邏輯思維能力訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計(jì) 教學(xué) 創(chuàng)新思維方式 培養(yǎng) 訓(xùn)練

信息化時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了人們對(duì)于社會(huì)的多樣化認(rèn)識(shí)和理解。而圖形設(shè)計(jì)作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開(kāi)始越來(lái)越受教育工作者的關(guān)注。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，圖形設(shè)計(jì)可謂其中重要的基礎(chǔ)課程之一，正是由于其獨(dú)特的信息傳播方式，因此，要求在教學(xué)過(guò)程中必須注重從藝術(shù)創(chuàng)作視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維方式，以便為學(xué)生日后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性分析

創(chuàng)新思維與圖形形象設(shè)計(jì)之間的關(guān)系緊密，創(chuàng)新思維能力能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握?qǐng)D形藝術(shù)形象及其信息量，充分展現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與藝術(shù)構(gòu)想。因此，圖形設(shè)計(jì)過(guò)程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創(chuàng)新思維，賦予圖形視覺(jué)流轉(zhuǎn)過(guò)程中的邏輯關(guān)系。由此可見(jiàn)，圖形設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)創(chuàng)新思維能力，因此，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的訓(xùn)練方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，確保其能夠充分之，使創(chuàng)新貫穿在自我設(shè)計(jì)作品的始終。

2圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法分析

圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練途徑很多，主要包括如下幾種：

（1）思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)之初，也是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的訓(xùn)練開(kāi)始，教師應(yīng)借助于某些具體或抽象元素，引導(dǎo)大家發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定思維模式，以激發(fā)其靈感。該階段的訓(xùn)練通常需要在課堂中實(shí)現(xiàn)，且注重限制時(shí)間，使學(xué)生能夠迅速完成訓(xùn)練，增強(qiáng)其思維活躍程度。在訓(xùn)練之初，可采用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法，教師可提供給學(xué)生某項(xiàng)具象或抽象元素概念，使其結(jié)合主題采用圖形方式開(kāi)展發(fā)散性聯(lián)想，可從形狀、文字、功能、材質(zhì)、概念、文化等不同方向出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)散，各擴(kuò)散點(diǎn)同時(shí)作為下個(gè)主題詞，繼續(xù)開(kāi)展擴(kuò)散，如此正如思維導(dǎo)圖法一般，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散，并使學(xué)生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學(xué)生思維聯(lián)想的廣度，還擴(kuò)大了觀察的范圍，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)單一化的思考方式。

（2）默寫(xiě)式智力激勵(lì)訓(xùn)練法。在創(chuàng)新思維方式的訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)忽視開(kāi)展邏輯思維培養(yǎng)，但其實(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)必不可少。在設(shè)計(jì)初始階段，學(xué)生要探尋的并非多樣化的設(shè)計(jì)方案，而是最佳方案，因而勢(shì)必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫(xiě)式激勵(lì)訓(xùn)練法，將學(xué)生加以分組，通過(guò)小組合作共同完成循環(huán)式聯(lián)想思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)提前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張圖紙，將學(xué)生加以分組，各組成員數(shù)量即聯(lián)想步驟。每步完成時(shí)間3-5min，所采用的圖形，可由簡(jiǎn)單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進(jìn)。訓(xùn)練之前，以各組人數(shù)為依據(jù)，在圖紙上將對(duì)應(yīng)空格畫(huà)出。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在規(guī)定圖形范圍內(nèi)將所需繪畫(huà)的形體自由畫(huà)出，作為起點(diǎn)，隨后將圖紙傳遞給下位同學(xué)，由其結(jié)合該圖形的內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想并對(duì)圖形進(jìn)行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學(xué)手中。該過(guò)程中，學(xué)生的思維逐步由“發(fā)散”向“收斂”方向發(fā)展。這同圖形設(shè)計(jì)過(guò)程中人的思維活動(dòng)規(guī)律一致。

（3）希望列舉訓(xùn)練法。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用自己的想象力，開(kāi)展有效的圖形設(shè)計(jì)和構(gòu)想。因此，可采用希望列舉訓(xùn)練等方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生想象力加以引導(dǎo)，打開(kāi)其想象之門(mén)。教師可以采用希望列舉訓(xùn)練法，先對(duì)小組進(jìn)行分組，使各小組成員合作式開(kāi)展訓(xùn)練，營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的氛圍，對(duì)希望點(diǎn)進(jìn)行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓(xùn)練事例，以平時(shí)常見(jiàn)的鞋子、襪子等物品出發(fā)，借助于學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)該物品的功能再造。要求學(xué)生對(duì)物品功能加以想象，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)用途，對(duì)其新功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，借助于圖形方式加以展現(xiàn)。然后各小組分別進(jìn)行希望點(diǎn)列舉，各成員進(jìn)行討論，提出各自列舉的希望點(diǎn)，借助于文字方式加以記錄。再對(duì)物品元素的功能進(jìn)行想象、再造，創(chuàng)新其功能，并借助于圖形方式加以表現(xiàn)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)大家不斷完善，如此有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

一言以概之，圖形設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力。因此，在圖形設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須注重找準(zhǔn)突破口，采取有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，發(fā)掘多方有效信息，力求實(shí)現(xiàn)同設(shè)計(jì)主題的有效吻合，這方為圖形設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養(yǎng)空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務(wù)之一，也是制圖教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是圖學(xué)教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識(shí)以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開(kāi)空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識(shí)、技能的普及和提高，以及通過(guò)它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類(lèi)。所謂一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語(yǔ)言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)能力，如表演、繪畫(huà)、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等?？臻g想象與思維能力對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說(shuō)的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒(méi)有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它與通常所說(shuō)的想象能力是一致的，它也是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對(duì)已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來(lái)進(jìn)行思維的能力，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說(shuō)的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對(duì)象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過(guò)程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過(guò)程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?？臻g想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過(guò)程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門(mén)課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來(lái)反映三維空間形體，解決問(wèn)題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫(huà)法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說(shuō)明，還要應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫(huà)出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡(jiǎn)單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開(kāi)始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡(jiǎn)易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺(jué)的特殊

形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日常活動(dòng)中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)能力以及對(duì)物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺(jué)能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過(guò)各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對(duì)位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類(lèi)物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫(huà)特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線框和圖線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過(guò)觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無(wú)所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對(duì)照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲(chǔ)存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識(shí)面的寬窄將會(huì)影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識(shí)面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識(shí)，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動(dòng)態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開(kāi)拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來(lái)解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來(lái)解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫(huà)立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫(huà)另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會(huì)得到十多種正確答案。

第3篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：口才；訓(xùn)練；模式

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，大學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)時(shí)的求職應(yīng)聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學(xué)宗旨來(lái)講，建構(gòu)與社會(huì)要求相掛鉤的口才訓(xùn)練模式既是立足于市場(chǎng)的考慮，也是立足于教育消費(fèi)者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構(gòu)具有科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和可操作性的口才訓(xùn)練模式已成為迫切需要解決的問(wèn)題。

培育教育大環(huán)境，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

口才就是人的口語(yǔ)表達(dá)能力、技巧和這個(gè)人的知識(shí)、智慧相結(jié)合而形成的才華和素質(zhì)?？诓诺呐囵B(yǎng)需要良好的素質(zhì)教育大環(huán)境，需要各種人文知識(shí)的儲(chǔ)備、邏輯思維的訓(xùn)練、個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)化、人文美學(xué)的培養(yǎng)等相關(guān)素質(zhì)教育的支撐。如我院開(kāi)設(shè)了相關(guān)的素質(zhì)教育選修課程，比如《成功心理學(xué)》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學(xué)欣賞》等。只有在各項(xiàng)素質(zhì)教育營(yíng)養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。

研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式

（一）科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽(tīng)眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類(lèi)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷(xiāo)自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷(xiāo)口才訓(xùn)練。掌握推銷(xiāo)的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷(xiāo)售顧問(wèn)。（5）談判口才訓(xùn)練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（二）優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程

知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類(lèi)似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。

記憶訓(xùn)練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過(guò)觀看《亞洲大專(zhuān)辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說(shuō)話氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過(guò)即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問(wèn)題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書(shū)籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過(guò)講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營(yíng)造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生投入地運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。

口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，不是智力低下，而是非智力因素的不良影響所致，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，應(yīng)從非智力因素入手，一方面根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀，熱愛(ài)學(xué)校生活，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，另一方面，通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路和數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)展不同形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，第三方面，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立深厚的師生情感，使學(xué)生熱愛(ài)老師，進(jìn)而熱愛(ài)老師所教的數(shù)學(xué)，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的指導(dǎo)也才能通過(guò)學(xué)生的主觀努力發(fā)揮作用。

二、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)理論的教學(xué)；殊不知單純傳授知識(shí)的注入式教學(xué)，學(xué)生無(wú)從了解數(shù)學(xué)知識(shí)如何通過(guò)思維活動(dòng)而得到的過(guò)程，僅能通過(guò)機(jī)械的重復(fù)和訓(xùn)練去識(shí)記和再現(xiàn)老師提供的教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)又怎能促使學(xué)生的能力獲得，創(chuàng)造力的形成和素質(zhì)的的提高呢？數(shù)學(xué)旨在使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)能力是由運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、分析性、敏捷性所組成的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

能力的核心是思維、思維的基礎(chǔ)是概括，思維的核心是思維品質(zhì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在抓好“雙基”的基礎(chǔ)上突出“三大能力”的培養(yǎng)，在培養(yǎng)好概括能力的前提下，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、分析性和敏捷性等思維品質(zhì)，最終發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

近年來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，嘗試了直覺(jué)性、判斷性、區(qū)別性、歸類(lèi)性、猜想性、變式性、變圖性、多解性等思維訓(xùn)練方法以及探究數(shù)學(xué)、啟動(dòng)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)等方法，我們不能墨守成規(guī)，不要把某一種方法當(dāng)成固定模式去機(jī)械套用，要靈活運(yùn)用不同的方法去解決不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)不同的學(xué)生，從培養(yǎng)自學(xué)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，了解數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程，或自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲得和掌握，從而提高數(shù)學(xué)能力。 轉(zhuǎn)貼于

數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑、手段和方式的總和，在發(fā)展數(shù)學(xué)能力教學(xué)中，首先必須讓學(xué)生清楚地了解各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)方法，其次，還應(yīng)讓學(xué)生知道每一數(shù)學(xué)思維方法又具體分散在哪些知識(shí)點(diǎn)中，再次，要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所掌握的思想方法解決有關(guān)問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的提高。

三、提高學(xué)生的思想觀念

第5篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；訓(xùn)練方法；理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0182-01

數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維密不可分,知識(shí)是數(shù)學(xué)思維的基本要素,是數(shù)學(xué)思維存在的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)思維的載體,離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí),就談不上數(shù)學(xué)思維,更談不上數(shù)學(xué)思維教學(xué).由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上說(shuō)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施思維教學(xué)呢？

1.進(jìn)行說(shuō)理和操作訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。皮亞杰曾說(shuō)過(guò):動(dòng)作是智慧的根源.對(duì)于生來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作更有利于他們快速地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《平行四邊形的判定》中，出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生先通過(guò)目測(cè)，說(shuō)出這個(gè)圖形有哪些特征，再說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備用哪些方法和工具來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)驗(yàn)證平行四邊形的確具有這些特征，然后在班級(jí)中介紹自己的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論整個(gè)過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)是不可分的、相互依存的

現(xiàn)化數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性改變。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托西爾干脆把數(shù)學(xué)教學(xué)定義為數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動(dòng)，另一種理解為思維活動(dòng)的結(jié)果。于是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也相應(yīng)有兩種理解：一種是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)；一種是數(shù)學(xué)理論(即數(shù)學(xué)知識(shí))的教學(xué)。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論在對(duì)待知識(shí)與能力、結(jié)果與過(guò)程的認(rèn)識(shí)上的分歧。現(xiàn)代教育教學(xué)理論從培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程(學(xué)習(xí)的過(guò)程、獲取知識(shí)的過(guò)程歸根到底是思維的過(guò)程)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、特別是思維能力。

在皮亞杰看來(lái)，數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)十分相似。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是從一種思維結(jié)構(gòu)過(guò)渡到另一種思維結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)材料。于是，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)在于使學(xué)生形成完整的思維結(jié)構(gòu)，即認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身。因此，尋找數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，就成為數(shù)學(xué)教育者的重大研究課題。

3.成功心理是進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的動(dòng)力

教師對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)，且為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們看到天天有小進(jìn)步，月月有大進(jìn)步，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)到快樂(lè)、增添學(xué)習(xí)的自信心，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供源源不斷的動(dòng)力。

學(xué)生有了自信心，就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創(chuàng)新的意識(shí)不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新的能力不斷提高。

在學(xué)習(xí)圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，教師提出：先畫(huà)出一個(gè)圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動(dòng)直尺，從交點(diǎn)的情況上看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾種情況。學(xué)生人人都會(huì)動(dòng)手，就讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生演示過(guò)程，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關(guān)系時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量、比較等方法找到了答案，為基礎(chǔ)中等的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)在良好的氛圍中，相互促進(jìn)，共同提高。應(yīng)用直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如臺(tái)風(fēng)是一種自然災(zāi)害，據(jù)氣象觀察，在距離城市A的正南方180千米海面B處有一臺(tái)風(fēng)中心，其中心最大的風(fēng)力為12級(jí)，每遠(yuǎn)離20千米風(fēng)力就減弱一級(jí)，該臺(tái)風(fēng)中心現(xiàn)在以15千米/小時(shí)的速度沿北偏東30度方向移動(dòng)，且臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)力不變，若城市所受到風(fēng)力達(dá)到或超過(guò)四級(jí)，則稱(chēng)為受到臺(tái)風(fēng)的影響。問(wèn)該城市是否受到這次臺(tái)風(fēng)的影響？說(shuō)明理由。一般學(xué)生感覺(jué)有一定的困難，讓優(yōu)秀的學(xué)生敘述思路：把臺(tái)風(fēng)的中心看作圓心，受到臺(tái)風(fēng)的影響的半徑為160千米，實(shí)際上就是看運(yùn)動(dòng)的圓的圓心移動(dòng)到過(guò)A 點(diǎn)的垂線與直線AB的交點(diǎn)時(shí)，和直線AB的位置關(guān)系。教師重在點(diǎn)評(píng)獨(dú)到之處，使優(yōu)秀的學(xué)生獲得心理上滿足。學(xué)生在不同的層次上得以展示自我，滿足了學(xué)生的心理需要，有信心去克服困難，更加努力地去投入到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是提高全民素質(zhì)的有效途徑

中國(guó)科協(xié)高士其同志指出：“科學(xué)普及的三個(gè)層次是：科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)技術(shù)的普及和科學(xué)思維的普及?！岸笨茖W(xué)思維的普及是普及的最高層次，它把知識(shí)的普及、技術(shù)的普及、人的發(fā)明有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展機(jī)制和體系?！?/p>

其實(shí)，在每個(gè)人的思維中都存在某種思考與做事的方式方法，只不過(guò)在一般人思維中它們經(jīng)常處于朦朧的狀態(tài)，從未清晰地形成明確的概念與范疇。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，所獲取的信息都不自覺(jué)地被大腦加以分類(lèi)、歸納、綜合、整理以至銘記與遺忘。人的思維在不自覺(jué)地合乎客觀世界的分類(lèi)與組成，從而形成各種知識(shí)門(mén)類(lèi)與領(lǐng)域。同時(shí)，人的思維在不斷地趨向自然規(guī)律，并在最大限度上與其契合。但這有利于科學(xué)的思維方式與方法?？茖W(xué)思維就是指在思考問(wèn)題時(shí)，從客觀實(shí)際出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)范得出結(jié)論，而不是主觀唯心的做出判定。

第6篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-282-01

一、培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力并非一蹴而就，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)的訓(xùn)練，這要求教師在日常教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的條件，需要學(xué)生說(shuō)的，教師絕不代替；多給學(xué)生留下交流的空間，需要學(xué)生探討的，教師絕不灌輸；多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，教師絕不包辦。此外，教師應(yīng)關(guān)注課堂上偶爾出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的瑕疵，并及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，教師還可針對(duì)學(xué)生的具體情況合理運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如理解和、差、積、商、擴(kuò)大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷不能有半點(diǎn)疏忽，如問(wèn)：“什么是指質(zhì)數(shù)？”有的學(xué)生說(shuō)：“能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。”再問(wèn)：“4能被1整除嗎？能被他本身整除嗎？4是不是質(zhì)數(shù)？”學(xué)生立即意識(shí)到自己錯(cuò)了，應(yīng)該是“只能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”。

二、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生起到模范作用

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，我總注意備教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問(wèn)要有目的性，所提的每個(gè)問(wèn)題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)探索新知識(shí)。例如在教學(xué)第10頁(yè)“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么？請(qǐng)用你的話說(shuō)出這題的已知條件和問(wèn)題。用什么方法計(jì)算？”像這類(lèi)應(yīng)用題我都是先請(qǐng)學(xué)生審題，用自己的話說(shuō)出題中的已知條件和問(wèn)題，目的是弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級(jí)的學(xué)生還比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，這時(shí)我就引導(dǎo)他們用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著動(dòng)手?jǐn)[花片計(jì)算，然后交流各自的做法。這樣引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。

三、學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的。從一年級(jí)起，筆者就注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)和訓(xùn)練，給學(xué)生多說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：教學(xué)9+幾時(shí)，出示：9+3=？不僅讓學(xué)生動(dòng)手作學(xué)具，而且讓其口述操作過(guò)程。首先給操作小棒的過(guò)程表達(dá)“湊十”的思路，因?yàn)?根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)：因?yàn)?和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學(xué)兩位學(xué)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）”時(shí)，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納“兩位婁加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）”時(shí)，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納“兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）”的計(jì)算方法：兩位數(shù)加一位數(shù)，要先將個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，光將十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確性和速度，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力

四、教師示范，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。如有的學(xué)生說(shuō)：“8是倍數(shù)，2是約數(shù)?！薄皥A錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一?！边@樣說(shuō)都不準(zhǔn)確。其次，說(shuō)話要有根據(jù)、連貫、通順。如：“19是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么？”要求學(xué)生回答：“因?yàn)橹挥?和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，又因?yàn)?9只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，所以19是質(zhì)數(shù)?！?/p>

五、整合各學(xué)科，利用數(shù)學(xué)課培養(yǎng)寫(xiě)的能力和語(yǔ)文課結(jié)合起來(lái)

在教因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，由于本單元概念較多，不好理解，就利用語(yǔ)言每上一節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)一句話，最后整理和復(fù)習(xí)本單元時(shí)讓學(xué)生讀出自己寫(xiě)的對(duì)本單元整理，學(xué)生非常樂(lè)意。對(duì)本單元的知識(shí)理解的比較透徹。比如；我班的龍飛同學(xué)，他學(xué)號(hào)是50，他這樣寫(xiě)，我的學(xué)號(hào)是50，1×50=50，2×25=50，5×10=50，2和25是50的因數(shù)，50是2和25的倍數(shù)，50的因數(shù)有1、2、5、10、25、50.50的最小因數(shù)是1，對(duì)大因數(shù)是50.50的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的；50的倍數(shù)有50、100、150......，50的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)，所以一個(gè)數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。50是2的倍數(shù)，因?yàn)樗鼈€(gè)位上是0，50是偶數(shù)。50是5的倍數(shù)，因?yàn)樗鼈€(gè)位是0.50是合數(shù)，因?yàn)樗囊驍?shù)除了1和50還有5；50還能分解質(zhì)因數(shù)。證明學(xué)生很好的掌握了本單元內(nèi)容。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，既學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，又提高了寫(xiě)作能力和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。

總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要按照由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面，長(zhǎng)期進(jìn)行，挖掘教材優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)調(diào)節(jié)思維，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的，不斷提高學(xué)生的思維能力及靈活性，教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜本霞.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2011年01期

第7篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；科學(xué)備考；提高；復(fù)習(xí)效率

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)量大面廣、思想方法多，聯(lián)系緊密，內(nèi)涵豐富，相對(duì)于其他學(xué)科而言，內(nèi)容抽象，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。因此不少學(xué)生既感到畏懼，又無(wú)從下手。另外高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。如何提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性呢？因此在數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)時(shí)，需要講究方法，注重實(shí)效，老師要引領(lǐng)到位、不做無(wú)用之功，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、回歸教材，立足主干，知識(shí)與能力并重

教材是考試內(nèi)容的媒介，是高考命題的重要依據(jù)，也是學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。只有吃透課本上的例題和習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法及基本思想，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。數(shù)學(xué)的基本概念、定義、公式和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，基本的數(shù)學(xué)解題思路與方法是第一輪復(fù)習(xí)的重中之重。

回歸教材，自己先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把教材上的每一個(gè)例題、習(xí)題再做一遍，確?；靖拍?、公式等牢固掌握，要扎扎實(shí)實(shí)，不要盲目攀高，欲速則不達(dá)。因此，對(duì)基本數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，基本數(shù)學(xué)問(wèn)題解法模式的研究，基本問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法的理解是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重心。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：基礎(chǔ)題、中檔題不需要題海，高檔題題海也是不能解決的。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，切忌“高起點(diǎn)、高強(qiáng)度、高要求?！?/p>

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)交匯點(diǎn)問(wèn)題的訓(xùn)練

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是知識(shí)之間的基本聯(lián)系，它反映知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，知識(shí)所要回答的基本問(wèn)題。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程是一個(gè)把厚書(shū)（課本）讀薄的過(guò)程；同時(shí)通過(guò)綜合復(fù)習(xí)，還應(yīng)該把薄書(shū)讀厚，這個(gè)厚，應(yīng)該比課本更充實(shí)，在課本的基礎(chǔ)上加入一些更宏觀的認(rèn)識(shí)，更個(gè)性化的理解，更具操作性的解題經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)要抓住各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合進(jìn)行重新組合，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)。在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)“低起點(diǎn)、中強(qiáng)度、細(xì)要求”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須再現(xiàn)主干知識(shí)形成的過(guò)程，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，重新全面梳理知識(shí)，提煉方法，感悟思想。強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練要克服“眼高手低”現(xiàn)象，主要在速算、語(yǔ)言表達(dá)、解題、反思矯正等方面下工夫，盡量不丟或少丟一些不應(yīng)該丟失的分?jǐn)?shù)。復(fù)習(xí)中考生對(duì)知識(shí)交匯點(diǎn)的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。綜合性的問(wèn)題往往是可以分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決的，這幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。要解決這類(lèi)考題，關(guān)鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。

三、注重通性通法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”。重視高中數(shù)學(xué)的通性通法，倡導(dǎo)舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學(xué)生“五種能力、兩個(gè)意識(shí)”，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。能力的分類(lèi)和要求與以前有不同，必然要反映在命題中。特別應(yīng)注意新增加的“數(shù)據(jù)處理能力”和“應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”.前者與統(tǒng)計(jì)有關(guān)，后者與應(yīng)用問(wèn)題有關(guān)。另外“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重是演繹推理，“合情推理”應(yīng)引起我們的重視，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這正是新課改大力倡導(dǎo)的。寧夏和陜西的試題中在“數(shù)據(jù)處理能力”方面體現(xiàn)得很明顯，所以我們要引起重視。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，提高備考復(fù)習(xí)的有效性

高考要想取得好成績(jī)，取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和解題能力。而這些能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)特別針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，知識(shí)不能縱橫聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到重難點(diǎn)的突破，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要側(cè)重于訓(xùn)練客觀題和中檔題，訓(xùn)練速度和正確率，也要適量做一些綜合題，提高解題思維能力。并及時(shí)總結(jié)、記憶，內(nèi)化提高。要強(qiáng)化解題技能的形成。解題技能主要包括：計(jì)算、推理、畫(huà)圖、語(yǔ)言表達(dá)，這些必須做得非常規(guī)范，非常熟練，做的時(shí)候要再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，也就是要明白每一步為什么要這么做。

五、以考代練，重視強(qiáng)化訓(xùn)練

備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行模擬考試，可以進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力和解題速度。備考復(fù)習(xí)時(shí)要抓好以下三個(gè)方面：①?gòu)?qiáng)化客觀題的訓(xùn)練，結(jié)合專(zhuān)題復(fù)習(xí)，采用定時(shí)定量的訓(xùn)練方法，尋求合理、簡(jiǎn)潔的解題途徑，力爭(zhēng)“保準(zhǔn)求快”，拿足基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)分；②強(qiáng)化中等學(xué)生的輔導(dǎo)，使班級(jí)均分水漲船高，通過(guò)專(zhuān)題性的題組訓(xùn)練，旨在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為成績(jī)；③強(qiáng)化考試試卷的講評(píng)，讓學(xué)生知道正確的標(biāo)準(zhǔn)，每一次考完后，要讓學(xué)生自己認(rèn)真總結(jié)。

第8篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 動(dòng)眼 動(dòng)腦 動(dòng)手 動(dòng)口

1 激發(fā)濃厚的觀察興趣，培養(yǎng)動(dòng)眼能力

學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素引起的，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)比外驅(qū)力更活躍、更持久、更具有主動(dòng)性，而興趣則是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的集中體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)動(dòng)眼能力，教師可采用許多方法。

1.1 以美引趣。學(xué)生對(duì)美具有一種近乎天然的向往。數(shù)學(xué)具有自身的魅力，數(shù)學(xué)美集中在數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)、奇異等方面。數(shù)學(xué)圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學(xué)的抽象概括性所體現(xiàn)的簡(jiǎn)單統(tǒng)一的內(nèi)在美、數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)美、數(shù)學(xué)思想所表現(xiàn)的奇異美的原則，充分利用數(shù)學(xué)自身的特征和特有的美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望。

1.2 以用促趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察并解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)觀察在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，更能培養(yǎng)學(xué)生持久的觀察興趣。

1.3 以成導(dǎo)趣。成功的體驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對(duì)象是圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過(guò)程等。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件。

2 動(dòng)腦思考，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，給他們提供充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)參與過(guò)程中，我們要特別注意運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形的變式，以突出問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，一題多解、多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

3 動(dòng)手操作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)動(dòng)手操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來(lái)研究數(shù)學(xué)規(guī)律，既掌握了解決問(wèn)題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)：“圓與圓的位置關(guān)系”中，引導(dǎo)學(xué)生分別在兩張透明的紙上畫(huà)兩個(gè)半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動(dòng)另一張，通過(guò)學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況。以此替代教師苦口婆心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法――“發(fā)現(xiàn)”。再比如：等邊三角形和平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為等邊三角形是中心對(duì)稱(chēng)圖形，而對(duì)平行四邊形的中心對(duì)稱(chēng)性也不容易理解。這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。老師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2個(gè)全等的等邊三角形和2個(gè)全等的平行四邊形紙片，讓他們先把2個(gè)等邊三角形重合在一起，然后將上面一個(gè)等邊三角形旋轉(zhuǎn)，在學(xué)生旋轉(zhuǎn)三角形的過(guò)程中可以清楚地看到，等邊三角形繞著它的中心旋轉(zhuǎn)120°，240°，…才能和自身重合，而中心對(duì)稱(chēng)圖形是繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°能和自身重合的圖形，因此，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐很容易理解等邊三角形不是中心對(duì)稱(chēng)圖形。同樣，通過(guò)操作可以輕易地得到平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形。另外，要鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生動(dòng)手去做一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)才行。因此，教師要精心設(shè)題，每節(jié)數(shù)學(xué)課上要敢放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手去做一些課堂練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，最終獨(dú)立走向成功的彼岸。

4 多加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)口能力

第9篇：邏輯思維能力訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞： 中職生 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

職業(yè)教育是應(yīng)用型教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的從事第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在中職生必須具備的職業(yè)能力中，口語(yǔ)交際能力的重要性日益凸顯，出眾的口才可以適應(yīng)崗位需要，提高成功的幾率。

由于受“重寫(xiě)輕說(shuō)”的傳統(tǒng)觀念，以及考試指揮棒的影響，口語(yǔ)訓(xùn)練在職校語(yǔ)文教學(xué)中一直不受重視。因?yàn)槿狈τ?xùn)練，中職生的口語(yǔ)能力難以達(dá)到要求，突出的表現(xiàn)為不敢講，緊張、怯場(chǎng)，再就是不會(huì)講，口齒不清，條理混亂，詞不達(dá)意。因此，要充分重視口語(yǔ)教學(xué)，積極探討教學(xué)策略，努力提高中職生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)及生活的需要。

一、壯“膽”，讓學(xué)生敢說(shuō)

1.端正認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。由于受傳統(tǒng)特別是應(yīng)試教育的影響，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的情況仍然存在。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)能力的重要性，了解新的信息時(shí)代對(duì)口語(yǔ)能力的新的要求，可以提供以往畢業(yè)生成功或失敗的應(yīng)聘案例，加深學(xué)生的切身體會(huì)；展示名人口才的經(jīng)典范例，激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與。在課堂上，教師要營(yíng)造溫馨寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與。選擇話題時(shí)要盡量切合學(xué)生的實(shí)際，有一定的趣味性，能引起學(xué)生的共鳴，讓他們有話可說(shuō)。學(xué)生在情緒上放松，在思維上積極，沒(méi)有壓抑感、緊張感時(shí)，就能愉快地敞開(kāi)心靈，展開(kāi)思想的翅膀。

3.降低難度，循序漸進(jìn)。中職生的表達(dá)能力欠佳，教師在安排訓(xùn)練時(shí)要注意降低難度，從最基本的要求開(kāi)始，先說(shuō)普通話，其次是語(yǔ)音、音量、態(tài)度的要求，最后才是語(yǔ)句連貫，意思明白完整，等等。在訓(xùn)練方式上，也應(yīng)注意循序漸進(jìn)，從照讀到脫稿，從幾句到成篇，從有備到即興，從對(duì)話到論辯，逐漸提高難度，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，樹(shù)立信心，敢于說(shuō)話，其潛能才能得以發(fā)揮。

4.注重激勵(lì)，面向全體。學(xué)生能主動(dòng)參與發(fā)言，本身就值得肯定，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，講評(píng)應(yīng)重在鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話中的閃光點(diǎn)。這樣既可以使講者受到鼓舞，又可以使聽(tīng)者深受啟發(fā)。教師要尊重善待每一位學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。

學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，就能培養(yǎng)自信，敢想敢說(shuō)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、養(yǎng)“氣”，讓學(xué)生想說(shuō)

如果將口語(yǔ)表達(dá)看做單純的技巧，那就太膚淺片面了。語(yǔ)言的內(nèi)核是思想，它要以高尚的品德、豐富的學(xué)識(shí)、真摯的情感做底氣，以邏輯思維能力、詞句的組織力、反饋力為基本要素，因此，要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，只傳授技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從培養(yǎng)底氣入手。

首先，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，指定書(shū)目，文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面廣泛涉獵，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、豐富學(xué)識(shí)，開(kāi)闊眼界、發(fā)展智力，養(yǎng)成留意外界事物、思考問(wèn)題的習(xí)慣。其次，講授必要的邏輯學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，使之學(xué)會(huì)進(jìn)行縝密的歸納、分析、綜合、推理，進(jìn)而作出判斷。此外，可以多補(bǔ)充口語(yǔ)交際方面的經(jīng)典范例，如林肯的演講、的外交辭令、王志的精彩采訪、國(guó)際辯論賽上的唇槍舌劍……經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的熏陶漸染、搜集積累，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)感悟，也會(huì)積累豐富的語(yǔ)言資料。

三、煉“技”， 讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，掌握口語(yǔ)交際的基本技巧還是非常必要和有用的?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力的形成必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉。教師要合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.培養(yǎng)聆聽(tīng)能力。聆聽(tīng)是表達(dá)的前提，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)發(fā)言者要表達(dá)的意思，辨別出其中的不同觀點(diǎn)，并能聽(tīng)出弦外之音。訓(xùn)練方法：教師提供聽(tīng)的資料，讓學(xué)生輪流充當(dāng)聽(tīng)者的角色，然后按要求復(fù)述資料所表達(dá)的意思，要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高他們聽(tīng)的能力。

2.培養(yǎng)表達(dá)能力。表達(dá)能力是口語(yǔ)交際能力最主要的方面，也是口語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。首先，它要求先有明確的思想，緊接著快速選擇合適的詞匯，按一定的方式構(gòu)成句子，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言，并不斷根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)調(diào)整講話內(nèi)容。訓(xùn)練表達(dá)能力，首先要合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系列。從吐字清晰、聲音響亮開(kāi)始，到表達(dá)得準(zhǔn)確、通順，再到條理清楚、表達(dá)流暢，到文明得體、自然大方……按照言之有物、言之有序、言之有文、言之有情的順序，采用螺旋遞進(jìn)式的訓(xùn)練方式，逐步提高要求。

其次要豐富訓(xùn)練的形式。可以復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述事件，可以簡(jiǎn)單地自我介紹，有準(zhǔn)備地就某個(gè)話題發(fā)言，可以作專(zhuān)題演講，或即席發(fā)言，可以展開(kāi)專(zhuān)題討論，組織論辯，還可以借鑒電視綜藝節(jié)目的新穎形式，如主持、訪談、競(jìng)猜等，豐富的訓(xùn)練形式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維。

最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，科學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語(yǔ)交際能力，而且能取得活躍思維、提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對(duì)提升中職生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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