對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程

一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是多學(xué)科交叉邊緣學(xué)科，結(jié)合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等專業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程的前身是生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)，其建立起源于電生理學(xué)。國內(nèi)眾多理工科、醫(yī)科及綜合性院校都開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠理解、闡明并應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造；具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力，高度重視職業(yè)及倫理責(zé)任。相應(yīng)的課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程等。

其中，生理學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，全面介紹人體各系統(tǒng)的功能及活動本質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容詳盡，覆蓋知識面廣。不論對于醫(yī)科院校還是工科院校，生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，對于將工科課程與醫(yī)學(xué)知識有機融合起到不可替代的橋梁作用。生理學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中一門有代表性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，其課程設(shè)置需考慮如何平衡有限學(xué)時與廣泛的生理學(xué)知識點、結(jié)合考慮工科院校學(xué)生的思維個性、工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案特色等。本文重點討論工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)問題。

二、生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）授課對象與醫(yī)學(xué)院教材的沖突

目前國內(nèi)尚無生物醫(yī)學(xué)工程專用的生理學(xué)教材，而大多數(shù)院校選用人民衛(wèi)生出版社的《生理學(xué)》教材。首先，該生理學(xué)教材原本針對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)撰寫，有很強的專業(yè)性，與生物化學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)密切，又離不開臨床醫(yī)學(xué)課程知識。其次，生理學(xué)是一門以實驗科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。再次，生理學(xué)課程的系統(tǒng)性非常強，當(dāng)選擇性講授教材內(nèi)容時對知識點的取舍需非常慎重。對于缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)實驗技能及實驗經(jīng)驗的工科院校學(xué)生而言，在有限的學(xué)時內(nèi)完全照搬傳統(tǒng)教材是不現(xiàn)實的，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師背景與生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)知識的沖突

工科院校中生理學(xué)教師多為醫(yī)學(xué)類專業(yè)出身，而基于生理學(xué)為綜合性實驗學(xué)科，醫(yī)學(xué)背景的教師能將生理學(xué)中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)背景的概念、理論解釋清楚，但是對于生理學(xué)中諸多涉及理工科的實驗技術(shù)及儀器原理卻不一定能理解透徹，并闡述清楚。因為沒有扎實的工科知識背景和豐富的生理學(xué)實驗經(jīng)驗，是無法與工科背景的學(xué)生良好的互動，從而影響生理學(xué)的教學(xué)效果。

三、對策分析與討論

（一）教學(xué)大綱及生理學(xué)教材的建設(shè)

須對生理學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容謹(jǐn)慎斟酌。要綜合考慮以下幾方面的因素。第一，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增強疾病與健康管理的內(nèi)容。第二，結(jié)合本院校系的學(xué)科特色，增強教學(xué)大綱內(nèi)容與本院校系生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科特色的關(guān)聯(lián)。第三、工科院校的生理學(xué)學(xué)時安排比較少。例如，重慶大學(xué)生理學(xué)的理論學(xué)時是32個，第三軍醫(yī)大學(xué)生理學(xué)理論學(xué)時是70個。因此建議重點講特定生理系統(tǒng)的研究方法，對于未講授內(nèi)容，建議學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，編撰適合工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色生理學(xué)教材。

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的學(xué)科特色是電子信息與儀器，所以在具體生理系統(tǒng)原理及介紹中，盡量結(jié)合該生理系統(tǒng)的相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器為例，一方面，應(yīng)用實例有助于學(xué)生更生動地理解該生理系統(tǒng)的工作原理，另一方面，也能將空洞的生理學(xué)理論與后續(xù)的醫(yī)學(xué)儀器原理及設(shè)計課程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計原理，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣。

例如，講授肺在生理狀態(tài)下的彈時，補充呼吸疾病患者的肺喪失彈性情況做對比；在講授第五章呼吸調(diào)節(jié)類型分為自主呼吸與隨意呼吸時，強調(diào)臨床上重癥患者在清醒狀態(tài)與睡眠，麻醉狀態(tài)下呼吸機的意義；講授呼吸系統(tǒng)的呼吸運動原理時，結(jié)合人工呼吸、簡易呼吸機及智能性呼吸機的原理與設(shè)計等。

（二）生理學(xué)教師應(yīng)增強儀器及設(shè)備專業(yè)知識的培訓(xùn)

提高工科院校生理學(xué)授課教師的綜合素質(zhì)，可從三方面開展工作。第一，增強生理學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，包括派遣其到醫(yī)藥院校生理學(xué)教研室旁聽生理學(xué)精品課程，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識；同時增加生理學(xué)教師參加各種生理學(xué)實驗及新型醫(yī)療儀器的使用培訓(xùn)，增強各種醫(yī)療儀器原理及操作技能。第二，生理學(xué)教師的選拔，要重視醫(yī)學(xué)背景與工科背景的綜合。例如，本科為醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究生階段為工科背景或者本科為工科背景，研究生階段為醫(yī)學(xué)專業(yè)為佳。第三，通過開展科研項目來訓(xùn)練生理學(xué)教師，從而豐富生理學(xué)教師的綜合專業(yè)技能。一個科研項目的順利完成，融匯貫穿了醫(yī)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、生理機制分析及工科技術(shù)解決方案的全過程。重慶大學(xué)于2012年7月與第三軍醫(yī)大學(xué)成立生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，對兩校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生實行相同的培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)類課程由第三軍醫(yī)大學(xué)教師與重慶大學(xué)教師組成聯(lián)合課程教學(xué)組進(jìn)行授課。

事實上，生理學(xué)教師的綜合性高素質(zhì)要求也符合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的廣泛性特征。在本科教育排名第一的約翰霍普金斯大學(xué)認(rèn)為：最新的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育就是使其能繼續(xù)在研究生、醫(yī)學(xué)以及職業(yè)學(xué)校中接受教育或在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域謀求職業(yè)。

（三）加強生理學(xué)實驗及實驗教材的建設(shè)

生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生理學(xué)教學(xué)的建設(shè)離不開生理學(xué)實驗室及實驗教材的建設(shè)。一方面，生理學(xué)的概念和理論來源于大量動物實驗和臨床病例；另一方面，生理學(xué)實驗可以讓學(xué)生對課本上的概念和理論有更加感官、形象的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教研室在開展生理學(xué)實驗的過程中，不具備醫(yī)藥院校的實驗條件，所以應(yīng)該充分發(fā)揮工科院校的特色，充分利用現(xiàn)有的工科院校特有的實驗資源。工科院校的教師和學(xué)生對生理學(xué)實驗中各種儀器的理解更深刻，儀器操作能力更強，對各種生理信號分析處理水平更高。首先，增強醫(yī)學(xué)儀器在生理學(xué)實驗設(shè)置中的比重。利用學(xué)生對強大的虛擬軟件的熟悉，通過醫(yī)學(xué)儀器的操作，加強學(xué)生對生理系統(tǒng)機制的理解。其次，提高各種生理信號分析處理在實驗內(nèi)容中的比重。充分利用工科學(xué)生對數(shù)據(jù)處理軟件的熟悉對生理信號進(jìn)行深度處理，增強學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)信號的印象和理解。例如，重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合本系生物醫(yī)學(xué)電子與儀器的優(yōu)勢，在生理學(xué)實驗的設(shè)置中增強醫(yī)學(xué)電子信號的檢測比重，具體表現(xiàn)在增加各種生物醫(yī)學(xué)傳感器的實驗，開展各種生理信號的采集實驗。

四、小結(jié)

生理學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系中承擔(dān)著承上啟下的綜合性作用。首先，生理學(xué)教學(xué)需傳授給學(xué)生豐富復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與實驗知識，從而訓(xùn)練學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)與研究中能提出需要解決的醫(yī)學(xué)問題。再次，使學(xué)生理解各種生物醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計的興趣。因此，生理學(xué)教學(xué)的宗旨無論是對教學(xué)大綱，還是專業(yè)教師以及生理學(xué)實驗都提出了更高的要求。所以，生理學(xué)的教學(xué)改革研究需要理清發(fā)展思路，充分利用工科院校的特色資源，發(fā)揮工科院校的教學(xué)優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位本單位的教學(xué)大綱，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，豐富生理學(xué)實驗，最終才能提高教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠成功從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造的合格的生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高莉，劉健，陳強，淺談工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的課程建設(shè)[J]，醫(yī)學(xué)信息，2009，22（10）：2007-2009

[2]李小慧，吳建盛，理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)的思考，中國電力教育，2013（10）：161—162

第2篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育注重學(xué)生生物醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的工程學(xué)背景雙方向的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在生物醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)可以繼續(xù)深造，同時能為在醫(yī)學(xué)、管理和法律等方面繼續(xù)謀求發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。通過分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個美國具有代表性的大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)在過去幾年里約有2/3生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，研究方向涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)在內(nèi)的各個領(lǐng)域。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在如何提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)的原理去解決醫(yī)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，筑牢學(xué)生在職業(yè)中的實踐基礎(chǔ)抑或拓展其未來繼續(xù)深造的可能性，加強學(xué)生對職業(yè)操守與倫理責(zé)任的認(rèn)識。我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比美國較具體，主要是以適應(yīng)崗位需求導(dǎo)向為教育思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性，畢業(yè)生所從事的研究及工作領(lǐng)域相比之下較為局限，缺乏為畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫(yī)學(xué)工程本科教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)如此的差異化，主要因為兩國在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的階段、程度及背景上存在差距，這重點反映在教育理念上的不同：美國更加注重本科通識性教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的培養(yǎng)；中國仍然是以專業(yè)化的教育為主，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事具體工作的技能。

2師資隊伍之比較

在美國高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例，它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富，涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)、機械、化工等諸多方面，這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強大的推動作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。

3課程設(shè)置之比較

美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學(xué)制采用四年制，課程主要分為5個方面：（1）科學(xué)基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；第2a學(xué)生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長開展，聯(lián)系實際不夠緊密，過分強調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識快速更新的時代脫節(jié)。

4實驗實踐能力之比較

美國高校非常重視學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實驗室，且實驗室資源十分充足，為學(xué)生科研實踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實驗室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實驗中解決實際問題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實驗課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實驗室資源有限，并且對本科生不完全開放，實驗條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實驗課比重相對較少。另外，在實踐實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實驗課多半是驗證性實驗等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此學(xué)生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計，我國許多高校本科生的實驗課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。

5對我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示

通過比較中美兩國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會進(jìn)入到一個快速發(fā)展的時期。因此，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量儲備。（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點，逐步實現(xiàn)我國高校師資隊伍的有機整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認(rèn)識與理解。因此，各高校在師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學(xué)問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊伍當(dāng)中，高效整合師資隊伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強化學(xué)生實踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點，同時注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實驗實踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點。我國開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗做法，并結(jié)合各高校的實際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實踐，提升學(xué)生的實驗實踐能力。同時，要強化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計課程，爭取培養(yǎng)出具有特點鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強大的醫(yī)工人才。

6結(jié)語

第3篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個重要學(xué)習(xí)能力，對他們在將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強化學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學(xué)生能夠具有很強的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時，有一部分學(xué)生對生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻(xiàn)資料和主要實踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評價，來評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個課程融會貫通也是其教學(xué)的一個難點。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學(xué)對該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學(xué)就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實驗教學(xué)對教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進(jìn)行開設(shè)的，可對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識融會貫通，進(jìn)而增加對生化進(jìn)一步認(rèn)識，也鍛煉學(xué)生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生積極申報，并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進(jìn)行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學(xué)生能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過實踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來，走入實驗室，運用所學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

第4篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】《醫(yī)學(xué)超聲儀器》原理 生物醫(yī)學(xué)工程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

【中圖分類號】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0143-01

1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

1.1教材與課程教學(xué)內(nèi)容

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)分流后，課程增多，課時減少。《醫(yī)學(xué)超聲儀器原理》按教學(xué)計劃，理論36學(xué)時，實驗3學(xué)時，課時非常有限。講授內(nèi)容需突出重點，去粗取精，點面結(jié)合。其次，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)儀器的操作人員、維護(hù)人員、銷售人員、設(shè)備管理人員和研發(fā)人員，授課過程中要既重基礎(chǔ)又結(jié)合實際。綜合各方面因素考慮，我們選擇西安交通大學(xué)萬明習(xí)教授主編的《生物醫(yī)學(xué)超聲學(xué)》作為教材。該書是目前國內(nèi)對醫(yī)學(xué)超聲學(xué)的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù)及超聲新技術(shù)發(fā)展介紹最為全面的一本專著，但內(nèi)容較多且難，并不完全適用于3時的本科教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)實際需要對其內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)篩選調(diào)整，并結(jié)合具體超聲儀器實例進(jìn)行授課，真正做到既重基礎(chǔ)又結(jié)合應(yīng)用實際。

具體課程內(nèi)容歸結(jié)為如下6個章節(jié)。（1）緒論：介紹醫(yī)學(xué)超聲儀器的分類，發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢。（2）醫(yī)學(xué)超聲的物理基礎(chǔ)：介紹描述超聲波的重要物理參數(shù)，超聲波的傳播特性、波動方程、多普勒效應(yīng)，超聲波的生物特性及安全劑量。（3）醫(yī)用超聲換能器：介紹壓電效應(yīng)及壓電材料特性，醫(yī)用超聲換能器的種類與結(jié)構(gòu)、聲場的形成與分布。（4）超聲波束的接收、預(yù)處理與DSC數(shù)字掃描變換器：介紹B型超聲診斷儀超聲回波信號的前置放大、接收多路轉(zhuǎn)換、可變孔徑技術(shù)、相位調(diào)整技術(shù)、增益控制與動態(tài)濾波、對數(shù)放大、檢波與勾邊技術(shù)，以及DSC數(shù)字掃描變換器。（5）超聲多普勒血流測量與成像：介紹多普勒血流測量的基本原理，所需提取的主要參數(shù)，血流速度大小及方向的檢測方法，多種多普勒血流儀系統(tǒng)和各自距離選通的原理，彩色多普勒血流成像的基本方法和原理。（6）其他醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)及發(fā)展：介紹超聲治療技術(shù)、超聲顯微技術(shù)、超聲CT，以及醫(yī)學(xué)超聲研究的新進(jìn)展。

1.2實驗設(shè)置

在教學(xué)實踐的第一學(xué)年，我們采取的是以學(xué)生為檢測對象，指導(dǎo)學(xué)生完成對頸部主動脈、肝、腎的縱向和橫向掃查，并對圖像進(jìn)行分析，但是教學(xué)效果不很理想。原因有兩個：一是雖然學(xué)生有一些解剖學(xué)基礎(chǔ)，但是實驗中讓其獨立準(zhǔn)確找到解剖學(xué)位置仍有一定難度；二是教學(xué)資源有限，男女生同組，實驗過程中進(jìn)行腹部檢測時難免尷尬，學(xué)生積極性難以調(diào)動。因此在第二學(xué)年，我們借鑒了其他高校的經(jīng)驗[2]，將檢測對象由人換成熟雞蛋，不僅可以形象地顯示超聲波在不同介質(zhì)中的傳播特性，而且很容易探測到熟雞蛋的蛋白與蛋黃的切面圖，避免了上述兩個問題的存在。同時還可引導(dǎo)學(xué)生向雞蛋內(nèi)注入色拉油等物質(zhì)，模擬組織內(nèi)部發(fā)生病變的狀況，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果鮮明、生動、直觀。

2 生物醫(yī)學(xué)工程的生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科具有抽象難懂、內(nèi)容繁雜等特點，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生感覺最難的課程之一。尤其是對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，缺乏一部為該專業(yè)量身打造的教材，內(nèi)容多與課時少的矛盾極為突出。就本校而言，該專業(yè)的生物化學(xué)理論學(xué)時數(shù)僅為40學(xué)時，而使用的教材為劉新光主編、科學(xué)出版社出版的《生物化學(xué)（案例版）》，該書系統(tǒng)全面完整，但課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果按照一般醫(yī)學(xué)本科教學(xué)大綱進(jìn)行講授，學(xué)生感覺難以消化，對生物化學(xué)課程的畏難情緒和抵觸情緒增加。其次，教學(xué)模式單一，以教師為課堂的絕對主體，進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，容易疲勞。第三，考查形式單一，僅對書本知識進(jìn)行閉卷考試的單一評價考核體系，既不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，容易使學(xué)生投機取巧，僅關(guān)注考點，而忽視對學(xué)科知識的整體把握。

針對教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)，在每一章節(jié)授課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，在課堂中尋求答案，變“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利用介紹本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，國內(nèi)外重大研究成果、新方法、新應(yīng)用等內(nèi)容來激勵學(xué)生，讓他們充分認(rèn)識到這門課程的實用性和重要性。

3存在的問題及解決思路

經(jīng)過兩個學(xué)年的教學(xué)實踐，我在《醫(yī)學(xué)超聲儀器原理》課程的教學(xué)中已積累了不少經(jīng)驗，也存在不足之處，其中最突出的是實驗教學(xué)內(nèi)容略顯單薄。針對這一問題，我已著手解決，將在原3個學(xué)時實驗的基礎(chǔ)上再設(shè)置相應(yīng)的開放性實驗，如生物組織超聲參數(shù)的測量與估計、單陣元圓形超聲換能器輻射聲場分布特性測試與分析、彩色超聲多普勒血流儀的操作及數(shù)據(jù)分析等。所設(shè)計的實驗項目將與課程教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，進(jìn)一步有效地增強教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)超聲儀器原理涉及多個學(xué)科，內(nèi)容較為抽象，且課時量有限，因此教學(xué)難度較大。我在教學(xué)過程中根據(jù)本專業(yè)的實際需求，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)體會和學(xué)生的反饋信息，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，經(jīng)過兩年多時間的實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]萬明習(xí).生物醫(yī)學(xué)超聲學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

第5篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞生物醫(yī)學(xué)工程；電子類專業(yè)課程；教學(xué)模式改革

0引言

大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一項需要頂層設(shè)計的復(fù)雜系統(tǒng)工程，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科特點，它應(yīng)用工程的理論、技術(shù)和方法，研究和解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題。近些年，隨著科學(xué)及社會的發(fā)展，對這個領(lǐng)域高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求有不斷增長的趨勢。美國勞工組織的數(shù)據(jù)顯示，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的就業(yè)在工程勞動力市場中的增長最大，預(yù)計2008年至2018年有72％的增長率。在歐盟，專利的數(shù)量在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇中也是最高的［1］。醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，具有在豐富臨床資源的醫(yī)學(xué)大背景和大環(huán)境下的特色，需要在教學(xué)中體現(xiàn)兩個結(jié)合，即理工科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合、基礎(chǔ)研究與臨床實際緊密結(jié)合。面對新的形勢，只有積極探索并對教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革才能促使高校培養(yǎng)的人才滿足新時代更高的要求。以往的教學(xué)模式習(xí)慣是以教師為主導(dǎo)，課程教學(xué)更多是教師對知識的講授，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上是被動灌輸，教學(xué)效果差強人意。教學(xué)工作需要更新整體教師隊伍的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“指導(dǎo)性傳授知識與主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動性專業(yè)課程教學(xué)模式［2］，既加強教師的個性化指導(dǎo)，也尊重學(xué)生個性化發(fā)展的要求。本研究團隊調(diào)研了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教育課程的主要目標(biāo)和課程設(shè)置，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程實驗室主要開展的研究成果以及工程培訓(xùn)的內(nèi)容［3－5］。國外大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)工程課程之外，還要學(xué)習(xí)生物電子、生物信息、生物材料或生物力學(xué)等專業(yè)知識，并且在畢業(yè)前有機會在校外相關(guān)機構(gòu)實習(xí)或見習(xí)，同時許多工程系還會與生物醫(yī)學(xué)工程系在一些項目中聯(lián)合，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生。結(jié)合國內(nèi)實際情況，在電子類課程的教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、工程實踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，以便不斷提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)整體學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展。

1教學(xué)模式改革

1、1制定專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方案

“教”是為了“學(xué)”，整合化的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與需求為依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計時，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)科發(fā)展，不斷挖掘并更新教材中的相關(guān)知識點，對專業(yè)課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系進(jìn)行有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，形成專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方案模板，如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計通常包含7個環(huán)節(jié)，即回顧知識溫故知新、以實例開場引入新課、創(chuàng)設(shè)情境提出問題、層層推導(dǎo)突破難點、前后呼應(yīng)解答問題、應(yīng)用知識課堂練習(xí)、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專業(yè)課程中分別優(yōu)化教學(xué)設(shè)計并不斷完善，執(zhí)行順序可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。

1、2改進(jìn)教學(xué)方法

結(jié)合專業(yè)特點將全部專業(yè)課程按照年級進(jìn)行頂層設(shè)計，大學(xué)二年級通過3門專業(yè)基礎(chǔ)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)三年級通過7門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和思辨能力，大學(xué)四年級通過3門專業(yè)課程提高學(xué)生解決實際問題的能力，以便為完成畢業(yè)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。以理論和實踐相結(jié)合為中心，倡導(dǎo)自主性、研究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。授課過程中，授課內(nèi)容上充分體現(xiàn)理論和實踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考；授課方法上多采用啟發(fā)式、討論式及案例分析式等教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，能夠運用知識創(chuàng)造性解決實際問題。教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識和積極進(jìn)取的精神，還要求教師具有很強的工程實踐能力［6］。本著繼承和創(chuàng)新的原則，對大學(xué)二年級的電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)實驗3門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和規(guī)劃［7］，挑選出一些適合自主學(xué)習(xí)的知識點或者課程章節(jié)內(nèi)容。如在電工與電路分析課程中，結(jié)合4大模塊（電阻電路的時域分析、動態(tài)電路的時域分析、動態(tài)電路的變換域分析、電機原理）的教學(xué)基本內(nèi)容所涉及的知識結(jié)構(gòu)，挑選出“無源器件的認(rèn)識”、“步進(jìn)電機的原理及應(yīng)用”、“常見電機原理及應(yīng)用”、“對偶性的理論知識與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結(jié)”、“戴維南定理的應(yīng)用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應(yīng)用”、“使用Multisim進(jìn)行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動態(tài)特性綜合研究與仿真”共計11個知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先在授課前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至各課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，提出若干個難度適中的問題，并對自主學(xué)習(xí)提出具體的要求。然后根據(jù)學(xué)生意愿或隨機分成幾個小組，每個小組針對某個問題查閱文獻(xiàn)資料，通過對所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準(zhǔn)備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學(xué)生共同針對其演講的內(nèi)容進(jìn)行提問和討論。最后教師對所涉及的知識范圍和討論熱點進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生講不清楚的或者理解有偏差的問題進(jìn)行補充和更正。這個過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起輔助指導(dǎo)作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關(guān)資料、介紹必備的專業(yè)背景知識，既要讓學(xué)生領(lǐng)會課程的知識重點和應(yīng)用領(lǐng)域，又要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)三年級有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、醫(yī)用傳感器、單片機原理與應(yīng)用、電子學(xué)測量方法和電子工藝實習(xí)7門課程，在理論課的教學(xué)方式上，采取教師講授與學(xué)生交流討論并重的方法進(jìn)行。針對基本原理知識，教師重點講授，采用啟發(fā)式、推理式及案例分析式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在數(shù)字信號處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個實例，講授功能電刺激實現(xiàn)膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫(yī)學(xué)信號處理理論在本專業(yè)領(lǐng)域的重要作用。例如，在信號與系統(tǒng)課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個實例，將公式和概念與實際應(yīng)用結(jié)合起來，通過反卷積解決基地信號不一致的問題，確保信號處理和特征提取的可靠性，為實現(xiàn)疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數(shù)字電子技術(shù)課程中，利用“雨課堂”平臺，新增“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)電”專題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中比較常見的數(shù)字電路應(yīng)用實例，介紹其電路功能、電路結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用范圍等。又如在單片機原理與應(yīng)用課程中，教師在課堂上現(xiàn)場演示“電子節(jié)能定時轉(zhuǎn)換器”等工程產(chǎn)品工作過程，幫助學(xué)生通過實踐體驗，進(jìn)一步理解單片機功能和工作原理，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校食堂切面機器人等日常場景中的應(yīng)用，以及觀看該領(lǐng)域最新流行技術(shù)（Arduino開源硬件平臺）應(yīng)用視頻，自行分析感興趣的單片機應(yīng)用實例的工作原理、可能出現(xiàn)的問題等，從而加深對知識點的理解和掌握。在實驗教學(xué)中，針對基本原理設(shè)計實驗方案及技術(shù)路線，主要采取探究型教學(xué)方式，通過討論交流，讓學(xué)生主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力。如針對數(shù)字信號處理課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實驗過程，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計實驗方案，以學(xué)生為主體展開實驗，使過去被動式的實驗教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生主動設(shè)計實驗過程，獨立完成實驗內(nèi)容，并撰寫論文式實驗報告進(jìn)行歸納和總結(jié)。整個實驗過程相對獨立、開放，從實驗的預(yù)習(xí)、操作到最終的實驗報告撰寫全部以學(xué)生為主體，一方面可以更好地與理論課內(nèi)容相結(jié)合，驗證相關(guān)原理和方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨立分析問題、解決問題的能力。依據(jù)大學(xué)四年級的醫(yī)學(xué)儀器原理與實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、臨床工程學(xué)3門課程特點，給學(xué)生提供若干個小項目，在學(xué)生明確要解決的問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生對項目需求進(jìn)行詳細(xì)的分解，同時列出要用到的專業(yè)知識點，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個問題的解決方案和技術(shù)路線。將解決問題的實踐與理論的知識點密切結(jié)合，這種項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)或問題式學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生深刻理解專業(yè)知識并解決實際問題具有重要意義［8］。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計，逐步實現(xiàn)項目的全部功能。如在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，涉及嵌入式文件系統(tǒng)和Android嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)的理論部分，配合Android界面設(shè)計實驗和Android應(yīng)用程序設(shè)計及醫(yī)療平板應(yīng)用實驗兩個綜合性項目。最終要求學(xué)生設(shè)計一個人機交互UI界面，并對學(xué)生的設(shè)計成果，檢查驗證其正確性和可靠性。同時，借鑒國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點，從創(chuàng)新實驗室和第二課堂、學(xué)生科研訓(xùn)練等方面開辟生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課外教學(xué)的形式和內(nèi)容，以彌補課堂教學(xué)的不足，為培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新的應(yīng)用型人才提供幫助［9］。

1、3改革考核方式

區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”，為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位考核。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，加大過程考核的比例，擬定各門課程的考核方案。加大專題討論、探究學(xué)習(xí)、項目設(shè)計等學(xué)習(xí)模式的比重，注重學(xué)生在整個學(xué)期的過程考核，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)各項能力和素質(zhì)。如電子學(xué)測量方法課程的考核方案為綜合考察，即實驗占30％，協(xié)作學(xué)習(xí)占30％，閉卷考試占40％。協(xié)作學(xué)習(xí)有兩部分內(nèi)容，第一部分為電子測量的新進(jìn)展和新應(yīng)用，第二部分涉及示波器原理及測量方法。要求以小組為單位，課下自主學(xué)習(xí)，課上匯報討論。圖2所示是這門課程協(xié)作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評評分表，圖3是這門課程第一次協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂匯報評分表。這兩部分的成績，再加上學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，并在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上網(wǎng)絡(luò)課程中按時提交PPT的成績，共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)的成績。

2教學(xué)改進(jìn)成果

進(jìn)行教學(xué)模式改革3年來，收獲了良好的教學(xué)效果，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教成績均在93分以上，同時積累了一些教學(xué)改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)實驗課程梯隊，累計共獲批7項校級教改項目，發(fā)表4篇教學(xué)文章。又如單片機原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程梯隊，連續(xù)獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、在線開放課程等4個校級項目的資助，發(fā)表了3篇關(guān)于這兩門課程的教學(xué)方法探索文章，指導(dǎo)本科生多次參加全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計競賽并獲獎。再如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程梯隊獲批2項校級教改項目，發(fā)表5篇與教學(xué)改革相關(guān)的文章，梯隊教師榮獲2016年全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和2017年第九屆挑戰(zhàn)杯首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽稱號。

第6篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

1實驗教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)。就高等學(xué)校而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是隨著新一輪技術(shù)革命和知識經(jīng)濟的來臨，社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對高級專門人才所應(yīng)具有的特征提出的新要求。創(chuàng)新型人才具備的素質(zhì)概括起來應(yīng)該具有以下幾個方面的能力：與人合作、共事和溝通的能力；分析、批判和發(fā)現(xiàn)的能力；參與、分享和表達(dá)的能力等等[2,3]。實驗教學(xué)作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著更為重要的作用。實驗教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握實驗的基本技能、提高學(xué)生實際的動手能力、加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析處理，從實踐的探索中找到解決問題的方法。同時，幫助學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新方法，探索新觀點，掌握新技術(shù)。實驗教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，電子學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)[4]。

2電子學(xué)實驗教學(xué)改革實踐

圍繞創(chuàng)新教育的目標(biāo)，我們從實驗教學(xué)方法、實驗教材、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗設(shè)備管理和實驗教學(xué)場地等多方面積極探討電子學(xué)實驗教學(xué)改革并加以實踐。

2.1改進(jìn)實驗教學(xué)方法，更新實驗教材

傳統(tǒng)的電子學(xué)實驗教學(xué)方法突出“驗證性”，主要是老師指導(dǎo)學(xué)生做實驗，目的是為了驗證某一定理或結(jié)論。實驗過程一般是老師首先介紹實驗的目的和實驗器材的使用方法，然后把實驗涉及到電路做相關(guān)的講解，然后學(xué)生開始搭建電路，測量實驗數(shù)據(jù)。通過驗證性實驗可以更好的反饋學(xué)生學(xué)到的理論知識，但這種實驗方法也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，學(xué)生只是根據(jù)老師的講解機械的操作，學(xué)生很少去想實驗為什么這樣做，有沒有更好的方案，在實驗過程中一直處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，我們逐步改變老師在實驗中的角色，突出學(xué)生在實驗中的主體地位，老師由傳統(tǒng)的講解者、傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。老師把主要精力由傳遞知識轉(zhuǎn)化到如何教導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法上，指導(dǎo)學(xué)生動的“從哪里”和“怎么樣”獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和處理獲取信息的方法，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在基于注重基礎(chǔ)、強化實踐的原則下，針對醫(yī)學(xué)院校工科專業(yè)的特點與實際需求，我們在2011年編寫了清華大學(xué)出版社十二五規(guī)劃教材《電子學(xué)實驗教程》，以利于因材施教[5]。

2.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子的新技術(shù)、新知識、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。面向電子技術(shù)發(fā)展的方向，我們更新電子學(xué)實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。降低了電子學(xué)實驗中驗證型實驗的比重，逐步將實驗分為基礎(chǔ)驗證型試驗、設(shè)計型試驗和研究型實驗三部分。在設(shè)計型實驗中老師根據(jù)專業(yè)特點提供一些設(shè)計課題，只給出實驗的任務(wù)和設(shè)計原理，提供一定的參考電路和參考資料，由學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計電路，并組裝調(diào)試完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難易不同的實驗項目進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在實驗過程中首先利用計算機仿真軟件對電路進(jìn)行分析和設(shè)計，然后根據(jù)設(shè)計、完成電路，最后利用實驗儀器對電路進(jìn)行測量和調(diào)試，在設(shè)計性實驗的過程中提高學(xué)生獨立思考的能力；在研究型實驗中老師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出若干研究主題，并向?qū)W生介紹這些主題的基本情況和研究背景，學(xué)生可根據(jù)自己興趣自由選題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行綜合性的研究分析，給出主題的研究策略，提交研究論文。研究型實驗主要是為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、擴寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了積極的作用。在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究型實驗同時，輔導(dǎo)老師也可以更好的掌握本專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展動態(tài)，提高自身的業(yè)務(wù)水平[6,7]。

2.3建立預(yù)約開放式的實驗室管理模式

為保障電子學(xué)實驗教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們建立了預(yù)約開放式的實驗室教學(xué)管理模式。電子學(xué)實驗中心配備專職的實驗教學(xué)人員，實行實驗室預(yù)約開放制度，學(xué)生通過電話或網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)約實驗時間和實驗內(nèi)容，實驗室提供實驗設(shè)備、實驗材料和技術(shù)資料，同時提供相應(yīng)的指導(dǎo)或協(xié)助，從而充分利用實驗室資源，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。充分利用學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)平臺系統(tǒng)，學(xué)生可以在教學(xué)平臺中找到所有實驗室設(shè)備、教學(xué)多媒體課件的資料。同時，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校購買的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等資料數(shù)據(jù)庫，擴寬學(xué)生視野，有效補充電子學(xué)教材和實驗室資料的不足。基于教學(xué)平臺，建立實驗預(yù)約與教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，有效地提高實驗室的利用效率、管理水平和管理效果[8,9]。

2.4實行實驗課程學(xué)分制

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，我們通常將學(xué)生的考勤和實驗報告作為評定學(xué)生實驗成績的主要依據(jù)。導(dǎo)致一些學(xué)生過分重視實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，忽略了做實驗本身的目的是培養(yǎng)自己的實踐能力，而不是片面地追求實驗數(shù)據(jù)與理論的誤差。同時由于實驗成績在課程最終評定成績所占比例較低，也造成一些學(xué)生不認(rèn)真對待實驗，或是直接抄襲其他同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)。因此，我們將電子技術(shù)學(xué)實驗課程與理論課程分離，將實驗單獨設(shè)課（2學(xué)分），引起學(xué)生的足夠重視。同時，改變依靠實驗報告評定成績的該方法，從多方面考察學(xué)生的實驗?zāi)芰碓u定學(xué)生實驗課程的成績。首先，采取抽取選題的方式進(jìn)行實際能力操作的考核，這部分成績占實驗總成績的60%；然后，以設(shè)計性實驗和綜合性實驗的報告來考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和科研工作能力的依據(jù)，根據(jù)報告質(zhì)量給定成績占25%；最后將平時考勤和實驗報告的成績占實驗總成績的15%。通過考試改革使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到實驗課程的重要性，而不是僅僅將實驗課看做理論課的附屬[10]。

3電子學(xué)實驗教學(xué)改革實踐效果

在實驗教學(xué)改革的過程，我們明確教學(xué)思路，秉承著實驗的一個重要特點“動手、觀察、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)”。不段提高電子學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，取得了明顯成效。通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的原理知識（表1所示為（2005級~2008級）生物醫(yī)學(xué)工程本科電子技術(shù)學(xué)理論課程考試成績統(tǒng)計表），同時，開闊了學(xué)生的視野、增強了學(xué)生的興趣、提高了學(xué)生的動手能力和科研能力，學(xué)生從事電子學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究的興趣有了空前的提高，學(xué)生科技活動也空前活躍。生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)學(xué)生在山東省第五屆~第八屆大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽和第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中取得了優(yōu)異的成績，多次榮獲一等獎[11]。

第7篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)是作為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學(xué)樣品為研究對象,以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和光學(xué)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)知識的充分融合為基礎(chǔ),通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學(xué)研究或臨床應(yīng)用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的發(fā)展和成功應(yīng)用除了對生物或醫(yī)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展具有促進(jìn)作用外,對工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進(jìn)了這些學(xué)科的交叉和技術(shù)的融合[4]。生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)可分為生物光子學(xué)和醫(yī)學(xué)光子學(xué)兩個部分,分屬于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,但二者的研究內(nèi)容并無嚴(yán)格界限。也可以根據(jù)應(yīng)用目的的不同,將生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)劃分為光子診斷醫(yī)學(xué)技術(shù)和光子治療醫(yī)學(xué)技術(shù)兩個領(lǐng)域[5]。由于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的學(xué)科跨度大,不能明確界定在某一單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),所以并無生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專業(yè),而是根據(jù)導(dǎo)師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學(xué)工程、電子工程、生物醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等一級學(xué)科下設(shè)置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。

2當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的研究需要生物醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)兩方面多學(xué)科知識的交融,需要生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、腦科學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、圖形圖像學(xué)、信號處理等多學(xué)科專家學(xué)者的參與,因而具有復(fù)雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學(xué)術(shù)環(huán)境,需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持,更需要高水平的導(dǎo)師隊伍和先進(jìn)的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。

2.1缺乏新技術(shù)和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的理論知識和技術(shù)更新都很快,不斷有新的應(yīng)用領(lǐng)域和市場需求出現(xiàn),國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭人。但當(dāng)前的研究生培養(yǎng),對新技術(shù)和新知識的傳授不足,教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后,缺乏讓學(xué)生開拓視野、跟隨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。

2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性

從事生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學(xué)科范圍,攻讀的研究生學(xué)位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)這門交叉學(xué)科涉及的知識內(nèi)容非常廣博,而導(dǎo)師的科研課題又非常具體,使這種以導(dǎo)師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí),未能在研究生對知識的綜合—消化—應(yīng)用方面下足功夫,在研究生的科研培訓(xùn)和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

2.3研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于導(dǎo)師的研究課題

當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的研究生培養(yǎng)大多依托于導(dǎo)師現(xiàn)有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究課題為目標(biāo)的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認(rèn)識,無法讓學(xué)生既具備合理的知識結(jié)構(gòu),又具備綜合多學(xué)科知識的素質(zhì)和能力;有的導(dǎo)師的研究課題僅是借用了其它學(xué)科的名詞和概念,而未真正開展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究內(nèi)容,結(jié)果是研究生的理解、認(rèn)識混亂,甚至出現(xiàn)概念錯誤等現(xiàn)象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學(xué)和光學(xué)內(nèi)容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量,阻礙了研究生的學(xué)術(shù)水平提高。

2.4現(xiàn)行的教學(xué)管理體制難以滿足學(xué)科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要世界各國對交叉學(xué)科研究極為重視。英、美等發(fā)達(dá)國家都相繼成立了生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉研究中心,便于來自不同學(xué)科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學(xué)科建設(shè)開辟道路。反觀國內(nèi),只有少數(shù)幾所重點大學(xué)或中科院的研究所設(shè)立了專門從事生物醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的交叉學(xué)科研究院或研究中心,如,北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院建立的生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心,而大部分學(xué)校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究方向的教師要有確定的學(xué)科“歸屬”才具有所在學(xué)科的資源(包括經(jīng)費和科研設(shè)施等)使用權(quán),而研究生也是通過某一特定學(xué)科的入學(xué)考試內(nèi)容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研培訓(xùn)[6]。嚴(yán)格的學(xué)科界限使生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究方向的導(dǎo)師無法合理整合校內(nèi)資源為交叉學(xué)科研究服務(wù),是開展交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的直接障礙。

3生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探索和建議

完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向研究生培養(yǎng)順利進(jìn)行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學(xué)位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜,并完善配套的管理運行機制。

3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學(xué)科招生

招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質(zhì)量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關(guān)。我們的目標(biāo)是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當(dāng)?shù)臋C制選拔進(jìn)來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學(xué)科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科研究,調(diào)動導(dǎo)師在交叉學(xué)科培養(yǎng)研究生的積極性,調(diào)動學(xué)生從事交叉學(xué)科研究的熱情和興趣,學(xué)校對交叉學(xué)科研究生的招生工作應(yīng)采取特殊的政策:首先,對交叉學(xué)科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學(xué)科的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學(xué)科招生和報考,例如,光學(xué)工程專業(yè)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科研究生報考,并增加相應(yīng)的入學(xué)考試可選科目;第三,學(xué)校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學(xué)科學(xué)生或接收跨學(xué)科推免生等。

3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)

(1)設(shè)立跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導(dǎo)師責(zé)任制,是一對一的責(zé)任關(guān)系。但對生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生而言,應(yīng)結(jié)合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)老師小組,整合本校內(nèi)的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關(guān)系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應(yīng)配備細(xì)胞生物學(xué)、光學(xué)工程和圖像處理技術(shù)方面的導(dǎo)師隊伍,以光學(xué)醫(yī)療儀器為特色的單位,應(yīng)配備光學(xué)、測控技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)方面的導(dǎo)師組。來自相關(guān)學(xué)科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學(xué)科的人才,對研究生相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下以補修和自學(xué)等方式學(xué)習(xí)欠缺的跨學(xué)科知識。

(2)嚴(yán)把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要對研究生從入學(xué)、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負(fù)責(zé),將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先,入學(xué)之初,指導(dǎo)小組即對每個研究生的學(xué)科背景和能力進(jìn)行評估,針對學(xué)生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學(xué)習(xí)計劃,為學(xué)生完成生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學(xué)生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學(xué)科的學(xué)生補修部分相關(guān)學(xué)科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導(dǎo)小組要為學(xué)生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進(jìn)入課題之前,指導(dǎo)學(xué)生參與短期(2～3個月)科研輪訓(xùn),使學(xué)生對本學(xué)科方向正在進(jìn)行的科研內(nèi)容有所了解,進(jìn)而因勢利導(dǎo)明確研究課題;第四,導(dǎo)師指導(dǎo)組應(yīng)隨時跟進(jìn)研究生的科研進(jìn)度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進(jìn)行正確的引導(dǎo)和調(diào)整,保證培養(yǎng)過程的順利進(jìn)行。

(3)構(gòu)建科研大平臺,引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長。良好的科研環(huán)境是個人學(xué)術(shù)成長的關(guān)鍵因素。構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)科研大平臺,吸引更多相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀的科研人員加入到導(dǎo)師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,不同學(xué)科學(xué)術(shù)思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學(xué)科導(dǎo)師在科學(xué)研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于其學(xué)術(shù)成長;此外,導(dǎo)師要充分調(diào)動研究生的積極性,保護(hù)研究生跨學(xué)科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導(dǎo)方式,不同專業(yè)背景的研究生與導(dǎo)師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。

(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當(dāng)今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學(xué)術(shù)交流,如吸引學(xué)生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,尤其是適應(yīng)自身特點的學(xué)習(xí)方法及獲取知識的能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設(shè)置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下,從師資隊伍、課程內(nèi)容、實驗教學(xué)資源全方位的整合。鼓勵老師多開設(shè)前沿性課程,邀請本領(lǐng)域國外專家為研究生開設(shè)講座類課程;通過汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗,結(jié)合科研和實驗教學(xué)資源,建設(shè)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關(guān)性,重視學(xué)生集成—融合—應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.3正確把握學(xué)位內(nèi)涵,嚴(yán)格學(xué)位授予工作

學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度,是表明個人學(xué)術(shù)水平的資格證書,是在某一學(xué)科、專業(yè)上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的憑證。具體到生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向,完成研究生教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向研究生學(xué)位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)領(lǐng)域達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平標(biāo)志,應(yīng)具備以下特點:了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和前沿問題,能夠在相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學(xué)術(shù)意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關(guān)鍵之所在,能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合,并將結(jié)果整理成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導(dǎo)師組,除在入學(xué)之初對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)外,更應(yīng)加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴(yán)格課程教學(xué)、論文選題、答辯等方面的工作,嚴(yán)審研究生畢業(yè)資格,扭轉(zhuǎn)學(xué)生重結(jié)果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)人才。

第8篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】血壓;實驗教學(xué);虛擬儀器;LabVIEW

在高等教育中，實驗課程是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，醫(yī)療儀器實驗是其一個必修實驗課程[2]。這門課程的一部分重要內(nèi)容就是對人體生理信號（血壓、心電、呼吸等）的檢測與處理，通過相關(guān)實驗使學(xué)生不僅從理論上還要從實踐中掌握這些信號的特點和采集處理方法[3]。但是真正在教學(xué)中一直有一些弊端存在，比如相關(guān)醫(yī)療儀器實驗系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而實驗設(shè)備成本偏高等原因，導(dǎo)致實驗教學(xué)缺乏靈活性，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力[4-6]。

為了摒除傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，提高教學(xué)水平，我們對醫(yī)療儀器教學(xué)開展了一系列教學(xué)改革，把虛擬儀器引入測量系統(tǒng)，其中血壓信號的測量就是一個重要環(huán)節(jié)[5]。虛擬儀器技術(shù)是利用高性能的模塊化硬件，結(jié)合高效靈活的軟件來完成各種測試、測量和自動化的應(yīng)用[5]。本設(shè)計在基于LabVIEW平臺開發(fā)的的血壓測量系統(tǒng)，血壓信號經(jīng)過數(shù)據(jù)采集卡提取，送入軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析處理，可以顯示常見的血壓參數(shù)和血壓波形，另外若血壓值超出設(shè)定閾值，進(jìn)行報警;還可以根據(jù)要求對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、調(diào)用、波形回放等。

1.系統(tǒng)硬件設(shè)計與實現(xiàn)

圖1 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖

本血壓測量系統(tǒng)設(shè)計依據(jù)示波法（測振法）原理[7]。圖1是采集系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。工作過程，先在手臂肱動脈處纏繞水銀血壓計袖帶，在袖帶內(nèi)塞入血壓振蕩波傳感器其直接接觸皮膚，然后血壓氣波傳感器用一個不銹鋼三通和水銀血壓計的氣閥連接，最后監(jiān)聽柯氏音采用水銀計聽筒。測量系統(tǒng)將采集到的血壓波信號通過數(shù)據(jù)采集卡送入設(shè)計的虛擬儀器LabVIEW軟件平臺對其進(jìn)行分析處理。

傳感器及前級放大電路如圖2所示。

本系統(tǒng)硬件設(shè)計部分的任務(wù)是對人體血壓信號的采集和調(diào)理。圖2是系統(tǒng)設(shè)計的傳感器及放大電路。這部分主要工作過程：（1）有一個恒流源電路由運放IC2及其外接電阻電路組成，其運放輸出端輸出一個恒定電流，電流供給壓力傳感器SE1的第2端子;（2）溫度補償電路主要有運放IC4構(gòu)成，運放IC4的第6端輸出與運放IC5的第5端相連接;（3）壓力傳感器SE1接收血壓信號進(jìn)行壓電變化，轉(zhuǎn)換后電壓信號輸出接至運放IC5的第2和3引腳。電路放大倍數(shù)可以通過改變電位器RP1大小調(diào)節(jié)，最后經(jīng)過差動運算放大實現(xiàn)驅(qū)動輸出，壓力的變化通過AI2的電壓變化反映出來。

在硬件電路里面，傳感器的驅(qū)動電路主要選用由精密、低噪聲的通用型運放OP07和德州儀器公司的TL431穩(wěn)壓二極管;傳感器的輸出以差分方式輸入到前級放大器，前級放大器采用價格低、共模抑制比高、可靠性好的AD620。壓力傳感器選擇臺灣APM公司專為電子醫(yī)療器械開發(fā)的一款氣體壓力傳感器BP300T，其結(jié)構(gòu)簡單、性價比高。

2.系統(tǒng)軟件設(shè)計與實現(xiàn)

圖3 血壓測量系統(tǒng)的軟件設(shè)計框圖

從人體采集的血壓信號預(yù)處理后通過數(shù)據(jù)采集卡送入計算機在LabVIEW環(huán)節(jié)對其進(jìn)行后置放大、低通濾波、頻譜分析，得到所需收縮壓、舒張壓、平均壓、脈率等具有臨床意義的生理信號數(shù)據(jù)和相關(guān)血壓波形等生理信息。具體的軟件設(shè)計流程如圖3所示。

在整個測量系統(tǒng)中數(shù)據(jù)采集卡的選擇是很關(guān)鍵的，其性能直接影響采集信號的質(zhì)量，本文設(shè)計選用的是美國LabJack公司研發(fā)性價比高，在教學(xué)實驗儀器廣泛使用的LabJack U12。另外本測量系統(tǒng)采用幅度系數(shù)法原理識別血壓參數(shù)，幅度系數(shù)算法實現(xiàn)簡單，可靠性高，因其本身來自大量的臨床數(shù)據(jù)，即用所測收縮壓、舒張壓和脈搏波波動最大幅值的比系數(shù)關(guān)系確定血壓值。

3.實驗結(jié)果與分析

圖4 系統(tǒng)設(shè)計面板圖

本文設(shè)計的血壓測量系統(tǒng)運用血壓信號采集調(diào)理電路和LabJACK數(shù)據(jù)采集卡在LabVIEW平臺上完成一個虛擬人體血壓儀，實現(xiàn)了血壓信號的采集、波形回放，收縮壓和舒張壓的計算顯示及報警等功能。系統(tǒng)前面板圖如圖4所示。

為了驗證本文設(shè)計的測量系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，在課堂上抽取了幾名同學(xué)分別用本文設(shè)計的測量系統(tǒng)和電子血壓計進(jìn)行測試。經(jīng)過對兩組血壓測試數(shù)據(jù)比較分析：人體收縮壓（高壓）基本一致，而舒張壓（低壓）與實際尚有誤差，說明傳感器調(diào)理電路和軟件程序需再優(yōu)化。但是針對實驗教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，同學(xué)們一致反映對血壓測量的原理有了更透徹的認(rèn)識，對數(shù)據(jù)采集、數(shù)字濾波、頻譜分析等相關(guān)知識均可得到充分地了解[8-10]。

4.結(jié)論

本文用LabVIEW軟件和相關(guān)硬件設(shè)計的血壓測量儀，能夠連續(xù)準(zhǔn)確測量血壓信號，而且可以直觀顯示收縮壓、舒張壓、平均壓及脈率和相關(guān)血壓的波形。利于LabVIEW強大的通用和擴展功能，設(shè)計測量系統(tǒng)可由血壓信號逐步擴展比如呼吸、心電、脈搏等信號測量，對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)療儀器教學(xué)改革與發(fā)展具有很大幫助，并且給醫(yī)學(xué)研究血壓信號帶來極大方便，具有很大的現(xiàn)實意義。

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第9篇：對生物醫(yī)學(xué)工程的認(rèn)識范文

1生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式的形成

早期神靈醫(yī)學(xué)模式、自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式為經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，生物醫(yī)學(xué)模式強調(diào)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與突破。生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式在不否認(rèn)生物醫(yī)學(xué)研究對主流醫(yī)學(xué)進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)同時，強調(diào)病人的經(jīng)驗以及不同時代或文化對身體和疾病認(rèn)知的差異。

1．1心理和社會因素的作用生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式以一元論為基本的指導(dǎo)思想，既考慮到疾病的生物學(xué)因素，也要考慮到心理因素以及環(huán)境和社會因素對疾病的影響，將所有這些因素都看作是相互聯(lián)系、相互影響的。

1．1．1疾病譜和死因譜的改變凸顯心理和社會因素的作用隨著社會的進(jìn)步、工業(yè)化程度的提高，人類的病因譜、疾病譜也發(fā)生了很大的變化。19世紀(jì)末與20世紀(jì)初在發(fā)達(dá)國家主要的健康問題是急性疾病。急性疾病經(jīng)常由環(huán)境中的疾病因素引起，起病快、病程發(fā)展快或迅速導(dǎo)致死亡，這些致病因素可以對所有個體進(jìn)行攻擊而不論其年齡、性別、種族或社會地位；全體人口的各個部分本質(zhì)上都面臨同等風(fēng)險。在現(xiàn)代工業(yè)社會這些疾病已經(jīng)明顯減少，但是在一些欠發(fā)達(dá)國家它們?nèi)匀粯?gòu)成了主要的健康威脅。到20世紀(jì)中期，發(fā)達(dá)國家的急性病發(fā)病率下降，慢性病和功能退化逐漸成為主要的健康問題。這一轉(zhuǎn)變得益于居住條件和公共衛(wèi)生條件的改善。上述改善導(dǎo)致的人口“老化”又進(jìn)一步強化了慢性病的主導(dǎo)模式。

1．1．2對健康與疾病的認(rèn)識隨著社會觀念的轉(zhuǎn)變逐漸深入一些醫(yī)療效果的不足并不是因為缺乏適當(dāng)?shù)募夹g(shù)干預(yù)措施，而是因為觀念上的思考不夠。隨著人們對保護(hù)健康、防治疾病的經(jīng)驗積累，認(rèn)識也有了深刻的變化，對疾病的發(fā)生和變化由生物層次深入到心理與社會層次；對健康的思維也日趨全方位、多層次。20世紀(jì)開始，醫(yī)學(xué)的主要模式是疾病的醫(yī)療模式。二戰(zhàn)前人們相信這種醫(yī)療模式會使各種造成大部分死亡的流行病被消除。但由于急性疾病的重要性衰減，與生活方式、遺傳甚至心理狀態(tài)有關(guān)的慢性疾病和退化性疾病越來越重要，上述醫(yī)學(xué)模式逐漸失去意義。健康與疾病之間以及身體完好與生病之間的界限并不那么明確、明晰，因為他們還混雜有文化、社會和心理方面的考慮。1946年世界衛(wèi)生組織對健康作出了新定義，健康不僅是沒有疾病和痛苦，而是個體在身體上、精神上、社會上完全安好的狀態(tài)。這一概念體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)換的基本精神。

1．2醫(yī)學(xué)隨著自然科學(xué)的發(fā)展完成了從經(jīng)驗到技術(shù)到科學(xué)的轉(zhuǎn)型醫(yī)學(xué)最早階段帶有明顯的巫術(shù)的性質(zhì)，被歸屬于巫術(shù)；在古希臘希波克拉底時代，它與哲學(xué)水融；在很長一段歷史時期內(nèi)，醫(yī)學(xué)被視為自然哲學(xué)；17世紀(jì)、18世紀(jì)，醫(yī)學(xué)被認(rèn)為一種“妙手回春”的技術(shù)；在生物醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)時期，醫(yī)學(xué)被自然而然看作是自然科學(xué)。隨著自然科學(xué)的長足進(jìn)步，特別是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的形成和應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，它逐步完成了從技術(shù)到科學(xué)的轉(zhuǎn)型。

1．2．1自然科學(xué)的理論成就推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展古代醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展一方面得益于臨床經(jīng)驗的積累和哲學(xué)思辨，另一方面也與當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度相關(guān)。近代以來，物理、化學(xué)的發(fā)展不僅是推動工業(yè)社會發(fā)展的杠桿，這些領(lǐng)域的理論成就應(yīng)用于醫(yī)學(xué)直接推動生理、生化、病理的研究，特別是從生物角度深入研究人的生命活動，從細(xì)胞到分子到基因，人類逐漸認(rèn)識到生命的本質(zhì)。20世紀(jì)中葉，自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的廣泛滲透和應(yīng)用使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)取得了巨大的成就，為臨床醫(yī)學(xué)形成獨立的專業(yè)體系、為臨床實踐的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

1．2．2技術(shù)革命的成就推動醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步歷次技術(shù)革命的成就為醫(yī)學(xué)發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。日益復(fù)雜化的醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)和實驗設(shè)備，日益發(fā)達(dá)的臨床檢測技術(shù)，日益精密的治療儀器，生物醫(yī)學(xué)工程、影像學(xué)等新興學(xué)科的出現(xiàn)，直至器官移植等高難度醫(yī)學(xué)技術(shù)。實踐證明，醫(yī)學(xué)越是要發(fā)展越要更深入研究人的健康和疾病，越是需要技術(shù)的支持。

1．2．3科學(xué)方法論的發(fā)展推動了醫(yī)學(xué)方法變革醫(yī)學(xué)成為一門科學(xué)得益于科學(xué)方法論的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)方法發(fā)展的一條重要途徑就是移植其他自然科學(xué)各學(xué)科的方法并改造和發(fā)展。數(shù)學(xué)方法成為醫(yī)學(xué)的常規(guī)方法；生理、病理的各種定量測量大多是以物理學(xué)、化學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展；醫(yī)學(xué)的實驗方法的應(yīng)用和發(fā)展得力于自然科學(xué)；20世紀(jì)社會學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的強力滲透，社會科學(xué)興起了頗為矚目的研究方法。在現(xiàn)代條件下，科學(xué)技術(shù)的新方法以日益增快的速度向醫(yī)學(xué)滲透，改變著醫(yī)學(xué)研究和臨床診治的面貌。

1．3哲學(xué)與科學(xué)的對立統(tǒng)一醫(yī)學(xué)模式是在自然辯證法的發(fā)展中誕生，醫(yī)學(xué)觀是在辯證法和唯物主義科學(xué)觀的指導(dǎo)下對醫(yī)學(xué)深入研究并與其結(jié)合?？v觀醫(yī)學(xué)發(fā)展史，一些西方哲學(xué)思想和方法如希波克拉底古代哲學(xué)、笛卡爾推理、演繹方法，培根經(jīng)驗主義、歸納法，以及波普爾和皮爾士抽象主義、反繹思考的方法等起到了很大的推動作用，并且醫(yī)學(xué)的每次飛躍與歷史上幾次文藝運動有著直接的關(guān)系。

1．3．1現(xiàn)代哲學(xué)的認(rèn)識論、方法論與醫(yī)學(xué)的發(fā)展系統(tǒng)理論提供了概念性的方法，不僅適用于提出的疾病的生物心理社會概念，也用于研究作為相互關(guān)聯(lián)進(jìn)程的疾病和醫(yī)學(xué)護(hù)理。由于系統(tǒng)理論認(rèn)為組織所有水平都在層次結(jié)構(gòu)關(guān)系上相互聯(lián)系，以至于一個的改變就會影響其他的變化，采用它作為一種科學(xué)方法是以減輕整體－還原二分法和改善跨科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。更整體和全面的健康和疾病概念的主要方法是西格蒙德•弗洛伊德的心理動力學(xué)方法和精神分析，以及阿道夫•邁耶的反應(yīng)－生活－應(yīng)激途徑和心理生物學(xué)的概念和方法。心身醫(yī)學(xué)術(shù)語本身是一個二元論的痕跡，它成為一個媒介，借此生物和社會心理這兩個平行但獨立的醫(yī)學(xué)體系之間的間隔被連結(jié)。

1．3．2歷史上的文藝運動與醫(yī)學(xué)的發(fā)展①文藝復(fù)興運動。中世紀(jì)末文藝復(fù)興運動席卷整個歐洲。人文主義者提倡人性、尊重知識、主張研究、認(rèn)識自然和人體自身，將被禁錮了千余年的文化和科學(xué)技術(shù)從宗教神學(xué)的枷鎖下解放出來。1543年比利時學(xué)者維薩里解剖學(xué)名著《人體之構(gòu)造》出版，對近代醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，從此，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出醫(yī)學(xué)史上值得大書特書的繁榮局面。病因?qū)W、生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等取得了重要進(jìn)展，醫(yī)學(xué)進(jìn)入多學(xué)科發(fā)展階段。②科學(xué)主義思潮。文藝復(fù)興“人的發(fā)現(xiàn)”之后，科學(xué)和理性繼續(xù)在科學(xué)技術(shù)昌明、現(xiàn)代工業(yè)崛起的時代潮流中出演主角。19世紀(jì)中葉，黑格爾、馬克思、恩格斯辯證法思想揭示生命的本質(zhì)。隨著愛因斯坦相對論的物理學(xué)革命和電力應(yīng)用及內(nèi)燃機的使用為主的技術(shù)形態(tài)的動力革命，科學(xué)主義思潮風(fēng)起云涌。推崇自然科學(xué)，主張哲學(xué)應(yīng)當(dāng)效仿科學(xué)，哲學(xué)由此成為對科學(xué)進(jìn)行分析的認(rèn)識論和方法論。③科學(xué)人文主義思潮運動。20世紀(jì)以來，生物醫(yī)學(xué)的基本指導(dǎo)思想就是還原論，基本方法是還原方法。醫(yī)學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)主義傾向發(fā)展的勢頭，學(xué)術(shù)界批評蜂起，但收效甚微。由叔本華的生命意志哲學(xué)、尼采的強權(quán)意志論和柏格森的生命哲學(xué)所形成的人文主義思潮有力地沖擊著思想界。人本主義思潮以人和社會問題作為哲學(xué)的研究對象，關(guān)注人的生存、人的本質(zhì)等，關(guān)注生存環(huán)境、社會環(huán)境等社會問題。在人本主義思潮的影響下，醫(yī)學(xué)人文精神不斷升溫，人們開始對醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)人文精神的對峙進(jìn)行反思，醫(yī)學(xué)僅僅關(guān)注生物人的局面正在為對病人進(jìn)行生理、心理和社會3個方面的整體關(guān)懷所替代。

2啟示

恩格爾提出：“為了解疾病的決定因素、達(dá)到合理治療和保健模式，醫(yī)學(xué)模式必須也應(yīng)考慮到病人、病人生活的社會環(huán)境和由社會決定去對付疾病的破壞性效應(yīng)的補充系統(tǒng)，那就是，醫(yī)生的作用和健康護(hù)理系統(tǒng)”。生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式的提出及發(fā)展為護(hù)理模式的理論構(gòu)建提供了參考和借鑒。護(hù)理曾經(jīng)是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科群的子成員，在我國目前已成為一級學(xué)科，不僅需要有獨立的理論體系，更需要體現(xiàn)自身學(xué)科的特色。借鑒醫(yī)學(xué)發(fā)展之路，護(hù)理學(xué)科從哲學(xué)指導(dǎo)思想到具體研究方法，都應(yīng)該在更寬闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、吸收、融合，最后形成護(hù)理學(xué)獨特的研究模式和路徑。

2．1下設(shè)二級學(xué)科，注重基礎(chǔ)護(hù)理的研究有學(xué)者提出，在將護(hù)理學(xué)設(shè)置為一級學(xué)科后還需要設(shè)置若干培養(yǎng)方向明確、研究方法成熟、社會需求量大的二級學(xué)科。護(hù)理學(xué)二級學(xué)科的設(shè)立有利于護(hù)理專科化發(fā)展及各領(lǐng)域?qū)＜业呐囵B(yǎng)，形成護(hù)理學(xué)學(xué)科體系；有利于在特定領(lǐng)域重點方向上取得突破，提高學(xué)術(shù)研究的自主創(chuàng)新力。生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式是在生物醫(yī)學(xué)的肥沃土壤里開出了人文之花?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的深入研究為臨床實踐創(chuàng)造了科學(xué)可行的條件。護(hù)理學(xué)學(xué)科建設(shè)也要注重基礎(chǔ)護(hù)理深入、細(xì)化的研究，保持研究方法的科學(xué)性，為臨床護(hù)理在技術(shù)、生理層面保駕護(hù)航。

2．2學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)方法，加強與其他學(xué)科的交叉融合醫(yī)學(xué)本身是理論要素、經(jīng)驗要素、技術(shù)要素綜合而成的體系。護(hù)理學(xué)同醫(yī)學(xué)一樣屬于“異質(zhì)綜合體”，這種復(fù)雜性決定了人們對它的認(rèn)識難免產(chǎn)生眾多分歧，需要把握多重屬性才能逐漸逼近其本來面目。醫(yī)學(xué)發(fā)展是綜合各時代科學(xué)技術(shù)的成果，自然科學(xué)先進(jìn)科學(xué)的實驗方法、研究方法是醫(yī)學(xué)得以發(fā)展并走上科學(xué)之路的基石。護(hù)理學(xué)要注重學(xué)科之間互相滲透、交叉，形成立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，吸取其他學(xué)科的先進(jìn)方法、先進(jìn)成果發(fā)展自我理論和實踐。