對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問(wèn)

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂(lè)探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂(lè)課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂(lè)滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來(lái)學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生只有喜愛(ài)教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹(shù)立，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，對(duì)生物傾注熱情，以對(duì)學(xué)生之愛(ài)，對(duì)學(xué)科之愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。

（一）對(duì)學(xué)生要面帶微笑

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重與熱愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì)將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來(lái)。

（二）對(duì)學(xué)科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛(ài)生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來(lái)提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對(duì)生物學(xué)科充滿感情，熱愛(ài)學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。

二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力

交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無(wú)法取得的效果。

三、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無(wú)視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無(wú)的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會(huì)陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)才會(huì)更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無(wú)序展開(kāi)、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開(kāi)生命科學(xué)的大門(mén)，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。

四、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

（一）問(wèn)得好

即問(wèn)題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問(wèn)得巧

即要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問(wèn)，只能讓問(wèn)題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問(wèn)的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)打開(kāi)思維的閘門(mén)，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。

（三）問(wèn)得奇

即要注重問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問(wèn)形式，教學(xué)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問(wèn)形式的多樣化，如可以寓問(wèn)題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛(ài)的多媒體來(lái)呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

第2篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來(lái)，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無(wú)疑是當(dāng)下教育界最熱門(mén)的話題，其已經(jīng)成為國(guó)家層面推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來(lái)理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對(duì)于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會(huì)以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識(shí)與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識(shí)的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)具體的生物知識(shí)的構(gòu)建，來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說(shuō)，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡(jiǎn)單的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡(jiǎn)單的考查評(píng)價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對(duì)生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來(lái)看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過(guò)于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來(lái)說(shuō)明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對(duì)基因的概念是熟悉的，但對(duì)基因發(fā)揮作用的簡(jiǎn)單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過(guò)程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T(mén)與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對(duì)生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見(jiàn)到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開(kāi)始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來(lái)這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問(wèn)題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識(shí)的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過(guò)程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再?gòu)纳锱c生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說(shuō)與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長(zhǎng)與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識(shí)存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來(lái)，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識(shí)形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又將知識(shí)牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第3篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中教育；新課改

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問(wèn)題，如環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問(wèn)題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開(kāi)展日后的深造學(xué)習(xí)，因而，初中階段生物教學(xué)起著至關(guān)重要地作用。

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定地組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但是，就目前來(lái)看，教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等等。

1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過(guò)小學(xué)階段，這種思想極為嚴(yán)重。很多教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試”思想的影響，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)，提高學(xué)生的總體成績(jī)，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當(dāng)之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開(kāi)始之初，對(duì)生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會(huì)逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)生物學(xué)科的熱情減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。

2.課堂氣氛沉悶，師生間互動(dòng)較少。雖然新課改提出，要樹(shù)立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽(tīng)，自己板書(shū)學(xué)生抄寫(xiě)的模式，再加上生物課時(shí)較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不得不采取“知識(shí)灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時(shí)，也會(huì)滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來(lái)了極大地便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，存在一定地抽象性，對(duì)于很多問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法單純的從課本中的講解進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，借助教學(xué)設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來(lái)看，大多數(shù)初級(jí)中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開(kāi)展，效率較低下。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這幾點(diǎn)，還包括評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)；教學(xué)靈活性較差等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

二、現(xiàn)階段加強(qiáng)初中生物教學(xué)的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的要求不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分?jǐn)?shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準(zhǔn)備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，讓學(xué)生的觀念面向長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來(lái)、面向全面發(fā)展，樹(shù)立自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹(shù)立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點(diǎn)；還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評(píng)價(jià)。這些教學(xué)互動(dòng)、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問(wèn)題的能力。

3.提高自身水平，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的利用?，F(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對(duì)新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)提高自身吸納、接受新事物的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學(xué)服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。另一方面，還可以借助學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)向?qū)ｍ?xiàng)技能人才學(xué)習(xí)相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強(qiáng)自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)成效的有效實(shí)現(xiàn)，需要我們生物教師不斷地加強(qiáng)自身建設(shè)，提高自身的學(xué)科認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)高科技的學(xué)習(xí)，提高自身利用高科技教學(xué)設(shè)備的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.新課改下初中生物教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（02）

第4篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 動(dòng)手能力 學(xué)習(xí)方法 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，是進(jìn)一步深化生物教學(xué)改革的需要。與其它學(xué)科相比，生物學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育方面具有更大的嘗試空間。目前世界上面臨的幾大社會(huì)問(wèn)題如環(huán)境、能源、糧食和人口問(wèn)題等均與生物學(xué)有密切關(guān)系?；谏飳W(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重要性，在生物學(xué)科中加強(qiáng)素質(zhì)教育尤為重要。這就為生物教師提出了較高的要求，必須在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在具體教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授

實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活(子女與父母的長(zhǎng)像、性格的異同)、對(duì)自然(生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

教師在課堂教學(xué)中可借助多種教具如投影儀、錄像、掛圖、模型和多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。在向?qū)W生傳授基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生努力提高自身科學(xué)素質(zhì)的自覺(jué)性。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。如為了證明植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽這個(gè)道理，教師可用分別盛有肥沃土壤浸出液和蒸餾水的兩個(gè)試管，各培養(yǎng)一棵大小相同的幼苗，過(guò)些日子，觀察兩棵幼苗的長(zhǎng)勢(shì)和顏色變化，從而確定無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，使其掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，生物實(shí)驗(yàn)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問(wèn)題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到失敗，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們不畏困難，樹(shù)立成功的信心，提高耐挫的心理素質(zhì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)高質(zhì)量和高效率。它不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的一種知識(shí)技巧，而且也是他們?nèi)蘸蠼K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握與本節(jié)課生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。授課過(guò)程中，教師要教育學(xué)生注意力高度集中，積極思維，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力。為此，教師在課堂教學(xué)中要多方位、多角度、多層次不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問(wèn)題，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

四、滲透愛(ài)國(guó)主義教育

生物教學(xué)中存在著許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的素材。如果教師能注意積累和運(yùn)用這些資料，尋找有利的時(shí)機(jī)，巧妙地把愛(ài)國(guó)主義教育融入教學(xué)中，就能收到良好的愛(ài)國(guó)主義教育效果。如在介紹我國(guó)古代和現(xiàn)代的生物學(xué)成就(李時(shí)珍的《本草綱目》、結(jié)晶牛胰島素的人工合成、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸合成、雜交水稻技術(shù)等)以及有特色的動(dòng)植物資源時(shí)，可利用這些成就激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；另外還可通過(guò)介紹我國(guó)生物資源危機(jī)和生物科學(xué)發(fā)展落后的狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志。

五、加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可結(jié)合生物學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行花苗生產(chǎn)、作物和蔬菜栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到世界上一切物質(zhì)文明都是勞動(dòng)創(chuàng)造的，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中可通過(guò)競(jìng)賽、成果展示、操作表演等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣及遵守紀(jì)律、關(guān)心集體、勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，素質(zhì)教育對(duì)生物教學(xué)提出了較高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做知識(shí)的引導(dǎo)者而不是輸出者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，通過(guò)知識(shí)的獲得過(guò)程不斷提高思想認(rèn)識(shí)、鍛煉能力、磨練意志，促進(jìn)其素質(zhì)全面提高。

第5篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

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關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價(jià)值 實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 E

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，其中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對(duì)其他學(xué)科和社會(huì)變革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，對(duì)提升生物課程的教育價(jià)值有一定意義。

1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨

生物學(xué)科思想是人們對(duì)生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實(shí)施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運(yùn)用學(xué)科方法解決問(wèn)題的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度就會(huì)產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識(shí)的精華，又反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教育過(guò)分注重知識(shí)的傳授，對(duì)生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過(guò)程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去思考知識(shí)背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)而言，更易內(nèi)化為人的主觀認(rèn)識(shí)，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識(shí)為載體，讓學(xué)生在認(rèn)同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐形成自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這將直接影響他們對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)的敏銳性和準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。

2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵

生物學(xué)科思想指那些對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見(jiàn)解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在講解生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)并獲得認(rèn)同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對(duì)立統(tǒng)一的思想，在生命活動(dòng)的過(guò)程中，普遍存在許多矛盾的運(yùn)動(dòng)，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對(duì)性等。這些都表現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對(duì)立統(tǒng)一是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，而生命繁衍過(guò)程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動(dòng)生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力。

生命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來(lái)越多地運(yùn)用物理和化學(xué)手段來(lái)揭示生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因?yàn)榧?xì)胞和組織都是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。

從病毒、細(xì)菌、植物、動(dòng)物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無(wú)論生物的進(jìn)化位置如何，幾乎都在遺傳表達(dá)中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生展示在分子進(jìn)化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進(jìn)學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機(jī)械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開(kāi)放性和自組織，即通過(guò)與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過(guò)自身的演化而形成的一個(gè)穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡，是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過(guò)程中，既有規(guī)律可循，同時(shí)也存在很多不可預(yù)測(cè)的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為一種性狀由一對(duì)基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡(jiǎn)單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對(duì)基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬(wàn)的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物又會(huì)反作用于基因的表達(dá)，這些基因的傳遞并不簡(jiǎn)單地遵循孟德?tīng)栠z傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個(gè)微小的變化就可能改變這個(gè)系統(tǒng)的演化方向，正是因?yàn)樯到y(tǒng)具有混沌和非線性的特點(diǎn)，生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個(gè)體差異和隨機(jī)性，與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有著明顯的不同。

教師在教學(xué)過(guò)程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來(lái)認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點(diǎn)來(lái)看待生命科學(xué)的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動(dòng)的規(guī)律，不僅要研究生命活動(dòng)中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動(dòng)中的許多過(guò)程，如生長(zhǎng)發(fā)育繁衍過(guò)程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過(guò)程。

生命活動(dòng)的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動(dòng)信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達(dá)的過(guò)程，該過(guò)程指導(dǎo)著細(xì)胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動(dòng)的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過(guò)特定細(xì)胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號(hào)分子經(jīng)體液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，啟動(dòng)靶細(xì)胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過(guò)物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使他們形成一個(gè)較全面的動(dòng)態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實(shí)踐中相關(guān)原理的運(yùn)用。

2.4 生物演化思想

生物進(jìn)化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過(guò)程。高中生物教材中不僅有專門(mén)的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”），而且整個(gè)教材不管是內(nèi)容編排還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，都折射出進(jìn)化的思想。

現(xiàn)代達(dá)爾文主義認(rèn)為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個(gè)物種的演化過(guò)程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過(guò)程中，由于配子形成過(guò)程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無(wú)限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開(kāi)放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個(gè)完全相同的個(gè)體。再比如高等生物每105～108個(gè)生殖細(xì)胞才有一個(gè)發(fā)生基因突變，但在擁有大量個(gè)體的群體中就足以提供豐富的變異來(lái)源，多樣性為生物進(jìn)化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)過(guò)程中融入進(jìn)化的觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化是物種演變而非物種進(jìn)步，因此人類只不過(guò)是自然界眾多物種的一個(gè)分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個(gè)部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>

3 生物學(xué)科方法示例

認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)本質(zhì)的過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實(shí)驗(yàn)、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說(shuō)演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)支持某個(gè)生物學(xué)的觀點(diǎn)，圖1以實(shí)驗(yàn)探究為例說(shuō)明生命科學(xué)研究的特殊方法。

實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測(cè)所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問(wèn)題，做出假設(shè)。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過(guò)呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書(shū)、餐具以及用油漆刷過(guò)的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無(wú)法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測(cè)定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場(chǎng)，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動(dòng)涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測(cè)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國(guó)高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動(dòng)借鑒該背景開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識(shí)地通過(guò)生物學(xué)科知識(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是生物課程教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.

第6篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我完善的過(guò)程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來(lái)教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。

對(duì)于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫(huà)等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫(huà)，進(jìn)而解決過(guò)去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

1.對(duì)生命的理解和尊重。

在初中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。

2.對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏。

通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐。

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

通過(guò)初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上四個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

3.要體現(xiàn)科學(xué)性。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。

（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。

（3）要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。

（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)

在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。

首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒(méi)有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒(méi)有植物、動(dòng)物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)奠定良好的基石。

其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待每一件事。

第7篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；細(xì)節(jié)工作

生物學(xué)科在高中階段被人們稱為“理科中的文科”，它大量的陌生詞匯需要學(xué)生充分地理解掌握后才能運(yùn)用，而學(xué)生掌握詞匯卻只是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)條件。由此，我們相信生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

一、生物教學(xué)中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需將降低知識(shí)難度這一細(xì)節(jié)

做好

后進(jìn)生對(duì)于大量的陌生和抽象詞匯的接受較慢。如果我們能在授課前就將詞匯布置給后進(jìn)生并監(jiān)督他們預(yù)習(xí)，讓他們提前接觸并幫助他們理解詞匯，就可以讓他們?cè)诼?tīng)課時(shí)對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生親切感。這為他們進(jìn)一步理解知識(shí)做了鋪墊，同時(shí)在做題目時(shí)也能讀懂題干。如，孟德?tīng)栠z傳定律的學(xué)習(xí)是十分抽象的。后進(jìn)生對(duì)“自花傳粉、閉花授粉、性狀、相對(duì)性狀、正交、反交、雜交、測(cè)交”等名詞非?？鄲?。我們不妨在課前對(duì)學(xué)生分層次安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，將這些詞匯列出來(lái)，讓后進(jìn)生通過(guò)查字典和翻教材的方法來(lái)了解詞義并監(jiān)督完成。同時(shí)，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單如“親本與父本，母本的聯(lián)系；測(cè)交與雜交的聯(lián)系等”的問(wèn)題讓后進(jìn)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考獲得答案形成成就感，從而對(duì)生物產(chǎn)生一定的興趣。因此，將知識(shí)難度降低是為后進(jìn)生在登摩天大樓前鋪就臺(tái)階，是使他們聽(tīng)懂課讀懂題的前提和關(guān)鍵。

二、用形象生動(dòng)的實(shí)例幫助后進(jìn)生理解關(guān)鍵細(xì)節(jié)

后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解能力較低，尤其是涉及實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)思路的時(shí)候。為了能讓他們對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)思路或解題思想有深刻的理解，我們十分必要將生活中生動(dòng)形象的實(shí)例拿出來(lái)進(jìn)行類比。如，孟德?tīng)栐陔s交實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了假說(shuō)-演繹法發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。我們?cè)谥v解這一過(guò)程時(shí)，不妨先將《名偵探柯南》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片中的例子拿來(lái)做類比?？履显诮鉀Q每一個(gè)案件的過(guò)程中幾乎都運(yùn)用了“假說(shuō)-演繹法”。柯南首先是發(fā)現(xiàn)了案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，這是發(fā)現(xiàn)事實(shí)。然后，柯南開(kāi)始按照案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的布置對(duì)犯罪兇手的作案過(guò)程進(jìn)行假設(shè)。接著，為了證實(shí)自己的假設(shè)，柯南必須在相同的客觀條件下，用道具做還原實(shí)驗(yàn)，設(shè)法重現(xiàn)案發(fā)過(guò)程從而證實(shí)自己的假設(shè)是否正確。這是演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。最后，當(dāng)柯南反復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)假設(shè)正確后才能根據(jù)具體情況將兇手找出來(lái)。這一過(guò)程正好符合“假說(shuō)-演繹法”的全部過(guò)程，可拿來(lái)與孟德?tīng)柕摹凹僬f(shuō)-演繹法”過(guò)程做類比進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)柯南很感興趣，所以當(dāng)我要求他們講下柯南破案過(guò)程時(shí)，他們幾乎將這個(gè)假說(shuō)演繹法的內(nèi)容用自己的話全講了出來(lái)。這時(shí)，我根據(jù)他們的話再進(jìn)行加工和引導(dǎo)很容易就實(shí)現(xiàn)了“假說(shuō)-演繹法”的講解。由此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量多引用學(xué)生感興趣的實(shí)例，授課效果將事半功倍。

三、改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的態(tài)度，要從看待生命和生活的態(tài)度這一細(xì)節(jié)入手

后進(jìn)生在生物課上經(jīng)常有插科打諢等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，這是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。在這一工作上，我認(rèn)為從看待生命和生活的態(tài)度入手效果最好。如，必修一第一章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》是生物課內(nèi)容的總綱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課。在這節(jié)課中，我們將會(huì)講到與卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，受精卵是生命的起點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)回答了我們是從哪里來(lái)的問(wèn)題，很多后進(jìn)生會(huì)在我們講課的過(guò)程中笑得很曖昧，好像這是很羞于啟齒的內(nèi)容。有一些后進(jìn)生還會(huì)把生活中了解到的一知半解的生理知識(shí)拿出來(lái)小聲討論，把課堂氣氛搞得很神秘。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候我們不僅不能視而不見(jiàn)，反而要抓住這樣的機(jī)會(huì)作為改變后進(jìn)生態(tài)度的起點(diǎn)。我們可暫時(shí)停止授課，將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到平等看待生命的內(nèi)容上。然后再過(guò)渡到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要什么樣的態(tài)度這個(gè)問(wèn)題上。實(shí)踐證實(shí)，這樣的情感教育往往可以在第一節(jié)生物課對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生產(chǎn)生先入為主的作用。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中往往會(huì)潛意識(shí)地對(duì)生物課存在好感?？傊?，做好教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)情感的滲透是我們生物教師努力的方向之一。

四、處理后進(jìn)生后進(jìn)表現(xiàn)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)

后進(jìn)生在課堂上講話、打鬧，在課后不完成作業(yè)等表現(xiàn)經(jīng)常使我們頭疼不已。我們經(jīng)常會(huì)在后進(jìn)生處理中因言語(yǔ)不和而矛盾升級(jí)。我認(rèn)為，發(fā)揮生物語(yǔ)言特色或許可以緩解矛盾。如，有些后進(jìn)生上課講話，多次提醒無(wú)效。我們可以說(shuō)：“今天有幾位同學(xué)總是講話，是想展示下大腦語(yǔ)言區(qū)的功能有多強(qiáng)大？還是高級(jí)神經(jīng)中樞出了點(diǎn)小問(wèn)題，控制不住自己的行為想向我求救？”多數(shù)情況下，講話的學(xué)生會(huì)在其他學(xué)生的笑聲中停止講話。這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式不僅會(huì)起到警示他們的作用，同時(shí)也沒(méi)有明顯的傷害他們的自尊。注意語(yǔ)言上的細(xì)節(jié)可以讓我們更好地處理后進(jìn)生的后進(jìn)表現(xiàn)。久而久之，后進(jìn)生上生物課就會(huì)有所收斂。

第8篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

關(guān)鍵詞：高中生物；自我認(rèn)同感；生物教學(xué)

自我認(rèn)同感是一個(gè)人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立信心和自尊。生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感既影響學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，又會(huì)作用于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中暴露出一些問(wèn)題，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問(wèn)題，對(duì)待教師的課堂提問(wèn)或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認(rèn)同感的表現(xiàn)。對(duì)生物學(xué)習(xí)自我認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該成為高中學(xué)生生物教學(xué)中教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)原則

高中生物教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物自我認(rèn)同感應(yīng)該遵循以下基本原則。

1.主體性原則

學(xué)生是具有獨(dú)立思維方式的人，是教學(xué)活動(dòng)中的主體。在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不該是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中找到自己的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.差異性原則

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其自身個(gè)性的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是個(gè)別學(xué)生存在特殊的要求和需要，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異性因材施教，分類推進(jìn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中都有所收獲。

3.反饋性原則

在生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感，教師要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提出有針對(duì)性的準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中完成特定任務(wù)的能力的判斷和評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)、克服困難、解決問(wèn)題、完善學(xué)習(xí)方式從而提升自我認(rèn)同感具有非常重要的作用。

二、培養(yǎng)方法

高中學(xué)生自我認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以高中生物自我認(rèn)同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來(lái)進(jìn)行。

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生思維方式并不成熟，個(gè)人情感波動(dòng)比較大，若我們從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物教師要多和學(xué)生溝通和交流，獲取有價(jià)值的信息，和自己的教學(xué)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問(wèn)題或者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心內(nèi)容，向外擴(kuò)展，開(kāi)展以學(xué)生為主體的全員參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重視生物學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心里接受了生物學(xué)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認(rèn)同感。

2.多維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功

班杜拉指出，學(xué)習(xí)者自身的成功體驗(yàn)是影響自我認(rèn)同感的主要來(lái)源。新課標(biāo)提出，生物學(xué)科教學(xué)不但要包含知識(shí)和能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還要包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)難以產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，自信心也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。生物教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備水平、教材模塊內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置面向不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置最低目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，為成績(jī)比較好的學(xué)生設(shè)置較高一級(jí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生順利地完成自己的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗(yàn)到成功的時(shí)候，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自信，相信自己具備學(xué)好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，還可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學(xué)生的自我認(rèn)同感。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提升自我能力

生物是一門(mén)自然科學(xué)，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生成功體驗(yàn)活動(dòng)也比較多，因此，在高中階段生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡可能利用學(xué)科自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去體會(huì)和感知，我們可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深刻的理解和記憶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到生物學(xué)科的樂(lè)趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。

4.利用榜樣引領(lǐng)，助力信心提升

多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是無(wú)形之中和身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功地完成任務(wù)的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學(xué)生層次的差異，然后為他們選擇相應(yīng)水平的成功的榜樣，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有自己奮斗的目標(biāo)，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會(huì)得到提升，提升自我認(rèn)同感。在具體操作過(guò)程中，一定要說(shuō)明榜樣的情況，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己努力的方向，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進(jìn)步。注意不能給學(xué)生提供過(guò)高或者過(guò)低的榜樣，這樣會(huì)適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認(rèn)同感。

第9篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解范文

一、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

義務(wù)教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立了基礎(chǔ)課程體系中的生物課程，同時(shí)規(guī)定初級(jí)中學(xué)校的生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和思維方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實(shí)踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時(shí),這些實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)手能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學(xué)生沒(méi)有豐富的生物知識(shí)，且自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ饶芰€欠缺。因此，必須對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物教學(xué)和生物課實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。

生物課程是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多現(xiàn)象要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能解釋，各種生物體的身體構(gòu)造也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能看清楚，而且生物學(xué)中的理論全是前輩們?cè)趯?shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，因此，為了能夠更生動(dòng)、更形象、更具體地給中學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)，就需要生物教學(xué)要實(shí)行理論教育與實(shí)驗(yàn)教育相結(jié)合的方式，要學(xué)生知行合一。

二、初中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）中學(xué)生的現(xiàn)狀。初一、初二學(xué)生剛從小學(xué)升學(xué)上來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課比較陌生，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是為了好玩，而且部分學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試中不考，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這些都給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

（2）教師的現(xiàn)狀。部分生物教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導(dǎo)；有的教師對(duì)生物課程還存在一些片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物課程在升學(xué)考試中分值不大，忽略生物實(shí)驗(yàn)的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一些困難

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于中學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，因此，在實(shí)際的操作過(guò)程中，就會(huì)存在很大的隨意性和自主性，而且只會(huì)關(guān)注自己感興趣的地方。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)所需要的器材、設(shè)施不足或者難以配套，都會(huì)給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很大的困擾；課時(shí)不足也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)難題，新教材確規(guī)定每周為三課時(shí)，但是一般學(xué)校每周的生物課時(shí)只有兩節(jié)課，課時(shí)不足的結(jié)果就是很多老師直接就把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)分依賴；在偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學(xué)校生物老師還是其他學(xué)科的老師替代，造成了在教學(xué)上的不專業(yè)。

三、對(duì)生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高生物教師整體素質(zhì)。鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)等，在自己的崗位上與時(shí)俱進(jìn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師要改變自己的觀念，要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在課時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備等工作上，要向?qū)W校管理部門(mén)積極爭(zhēng)取，保證生物教學(xué)的有效展開(kāi)。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，使學(xué)生樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在實(shí)驗(yàn)中要弄清楚實(shí)驗(yàn)原理，敢于向教師提出質(zhì)疑，并盡可能尋求更多分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生思維變的更加廣闊，也才能達(dá)到“素質(zhì)教育”的目的。

再次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)操作步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學(xué)生模仿自己操作，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，這樣實(shí)驗(yàn)的目的才能達(dá)到。