高三英語詞匯教學問題與對策探析

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摘要:縱觀現(xiàn)階段高三詞匯教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問題，為了解決相關問題，切實發(fā)展學生的英語學習能力，教師要從實際出發(fā)，找到問題及原因，并制定出科學合理的詞匯教學方案，進而有效激發(fā)學生對詞匯的記憶能力，并有效獲得英語素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，本文將以“高三英語詞匯教學存在的問題與對策”為主題，展開簡要論述。

關鍵詞:英語詞匯;教學策略;高三英語

詞匯是英語聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的基礎，要想學好英語，掌握一定量的詞匯是十分有必要的。詞匯教學應該始終貫穿于英語學習活動中，如果缺乏一定詞匯量，英語閱讀、翻譯、寫作等活動將難以開展進行，會導致學生英語成績下降，學習動力不足。而高效詞匯記憶，是有方法可循的，高三學生通過多年來的英語學習，應該也掌握了一些屬于自己的獨特記憶技巧，在此基礎上，教師可以做好教育輔導工作，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育策略，幫助學生在詞匯記憶活動中，不斷提升和發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。

一、高三英語詞匯教學內(nèi)容

1．詞匯的形式

英語語言的基本組成形式是詞匯，詞匯的存在形式多種多樣，例如發(fā)音、拼寫、詞性、構詞法等等。在對學生展開詞匯教學期間，教師要使學生對詞匯的基礎內(nèi)容進行熟悉了解，掌握詞匯的拼寫和發(fā)音，只有從這個方向出發(fā)，英語詞匯的學習效果才會不斷提升。對此，教師可以指導學生學習吸收一些詞匯記憶的有效方式。例如:acquire［’kwaI(r)］vt．其含義是:獲得;學到;取得。有時后面帶雙賓語，意為“使……得到……”。例如:Hischaracteracquiredhimagoodname翻譯過來是他的人品使他得到好名聲［1］。

2．詞匯與詞匯之間的聯(lián)系

英語單詞和中文詞語在某種程度上有著相似之處，例如，一個詞匯可以有多重含義，多個詞匯具有相同釋義，將其用于不同語境可以表達不同含義，在英語詞匯授課活動中，教師可以根據(jù)詞匯所隱含的不同意義，將其進行分類、分組，促使學生加以了解。例如:praise(表揚;贊揚)，在引導學生對相關詞匯進行記憶時，教師可以將與之相近的詞匯顯示出來，引導學生進行記憶，例如:applaud，commend，compliment等等。將相關詞匯進行整理分類，可以有效擴大學生的記憶量。

3．詞匯的應用

詞匯在英語教學中的應用面很廣，它是英語活動的基礎和中心，通過積累大量詞匯，可以幫助學生完成寫作、閱讀、翻譯、交流等多種活動，幫助學生做好詞匯積累，并使學生將其靈活應用，是詞匯教學的重要目標。而其中的難點，是需要使學生了解在不同場景、語境下該如何正確合理地使用詞匯。例如:extraordinarya．(不平常的，特別的，非凡的)。此單詞用作形容詞時，可以使學生通過對完整句子的理解，提高對詞匯的把握，例如:Hehasanextraordinarymemory．(他有非凡的記憶力)。對此，教師可以不斷創(chuàng)新教學模式，為學生制定多樣化活動，使其能夠在獨立思考、合作探究中，完成對詞匯的記憶［2］。

二、高三英語詞匯教學出現(xiàn)的問題

1．學生在詞匯學習中出現(xiàn)的問題

作為一名高中英語教師，縱觀學生的英語詞匯學習活動，可以發(fā)現(xiàn)，在此期間，時常有學生反映英語單詞的記憶過程十分艱難，無論是拼讀、釋義還是運用上，都容易出現(xiàn)各種問題，有時候短時間內(nèi)記憶的詞匯，過一段時間就會遺忘，從而導致學習效果大打折扣。之所以會造成這樣的問題，是由于學生尚未掌握高效合理的詞匯記憶方法，語言基礎也不夠扎實。同時，部分學生對詞匯的運用機會也比較少，只是死記硬背，未能靈活使用，難以達到最佳效果，也無法真正達到深層記憶。此外，還有部分學生意志力較低，在一段時間艱苦記憶后，仍舊難以看到成效，便會選擇放棄，這樣的學習態(tài)度，也是學生進行詞匯積累時的重要阻礙［3］。從教師角度而言，可以看到，為了幫助學生打牢學習的根基，詞匯記憶是廣大英語教師研究的重點問題。但是高中英語學習中需要掌握的詞匯量較大，在面對密密麻麻的單詞時，學生很容易出現(xiàn)難記憶、難運用等問題。當學生在英語學習中感到枯燥乏味，會逐漸想要逃避，熱情度會大打折扣。此外，部分學生在詞匯記憶過程中，使用的方法也不夠恰當，常常看到好方法便去實驗運用，其實未必適合自己的記憶思路。在看到這些問題后，需要教師能夠采取靈活有效的方式，幫助學生擺正學習心態(tài)，找到適合的記憶方法，從而有效提升學生對詞匯的掌握度。

2．在英語詞匯指導中出現(xiàn)的問題

由于面臨高考，在英語教學過程中，無論是教師還是學生都面臨著巨大壓力，部分教師為了追趕教學進度，會把重點和注意力放在指導學生做題上，通過題海戰(zhàn)術，促使學生提升學習效率，從而忽略了對詞匯的指導，學生對詞匯的記憶也不夠深刻。同時，還有部分教師會在高三期間，將所有詞匯進行整合歸納，然后采用系統(tǒng)復習方式，對學生加以指導，這樣的教學指導，難以使學生看到詞匯的靈活性，容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，即便是學生短時間內(nèi)將詞匯牢記心間，過段時間也會遺忘，進而導致教學模式變得枯燥乏味。另外，在英語詞匯指導過程中，部分教師還很容易將詞匯教學變得漢化，也就是使用漢語習慣來指導學生開展單詞記憶，英語語法和漢語拼音有其本質(zhì)區(qū)別，組成要素也不同，如果運用漢化的方式對學生進行詞匯記憶指導，可能會在短時間內(nèi)提高學生對詞匯讀音的記憶，但是無法真正使學生掌握教育隨筆詞匯學習的本質(zhì)途徑，久而久之，學生的詞匯發(fā)音就會變得生硬、不協(xié)調(diào)。除此之外，在英語詞匯指導過程中，部分教師未能看到學生的實際水平，常常采用一刀切的方式，對學生進行詞匯指導，忽略了學生的個體差異性，忽略了學生對詞匯的實際應用效果，進而使學生的詞匯學習效果大打折扣。

三、高三英語詞匯教學的主要原則及對策

1．詞匯教學的主要原則

(1)重視教學質(zhì)量詞匯對英語學習質(zhì)量的提升有著重要作用，是英語活動的核心部分。教師要看到詞匯對學生英語學習的重要作用，同時也要促使學生意識到，做好詞匯積累工作的積極意義。在進行詞匯指導過程中，并非要讓學生機械地記憶每一個單詞，要注重教學指導的質(zhì)量，并促使學生在詞匯學習過程中，逐漸找到記憶方法，并總結(jié)歸納出一套科學合理并且適用于自身的記憶策略，將其能夠靈活作用于不同詞匯的學習積累中來，從而達到深化理解、高效吸收的目標［4］。(2)系統(tǒng)學習原則系統(tǒng)性原則主要涉及兩個方面的要求，首先，要能夠看到，英語詞匯與英語句子、文章之間的聯(lián)系，且詞匯與詞匯內(nèi)部也有關聯(lián)性，運用系統(tǒng)性原則，可以幫助學生從一個單詞出發(fā)，尋根溯源，吸收理解更多詞匯，從而有效擴充學生的單詞容量。同時，還要看到，英語教學應該有全局意識，要根據(jù)學生的學習情況和整體學習計劃，對詞匯教學方法不斷進行調(diào)整和修正，在階段性學習后，還要能夠著眼于學生的實際掌握情況，并及時調(diào)整詞匯指導內(nèi)容的深度和難度。

2．詞匯教學的主要對策

(1)創(chuàng)設詞匯教學語境詞匯是構成句子的基礎，句子是用于交流表達的基礎，只有將詞匯放置于特定的語言環(huán)境中，才能夠發(fā)揮其最佳效果，彰顯其生命力。多樣化語境的創(chuàng)設，可以促使學生將語言和環(huán)境看作是一個整體，并靈活選擇語言表達形式，完成對詞匯的運用。在特定氛圍中進行詞匯學習，能夠提高學生對單詞的理解能力和記憶效果，避免因死記硬背出現(xiàn)的記憶效率低等問題。在指導高三學生進行詞匯記憶時，教師要善于構建多樣化語言環(huán)境，幫助學生提高對詞匯運用的準確度，進而實現(xiàn)學生語言運用能力的全面發(fā)展。同時還要注重制定多樣化情景，幫助學生構建良好的學習氛圍，促使學生能夠在特定氛圍中，加深對于詞匯含義的理解與認識。例如，在學習《Makingthenews》這部分內(nèi)容時，為了使學生學習吸收:occupation，photograph，photographer，journalist/re-porter，foreign?correspondent，announcer，host等詞匯，教師可以促使學生將相關單詞串聯(lián)起來，編寫一個小故事，構建一個特定的情景氛圍，然后對故事進行吸收理解，在潛移默化中完成對單詞的記憶。(2)開展趣味記憶活動興趣是支撐學生完成一切活動的重要因素，尤其是在引導高三學生進行詞匯記憶時，教師要看到，此時的學生面臨著巨大的高考壓力，在紛繁復雜的學習任務中會容易變得焦躁不安，適當?shù)娜の痘顒?，可以有效幫助學生調(diào)節(jié)學習心態(tài)，并能夠在趣味學習過程中，提高對詞匯的記憶效率。對此，教師可以結(jié)合高中詞匯，選擇對應的英文電影、英文歌曲，以供學生觀看，促使其能夠在電影人物對話中，提高對詞匯的記憶，了解詞匯在具體語境中的運用方法。此外，教師還可以根據(jù)實際情況，選擇一些視頻片段，并對學生講授其中單詞、短語、句子或者具體文化內(nèi)容，然后組織學生開展交流討論活動，在小組合作交流中，完成對詞匯的記憶。此外，教師還可以定期組織學生開展表演活動，運用所學詞匯，展開交流對話，使其能夠用演繹的方式，加深對詞匯的記憶效果［5］。(3)及時做好歸納整理歸納整理活動的開展與實施，對于學生完成單詞記憶活動，有著重要作用，學生可以根據(jù)詞匯的詞性、含義、結(jié)構等等，對大量詞匯進行歸納，然后按照一定的邏輯順序，將其總結(jié)梳理。例如，在學習到“tradition”這個詞匯時，通過制作思維導圖，可以將與之相關的多種詞匯進行歸納，例如，①相關短語:bytradition照傳統(tǒng)據(jù)口傳;culturaltradition文化傳統(tǒng);②詞匯搭配:動詞+breaktraditions打破傳統(tǒng);形容詞+ancient〔old〕traditions古老的傳統(tǒng);名詞+familytradition家族傳統(tǒng);介詞+bytradition根據(jù)慣例;③常見句型:Thecustomwillnev-erreceivethesanctionoftradition．那種風俗絕不會作為傳統(tǒng)的東西而被提倡。此外，還可以延伸與單詞相關的近義詞、反義詞、同義詞、形近詞等等，促使學生能夠通過整理，擴充詞匯量，提高記憶效果。綜上所述，可以看到，在指導高三學生進行詞匯記憶過程中，還存在很多問題，為了增強記憶效果，提高學生學習效率，教師要采用多種方式，做好教學指導，促使學生能夠不斷提升詞匯記憶效率，切實提高學習質(zhì)量。

作者:賴木娟 單位:廣東省湛江市坡頭區(qū)愛周中學