名哲學(xué)家西美爾曾對個體的生命價值進行過論述，他指出：“個體的生命過程實質(zhì)上就是對生命個體本身的不斷超越，對自身不斷發(fā)展的過程，這種生命過程不僅會創(chuàng)造更多的生命，而且會創(chuàng)造出具有自身規(guī)律和意義的東西，正如教育、文化、藝術(shù)和科學(xué)一樣。”因此，關(guān)注生命的價值理應(yīng)成為教育的終極追求目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的教育理念中，教育僅僅追求學(xué)生個體生命的發(fā)展，忽略了教師個體生命的成長。葉瀾在其研究中曾指出，教師個體生命質(zhì)量的重大意義在于對課堂教學(xué)質(zhì)量的追尋。這種追求是教師內(nèi)在的職業(yè)尊嚴(yán)和愉快的本源。因此，作為一個追求“卓越”境界的高校教師，不僅要形成強烈的學(xué)生個體生命發(fā)展意識，成為促進學(xué)生個體生命有序成長的“育人”專家，還要形成強烈的教師個體生命發(fā)展意識，成為促進教師個體生命持續(xù)成長的“育己”專家。

如上所述，高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)包括其生命質(zhì)量的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實社會中，由于國家的行政性指令、學(xué)生個體的生命發(fā)展和教師職業(yè)的社會地位的擠壓，教師個體的生命價值逐漸趨于弱化，因而，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對教師生命價值與活力的有效激發(fā)，促使其專業(yè)的自主發(fā)展，把教師職業(yè)視為體現(xiàn)教師個體生命價值的事業(yè)，才是追求卓越生命價值的主旨所在。因此，在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中，高校教師要在認(rèn)同自身職業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的成效，重視自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，達(dá)成教師追求卓越理想的專業(yè)發(fā)展境界。

三、全面提高高等教育質(zhì)量背景下教師專業(yè)發(fā)展的選擇路徑

學(xué)術(shù)界對高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定有所差異，有研究者指出，高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是由“新手”教師到“專家型”教師的不斷發(fā)展和完善的過程。也有研究者從“知、情、意”三個維度進行分析，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師在專業(yè)意識的健全、專業(yè)知識的拓展以及專業(yè)技能的提升方面的發(fā)展。筆者傾向于第二種界定，在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，為了促進高校教師在上述幾方面的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)在已有理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，開拓高校教師專業(yè)發(fā)展可供選擇的新路徑。

（一）立德為本，健全教師的專業(yè)意識

專業(yè)意識是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要維度?！笆濉逼陂g，江蘇省大力實施人才強校戰(zhàn)略，建設(shè)高層次、高水平師資隊伍，提出做到四個“切實”，加強高等教育的發(fā)展：一是教師思想素質(zhì)得到切實加強。二是教師的權(quán)益得到切實保障，促進教師待遇的公平。三是“教師專業(yè)素養(yǎng)強化工程”得到切實推進。大力開展“以創(chuàng)新能力的提升為核心的高校教師研修計劃”，著力培養(yǎng)具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人，傾力打造創(chuàng)新科研團隊，大力扶持中青年學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，重點培養(yǎng)教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊。四是切實提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)實踐能力。大力支持高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的需要，引進一批業(yè)務(wù)能力強、達(dá)到國際國內(nèi)領(lǐng)先水平的優(yōu)秀人才。在高校中，要不斷提高外籍教師在整個教師隊伍中所占的比例，要不斷擴大“海歸”教師在整個教師隊伍中所占的比例。構(gòu)建人才共享機制，使高校的優(yōu)秀人才與企業(yè)的高端人才能夠流通使用，在企業(yè)選聘一批高素質(zhì)的專家到高校兼職。重點提升教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）加強學(xué)歷教育，拓展教師的專業(yè)知識

近年來，隨著社會對高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，我國高校師資隊伍的學(xué)歷層次得到明顯提升，我國高校大多數(shù)教師重視自身的學(xué)歷培訓(xùn)，并希望通過學(xué)歷培訓(xùn)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成效顯著。據(jù)調(diào)查顯示，我國高校專任教師中，擁有博士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年200337人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14.9%，與2009年相比，增長率為10.5%。 2009年181327人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的14%，與2008年相比，增長率為12.3%。2008年是152221人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的12.3%。我國高校專任教師中，擁有碩士學(xué)位的人數(shù)分別為：2010年463401人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的34.5%，與2009年相比，增長率為9.5%。2009年427414人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的33%，與2008年相比，增長率是8.3%。2008年394786人，占當(dāng)年高校專任教師總數(shù)的31.8%。

（三）重視職后培訓(xùn)，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展

通過職后培訓(xùn)的途徑，既能促進高校教師專業(yè)知識的拓展，又能促使其專業(yè)技能的發(fā)展。在全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，對高校教師職后培訓(xùn)的新路徑、新方法積極探索，有助于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

以江蘇省為例，第一，江蘇省啟動實施“高層次人才培養(yǎng)和引進工程”“高級人才”等項目，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。第二，高校實施“青藍(lán)工程”項目。省內(nèi)各高校進一步深化人事體制改革，選拔1000名高校教師作為優(yōu)秀青年骨干教師進行培養(yǎng)，選拔600名高校教師作為中青年學(xué)術(shù)帶頭人進行培養(yǎng)，選拔60個團隊作為科技創(chuàng)新團隊進行培育。第三，高校高端人才和學(xué)術(shù)大師引進工程。江蘇省積極實施省級“特聘教授”培育工程，支持江蘇省面向全球選聘250名左右教授作為江蘇省的特評教授。到2012年，讓300名企業(yè)界的科技專家走到高校擔(dān)任高校兼職教授。實施江蘇“人民教育家”培養(yǎng)工程，在江蘇省特級教師中增選100名教師作為重點對象進行培養(yǎng)。

（四）完善制度，保障教師專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展

促進高校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須依靠兩個層面的制度保障，一是管理機制的完善，二是經(jīng)費投入機制的完善，現(xiàn)階段我國高等教育領(lǐng)域正處在全面提高高等教育質(zhì)量的時期，這一背景為此提供了良好的契機。

第9篇：高等教育工程研究范文

調(diào)研和分析陜西省紡織行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、紡織企業(yè)對人才的需求情況、西安工程大學(xué)成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學(xué)中的不足，介紹借助學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)工作，確定特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，形成科學(xué)的建設(shè)思路，采取多項措施對紡織工程專業(yè)進行綜合改革和建設(shè)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業(yè);特色專業(yè)建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2015年7月，我校(西安工程大學(xué))成人高等教育紡織工程專業(yè)被批準(zhǔn)為陜西省高等繼續(xù)教育特色建設(shè)專業(yè)。我校紡織工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、陜西省特色專業(yè)和陜西省名牌專業(yè)，也是我校歷史最悠久的專業(yè)之一，擁有優(yōu)秀的師資力量和豐富的教學(xué)資源，已經(jīng)積累了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗可供成人高等教育專業(yè)建設(shè)借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)不能照搬普通高等教育專業(yè)建設(shè)的做法，必須結(jié)合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內(nèi)紡織行業(yè)人才的現(xiàn)狀及紡織企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、我校成人高等教育辦學(xué)現(xiàn)狀、成人高等教育紡織工程專業(yè)學(xué)生的生源情況和就業(yè)需求等方面進行了全面的調(diào)研和分析，結(jié)合我校成人高等教育的辦學(xué)實際，進行認(rèn)真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業(yè)建設(shè)工作。現(xiàn)將形成的思路和探索工作總結(jié)如下。

一、基本情況的調(diào)研與分析

1．企業(yè)對人才的需求情況

我們先后走訪了西安紡織集團等西安、咸陽地區(qū)國有大中型紡織企業(yè)和民營紡織企業(yè)，發(fā)現(xiàn)受到地域限制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，加上企業(yè)管理缺乏創(chuàng)新意識以及行業(yè)薪資待遇偏低等因素的影響，陜西省紡織企業(yè)普遍存在專業(yè)技術(shù)人員流失嚴(yán)重的問題。同時，陜西省高校紡織工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少在省內(nèi)就業(yè)，而且這種狀況已經(jīng)持續(xù)了很多年，也直接導(dǎo)致陜西省紡織企業(yè)人才儲備存在很大缺口。具體來講，目前比較缺乏的有產(chǎn)品研發(fā)人員、策劃營銷人員、精益生產(chǎn)管理人員等高級技術(shù)技能型人才。

2．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學(xué)中存在的問題

我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的教學(xué)存在如下問題:(1)套用普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，忽視了成人學(xué)生的特點和社會的實際需求;(2)教師不熟悉成人教育規(guī)律，按照普通高等教育的教學(xué)大綱、講稿和授課方法授課;(3)授課基本使用國家或部委級規(guī)劃的普通高等教育教材，不適合成人學(xué)生的需求;(4)教學(xué)計劃和大綱修訂周期長，且修訂缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，落后于社會發(fā)展實際;(5)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少，與應(yīng)用型人才的需求及成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差;(6)教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想;(7)現(xiàn)代教學(xué)手段使用不足;(8)課程考核以考試為主，忽視了成人學(xué)生的特點，考核結(jié)果不盡如人意;(9)成人學(xué)生的自學(xué)效果差，面授學(xué)時偏少［1］。

3．我校成人高等教育紡織工程專業(yè)生源情況

我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的學(xué)生大致分為三類:(1)來自紡織企業(yè)的在職員工，由企業(yè)選送或者個人主動進修，約占30%。他們大多是企業(yè)生產(chǎn)一線的操作、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營管理等崗位的業(yè)務(wù)骨干，具有一定的工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，求學(xué)目標(biāo)明確，主要是提升自身的專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)，拓寬專業(yè)視野，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的要求。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異大，但實踐經(jīng)驗與專業(yè)知識較為豐富。(2)紡織企業(yè)或地方政府委托培養(yǎng)的定向?qū)W生，約占60%。這部分學(xué)生多數(shù)是初中或高中畢業(yè)生，知識基礎(chǔ)較薄弱，但學(xué)習(xí)的目的性很強，就業(yè)去向明確，學(xué)習(xí)主動積極。(3)其他學(xué)生，約占10%。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們或是為了混個文憑，或是為了父母而學(xué)，或是隨意上學(xué)，學(xué)習(xí)沒有主動性，也沒有壓力和興趣。這種“復(fù)合式”結(jié)構(gòu)的學(xué)生具有基礎(chǔ)不同、年齡不同、家庭背景不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)主動性不同、工作經(jīng)歷不同，以及工作流動性大、集中學(xué)習(xí)時間不易保證等特點，與普通高等教育的學(xué)生有較大差異，這也決定了成人高等教育紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織等應(yīng)有別于普通高等教育。

二、特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

國家提出的振興紡織工業(yè)計劃為紡織行業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，陜西省重視成人高等教育的發(fā)展也為我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)提供了很好的政策支持。進一步發(fā)揮我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業(yè)的優(yōu)勢教學(xué)資源的作用，通過成人高等教育特色專業(yè)的建設(shè)，建立適應(yīng)新形勢下紡織行業(yè)及企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，以及科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)用人單位歡迎的應(yīng)用型技能人才［2］，滿足地區(qū)紡織行業(yè)對人才的需求，為全省乃至全國紡織工業(yè)的升級換代提供人才服務(wù)，是我校成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

三、特色專業(yè)建設(shè)的基本思路和做法

根據(jù)陜西省區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展以及我校目前生源的特點，主動適應(yīng)當(dāng)前紡織企業(yè)人力資源的需要，符合成人教育改革發(fā)展的趨勢，以綜合能力的提高、學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點，對成人高等教育紡織工程專業(yè)進行全方位綜合改革建設(shè)［3］。建設(shè)的基本思路為:縱向延伸專業(yè)，擴大專業(yè)覆蓋面，拓展至服裝、貿(mào)易、計算機、營銷等領(lǐng)域;以學(xué)科建設(shè)為龍頭，帶動專兼職師資隊伍和實驗室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。具體做法為:充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對紡織工程專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革，以提高實踐能力為突破口，結(jié)合專業(yè)特色和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1．修訂人才培養(yǎng)方案

通過校內(nèi)外專家多次研討，確立了“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)思路。培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具備紡織工程專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，能在紡織企業(yè)生產(chǎn)一線從事紡織品設(shè)計開發(fā)、工藝設(shè)計及其生產(chǎn)管理等方面工作的，具有責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，積極進取的應(yīng)用型人才［4］。人才培養(yǎng)規(guī)格要求為:學(xué)習(xí)紡織工程的基本理論和基本知識，得到紡織品設(shè)計、紡織工藝設(shè)計、計算機應(yīng)用、英語等方面的基本訓(xùn)練，具有較強的工程實踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備的知識與能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為:掌握紡織工程的基本理論、基本知識，掌握紡織品生產(chǎn)加工技術(shù)，具有紡織品設(shè)計和紡織工藝設(shè)計的基本技能，了解紡織品國際貿(mào)易的基本常識，具備基礎(chǔ)的計算機和英語應(yīng)用能力，具有初步的實際工作能力。

2．優(yōu)化課程設(shè)置和專業(yè)方向設(shè)置

課程體系由四部分構(gòu)成:基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課、專業(yè)課和專業(yè)方向課、選修課。同時，在寬口徑專業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺上，細(xì)分專業(yè)方向，根據(jù)陜西省紡織行業(yè)的現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)區(qū)域布局，擬開設(shè)棉紡織技術(shù)、毛紡織技術(shù)、針織技術(shù)和紡織品設(shè)計四個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向都有相匹配的必修課和選修課，以擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［4］。

3．完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)

實踐教學(xué)是影響特色專業(yè)建設(shè)效果及教學(xué)質(zhì)量提高的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是此次專業(yè)建設(shè)工作的重要內(nèi)容。實踐教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容是:加強實驗室建設(shè)和開放力度，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，重點突出綜合性、設(shè)計性實驗，充實畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，增強學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［5］。專業(yè)教學(xué)實驗以設(shè)計性實驗和綜合性實驗為主，基礎(chǔ)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校自建實踐基地完成，專業(yè)應(yīng)用性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力爭在校外實踐基地完成。加大創(chuàng)新性實驗以及創(chuàng)業(yè)實踐的實施力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。

4．修訂專業(yè)教學(xué)計劃

依據(jù)重新修訂的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的特點，對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行全面的修訂。此次修訂主要體現(xiàn)在:提高課程內(nèi)容的針對性、實用性，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能與職業(yè)能力，加強實踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，著重考慮滿足本地區(qū)紡織行業(yè)和紡織企業(yè)具體崗位要求，真正服務(wù)于陜西省地方經(jīng)濟建設(shè)［5］。主要涉及以下幾個方面:(1)加強學(xué)生的計算機和英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課中增加了計算機、英語課的學(xué)時數(shù)和上機環(huán)節(jié)。(2)加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。增設(shè)課程專題設(shè)計環(huán)節(jié)，增加紡紗學(xué)、機織學(xué)、染整工藝學(xué)等基礎(chǔ)實驗，修訂后的課內(nèi)實踐教學(xué)總學(xué)時達(dá)到100學(xué)時。(3)拓展專業(yè)覆蓋面。增加了紡織生產(chǎn)管理、紡織品貿(mào)易、紡織工藝與設(shè)備(雙語課)等課程，使專業(yè)課程設(shè)置更符合修訂后的人才培養(yǎng)方案。(4)體現(xiàn)學(xué)校藝工結(jié)合的特色。增開藝術(shù)修養(yǎng)類課程，體現(xiàn)紡織行業(yè)技藝結(jié)合的特點，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力。(5)新設(shè)專題講座，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師。

5．建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地

我校正在實施的特色學(xué)科群對接產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建的“5+X”產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，與省內(nèi)外多家紡織企業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議，與國內(nèi)外多家知名企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系以及校企合作紡織研究院，均為我校成人高等教育紡織工程專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊平臺。在校內(nèi)，積極推進學(xué)校實驗室的重組和建設(shè)，充分利用我?，F(xiàn)有的院士基地、陜西省紡織服裝重點實驗室、陜西省2011協(xié)同創(chuàng)新中心等大型研究基地，以及完善的實驗室開放制度，滿足成人學(xué)生課堂實驗和實際生產(chǎn)測試的需要;學(xué)院積極與大中型紡織企業(yè)聯(lián)系，力爭與這些企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，同時選派專業(yè)教師在寒暑假到企業(yè)實踐鍛煉，由企業(yè)工程技術(shù)人員與教師共同參與指導(dǎo)成人學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。爭取每個專業(yè)方向有1～2個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

6．開展專業(yè)課雙語教學(xué)

紡織行業(yè)的國際化發(fā)展背景使企業(yè)對熟悉專業(yè)外語的復(fù)合型人才需求日益迫切，因此，我們選定“紡織工藝與設(shè)備”課程進行雙語教學(xué)。這是我校首次在成人教育中開設(shè)雙語課程，也是我校成人教育教學(xué)改革的一個新舉措。

7．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源

目前泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺已在我校普通高等教育中廣泛使用，效果良好，很好地發(fā)揮了輔助傳統(tǒng)教學(xué)的作用。我校紡織工程專業(yè)在兩年前也開始嘗試?yán)肂lackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗，可以為本次成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。我校為成人高等教育全面開放了泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，并完善了以下三個方面工作:(1)充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將修訂后的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程簡介、實驗指導(dǎo)、作業(yè)、動畫演示等資料陸續(xù)更新上網(wǎng)［6］，學(xué)生可根據(jù)自己的工作安排進行有選擇、有針對性的學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)對校內(nèi)外成人學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)。(2)目前正在有計劃地將主講教師的課堂教學(xué)視頻進行錄制和編輯，完成后將放在學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生自主非實時學(xué)習(xí)，形成面授教學(xué)和視頻教學(xué)相輔相成的模式。(3)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)科資源、精品課程、名師名教、學(xué)校人文資訊等豐富資料均可供成人高等教育學(xué)生調(diào)閱，可開拓他們的專業(yè)視野。

8．建設(shè)與落實管理制度

我校制定了保障教育教學(xué)改革及質(zhì)量工程等項目順利完成的一系列規(guī)章制度，如《西安工程大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目管理暫行辦法》等，以及從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)到學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等教學(xué)改革項目管理制度，已經(jīng)形成由學(xué)院院長領(lǐng)導(dǎo)、特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織實施的特色專業(yè)建設(shè)制度。人才培養(yǎng)方案和課程體系的制訂與修訂每三年進行一次，參加修訂的人員有學(xué)院正副院長、特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家教授、相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)管理人員和主要工程技術(shù)人員。由特色專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織本專業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員編寫教學(xué)大綱，每三年審訂一次。學(xué)校從政策和資金上鼓勵教師開展成人高等教育教材編寫工作，可作為校級教學(xué)改革項目給予立項支持。

9．改進教學(xué)方法

鼓勵教師利用有限的面授時間精講內(nèi)容，充分利用討論式、案例教學(xué)、專題講座等靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變單向教學(xué)為雙向教學(xué)。利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)更有吸引力，更加靈活、有序和充滿活力，提高專業(yè)教學(xué)的直觀性和趣味性。改變主要考核學(xué)生對知識的記憶效果的做法，重視考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

10．建設(shè)專兼職教師隊伍

我校紡織工程專業(yè)的師資力量非常雄厚，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在實踐能力偏弱的問題。造成我校目前普通高等教育專業(yè)教師充足、成人高等教育教師不足的現(xiàn)象，因此補充一批從企業(yè)聘用的兼職教師是非常必要的。長遠(yuǎn)來看，還要加強對本校教師的培訓(xùn)力度，安排他們定期或不定期到實踐基地或紡織生產(chǎn)企業(yè)進行鍛煉或產(chǎn)學(xué)研合作，切實提高他們的實踐教學(xué)能力。兼職教師必須符合我校關(guān)于外聘教師的管理規(guī)定，且在學(xué)校備案方可開展工作。每年對外聘教師進行一次考核，根據(jù)考核結(jié)果確定解聘或續(xù)聘事項。

11．建設(shè)專業(yè)精品課程

精品課程建設(shè)也是特色專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容。精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，以紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺課程，強化理論與實踐的結(jié)合，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的思想貫穿于精品課程的建設(shè)中，在改進教學(xué)方法、重組課程結(jié)構(gòu)、充實課程內(nèi)容、重視實踐環(huán)節(jié)等方面進行系統(tǒng)改革，強化信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的強大功能，逐步建設(shè)成人高等教育紡織工程專業(yè)系列精品課程。

四、結(jié)語

本次專業(yè)建設(shè)的探索是基于成人高等教育及我校紡織工程專業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合陜西省紡織行業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的具體需求，充分考慮了成人高等教育學(xué)生的實際情況和個體需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分借助我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時將函授教育傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源進行優(yōu)化組合，積極探索適應(yīng)當(dāng)前新形勢的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，使我校的老牌和名牌專業(yè)在成人高等教育領(lǐng)域煥發(fā)出新的生機與活力。成人高等教育紡織工程專業(yè)建設(shè)可為我校其他專業(yè)建設(shè)提供借鑒，為地方紡織企業(yè)培養(yǎng)急需的技能型人才，從而為陜西省紡織工業(yè)的振興做出貢獻。

作者：劉玉森 陳莉 馬保科 張智榮 趙展誼 宋芝軍 單位：西安工程大學(xué)

參考文獻:

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［4］陳莉，李萍，劉玉森．基于網(wǎng)絡(luò)的成人紡織工程函授教育教學(xué)改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2013(7):29－31．