環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是在原室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，融入了外環(huán)境規(guī)劃，園林廣場設(shè)計以及建筑設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容后，發(fā)展起來的綜合性很強的設(shè)計專業(yè)[1]。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求不斷加大，在一系列高校課程改革過程中，如何從實際出發(fā)充分挖掘教育資源，在理論科研與實際應(yīng)用中取得平衡，探索一條符合社會需求的人才培養(yǎng)模式，是擺在每一個環(huán)藝專業(yè)院系面前的一個問題。

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及要求

環(huán)藝專業(yè)在我國由于發(fā)展時間較短，認識不同，在各類不同高校中的側(cè)重也

有所不同。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與高等教育中有關(guān)培養(yǎng)學術(shù)型（理論性）、工程型、技術(shù)性和技能型人才相對應(yīng)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)、社會活動的基本知識和技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。高校教育應(yīng)隨著時展，對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進行不斷更新，尤其是在當今高校擴招、高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育、社會對應(yīng)用型人才的需求不斷加大的背景下，高校教育應(yīng)積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，根據(jù)自身特點，社會需求和應(yīng)用型人才本質(zhì)要求，探索與實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

2目前培養(yǎng)模式存在的問題

相對于其它成熟學科和專業(yè)，或高職院校以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)定位，本科階段的環(huán)藝專業(yè)在教學實踐和專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題。

首先，環(huán)藝專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，始于上世紀80年代后期，至21實際初才得到快速發(fā)展，因此，高校之間認識的差異與不足導(dǎo)致在培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容上也各不相同，再加上環(huán)藝專業(yè)在實際操作中牽扯到建筑裝飾、園林景觀、工學等方面的知識，是一個學科跨度較大、綜合性較強的專業(yè)，在具體教學實踐中，專業(yè)老師可能更側(cè)重于某一方面的研究，而對全部知識的聯(lián)系把握不夠，所以很多學校往往以自身傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和專業(yè)為依托進行發(fā)展，例如工科院校中的環(huán)藝專業(yè)偏重于技術(shù)，而藝術(shù)院校中的環(huán)藝專業(yè)偏重于藝術(shù)。結(jié)果，造成專業(yè)的不健全發(fā)展，學生的認識也比較的片面和單一，綜合應(yīng)用能力較差，甚至有些院校環(huán)藝專業(yè)重新回到以前室內(nèi)設(shè)計的老路上。

其次，很多院校在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置、安排、實施及方法等方面借助于純屬美術(shù)教學的模式方法，缺少對環(huán)藝設(shè)計所需基礎(chǔ)訓練的針對性，沒有理解設(shè)計的實質(zhì)，為設(shè)計而設(shè)計[3]。一些學校和老師對其培養(yǎng)目標及主干課程認識不夠或者存在偏差，依然沿用原有教學方法和模式，在大一階段沒有很好的解決學生在步入設(shè)計課程時需具備的抽象、提煉、以及快速表達能力，更談不上課程之間的邏輯關(guān)系，對知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系關(guān)注度不高，沒有真正做到融會貫通，導(dǎo)致學生對專業(yè)定位模糊，學習方向不明確，得不到應(yīng)有的效果，事倍功半。

再次，環(huán)藝專業(yè)是一個應(yīng)用性、技術(shù)性較強的專業(yè)，但目前很多高校環(huán)藝專業(yè)忽視實踐練習的重要性，實際施工操作的內(nèi)容則少之又少，缺乏綜合系統(tǒng)知識的能力和工程實際經(jīng)驗。在師資配置方面，對高校教師一味追求高學歷，導(dǎo)致教師隊伍自身的實踐操作能力就不強，在涉及環(huán)藝設(shè)計、在實際工作中發(fā)揮重要作用的幾個軟件的教學中存在問題，此外在環(huán)藝專業(yè)相關(guān)的實驗室，如專業(yè)機房、繪圖室、模型實驗室、材料工藝實驗室等方面投入和建設(shè)不足，畢業(yè)生沒有動手能力，學的內(nèi)容雜而不精，缺乏實際的應(yīng)用性。

3實踐探索

針對以上問題，應(yīng)在教學過程中結(jié)合專業(yè)特點和市場需求，準確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)實質(zhì)，形成既有理論優(yōu)勢，又經(jīng)得起實踐檢驗的本科階段環(huán)藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1準確定位專業(yè)

在借鑒國外環(huán)藝專業(yè)教育，以及國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，本科階段的環(huán)藝專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)出具有一定審美、藝術(shù)化表達、同時具有嚴謹細致精神、熟悉和掌握一般工程材料和工藝，能完成實際工程項目的綜合能力較強的人才。同時從美學與工程、文科與工科兩個方面，理解環(huán)藝專業(yè)的實質(zhì)，平衡二者的關(guān)系，使學生學會兩條腿走路，不論藝術(shù)院校還是工科院校的環(huán)藝專業(yè)，都應(yīng)建立完整的環(huán)藝專業(yè)學科體系，防止藝術(shù)院校中的環(huán)藝專業(yè)走向純粹的美術(shù) ，而工科院校中的環(huán)藝專業(yè)走向純粹的工程。

3.2合理安排課程

在傳統(tǒng)環(huán)藝教學中，室內(nèi)教學部分所占比重過大，室外課程的部分比例過小，環(huán)境藝術(shù)是一個涉及到各方面人居環(huán)境改善設(shè)計的學科，尤其是近年來隨著國家園林城市的評比，園林式單位和小區(qū)的建設(shè)，人們對生活的大環(huán)境的質(zhì)量品質(zhì)要求越來越高，所以，應(yīng)重視并適當加大環(huán)藝專業(yè)課程中諸如小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、園林景觀設(shè)計等課程的比重，不斷更新引入涉及城市廣場、公園、校園、濱水區(qū)等的景觀規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容和課程，引導(dǎo)學生不僅能做小的產(chǎn)品或居室，也能做大的宏觀的規(guī)劃設(shè)計或場地改造，為學生的擇業(yè)提供了更多的選擇和可能。

3.3完善教師結(jié)構(gòu)

藝術(shù)是一個需要時間積淀的產(chǎn)物，但同時藝術(shù)設(shè)計也是一個需要不斷更新和創(chuàng)新的領(lǐng)域。因此，一方面，需要有經(jīng)驗的老教師在環(huán)藝基礎(chǔ)課程上對學生進行積極有效的引導(dǎo)，以深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的藝術(shù)創(chuàng)作來感染學生，使其具備基本的美學知識和審美技能；另一方面，也要重視中青年教師在教學中的重要作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使學生能夠接受最新的設(shè)計理念和設(shè)計手法，保持知識學習的前沿性。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位，在建筑裝飾、景觀設(shè)計等領(lǐng)域引進多學科人才，既保證了較高專業(yè)化程度又實現(xiàn)了環(huán)藝專業(yè)的多元化發(fā)展格局，各專業(yè)教師相互配合，形成優(yōu)勢互補。

3.4重視實踐實訓

相對于寫生、攝影等傳統(tǒng)實訓課程的普遍普及，專業(yè)考察、項目實訓等課程因場地、費用、人員組織和安排等因素制約并不是受到每個學校的重視，而這些內(nèi)容恰恰是專業(yè)學習和訓練中關(guān)乎學生視野開拓、將理論應(yīng)用于實踐的非常重要的途徑。很多在校期間沒有任何實踐訓練的學生工作后經(jīng)歷了漫長的探索和轉(zhuǎn)型，付出了比在學校學得多的代價。所以，在實踐實訓方面，參照職業(yè)技術(shù)院校廣泛采用并獲得良好反映的校企合作模式，是現(xiàn)時提高學生實際動手操作能力，增強對專業(yè)定位和認識的有效方法，一方面企業(yè)為學校學生提供了實習和就業(yè)的崗位，解決了學生就業(yè)擇業(yè)的問題，另一方面解決了企業(yè)對優(yōu)秀人才的選拔和任用，提高了企業(yè)的知名度，達到了雙贏。

3.5提高綜合應(yīng)用能力

首先，如前所述，應(yīng)針對課程之間聯(lián)系脫節(jié)的問題，通過教研和實踐總結(jié)經(jīng)驗，加強溝通，形成符合自身特點和培養(yǎng)目標的教學大綱。其次，通過課程改革，增加綜合性的專題設(shè)計內(nèi)容，在案例方案的制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的進行加強，避免很多學生到畢業(yè)設(shè)計階段，才將之前學習的內(nèi)容串聯(lián)運用了一遍，結(jié)果由于時間倉促，留下很多問題和瑕疵。其次，增加部分專業(yè)適用性強，而傳統(tǒng)教學計劃未涉及的內(nèi)容，如施工圖設(shè)計、合同和預(yù)算、動畫漫游、方案匯報等，從實戰(zhàn)出發(fā)進行學習和指導(dǎo)，實現(xiàn)學生與企業(yè)的順利對接。

參考文獻：

[1]黃寅.環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)的后現(xiàn)代思路[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009

第2篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

環(huán)藝專業(yè)學賽結(jié)合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應(yīng)用于高校環(huán)藝專業(yè)教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導(dǎo)和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構(gòu)中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進步。總之，項目教學法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。

現(xiàn)今每年設(shè)計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設(shè)計的先進水平，又引導(dǎo)了高校在教學改革中應(yīng)注重學生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學建設(shè)和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術(shù)學院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術(shù)學院）決定嘗試實施“學賽結(jié)合”項目教學改革：以設(shè)計競賽為項目進行專業(yè)教學，由學生自主復(fù)習和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰(zhàn)能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

一、“學賽結(jié)合”項目教學的目的和意義

設(shè)計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設(shè)計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設(shè)計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養(yǎng)學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術(shù)學院主辦的 “高迪杯”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、廣西藝術(shù)學院主辦的“小戶型家居空間設(shè)計”為主題的大學生室內(nèi)設(shè)計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設(shè)計風格、不限工程內(nèi)容，只以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重鼓勵學生的設(shè)計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術(shù)學院舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、中國建筑裝飾集團與四川美術(shù)學院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術(shù)主題設(shè)計大賽”等。

1.進一步縮短從學生到職業(yè)設(shè)計師的跨越過程

所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術(shù)、專業(yè)規(guī)范、材料概預(yù)算等課程內(nèi)容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設(shè)計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質(zhì)量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優(yōu)秀設(shè)計人才的跨躍過程。

“學賽結(jié)合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業(yè)競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設(shè)計成果也有很多機會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗?！皩W賽結(jié)合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應(yīng)市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學生到職業(yè)設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與評價體系的改變

以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

在“學賽結(jié)合”項目教學過程中，應(yīng)采取上述的這種綜合評價方式：設(shè)計成績成果不僅要面對實實在在的設(shè)計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設(shè)計精英和教育人士的多元評價。指導(dǎo)教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導(dǎo)。這種綜合評價體系有助于教師調(diào)整課程設(shè)置與知識框架之間的關(guān)系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優(yōu)化教學方式。

二、“學賽結(jié)合”項目教學實施的必要條件

1.教師團隊的綜合素質(zhì)

教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態(tài)。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業(yè)知識和業(yè)界水準比較系統(tǒng)全面：不但要精通手繪設(shè)計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎(chǔ)課，還要能教授公共空間設(shè)計、概念空間設(shè)計、景觀建筑設(shè)計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經(jīng)驗；不但要有一定的設(shè)計施工實踐經(jīng)驗，還要了解國內(nèi)外業(yè)界的現(xiàn)狀與發(fā)展、市場變化以及企業(yè)的情況；不但了解自己所在學校的特點和優(yōu)勢，還了解其他高校的專業(yè)層次并保持互動交流。因此“學賽結(jié)合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質(zhì)有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創(chuàng)新、與時俱進。

2.競賽的選擇、交流與維護

目前我們還處于“學賽結(jié)合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預(yù)期。因此，在林林總總的設(shè)計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養(yǎng)設(shè)計師愿景、注重企業(yè)或競賽精神文化建設(shè)的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業(yè)界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。

交流的目的是達成培養(yǎng)共識、促成競賽良性循環(huán)。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業(yè)上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。

維護無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計競賽的發(fā)起方無論是公司、設(shè)計院還是高校、設(shè)計協(xié)會，都是需要花費大量時間財力來持續(xù)付出的。因此，一定要做出有建設(shè)性、原創(chuàng)性或有市場價值的設(shè)計成果，打響相關(guān)方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經(jīng)驗來看，“學賽結(jié)合”項目教學的最佳環(huán)境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業(yè)交流的兄弟院校、有科研合作關(guān)系或?qū)嵙暪步ɑ氐钠髽I(yè)等。因為兄弟院校、企業(yè)、設(shè)計院通過參賽能夠了解到優(yōu)秀畢業(yè)生和教師的情況，院校和企業(yè)之間的關(guān)系比較穩(wěn)固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學賽結(jié)合”項目教學落實到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結(jié)合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現(xiàn)的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導(dǎo)三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業(yè)課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預(yù)算》《畢業(yè)設(shè)計》《建筑設(shè)計》《景觀庭院設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)項目設(shè)計及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區(qū)、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細節(jié)設(shè)計，一直到軟裝配飾、裝修概預(yù)算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經(jīng)過反復(fù)總結(jié)和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設(shè)計專業(yè)規(guī)律和教學原則提前周密安排，結(jié)果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結(jié)合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設(shè)計點提出創(chuàng)意，再進行延伸設(shè)計和實際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學習，學生已能理解環(huán)藝設(shè)計的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業(yè)的實習機會，分別承擔設(shè)計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務(wù)，再一次有目的地學習工作流程，積累設(shè)計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設(shè)計、工程概預(yù)算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設(shè)計工作，把以往的每一個設(shè)計點串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計點，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。

通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結(jié)合”項目教學模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應(yīng)遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應(yīng)先分解項目模塊和任務(wù)。模塊分解和任務(wù)分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對應(yīng)。起初任務(wù)要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個知識點，使學生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務(wù)量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識點不斷增加，讓學生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結(jié)合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學特點和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應(yīng)社會發(fā)展需求的部分。

四、結(jié)語

綜上分析，實施“學賽結(jié)合”項目教學模式，可使學生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計點，又能把設(shè)計點優(yōu)化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設(shè)計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達到高校、設(shè)計院、企業(yè)多贏的良好局面。

參考文獻：

第3篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式核心課程實踐

河北政法職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立于2005年，學制三年，至今招生七屆，已畢業(yè)四屆，現(xiàn)有在校生268人。本專業(yè)是適應(yīng)河北省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計行業(yè)需要而設(shè)立的。本專業(yè)設(shè)立以來，不斷適應(yīng)市場和用人單位需求，調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過幾年的發(fā)展，已經(jīng)較為成熟。本專業(yè)現(xiàn)有教師團隊20人，專業(yè)教師9人，外聘實踐教師9人，專業(yè)輔導(dǎo)員2人。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)建有裝飾材料實驗室、制圖室、電腦機房、美術(shù)畫室、工作室共5個實驗室。此外，我們積極拓展校外實訓基地，先后與省內(nèi)11家企業(yè)簽約共建校外實訓基地。爭取經(jīng)過2～4年的努力建成特色鮮明的專業(yè)實踐教學基地，滿足實訓需求。同時實現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程開發(fā)、實踐教學、實踐基地建設(shè)、質(zhì)量標準制訂與考核和就業(yè)等方面與行業(yè)企業(yè)進行深度合作，實施“雙主體”育人的目標。

1 專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要的報告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求，同時，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計公司1000多家、包裝設(shè)計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規(guī)化、科學化、協(xié)作化，在各個領(lǐng)域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟的發(fā)展和收入的增長，對于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)已進入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴格，這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計人才。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標及質(zhì)量標準

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需求開展專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施

2.2.1 “專業(yè)平臺+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計劃

“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”指學生在入學初期學習專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在學習基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)上學習就業(yè)知識。學生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺到就業(yè)方向經(jīng)過三個相關(guān)階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業(yè)要求。

為了使專業(yè)培養(yǎng)與學生就業(yè)能夠良好對接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向、植物景觀設(shè)計方向、計算機設(shè)計表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計方向等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬實用藝術(shù)設(shè)計范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學方式能夠適應(yīng)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據(jù)自身條件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學習興趣。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向崗位

①在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位擔任設(shè)計師或助理設(shè)計師。

②在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位從事設(shè)計繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計繪圖工作。

④風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計。

⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨資或合資創(chuàng)辦設(shè)計實體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計師。

⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的其他工作。

2.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學習和系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要由景觀設(shè)計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程、設(shè)計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗，結(jié)合我系六年的教學實踐，不斷適應(yīng)市場，堅持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程分類具體如下：

①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計算機輔助設(shè)計cad》、《普通測量》。

②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計》、《景觀規(guī)劃設(shè)計》、《招投標及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計》《風景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計》。

③環(huán)境設(shè)計理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1 教學內(nèi)容改革

3.1.1 探索“專業(yè)教學項目化”的教學模式

根據(jù)設(shè)計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計教學過程，按照設(shè)計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業(yè)的實際項目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項目；根據(jù)工程項目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計方案完成教學任務(wù)。達到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項目設(shè)計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業(yè)教學隨景觀規(guī)劃設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計和植物景觀設(shè)計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業(yè)設(shè)計。

3.1.2 構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系

改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩、“三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實踐“專業(yè)――基礎(chǔ)――專業(yè)”的新思維，使整個基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓練融為一體。

3.1.3 實施“教、學、做一體化”的教學方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學、做一體化”教學形式。以現(xiàn)場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務(wù)驅(qū)動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2 教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式?，F(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個性發(fā)展的重大舉措，對于增強學生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際發(fā)展狀況如下：一是追求務(wù)實，實際操作性強。二是市場上對這個行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計課程采取多種形式。

①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實踐課、專業(yè)市場調(diào)查課、專業(yè)實習課、專業(yè)工地實踐課、專業(yè)作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時間限制，一切為了學生就業(yè)，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應(yīng)市場和職業(yè)化教育的需要。

4 實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學過程中將產(chǎn)學研與課程教學融為一體，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學緊密結(jié)合的環(huán)境――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，積極探索將實際項目引入專業(yè)教學，讓學生在真實的環(huán)境和真實項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設(shè)計投標、設(shè)計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設(shè)計操作，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)堅持“學中干”、“干中學”、“工學結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實踐教學制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1 實踐教學體系設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標準開發(fā)為切入點，大力推進項目導(dǎo)向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內(nèi)模擬實訓與頂崗實習相結(jié)合的、科學的、職業(yè)特色鮮明的實踐課程體系。

①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生學習的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設(shè)專業(yè)階段實訓和專業(yè)綜合實訓課程，進行專業(yè)技能階段式專題訓練，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。

②每學期集中實訓都要依據(jù)各專業(yè)的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規(guī)定的假期實習同樣安計劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊老師批改，寫出班級實訓總結(jié)。

③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。

④鼓勵專業(yè)教師參加社會實踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經(jīng)驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環(huán)藝類實際技能技巧。

4.2 職業(yè)資格證書獲取

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配的職業(yè)資格證書或技能考核鑒定制度和機制。鼓勵學生參加“景觀設(shè)計員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場資格就業(yè)接軌每屆學生都獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書的人數(shù)達到畢業(yè)生的80％以上。本專業(yè)在2010年積極組織職業(yè)技能競賽，許多學生通過努力取得良好成績。實施“雙證書”使學生畢業(yè)后能有更高的操作水平和更多的就業(yè)機會。大大縮短了學生知識轉(zhuǎn)化為能力、理論轉(zhuǎn)化為實踐的時間，使學校教育與職業(yè)崗位逐步實現(xiàn)零距離。

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正在成長為培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計人才的搖籃。

參考文獻：