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[關(guān)鍵詞]地方工科院校;藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)新人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712(2015)23-0065-03[ZW(N]
[作者簡介]唐吟(1980―),女,甘肅張掖人,碩士,桂林理工大學藝術(shù)學院講師,研究方向:藝術(shù)設(shè)計理論。
一、大學精神的內(nèi)涵
“大學精神”是大學內(nèi)在的、本質(zhì)內(nèi)涵與特征,是大學在發(fā)展過程中多重因素長期相互撞擊和融合的結(jié)果,對人才培養(yǎng)有著重要作用。教育部自實施“卓越計劃”以來,給予了地方工科院校發(fā)展的新契機和教育改革的新目標,要求其人才培養(yǎng)要面向社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,適時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動教育教學改革,增強畢業(yè)生就業(yè)能力,注重提升學生的工程素養(yǎng)、實踐能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力,由此也賦予地方理工科院的大學精神以新內(nèi)涵,即追求真理的辦學理念、務(wù)實踏實的精神氣質(zhì)和服務(wù)社會的理想追求,彰顯人文與科學的精神、獨立與自由的思想、批判與創(chuàng)新共存的精神靈魂。
立足于地方工科院校的藝術(shù)設(shè)計學科,其發(fā)展面臨新機遇和新要求。與此同時,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需求,一方面各類院校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè),推進了人才培養(yǎng)“量”的增長;另一方面藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)也逐漸從傳統(tǒng)的技能型向創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變。在“卓越計劃”的背景下,地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)該如何確立價值取向,如何與新時期人才需求的發(fā)展同步,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色,成為值得思考的重要問題。
獨特的大學精神在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中起著重要價值引領(lǐng)和導(dǎo)引作用,兩者的融合能產(chǎn)生特殊價值效應(yīng),能使地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學堅定價值認同、角色定位,確立依托工學優(yōu)勢資源、以區(qū)域經(jīng)濟需求為導(dǎo)向的目標,能促進以創(chuàng)新知識為定位、兼?zhèn)洹翱茖W精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng),形成地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學在特色中求發(fā)展,在發(fā)展中求特色。
二、科學精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值
吳冠中教授認為“科學揭示宇宙的奧秘,藝術(shù)揭示情感的奧秘”,精辟地闡述了科學與藝術(shù)的必然聯(lián)系??茖W追求“真”,注重人的求真務(wù)實精神和科學思維方法的培養(yǎng);而設(shè)計藝術(shù)是“藝術(shù)化的造物行為”,其發(fā)展具有綜合性、交叉性和邊緣性;“造物者”即藝術(shù)設(shè)計人才,其核心價值在于創(chuàng)造性,要求高超的藝術(shù)表現(xiàn)力、實踐性,科學技能性和技藝性?!翱茖W”和“藝術(shù)”兩個不同領(lǐng)域的融合,互相補充、激勵創(chuàng)新,共同促成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),既符合藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)律,又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值。
因此,藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),在地方理工科院校“科學”精神的引領(lǐng)下,藝科交融,使學生獲得審美、造型和創(chuàng)新思維能力的同時,并掌握其他學科的知識技能,最終培育創(chuàng)新型人才,即富有引領(lǐng)生活時尚的設(shè)計理念,充滿創(chuàng)造性藝術(shù)構(gòu)思,掌握精湛的物質(zhì)表現(xiàn)技巧的人才。由此,在藝術(shù)和科學精神融合價值的引領(lǐng)下,要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值,在教育理念、課程體系、教師團隊的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中,即要注重“融合性”和“綜合性”內(nèi)涵,關(guān)鍵在創(chuàng)新。
(一)教育理念融合創(chuàng)新
在理工科院校,藝術(shù)設(shè)計通常屬于“弱勢”學科。因此,理工科院校不能“科學”一枝獨秀,“藝術(shù)”做點綴,教育理念是先導(dǎo),要大力重視和宣揚“藝科交融”,使其成為一種共同的價值觀,引領(lǐng)公眾、教師、學生達成共識,共同執(zhí)行。
(二)課程體系融合創(chuàng)新
具體策略如下:1. 改變傳統(tǒng)式的學科細分,學科內(nèi)容要進行重組與激活,達到不同程度的合并,避免交叉知識講授上的資源浪費,為學生提供廣泛的綜合性課程體系,以激發(fā)學生創(chuàng)新能力。以本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例,已有學科內(nèi)容涵蓋從城市規(guī)劃、建筑設(shè)計,到室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計再到展覽設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計,未來甚至可以包括材料科學、礦產(chǎn)資源學、生物學、經(jīng)濟管理學等跨度極大的領(lǐng)域,體現(xiàn)多學科、多行業(yè)之間深層的滲透與綜合,穿插與交流,對于培養(yǎng)設(shè)計師的創(chuàng)作思維,和對材料、工藝、技術(shù)的了解與掌握都有很大幫助。2. 課程結(jié)構(gòu)強調(diào)“博”,并體現(xiàn)多樣化、平衡性、實用性、關(guān)聯(lián)性和整體性。本科一、二年級,由人文、社會科學和自然科學等基礎(chǔ)學科組成普通教育課程,打通學科專業(yè)壁壘,開拓學生視野和專業(yè)基礎(chǔ)知識面,強調(diào)基礎(chǔ)知識體系的重要性;三、四年級對學生進行專業(yè)教育,為學生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學習創(chuàng)造條件。3. 教學中以學生為中心,強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性,如在實現(xiàn)某一個具體設(shè)計項目中,鼓勵學生跨學科、跨領(lǐng)域查找資料,鍛煉自學能力??傊@種具有“融合”、“綜合”特性的課程體系打破了傳統(tǒng)教育中以“專業(yè)”為單位構(gòu)建的單一課程體系,通過跨學科課程的建立,有利于學生個人知識體系與價值觀的形成,有利于學生在專業(yè)上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式,這種學習的集中與整合,也為學生的生活和職業(yè)選擇創(chuàng)造更多的機會。
(三)促進不同學科背景教師團隊的融合,增進教師個體實踐能力
具體策略如下:1.制定教師實踐培訓計劃,提升設(shè)計實踐能力。對純美術(shù)專業(yè)出身的教師,定期組織他們參加高層次的設(shè)計培訓班,或到設(shè)計公司進行全脫產(chǎn)進修;學校應(yīng)制定剛性政策,鼓勵年輕教師,深入設(shè)計公司實訓1~2年,參與實際設(shè)計項目的研發(fā)與工程實施;教師也可利用假期,到企業(yè)兼職,吸收一線實踐經(jīng)驗,使課堂教學更貼近實際。2.制定鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作項目的制度,享受與縱向項目同樣的待遇,如本校環(huán)藝方向教師參與的諸多“城市景觀規(guī)劃項目”,可作為教師職稱晉升的重要指標。3.將各學院教師組成聯(lián)動組織,或聘請校外有經(jīng)驗的設(shè)計師,充實學生在工程、技術(shù)及實際操作上的知識,實現(xiàn)教師隊伍在組織、知識結(jié)構(gòu)上的融合。
三、求真務(wù)實精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特色
“求真務(wù)實”,是中國農(nóng)耕文化中形成的民族精神,也是工科院校治學精神的體現(xiàn)?!扒笳妗保獙嵤虑笫?,把握時代性和事物規(guī)律性地去實踐;“務(wù)實”是講究實際、注重現(xiàn)實、崇尚實干精神的體現(xiàn)。實施“卓越計劃”的地方工科院校是以培養(yǎng)卓越工程師為目的,其核心是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程,學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)人才,強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力,是人才培養(yǎng)“求真務(wù)實”精神的最好體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以“求真務(wù)實”的精神實質(zhì)為導(dǎo)向,培育校企聯(lián)動、強化學生實踐技能和執(zhí)業(yè)能力,能體現(xiàn)服務(wù)地方社會,務(wù)實辦學,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和核心競爭力。
(一)校企聯(lián)動
企業(yè)使學生的創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,學校人才培養(yǎng)要與企業(yè)使用人才形成一種供求關(guān)系,學校與企業(yè)間深層次合作,為學生提供學習和執(zhí)業(yè)準備。具體策略如下:1. 學校與設(shè)計類相關(guān)企業(yè)聯(lián)姻,共同確定專業(yè)課程體系、生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)以及優(yōu)秀人才的招聘。2. 學校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議、在企業(yè)掛牌等形式,建立相對穩(wěn)定的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)基地和實習基地,并與他們形成長效、雙贏機制。如筆者所在學校于2012年成為首批廣西“動漫人才培養(yǎng)基地”后,主動適應(yīng)地方動漫人才需求,與企業(yè)、人才培訓基地、試驗基地、試驗園區(qū)形成聯(lián)動,加強教學基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)裝備建設(shè),不斷完善教學、實訓和研發(fā)條件,走產(chǎn)、學、研一體化模式。3. 鼓勵企業(yè)提供項目,使部分教學環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成,由本校教師和企業(yè)的專家共同完成學生的教學指導(dǎo),改變以往學生實習“走馬觀花”、“短時參觀”的狀況,避免了理論與實踐的脫節(jié),讓學生能更貼近專業(yè)、企業(yè)、市場和社會,培養(yǎng)了其獨立開展工作的執(zhí)業(yè)能力。4. 企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,在學生完成實習基地的“實訓”后,企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師參與評價與打分,帶隊教師負責收集學生實習過程中顯現(xiàn)的知識缺陷,以便在未來學校教學中進行改進和補充。
(二)強化學生實踐技能
設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力強、有應(yīng)用素質(zhì)的設(shè)計師,以筆者學校為例,本科層次教學區(qū)別于研究型設(shè)計院校,注重實踐教學對學生實踐能力的培養(yǎng),且綜合實踐成為理論指導(dǎo)下的實踐,又有別于職業(yè)技能培訓與實踐。同時,實踐性并非實踐類課程專屬,作為一種教學思路與方法,適用于各類課程。如理論課程的實踐教學,注重基礎(chǔ)理論的實踐性與實用性;專業(yè)課程的實踐教學,鼓勵教師采用課題教學與項目教學,讓學生在學習中實踐,在實踐中學習,取得工作方法、專業(yè)知識、創(chuàng)意能力、市場認知以及交流合作、組織協(xié)調(diào)等多方面的收獲。
(三)執(zhí)業(yè)能力特色
一方面,設(shè)計師要懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經(jīng)濟,具備通用標準和行業(yè)標準知識,才能服務(wù)社會;另一方面,執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障,是設(shè)計人員的核心素質(zhì)。因此,執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力要與創(chuàng)意、創(chuàng)新能力并舉,才能培養(yǎng)適應(yīng)社會現(xiàn)實、地方傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才,才能服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理的第一線。同時,要注意強調(diào)課程結(jié)果與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展同步,以保證畢業(yè)生快速適應(yīng)執(zhí)業(yè)崗位,獨立開展工作。
四、人文視野的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標
科學規(guī)律的探索,是求“真”,人文為科學啟示方向,是求“善”,使科學獲得人道內(nèi)涵,科學和人文的結(jié)合產(chǎn)生人才培養(yǎng)的最佳效應(yīng),即對“人”的培養(yǎng),強化了“卓越計劃”背景下,地方工科院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)和歸宿點,也成為現(xiàn)代大學追求的永恒目標。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),以人文精神注入學生心靈,激發(fā)藝術(shù)靈感、正確的價值判斷和道德追求,能夠在服務(wù)社會中感受自由和幸福,并彰顯健康的個性心理,才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標。但事實上,地方理工科院??茖W氛圍濃厚,人文精神不足,加之藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中,藝術(shù)理論和文化素養(yǎng)課程不足,學生文化基礎(chǔ)的薄弱,造成學生人文視野缺失現(xiàn)象普遍存在。因此,如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標,人文視野的融入和構(gòu)建顯得尤為緊迫。
(一)加強藝術(shù)理論課程建設(shè)
藝術(shù)理論的知識性、趣味性和思辨性,能拓展設(shè)計人才人文視野、完善思維能力、提高審美素養(yǎng),服務(wù)于學生長遠發(fā)展的需要。課程教學中,教師可根據(jù)具體課程特點,構(gòu)建學習體系,激發(fā)學生專題化、研究型學習。
(二)豐富學生審美實踐
關(guān)注校外文化藝術(shù)領(lǐng)域,注重校外藝術(shù)教育的審美價值;訪問畫家的工作室和工房,參觀美術(shù)館、博物館和文化遺跡等;到公共環(huán)境領(lǐng)略自然美、設(shè)計物的美、及歷史事物和文化背景,并作調(diào)查和記錄;嘗試獨立思考如何改善所在地域如學校、醫(yī)院、公園、車站等場所的視覺環(huán)境和景觀。
(三)提升校園人文氛圍
多元化藝術(shù)素養(yǎng)類選修課程,拓展學生人文視野、提高審美修養(yǎng);舉辦創(chuàng)意大賽,激勵學生創(chuàng)新能力;大力投入美術(shù)館、展廳建設(shè),將美術(shù)作品和文化性資料、實物或復(fù)制品等長期陳列展出,讓學生能自由地接觸實物,以增加校園人文氛圍等。
五、結(jié)語
總之,在“卓越計劃”的背景下,地方理工科院校面臨新的機遇和挑戰(zhàn),藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)也面臨創(chuàng)新和改革,從其獨特大學精神出發(fā),探討其與人才培養(yǎng)融合的價值效應(yīng)與策略問題,能進一步確立人才培養(yǎng)的目標定位,明確學科發(fā)展優(yōu)勢、資源基礎(chǔ)等,也是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求,順應(yīng)人才培養(yǎng)趨勢,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色,彰顯人才培養(yǎng)特色及優(yōu)勢的必然要求。
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