環(huán)藝計算機輔助設計課程教學改革探究

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摘要：在計算機技術不斷發(fā)展過程中，高校藝術專業(yè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，紛紛開設與環(huán)藝專業(yè)有關的計算機輔助設計課程，通過這門課程，培養(yǎng)學生計算機輔助設計理論知識聯系實踐的能力，提升學生獨立運用軟件和藝術設計的學習能力，促進學生全面發(fā)展。目前，環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學還存在很多問題，這些問題影響課程教學水平提升。因此，分析環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學問題，探究計算機輔助設計課程教學改革意義，分析計算機輔助設計課程教學改革策略，有利于推動教學改革工作發(fā)展，不斷為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；計算機輔助設計；課程教學方法

環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程及教學中，雖然取得顯著成效，但是仍然面臨很大的課程教學問題，這對實現創(chuàng)新性人才培養(yǎng)等工作目標產生不利影響。

一、環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學現狀

其中環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學存在的問題，主要從以下幾方面呈現出來。第一，計算機輔助設計課程學時設置不合理。目前在大學藝術專業(yè)教學中，不同學校針對計算機輔助設計課程教學所設計的總學時有所不同，而且理論與實踐教學部分的比例也各不相同，部分學校過于注重計算機輔助設計課程理論知識的講解，所設置的課程教學也偏向于理論教學，進而使很多學生在學時數相對較少的課堂學習中，缺乏有效的動手能力和創(chuàng)新能力，過于了解計算機輔助設計課程的理論知識，在分析實踐教學內容等方面存在問題，進一步影響計算機輔助設計課程教學改革發(fā)展。而且如果過度擴大理論教學、忽略教學實踐，缺乏正確的教學觀念，那么也很難培養(yǎng)學生理論知識聯系實踐的能力，從而造成計算機輔助設計課程教學效果不理想[1]。第二，未能明確定位市場需求。在環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學中，需要重新分析當前針對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和特征，結合市場發(fā)展現狀，不斷為社會培養(yǎng)更多滿足行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。當前計算機輔助設計課程在教學中，所采用的教學方法過于單一，也沒有通過合理定位市場需求的方式，將軟件理論與操作相結合進行教學，雖然部分教師熟悉教材，但是卻未能根據計算機輔助設計案例，向學生講解相關知識，所采用的教學手段單一，從而很難提升學生對知識的系統(tǒng)性和完整性學習質量。在課程教學期間，給予學生思維創(chuàng)新的空間和機會較少，也沒有通過讓學生充分分析計算機輔助設計行業(yè)發(fā)展現狀，培養(yǎng)學生的動手能力和操作技巧等方式，提升學生在創(chuàng)新性藝術設計中的創(chuàng)作能力，進而也會在不同程度上導致教學質量效果不理想，不利于推動學生全面發(fā)展，使得學校最終培養(yǎng)出的計算機輔助設計課程教學人才，不能滿足實際行業(yè)發(fā)展和工作需求。第三，課程教學內容相對落后。目前在計算機輔助設計課程教學中，所應用的課程教學內容和教學軟件，通常是由各軟件公司為專業(yè)設計教學而開發(fā)的設計軟件，雖然課程教學內容有一定的教育意義，卻出現計算機輔助設計課程教學內容與專業(yè)方向發(fā)展不一致的問題，比如，視覺傳達設計專業(yè)在教學中，針對計算機輔助設計課程教學，需要以圖形設計為主，選擇圖形操作軟件培養(yǎng)學生的問題分析能力和設計能力。環(huán)境藝術設計專業(yè)需要通過建模、渲染的軟件，讓學生能夠對環(huán)境藝術建模、光照的方向進行學習。但由于教學軟件是不同軟件公司提供的，進而在選擇方面存在差異性，不能完全地與專業(yè)課程教學工作融合，出現教學軟件未能貼近專業(yè)方向的現狀[2]。從而使得計算機輔助設計課程教學內容相對落后，難以滿足學生的學習需求，還會制約和阻礙課程教學改革工作發(fā)展。第四，沒有結合課程教學規(guī)律教學。在素質教育背景下，為培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)創(chuàng)新型人才，還需要提升學生在學習過程中的多方面能力。目前計算機輔助設計的課程教學改革中，未能充分把握課程教學規(guī)律，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通常以教師為中心，向學生灌輸和講解相關知識內容。并且也沒有采用為學生創(chuàng)設良好教學情境，突出以學生為中心課程教學規(guī)律，實現對學生的全面培養(yǎng)，從而顯得課程教學氛圍過于枯燥，難以調動學生學習的積極性，所以，結合學生學習需求以及素質教育以學生為本的教學要求，尊重課程教學規(guī)律，給予學生更多實踐能力提升機會是至關重要的。

二、環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革意義

環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革工作，需要落實新課程改革的教學要求，突出學生課堂學習主體性，還要在創(chuàng)新課程教學方式的基礎上，全面優(yōu)化課程教學內容。當前環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革，一方面可以轉變傳統(tǒng)教學單一、落后的局面，通過多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，還會通過培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方式，將素質教育和立德樹人的教學要求落實，進而不斷為社會培養(yǎng)出更多懂得計算機輔助設計知識和技術的創(chuàng)新型人才。另一方面，加強計算機輔助設計課程教學改革，是優(yōu)化課程教學環(huán)境、豐富學生學習內容的必然方式，傳統(tǒng)計算機輔助設計課程教學是枯燥和乏味的，學生只能被動地接受知識，很少有實踐探究和創(chuàng)新機會，所選用的課程教學內容相對落后，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，結合環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學特點，加強課程教學改革力度，是提升課程教學質量和學生學習質量的有效路徑。

三、環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革方向

（一）主體方向

計算機輔助設計課程作為環(huán)藝專業(yè)重要課程內容，其教學改革，應踐行素質教育理念，以主體方向為主，不斷地提升計算機輔助設計課程教學實施成果，凸顯專業(yè)課程教學改革的價值。主體方向是素質教育理念下提出的思想，打破傳統(tǒng)教育的束縛，尊重學生主體的學習身份，教師根據學生成長需要，開展、設計相關的計算機輔助設計課程活動，學生融入其中，獲取其發(fā)展過程中所需要的環(huán)藝專業(yè)計算機信息，從而提升學生專業(yè)綜合能力，為學生成為應用型人才助力[3]。

（二）職業(yè)化方向

當前，在環(huán)藝專業(yè)課程教學中，部分教師較為關注學生專業(yè)化教育，忽視學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不利于學生未來職業(yè)化發(fā)展，存在職業(yè)與專業(yè)融合發(fā)展力度不足的問題。職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)作為學生未來就業(yè)的重要內容，在課程教學中應予以關注與重視，提升學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生職業(yè)能力及素養(yǎng)，增強學生核心競爭力?；诖?，在環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革中，向職業(yè)化方向進程，立足于專業(yè)教育，將職業(yè)化的信息融入計算機輔助設計課程教學中，實現專業(yè)與職業(yè)的融合，使學生從課程獲取多元的信息，提升學生計算機操作能力及信息素養(yǎng)，進而使學生運用計算機技術更好進行環(huán)藝藝術設計，達到課程教學實施的有效性模式。

（三）理論與實踐銜接方向

在環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革中，向理論與實踐融合的方向進程，可提升課程教學實施的成果，彌補傳統(tǒng)教育不足的問題，使學生在專業(yè)課程中既獲取環(huán)藝專業(yè)計算機理論信息，也提升環(huán)藝專業(yè)計算機實踐能力，從而增強學生專業(yè)化綜合能力，使學生成為應用型、創(chuàng)新型人才，推動學生未來良好的就業(yè)，同時也凸顯專業(yè)課程教學實施的時效性，實現專業(yè)課程教學改革的目的。

四、環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革策略

（一）確立正確的教學觀

環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學中，需要樹立正確的教學觀，個別教師認為在課程教學當中，學生只需要學好計算機繪圖軟件操作，繪制出符合教學要求的漂亮的圖紙即可。顯然這種教學方式和觀念是落后的，如果過于強調學生的計算機輔助設計學習能力，缺乏對學生專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，那么很難提升學生的理論知識聯系實踐能力。相反，如果過分強調學生的計算機輔助設計課程理論知識，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，那么也會降低學生的學習效果。因此，教師需要確立正確的教學觀，堅持以培養(yǎng)美麗中國建設需要的創(chuàng)新型人才為目標，優(yōu)化環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學。并且通過強調理論知識教學與實踐教學結合、教師與學生互動教學等方式，給予學生更多實踐能力提升的機會，這樣也能幫助計算機輔助設計課程教學，落實培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)設計師的教學目標，在提升學生基礎知識的同時，強化學生計算機輔助設計能力和繪圖能力[4]。在計算機輔助設計課程教學中，還需要全面優(yōu)化計算機輔助設計課程教學的學時，轉變以往過于注重計算機輔助設計課程理論知識教學設計的教學現狀，而是通過多多開設學生實踐能力培養(yǎng)課程、實踐技能培養(yǎng)課程的方式，增加學生實踐探究和環(huán)節(jié)方面的學時，這樣也能幫助學生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造和設計能力，提升學生專業(yè)知識和實踐相結合的學習水平。而且在學生對經典案例學習的過程中，如果缺少實踐環(huán)節(jié)，那么很難幫助學生在學習期間尋找設計靈感，導致課程教學相對孤立，難以實現對學生全面培養(yǎng)。

（二）合理定位市場需求

現階段，很多學校的環(huán)藝專業(yè)開始創(chuàng)設計算機輔助設計課程教學體系，并通過加強人才培養(yǎng)等方式，提升教學效果。但是因為不同學校的環(huán)藝專業(yè)方向和要求不同，進而在課程教學體系設置方面存在千差萬別的現狀，使得教學方式和教學內容也都有不同的表現。所以，合理定位市場需求，強調人才培養(yǎng)目標與市場緊密結合，結合市場調整教學目標，樹立以學生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)的教學原則，可以推動計算機輔助設計課程教學改革發(fā)展。在教學改革期間，學校需要重新定位市場需求，明確學生輔助設計、方案表現方面的計算機輔助設計教學方式，以及怎樣培養(yǎng)學生靈活運用相關軟件進行設計，美觀表達出設計者設計觀念。通過對市場需求的定位，也能推動教學改革發(fā)展，充分落實教學改革的相關工作[5]。在定位市場需求的過程中，可以結合行業(yè)對于計算機輔助設計專業(yè)學生和人才的培養(yǎng)需求，從多角度正確優(yōu)化課程教學目標，還要引導學生進行自主學習、參數化設計的方式，培養(yǎng)學生正確的學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課程教學內容

計算機輔助設計課程教學改革中，需要創(chuàng)新課程教學內容，采用將園藝專業(yè)與城市規(guī)劃、建筑設計學科教學內容有機結合的方式，培養(yǎng)學生基本規(guī)劃能力和軟件操作能力。首先，在創(chuàng)新課程教學內容時，要積極對課程教材內容進行優(yōu)化，采用將計算機輔助設計相關教學知識和人文價值、歷史文化等學科有機結合的方式，讓學生能夠通過計算機輔助設計課程更好地表現設計理念、設計方案，使得繪制的圖紙更加美觀和真實。同時，設計不能缺乏科學合理、創(chuàng)造力。所以，在創(chuàng)新課程教學內容時，還需要根據學科發(fā)展特征，將計算機輔助設計課程教學與計算機輔助繪圖教學課程有機結合，讓學生能夠結合計算機輔助繪圖要求，合理從效果圖、施工圖表現等方面出發(fā)，正確掌握計算機輔助設計的相關教學知識，提升學生良好學習能力。在整個教學內容規(guī)劃和設計的過程中，教師也可以引入行業(yè)和社會發(fā)展過程中與計算機輔助設計專業(yè)有關的教學案例，通過案例分析和講解的方式，讓學生能夠全面了解計算機輔助設計課程的相關學習內容，提升學生良好的學習能力和創(chuàng)新意識，調動學生參與學習的積極性。

（四）滿足課程教學規(guī)律

在課程教學改革中，培養(yǎng)學生的教學目標就是提升學生知識運用能力和實踐設計能力。在計算機輔助設計課程教學創(chuàng)新中，還需要滿足課程教學規(guī)律，積極結合學生學習的能力和素質情況，幫助學生解決學習過程中存在的問題和不足，進而也能達到提升專業(yè)課程教學改革工作水平的目標。在滿足課程教學規(guī)律的過程中，計算機輔助設計課程需要重點培養(yǎng)學生完成方案設計，做好效果圖設計等方面的能力，還要提升學生運用計算機輔助設計正確分析場地、設計邏輯、設計結果評價的學習能力，從而幫助學生有效地完成專業(yè)課程中設計任務，強化專業(yè)課程的教學質量。在課程教學改革中，可以將課程教學分為基礎輔助繪圖階段和強化輔助設計階段。通過基礎輔助繪圖階段教學，培養(yǎng)學生運用軟件對具體項目進行方案設計、效果圖表現的能力，通過輔助設計階段教學，提升學生理論知識聯系實踐的能力，讓學生能夠在計算機輔助設計的過程中了解學習的重要價值和意義，這樣也能為學生在以后的工作中，運用計算機輔助設計完成相關工作奠定基礎。

五、結束語

環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設計課程教學改革工作，需要結合教學發(fā)展的實際情況，確立正確的教學觀、合理定位市場需求、創(chuàng)新課程教學內容、滿足課程教學規(guī)律，提升課程教學的質量和水平，進而實現對學生能力的全面培養(yǎng)，讓學生專業(yè)能力和實踐能力達到社會所需人才的工作標準。

參考文獻：

[1]肖晴,吳燕.微課在設計類專業(yè)計算機軟件課程教學中的應用效果研究：以計算機輔助設計課程為例[J].昌吉學院學報,2018(6):110-113.

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[3]張藝堯,張純.基于協(xié)同教學模式的園林計算機輔助設計課程改革初探[J].綠色科技,2019(7):275-277.

[4]唐永華,劉德山.藝術設計類專業(yè)計算機輔助設計課程翻轉課堂教學模型的研究[J].軟件,2017,38(4):43-46.

[5]梁勇.設計學類專業(yè)計算機輔助設計課程常見問題及改進措施[J].吉林農業(yè)科技學院學報,2020,29(1):109-111.

作者:江晨 單位:江蘇省徐州技師學院