高三教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：高三教學(xué)輔導(dǎo)范文
1議題的研究背景
如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專題,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);第三輪重強(qiáng)化,考前沖刺。對于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點(diǎn):一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過,屬于舊知識,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學(xué)生對于舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知,這就要求教師幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行深化、拓展、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移、綜合運(yùn)用。
2“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考
現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認(rèn)知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認(rèn)知主義教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以認(rèn)知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。
問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識對問題進(jìn)行分析,并通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯(cuò)誤知識點(diǎn),構(gòu)建起系統(tǒng)的、開放的、不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí),在“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施過程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個(gè)體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯(cuò)”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的問題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機(jī)會,使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過程中,教師通過采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學(xué)生在探究過程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵(lì)、或肯定的積極評價(jià)與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。
筆者在認(rèn)真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開課,總結(jié)認(rèn)為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對“如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)。基于這樣一種認(rèn)識,我在教學(xué)中嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。
3 問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略
3.1“問題”是基礎(chǔ)
陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。問題是思維的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的動力源泉,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題是實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的前提下設(shè)計(jì)出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點(diǎn)編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問題的設(shè)計(jì)要把握好四個(gè)“度”:
(1)選擇好角度
問題要著眼于知識的不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì),從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。
(2)把握好難度
提問要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。
(3)設(shè)計(jì)好梯度
學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個(gè)問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個(gè)問題之間的銜接和過渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過死。
(4)調(diào)節(jié)好密度
問題雖然在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時(shí),以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。
3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵
新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:
(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)
基于問題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生所提問題及見解中的閃光點(diǎn),并予以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。
(2)循循善誘,進(jìn)行疏導(dǎo)
對于思考過程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究,幫助學(xué)生分析問題的起點(diǎn)和終點(diǎn),明確兩者間的差距,再把問題細(xì)化、逐個(gè)擊破。最終使學(xué)生學(xué)會如何思考,學(xué)會如何解決問題。
(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)
不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,給予他們及時(shí)的輔導(dǎo)。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
3.3“學(xué)”是核心
“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:
(1)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于“被動學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。
(2)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價(jià)值觀,能真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
(3)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等活動進(jìn)行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過程中學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程;是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。
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4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實(shí)例片段展示
4.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的開發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施的基本流程:
4.2 課堂教學(xué)實(shí)例片斷
在定量實(shí)驗(yàn)――“測定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對常見定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范化意識、精度化意識;拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的探索。
(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù),請同學(xué)們根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案:包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。
(實(shí)驗(yàn)儀器及試劑如圖2所示):
(學(xué)生活動)自主探究
(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路
(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置
(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過測定,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進(jìn)措施。
(學(xué)生活動,出現(xiàn)障礙)合作探究
(教師疏導(dǎo))①從裝置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實(shí)驗(yàn)原理角度
(學(xué)生活動)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置
(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實(shí)驗(yàn)方案及裝置的比較與評價(jià),常見實(shí)驗(yàn)誤差的分析方法(見表1)。
附表 實(shí)驗(yàn)分析整理
在本教學(xué)法的實(shí)施過程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個(gè)性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識,建構(gòu)起“定量實(shí)驗(yàn)精度設(shè)計(jì)”的知識框架,提高了運(yùn)用知識解決問題的能力。
5“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)施后的思考
(1)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過合理巧妙的設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復(fù)習(xí)課的深度問題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問題。這種方式產(chǎn)生的知識建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認(rèn)知心理過程。
(2)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施貴在“堅(jiān)持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個(gè)教師都關(guān)注著高考,進(jìn)入高三時(shí)間緊、任務(wù)重,如以“趕進(jìn)度、搶時(shí)間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實(shí)施,對一些教師而言也許是一個(gè)新生事物,在了解、認(rèn)識并實(shí)踐的過程中難免會不適應(yīng),但作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師,應(yīng)該明確并堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。
(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進(jìn)一步探索、開發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過程中,“因景而生、因機(jī)而變、因時(shí)而動、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!
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第2篇：高三教學(xué)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞 認(rèn)知規(guī)律 復(fù)習(xí) “講、練、導(dǎo)” 教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課教師往往采用以“講”為主的教學(xué)模式，由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，經(jīng)常完全是由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課只是需要教師對教材知識進(jìn)行整合、歸納、總結(jié)，學(xué)生做好筆記，再做大量的復(fù)習(xí)題，就達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的了。然而，這樣的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)形式單一、課堂氣氛呆板的，學(xué)生只是被動接受，學(xué)習(xí)激情就會匱乏、思維呆滯，更不用談學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及全面而有個(gè)性的發(fā)展。教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“苦”。其實(shí)，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，而且具有了一定的思維能力，只是部分知識遺忘，認(rèn)知中存在一些誤差，通過自身的知識回顧強(qiáng)化記憶和教師的精煉串講、易錯(cuò)點(diǎn)撥，再將知識運(yùn)用到“生活”和”實(shí)踐”，認(rèn)知潛能就能得到更好的挖掘和提升。
近幾年高考更注重“能力立意”的考查。“能力立意”的指的是考查學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下能夠理論聯(lián)系實(shí)際綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題。因此在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”緊密聯(lián)系起來，關(guān)注全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
一、“講、練、導(dǎo)”教學(xué)模式
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是教師灌輸給學(xué)習(xí)者的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境條件下，通過教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助下，利用學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)獲得⑴。筆者提出的“講、練、導(dǎo)”教學(xué)模式，正是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識、技能的訓(xùn)練，通過自主合作探究學(xué)習(xí)獲得知識的一種教學(xué)實(shí)踐活動。其改革了多年來以教師“講”為主的教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、“講、練、導(dǎo)”模式及其應(yīng)用
（一） 教學(xué)模式的構(gòu)建
教學(xué)模式是教學(xué)過程中借助各種教學(xué)資源而形成的相對穩(wěn)定的組織教學(xué)過程和操作程序。筆者所采用的高三生物復(fù)習(xí)課“講、練、導(dǎo)”模式是以“學(xué)生課前復(fù)習(xí)同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題――精練的講授――恰當(dāng)?shù)木毩?xí)――有效的指導(dǎo)和評價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)。
（二） 教學(xué)模式的應(yīng)用
1.“問題提綱”回顧知識
作為高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，而且具有了一定的思維能力，但不同的學(xué)生掌握情況不同，知識遺忘程度也有差別。教材是教與學(xué)的根本，囫圇吞棗似地閱讀教材甚至丟開教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些參考資料，結(jié)果往往不盡如人意，從近年高考試卷看，命題者意圖主要是考查學(xué)生能否運(yùn)用基礎(chǔ)的生物學(xué)知識去解決一些新的與生產(chǎn)、實(shí)踐、生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。因此在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)先立足于課本的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，比如生物學(xué)的一些基本概念、基本原理、基本技能的訓(xùn)練。所以筆者在課前每章節(jié)復(fù)習(xí)前發(fā)放復(fù)習(xí)各章節(jié)知識點(diǎn)的問題提綱，并設(shè)置了不同難易度的問題，由學(xué)生自主梳理并發(fā)現(xiàn)問題。內(nèi)容控制在30分鐘之內(nèi)。
2.抓綱務(wù)本，通過精煉的講授夯實(shí)基礎(chǔ)
筆者抽查不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的提綱，明確各個(gè)階段學(xué)生對本章節(jié)知識的掌握程度，進(jìn)行歸納，然后根據(jù)本班學(xué)生情況適當(dāng)微調(diào)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置對應(yīng)的精講內(nèi)容。精煉的講授要求教師首先要講授正確，語言規(guī)范并且簡練。語言要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，這對學(xué)生答題規(guī)范性有一定的影響。其次，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿激情和感染力，才能“抓住”學(xué)生的注意力。
筆者上課時(shí)梳理主干知識，明晰基本知識點(diǎn)，幫助學(xué)生把分散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，能夠構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對知識體系有一個(gè)完整的認(rèn)識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)知識的遷移整合，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。針對學(xué)生有認(rèn)識誤差的知識點(diǎn)進(jìn)行糾正。在教學(xué)過程中也應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透生物學(xué)研究中常用的方法，學(xué)生如果對生物學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會更加深刻。
還要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)而進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)整精講內(nèi)容。詳略講得當(dāng)，注意處理好學(xué)困生與整體的關(guān)系，不要把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個(gè)別學(xué)困生，降低要求，從而滋長學(xué)生的不良情緒，也不能為個(gè)別優(yōu)生，而讓全班學(xué)生陪讀。即要注意教學(xué)信息和教學(xué)的層次性，又要真正做到面向全體、全面發(fā)展。
3.恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，在實(shí)踐中學(xué)
遺忘有一定的規(guī)律，聽比說遺忘的快，而說又比練遺忘的快，通過設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到生活實(shí)踐，這樣形象的記憶能保持的更長久，特別是重新發(fā)現(xiàn)問題并得到解決，是又一次知識的強(qiáng)化記憶。
因此課堂教學(xué)中，除了“精講”更要“精練”。但是不能搞“題海戰(zhàn)”，“題海戰(zhàn)”不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把知識教活、把學(xué)生的能力的發(fā)展作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。
“練”包括作業(yè)練習(xí)類訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、思維訓(xùn)練等，學(xué)生在課堂上通過動眼、動口、動手、動腦，對所學(xué)知識加深理解、深化鞏固，將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力；這樣，通過練習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛并能及時(shí)收到反饋信息，檢查學(xué)生的掌握情況，從而讓教師更快的做到查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效益。
“精練”最注意資料的選用。如過難，則耗費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生失去信心；過淺，毫無激情；如過多，則忙于應(yīng)付，缺少必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固。因此練習(xí)要適時(shí)、適度、適量，有梯度，并且具有開放性。筆者布置給學(xué)生的練習(xí)，都是花大量時(shí)間精選的并且自己都要過一遍。這樣的“練”才能優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并把時(shí)間還給學(xué)生。
例如：光合作用和呼吸作用專題復(fù)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)筆者只精選了兩道例題。第一道例題考查兩大作用的具體生理過程，只要學(xué)生掌握了兩大代謝的場所、實(shí)質(zhì)和過程就能解決，要求所有學(xué)生掌握。第二到例題是以光合作用和呼吸作用為核心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，創(chuàng)設(shè)情境考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及表格、數(shù)據(jù)、圖形等表示方式分析轉(zhuǎn)化能力。試題綜合性強(qiáng)，靈活性大，要求學(xué)生對兩大代謝過程有徹底、全面的掌握才能完成。
4.有效的指導(dǎo)和評價(jià)，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果
有練習(xí)就必須要有一定的評價(jià)，實(shí)時(shí)實(shí)地的評價(jià)是最及時(shí)的，效果也是最好的?！皩?dǎo)”與“練”是并列關(guān)系。筆者這里的指導(dǎo)者除了教師指導(dǎo)還包括部分優(yōu)生（小先生）對同學(xué)的幫助。 “導(dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)”，是教師用借助相應(yīng)的教具運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會技能、同時(shí)發(fā)散思維。在“導(dǎo)”過程中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使其樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并適時(shí)作出反饋和評價(jià)。
知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往零碎地分散在教材中，教師“導(dǎo)”的作用是把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，通過筆者的“導(dǎo)”將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小先生的“導(dǎo)”是指優(yōu)生帶動學(xué)困生，通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主獨(dú)立分析問題甚至解決問題。當(dāng)然主要的主導(dǎo)者還是教師。
比如：前文中的兩道例題，第一道例題大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，少部分學(xué)困生在小先生的幫助下也能解決。所以，筆者僅僅提供答案，不做過多的分析。第二道例題，根據(jù)學(xué)生完成情況筆者作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：第一，提醒學(xué)生拿到題目必須認(rèn)真審題，明確題目類型。例如光合作用和細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)題中要明確這么幾點(diǎn)：①如果是光下直接測得的數(shù)值則代表凈光合作用量（凈產(chǎn)量），②如果是不能進(jìn)行光合作用時(shí)直接測得的數(shù)值則代表呼吸作用量，③光合作用和細(xì)胞呼吸之間的關(guān)系式為：凈光合作用量=總光合作用量―呼吸作用量。第二，要求學(xué)生從題目中的獲取信息 ，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題有一定的解題規(guī)律：一般是先找到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)變量（特別是自變量），然后找出各個(gè)變量的控制方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷指標(biāo)及檢測方法，最后補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)計(jì)步驟和分析結(jié)果。筆者在引導(dǎo)過程中重視各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性。學(xué)生如果掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，在考試中才能有據(jù)可依，有法可循。第三，根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)拓展其他的研究方法，如觀葉片沉浮法和黑白瓶法等。
由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定表現(xiàn)出差異，出現(xiàn)好、中、多層次，因此，教學(xué)必須從這種差異出發(fā)，在“導(dǎo)”與“練”上適應(yīng)這種層次差異，做到因材施教。 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程筆者盡量向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)，這樣，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)傳遞、處理、反饋信息的過程，“講、練、導(dǎo)”教學(xué)模式，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、解惑概括來發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生通過積極參與及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題體現(xiàn)其主體作用，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的很好結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)“講、練、導(dǎo)”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，使得教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)，筆者除了應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)獲取新信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高三教學(xué)輔導(dǎo)范文
三角函數(shù)與解三角形
第九講
三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換
2019年
1.(2019北京9)函數(shù)的最小正周期是
________.
2.(2019全國Ⅲ理12)設(shè)函數(shù)=sin()(>0),已知在有且僅有5個(gè)零點(diǎn),下述四個(gè)結(jié)論:
①在()有且僅有3個(gè)極大值點(diǎn)
②在()有且僅有2個(gè)極小值點(diǎn)
③在()單調(diào)遞增
④的取值范圍是[)
其中所有正確結(jié)論的編號是
A.
①④
B.
②③
C.
①②③
D.
①③④
3.(2019天津理7)已知函數(shù)是奇函數(shù),將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長到原來的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對應(yīng)的函數(shù)為.若的最小正周期為,且,則
A.
B.
C.
D.
4.(2019全國Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin
2α=cos
2α+1,則sin
α=
A.
B.
C.
D.
5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.
6.(2019浙江18)設(shè)函數(shù).
(1)已知函數(shù)是偶函數(shù),求的值;
(2)求函數(shù)
的值域.
2010-2018年
一?選擇題
1.(2018全國卷Ⅲ)若,則
A.
B.
C.
D.
2.(2016年全國III)若
,則
A.
B.
C.1
D.
3.(2016年全國II)若,則(
)
A.
B.
C.
D.
4.(2015新課標(biāo)Ⅰ)
A.
B.
C.
D.
5.(2015重慶)若,則=
A.1
B.2
C.3
D.4
6.(2014新課標(biāo)Ⅰ)若,則
A.
B.
C.
D.
7.(2014新課標(biāo)Ⅰ)設(shè),,且,則
A.
B.
C.
D.
8.(2014江西)在中,內(nèi)角A,B,C所對應(yīng)的邊分別為,若,則
的值為(
)
A.
B.
C.
D.
9.(2013新課標(biāo)Ⅱ)已知,則(
)
A.
B.
C.
D.
10.(2013浙江)已知,則
A.
B.
C.
D.
11.(2012山東)若,,則
A.
B.
C.
D.
12.(2012江西)若,則tan2α=
A.?
B.
C.?
D.
13.(2011新課標(biāo))已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=
A.
B.
C.
D.
14.(2011浙江)若,,,,則
A.
B.
C.
D.
15.(2010新課標(biāo))若,是第三象限的角,則
A.
B.
C.2
D.-2
二?填空題
16.(2018全國卷Ⅰ)已知函數(shù),則的最小值是_____.
17.(2018全國卷Ⅱ)已知,,則___.
18.(2017新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值是
.
19.(2017北京)在平面直角坐標(biāo)系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關(guān)于軸對稱.若,則=___________.
20.(2017江蘇)若,則=
.
21.(2015四川)
.
22.(2015江蘇)已知,,則的值為_______.
23.(2014新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值為____.
24.(2013新課標(biāo)Ⅱ)設(shè)為第二象限角,若,則=___.
25.(2013四川)設(shè),,則的值是_____.
26.(2012江蘇)設(shè)為銳角,若,則的值為
.
三?解答題
27.(2018江蘇)已知為銳角,,.
(1)求的值;
(2)求的值.
28.(2018浙江)已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的非負(fù)半軸重合,它的終邊過點(diǎn).
(1)求的值;
(2)若角滿足,求的值.
29.(2017浙江)已知函數(shù).
(Ⅰ)求的值;
(Ⅱ)求的最小正周期及單調(diào)遞增區(qū)間.
30.(2014江蘇)已知,.
(1)求的值;
(2)求的值.
31.(2014江西)已知函數(shù)為奇函數(shù),且,其中.
(1)求的值;
(2)若,求的值.
32.(2013廣東)已知函數(shù).
(1)
求的值;
(2)
若,求.
33.(2013北京)已知函數(shù)
(1)求的最小正周期及最大值;
(2)若,且,求的值.
34.(2012廣東)已知函數(shù),(其中,)的最小正周期為10.
(1)求的值;
(2)設(shè),,,求的值.
專題四
三角函數(shù)與解三角形
第九講
三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換
答案部分
2019年
1.解析:因?yàn)?
所以的最小正周期.
2.解析
當(dāng)時(shí),,
因?yàn)樵谟星覂H有5個(gè)零點(diǎn),所以,
所以,故④正確,
因此由選項(xiàng)可知只需判斷③是否正確即可得到答案,
下面判斷③是否正確,
當(dāng)時(shí),,
若在單調(diào)遞增,
則,即,因?yàn)?故③正確.
故選D.
3.解析
因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),所以,.
將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長到原來的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對應(yīng)的函數(shù)為,即,
因?yàn)榈淖钚≌芷跒?所以,得,
所以,.
若,即,即,
所以,.
故選C.
4.解析:由,得.
因?yàn)?所以.
由,得.故選B.
5.解析
由,得,
所以,解得或.
當(dāng)時(shí),,,
.
當(dāng)時(shí),,,
所以.
綜上,的值是.
6.解析(1)因?yàn)槭桥己瘮?shù),所以,對任意實(shí)數(shù)x都有,
即,
故,
所以.
又,因此或.
(2)
.
因此,函數(shù)的值域是.
2010-2018年
1.B【解析】.故選B.
2.A【解析】由,,得,或
,,所以,
則,故選A.
3.D【解析】因?yàn)?所以,
所以,所以,故選D.
4.D【解析】原式=.
5.C
【解析】
=,選C.
6.C【解析】
知的終邊在第一象限或第三象限,此時(shí)與同號,
故,選C.
7.B【解析】由條件得,即,
得,又因?yàn)?,
所以,所以.
8.D【解析】=,,上式=.
9.A【解析】因?yàn)?
所以,選A.
10.C【解析】由可得,進(jìn)一步整理可得,解得或,
于是.
11.D【解析】由可得,,
,答案應(yīng)選D.
另解:由及,可得
,而當(dāng)時(shí)
,結(jié)合選項(xiàng)即可得.
12.B【解析】分子分母同除得:,
13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,
.
14.C【解析】
,而,,
因此,,
則.
15.A【解析】
,且是第三象限,,
.
16.【解析】解法一
因?yàn)?
所以,
由得,即,,
由得,即
或,,
所以當(dāng)()時(shí),取得最小值,
且.
解法二
因?yàn)?
所以
,
當(dāng)且僅當(dāng),即時(shí)取等號,
所以,
所以的最小值為.
17.【解析】,,
①,
②,
①②兩式相加可得
,
.
18.1【解析】化簡三角函數(shù)的解析式,則
,
由可得,當(dāng)時(shí),函數(shù)取得最大值1.
19.【解析】角與角的終邊關(guān)于軸對稱,所以,
所以,;
.
20.【解析】.
21.【解析】.
22.3【解析】.
23.1【解析】
.,所以的最大值為1.
24.【解析】,可得,,
=.
25.【解析】
,則,又,
則,.
26.【解析】
因?yàn)闉殇J角,cos(=,sin(=,
sin2(cos2(,
所以sin(.
27.【解析】(1)因?yàn)?,所以.
因?yàn)?所以,
因此,.
(2)因?yàn)闉殇J角,所以.
又因?yàn)?所以,
因此.
因?yàn)?所以,
因此,.
28.【解析】(1)由角的終邊過點(diǎn)得,
所以.
(2)由角的終邊過點(diǎn)得,
由得.
由得,
所以或.
29.【解析】(Ⅰ)由,,
得.
(Ⅱ)由與得
所以的最小正周期是
由正弦函數(shù)的性質(zhì)得
,
解得,
所以的單調(diào)遞增區(qū)間是().
30.【解析】(1),
;
(2)
.
31.【解析】(1)因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),而為偶函數(shù),所以為奇函數(shù),又得.
所以=由,得,即
(2)由(1)得:因?yàn)?得
又,所以
因此
32.【解析】(1)
(2)
所以,
因此=
33.【解析】:(1)
所以,最小正周期
當(dāng)(),即()時(shí),.
(2)因?yàn)?所以,
因?yàn)?所以,
所以,即.
34.【解析】(1).
(2)
第4篇：高三教學(xué)輔導(dǎo)范文
一、基本情況
本屆學(xué)生生源較差，2004年共750人，其中全區(qū)前500名學(xué)生5人，正取生101人?，F(xiàn)高三學(xué)生625人（高考報(bào)名統(tǒng)計(jì)），10個(gè)班級，其中文科6個(gè)班405人，理科4個(gè)班220人；應(yīng)屆生592人,往屆生33人;音體美專業(yè)生159人，其中音樂10人、表演類4人、美術(shù)77人、體育69人；另外飛行員初檢過關(guān)2人。
二、工作思路明確
心中有標(biāo)：以制定的奮斗目標(biāo)為依據(jù)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。
目中有人：以尖子生、專業(yè)生和問題生為重點(diǎn)關(guān)注對象，強(qiáng)化盯人意識。
側(cè)重基礎(chǔ)：以基礎(chǔ)過關(guān)為抓手，立足基礎(chǔ)題，面向全體學(xué)生。
確保優(yōu)生：狠抓尖子生和專業(yè)生的輔導(dǎo)，力爭有一個(gè)上線一個(gè)。
重在落實(shí)；腳踏實(shí)地，扎實(shí)工作，落到實(shí)處。
三、嚴(yán)格了工作要求
1、教學(xué)方向確保高考導(dǎo)向、教材大綱和班級學(xué)生吃得準(zhǔn)；
2、時(shí)間上保證坐得住，多思教法，深入鉆研，認(rèn)真批閱，勤于輔導(dǎo)；
3、工作上靠得實(shí)，全力以赴，真抓實(shí)干，調(diào)整狀態(tài)，舍得投入；
4、教學(xué)教得活，調(diào)動狀態(tài)，激活氣氛，提高效率；
5、學(xué)生工作談得來，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、爭取學(xué)生；
6、中心工作盯得緊，多提問，多面批，多檢查，多指導(dǎo)，多督促；
7、課堂紀(jì)律管理嚴(yán)，從小處著手，嚴(yán)格要求，不隨便，不馬虎；
8、教學(xué)手段練得勤，重視練習(xí)鞏固，加強(qiáng)糾錯(cuò)整理。
四、工作措施
（一）年級管理
1、以身作則，率先垂范，齊心協(xié)力，齊抓共管，科學(xué)分工，明確職責(zé)，積極思考，狠抓落實(shí)。
2、加強(qiáng)高三教師政治思想和職業(yè)教育，努力增強(qiáng)高三教師的責(zé)任心，使命感和崗位意識，積極引導(dǎo)高三教師關(guān)愛學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。
3、全體教師以科目為單位組成了備課組，嚴(yán)格地執(zhí)行制訂的課程計(jì)劃，保證了教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)肅性。
4、苦練業(yè)務(wù)內(nèi)功，通過備課組集體備課、組內(nèi)互相聽課、以老帶新等形式，努力提高教師業(yè)務(wù)能力和高三復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
5、牢牢抓住五個(gè)環(huán)節(jié)：提優(yōu)補(bǔ)差，作業(yè)批改，課堂提問，方法指導(dǎo)，談心交流。提優(yōu)補(bǔ)差形式為：定時(shí)、定點(diǎn)、定人。
6、加強(qiáng)基礎(chǔ)過關(guān)題的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以求提高發(fā)展。
7、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
8、加強(qiáng)了體藝專業(yè)學(xué)生的文化輔導(dǎo)和管理工作，建立了以班為單位的體藝專業(yè)學(xué)生的文化輔導(dǎo)聯(lián)系人制度，利用早讀、讀報(bào)課、晚三及星期天下午的時(shí)間為專業(yè)生義務(wù)輔導(dǎo)，這一舉措深受家長和同學(xué)們的歡迎和支持，并取得了良好的成效。做得較好的班如高70班、高71班、高75班、高76班及高77班，做得較好的老師有艾如楠、李毓艷、王新欣、李普查、秦夢生、張小山、劉雪云、楊寶慶、陳雙喜、唐云、彭代興、周瓊莉、李冬庭、羅鵬、艾靈霞。
9、建立班主任例會制度（每周五晚三），確保年級工作正常有序地開展。
10、順利而圓滿地完成了招飛初檢、高考報(bào)名及高三會考報(bào)名工作。
11、加強(qiáng)了對外出專業(yè)生的管理。各任課教師根據(jù)他們各自不同的特點(diǎn)布置了不同內(nèi)容的文化學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織班主任倆次到場進(jìn)行檢查和督促，效果明顯，這一點(diǎn)美術(shù)專業(yè)教師楊巧燕功不可磨。
（二）班級管理
1、落實(shí)學(xué)校的主題班會制度，充分發(fā)揮其教育功能。
2、班主任跟班到位，對班級實(shí)行全方位的常規(guī)管理；調(diào)動全體教師參與班級管理，強(qiáng)化課堂紀(jì)律。
3、激發(fā)興趣，樹立信心，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、建立學(xué)生晚四集中學(xué)習(xí)制度和班主任值日制，加強(qiáng)了對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。值日班主任每天晨讀和晚四對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為等方面進(jìn)行全面的檢查督促，并作好登記，并及時(shí)解決存在的問題。
（三）教學(xué)管理
備課
1、積極探索符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。
2、各備課組結(jié)合新大綱、考綱，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定出了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)了“兩結(jié)合”：總體計(jì)劃與階段計(jì)劃相結(jié)合，新授計(jì)劃與復(fù)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合。
3、統(tǒng)一了高考復(fù)習(xí)進(jìn)度。第一輪復(fù)習(xí)：9月1日至2月下旬，并明確了復(fù)習(xí)的常規(guī)要求：
第一輪復(fù)習(xí)中，各科堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、全體性、層次性的原則。在構(gòu)建學(xué)科知道體系同時(shí)還兼顧能力滲透。主要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，練要講求效果，克服簡單重復(fù)。以“狀元之路”這本資料為主，“全品”練習(xí)為輔，注意各種高考知識點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)和梳理，常見題型解題方法的理解和掌握，扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)。
4、備課做到“五備”“五統(tǒng)”。“五備”：備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；“五統(tǒng)”：統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一測試。
5、重視高三復(fù)習(xí)信息收集工作，加強(qiáng)了復(fù)習(xí)時(shí)效性。
6、認(rèn)真研究考綱：①歷年試題整體研究——找共性；②近年試題重點(diǎn)研究——找趨勢；③相同試題對比研究——找變化；④不同試題分類研究——找差別；⑤外省試題集中研究——找新意、找動態(tài)。
7、大力提倡刻苦鉆研的精神，做到備課不留疑點(diǎn)。
上課
1、堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則實(shí)施高三復(fù)習(xí)課教學(xué)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到講練結(jié)合，基本上防止了滿堂灌、上課簡單對答案、沒有重點(diǎn)要點(diǎn)的錯(cuò)誤做法。
3、努力提高課堂效益，嚴(yán)防三個(gè)誤區(qū)：以講為懂，以懂為會，以會為通。在復(fù)習(xí)講授的過程中重視學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)訓(xùn)練、運(yùn)用，讓學(xué)生對所講所練的內(nèi)容進(jìn)行思考、領(lǐng)悟、消化、反思、訂正。
4、加強(qiáng)練習(xí)與測試，使練習(xí)數(shù)達(dá)到了一定的量，完成年級所下發(fā)的各種練習(xí)。
5、練習(xí)測試做到了及時(shí)批改，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，講評突出重點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)生面批到位。
6、試卷講評注重四個(gè)程序：一查，二統(tǒng)，三找，四改。一查即查每次考試目的；二統(tǒng)，即數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量分析；三找，即找出學(xué)生出現(xiàn)的知識錯(cuò)誤及引出錯(cuò)誤的原因；；四改，即制定改進(jìn)措施。
檢查
1、進(jìn)行自查，教師對自己每上一堂課要進(jìn)行自我分析檢查，檢查自己的備課狀況，檢查自己上課中對學(xué)生、對課堂的駕馭情況，要不斷進(jìn)行反思。
2、加強(qiáng)對學(xué)生的情況檢查，通過檢查對學(xué)生的水平進(jìn)行評估，搞好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺。
3、教學(xué)常規(guī)檢查2次。
輔導(dǎo)
1、實(shí)行科任教師目標(biāo)學(xué)生負(fù)責(zé)制，并制定了相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。
2、根據(jù)不同情況，充分利用自習(xí)課和課余時(shí)間（早讀、讀報(bào)課、晚四及星期天下午）對目標(biāo)學(xué)生采取多種多樣的補(bǔ)差模式，并嚴(yán)格遵循“先查病，后治療，再進(jìn)補(bǔ)”的原則，做到“三補(bǔ)五多”，即補(bǔ)態(tài)度、補(bǔ)方法、補(bǔ)知識，課堂多提問，課后多輔導(dǎo)，平時(shí)多談心，練習(xí)多面批，方法多指導(dǎo)。
3、認(rèn)真準(zhǔn)備輔優(yōu)補(bǔ)差教案，悉心編制輔優(yōu)補(bǔ)差練習(xí)。
考試
1、順利地組織了5次月考、1次聯(lián)考及3次體育專業(yè)測試，各科基本上做到了每周一次檢測，目標(biāo)學(xué)生的成績穩(wěn)步上升。
2、加強(qiáng)考試流程管理，專心組織每次考試，讓學(xué)生提前熟悉高考有關(guān)要求。
3、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)密考試環(huán)節(jié)，嚴(yán)格考試要求。
4、每次重大考試及時(shí)做好了質(zhì)量分析工作，排找差距，分析原因，及時(shí)整改。
5、努力消除非智力因素失分。
6、實(shí)行了集體閱卷。
五、存在的問題
1、教學(xué)中還有老師只管講課不管紀(jì)律、只顧完成任務(wù)不顧學(xué)生效果、只求到位不求實(shí)效等現(xiàn)象。
2、對學(xué)生的到位和安全不夠重視，進(jìn)教室就上課上完課就走。
3、個(gè)別教師工作不積極；不寫教案，不備課，隨堂上；輔導(dǎo)不認(rèn)真，把對學(xué)生的輔導(dǎo)看成是一種累贅。
4、個(gè)別班主任常請假、遲到、早退、缺席會議。
5、個(gè)別班級學(xué)紀(jì)學(xué)風(fēng)較差（高79班、高80班）。
6、對目標(biāo)學(xué)生的教育教學(xué)力度不夠，致使部分目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不夠。
7、晚就寢存在外出上網(wǎng)，上課存在睡覺、講小話和看課外書等現(xiàn)象，整體學(xué)風(fēng)有待加強(qiáng)。
8、個(gè)別教師不參加集體活動，缺席集體閱卷，語文組做得欠佳。
六、下一階段工作安排
1、 針對自己存在的問題一個(gè)一個(gè)地加以解決。
2、 迎接2月6日、7日的全市高三聯(lián)考。
3、 寒假補(bǔ)課安排。
第5篇：高三教學(xué)輔導(dǎo)范文
山重水復(fù)：學(xué)校提升的困局
75中建校于1956年9月，是一所完全中學(xué)，有3000多名師生，屬廣州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學(xué)校被評為廣州市一級學(xué)校，2003年學(xué)校被評為廣東省一級學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展至2003年，已近50年時(shí)間，取得了相應(yīng)的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽(yù)，尤其是獲評為廣東省一級學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展達(dá)到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。
管理之苦。作為廣東省一級學(xué)校，有著近50年辦學(xué)歷史，學(xué)校的起點(diǎn)已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，定位學(xué)校新的發(fā)展愿景？學(xué)校轄天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關(guān)系如何協(xié)調(diào)？責(zé)、權(quán)、利如何平衡？這既考驗(yàn)管理的思維和手段，更考驗(yàn)管理的水平與智慧。
生源之難。學(xué)校處于廣州經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個(gè)性的理解和更高的訴求，而學(xué)?，F(xiàn)實(shí)卻是質(zhì)量一般、聲譽(yù)不高，無論是初中還是高中，有實(shí)力的家長們大都不愿意把孩子送來學(xué)校，生源成為制約學(xué)校快速發(fā)展的一大桎梏。
硬件之殤。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校的硬件建設(shè)雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎(chǔ)建設(shè)，還是相關(guān)設(shè)備，都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于廣州同類學(xué)校。硬件是基礎(chǔ)，沒有好的硬件設(shè)備，如何給師生們營造一個(gè)舒適的環(huán)境去工作和生活？
師資之憂。學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平高低不一。如何才能建設(shè)一種好的制度引導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提升，如何才能形成一個(gè)好的氛圍促進(jìn)教師隊(duì)伍整體向心力的增強(qiáng)、凝聚力的提高呢？
文化之困。學(xué)校發(fā)展的最高境界是形成自己獨(dú)特的文化，個(gè)性化的文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。辦學(xué)近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨(dú)特文化，這就使得學(xué)校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無力，一切的教育主張與實(shí)踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨(dú)特氣質(zhì)。
75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……
當(dāng)時(shí)間行進(jìn)到2005年8月這個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)人的出現(xiàn)，令到一切開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。這個(gè)人，就是程印貴，一位儒雅而堅(jiān)韌的江西“佬表”。當(dāng)程印貴以校長的身份第一次踏進(jìn)75中校園的時(shí)候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當(dāng)時(shí)的75中最恰當(dāng)不過，一般的生源，不好不差的師資隊(duì)伍，不上不下的教學(xué)質(zhì)量，不起不落的學(xué)校聲譽(yù)……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負(fù)著多少希望與重托?！?/p>
但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？
在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以程印貴為首的75中新領(lǐng)導(dǎo)班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學(xué)校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學(xué)校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學(xué)校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點(diǎn)破了迷津――75中已經(jīng)步入了學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的關(guān)鍵拐點(diǎn)。
撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質(zhì)量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學(xué)特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標(biāo)，全面推動學(xué)校從普通學(xué)校向區(qū)域名校的轉(zhuǎn)型升級。
看準(zhǔn)問題不易，解決問題更難。
在名校林立的廣州，要想獨(dú)樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠(yuǎn)。
柳暗花明：推進(jìn)轉(zhuǎn)型的突圍
明者因時(shí)而變，知者隨事而制。
難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉(zhuǎn)型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機(jī)。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財(cái)富。
1.理念引領(lǐng)。
事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其先莫先于理念轉(zhuǎn)型，其重莫重于理念轉(zhuǎn)型，其難亦莫難于理念轉(zhuǎn)型。75中的教育理念如何與時(shí)俱進(jìn)？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實(shí)背景下進(jìn)行解構(gòu)，再在理想追求下重新建構(gòu)，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質(zhì)。
辦學(xué)理念――為每一個(gè)人全面而自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教育在指向上應(yīng)該是面向全體，追求每一個(gè)受眾與主體的成長。但在應(yīng)試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學(xué)生疏于關(guān)心、懶于關(guān)注、冷于關(guān)懷；教育的創(chuàng)新，學(xué)校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實(shí)的存在和最個(gè)性的注解；教育不是學(xué)校關(guān)起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學(xué)生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學(xué)理念中的“每一個(gè)人”是指包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學(xué)教育畢竟只是基礎(chǔ)教育的一部分，因此，75中堅(jiān)持遵循生命的成長規(guī)律，為每一個(gè)人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎(chǔ)”。
管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
作為老師，我們習(xí)慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)，換一種角度思考，如果最后一名都學(xué)好了，學(xué)生素質(zhì)還能差嗎？作為學(xué)校，總是在放大先進(jìn)教師的形象，其實(shí)，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質(zhì)量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現(xiàn)時(shí)教育教學(xué)過程的每一時(shí)刻、每一細(xì)節(jié)、每一項(xiàng)規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質(zhì)資源”既包括盤活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢，盤活校友資源和社區(qū)資源，營造“學(xué)校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。
教學(xué)理念――激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)。
理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學(xué)的基本要求。75中從尊重學(xué)生、感受生活入手，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學(xué)習(xí)需要，激活其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望；“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是教學(xué)的基本形式。為“讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，將課程實(shí)施過程中學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式與探索式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“堅(jiān)持因材施教”是教學(xué)的基本方法。正確處理全面打好基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的平臺和“標(biāo)新立異”的機(jī)會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質(zhì)”是教學(xué)的基本目標(biāo)。素質(zhì)教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應(yīng)該是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質(zhì)而不懈努力。
2.管理護(hù)航。
路徑引領(lǐng)方向，實(shí)踐決定未來。
科學(xué)描繪發(fā)展藍(lán)圖并非難事，難的是如何具體實(shí)施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實(shí)中一一踐行。75中在確定“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標(biāo)之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學(xué)校思想理念為之一變，學(xué)風(fēng)教風(fēng)為之一新。
優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。一所學(xué)校的實(shí)力，關(guān)鍵不在校長，而在教師。但要引領(lǐng)教師群體由被動到主動，由自發(fā)到自覺，由無意識到有意識的對學(xué)校的教育主張全面支持，對學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐全情投入，科學(xué)合理、公平公正的教學(xué)評價(jià)機(jī)制至為關(guān)鍵。75中大膽實(shí)行了教學(xué)工作“升、留、降、改”制度。以學(xué)生入學(xué)考試的成績?yōu)榛A(chǔ)，衡量期中期末是進(jìn)步還是退步，按評分標(biāo)準(zhǔn)分了四個(gè)等級，即跟班上、留任、降級、調(diào)離崗位。制度推出一段時(shí)間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔(dān)保人，簽了保證書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實(shí)施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)形成的過程而不是結(jié)果，本著注重教師的未來成長與發(fā)展，注重學(xué)校教育教學(xué)的長期目標(biāo)，有利于增強(qiáng)教師的自省、自勵(lì)、自強(qiáng)意識，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使教師的自我調(diào)控，主動改進(jìn)完善，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面快速提高。
深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大。針對學(xué)校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實(shí)際廣泛調(diào)研，集思廣益科學(xué)決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級負(fù)責(zé)，處室統(tǒng)籌，人財(cái)統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級負(fù)責(zé)”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本年級教師和班主任的選聘、培訓(xùn)、管理、考核及對應(yīng)年級學(xué)生的紀(jì)律教育和常規(guī)管理等工作?！疤幨医y(tǒng)籌”，即學(xué)校課程計(jì)劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實(shí)、后勤服務(wù)提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)性。“人財(cái)統(tǒng)一”指凡涉及到學(xué)校重大的人事工作、財(cái)務(wù)收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項(xiàng)決策的公平公開。這樣分工明確，權(quán)責(zé)清晰，學(xué)校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。
強(qiáng)化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學(xué)校教育理想的承載平臺，是學(xué)生、學(xué)校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正改變學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更安全、更自由、更快樂，最終讓學(xué)生能夠有更豐富的情感體驗(yàn)，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求?；谶@樣的想法，75中深入推進(jìn)課程改革，在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)”為目標(biāo)，打通學(xué)科壁壘、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)、覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實(shí)踐性和多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)籍管理的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學(xué)校特色的校本課程，取得了出色的成績。
3.師資提升。
為了盤活優(yōu)質(zhì)資源，75中探索出了以“學(xué)科核心組”為抓手增強(qiáng)師資的新路子。學(xué)校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學(xué)科核心組”，集中優(yōu)質(zhì)資源，帶動學(xué)校整體師資的提高?！皩W(xué)科核心組”主要開展五個(gè)方面的工作：一是組織實(shí)施考教分離工作，做到以考促教、以考促學(xué)；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設(shè)大講堂；三是編寫教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織本學(xué)科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料，也促使教師鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)針對性；四是輔導(dǎo)學(xué)科競賽；五是加強(qiáng)集體備課，提高教師的教學(xué)水平?！皩W(xué)科核心組”的成立對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用，不論是學(xué)生還是老師都受益匪淺。
完善機(jī)制，提升效能。為了提高學(xué)校集體備課的有效性，75中在集體備課上進(jìn)行了有效的嘗試，力爭將科組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)同伴合作，提高教師的課堂教學(xué)及教研的基本能力。各學(xué)科以備課組長為核心，以學(xué)科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，著力打好學(xué)科教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅(jiān)持一種模式為主，多種模式結(jié)合的原則，提倡“個(gè)人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個(gè)人初備作基礎(chǔ)、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢。
明確要求，規(guī)范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對路”?！叭ā保憾〞r(shí)間，每周不少于兩次，每次不少于1個(gè)小時(shí)；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴(yán)禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認(rèn)真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學(xué)目標(biāo)，學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)訓(xùn)練，統(tǒng)一檢測考試?！皟蓪β贰保航虒W(xué)方法與學(xué)生實(shí)際對路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實(shí)以上要求，達(dá)到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)；統(tǒng)一備課，取長補(bǔ)短；統(tǒng)一練習(xí)，輕負(fù)高效”的效果。
突出重點(diǎn)，力求突破。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點(diǎn)體現(xiàn)各自的特色與亮點(diǎn)，堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅(jiān)持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動、公開課活動、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評選，為學(xué)科核心組工作營造了良好的教學(xué)環(huán)境。
4.責(zé)任滲透。
步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時(shí)學(xué)生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實(shí)施。
2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來，立足班級，聯(lián)系家庭，延伸社會，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責(zé)任”主題教育活動。讓師生在活動中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
“有一年的中考體育考試，我們有一個(gè)學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個(gè)，但是計(jì)分員只算了她59個(gè)。雖然59個(gè)跟64個(gè)都一樣，都是滿分。但她的跑步項(xiàng)目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實(shí)一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因?yàn)樗炞至?，就代表她認(rèn)可了計(jì)分員的報(bào)數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)?！背逃≠F校長隨口給記者講了這么一個(gè)例子，而這無疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
而學(xué)生，確實(shí)也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時(shí)的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因?yàn)闆]有雨露之水的滋潤；世界暗了，因?yàn)闆]有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。
采訪手記：教育是一個(gè)美麗的過程
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長得到充分展示；“名?！毙?yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動力，基本實(shí)現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。
回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗(yàn)，對于我省諸多長期囿于“高原現(xiàn)象”無法實(shí)現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實(shí)的典型意義。
1. 在積淀中成長。
無論是一個(gè)人，抑或是一所學(xué)校，成長都需要一個(gè)過程，都需要以時(shí)間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時(shí)候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長，其轉(zhuǎn)型其實(shí)來得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅(jiān)守，相對成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時(shí)候，75中在正確的時(shí)候做了正確的選擇，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型升級。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高度與境界，天地頓時(shí)為之一寬。75中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成長，首先是一個(gè)積淀的過程。
2. 在等待中開花。
莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時(shí)。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對學(xué)生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對教育理想的堅(jiān)持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現(xiàn)實(shí)中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。
3. 在追求中前行。
