護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

[論文關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理　英語教學(xué)　問題　思考

[論文摘要]英語教學(xué)是涉外護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本文分析了高職院校涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的一些問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，從而使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)護(hù)理人才。

回顧我院涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)歷程，自2003我院與英國(guó)蘭開夏大學(xué)合作創(chuàng)辦涉外護(hù)理專業(yè)以來，風(fēng)風(fēng)雨雨走過多年，并已有十多名同學(xué)出國(guó)攻讀本科，碩士，且學(xué)成回國(guó)。涉外護(hù)理專業(yè)從無到有，取得了令人矚目的成績(jī)。作為高職涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的一門核心課程，涉外護(hù)理英語課程對(duì)于涉外護(hù)理人才起著舉足輕重的作用，怎樣制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理專業(yè)英語，培養(yǎng)具有國(guó)際資格的涉外護(hù)理人才，是目前涉外護(hù)理專業(yè)面臨的首要任務(wù)。

一、我院涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

首先，就學(xué)生素質(zhì)而言，我校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)和總分普遍偏低。原因之一是近年來涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)調(diào)高，限制了一部分素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)入涉外護(hù)理專業(yè)。許多進(jìn)入涉外專業(yè)的學(xué)生都是因進(jìn)不了普通護(hù)理班而調(diào)劑到涉外護(hù)理專業(yè)的，所以比較而言，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和入學(xué)成績(jī)與其他專業(yè)的學(xué)生相比相對(duì)較低。而涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的高要求使很多同學(xué)很難適應(yīng)。有些學(xué)生雖為涉外專業(yè)，但國(guó)外高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用也讓他們望而卻步，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語的結(jié)合。涉外護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)盡量采取雙語教學(xué)，使學(xué)生能更多的接觸醫(yī)學(xué)英語。然而在涉外護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，由于兼有醫(yī)學(xué)背景和外語能力的教師不多，在知識(shí)傳授過程中，難以勝任雙語教學(xué)，這在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和掌握。英語教師雖然有豐富的英語知識(shí)，卻一般不具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中也會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成制約和不利影響。

第三，優(yōu)化英語課程設(shè)置。我院涉外護(hù)理普通英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語與雅思英語兩塊，分兩年完成。第一年基礎(chǔ)英語由本院英語老師擔(dān)任，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生通過大學(xué)英語三級(jí)或四級(jí)考試，同時(shí)為第二年的雅思教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二年與雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)具有豐富雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生授課。以雅思考試?yán)砟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，彰顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)特色。但由于涉外護(hù)理英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷完善中，特別是與國(guó)際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對(duì)提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化、實(shí)用化的英語能力的支撐不夠。

第四，缺乏與國(guó)外護(hù)理院校的廣泛交流與合作。目前，我院涉外護(hù)理專業(yè)僅與澳大利亞的伊迪斯-科文大學(xué)合作。我院涉外護(hù)理學(xué)生學(xué)完三年專科課程后，如果雅思考試通過6.5可去澳洲學(xué)習(xí)一年，獲得本科文憑。但雅思6.5分對(duì)我們高職院校的學(xué)生來說有一定的難度，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求。這不利于擴(kuò)大我院涉外護(hù)理專業(yè)的影響，也放慢了涉外護(hù)理專業(yè)走向國(guó)際的步伐。

二、對(duì)策建議

1.抬高入學(xué)門檻。因涉外護(hù)理專業(yè)本身的特色要求學(xué)生具有較好的英語水平及一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校錄取新生時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高考英語成績(jī)和總分應(yīng)進(jìn)行一定的限制，外語考試成績(jī)應(yīng)作為一項(xiàng)錄取的硬指標(biāo)。除考生總成績(jī)達(dá)到錄取線外，外語成績(jī)合格才能錄取，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。此外，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)降低涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)費(fèi)，讓更多經(jīng)濟(jì)條件不太好但素質(zhì)高，英語水平好的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2.進(jìn)一步提高師資水平。自2003年開辦涉外護(hù)理專業(yè)以來，涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)取得了一定的成效。但要打造好涉外護(hù)理這一品牌專業(yè)，把它做大，做強(qiáng)，做精，師資力量尤為重要。學(xué)校需從涉外護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定長(zhǎng)效培訓(xùn)教育機(jī)制，每年安排一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，多種渠道培訓(xùn)師資。如為提高專業(yè)教師隊(duì)伍的英語水平。學(xué)校可每年安排1-2名教師赴國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語培訓(xùn)或赴國(guó)外交流訪問、學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)采取措施引進(jìn)有留學(xué)經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)的碩士研究生等。學(xué)校也應(yīng)為英語教師提供護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的能力。只有這樣才能做到基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語的融通，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

3. 針對(duì)學(xué)生英語水平和能力參差不齊的實(shí)際情況，學(xué)院應(yīng)加大分級(jí)教學(xué)力度，因材施教，保證學(xué)生能夠在不同層次上實(shí)現(xiàn)英語水平的提高;英語教師在教學(xué)中要盡可能開展交際教學(xué)，提倡交際性的課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)英語口語，培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉外交往能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生實(shí)事求是地確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理方向從業(yè)之路。學(xué)院還應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)的雅思課程的監(jiān)控力度，確保學(xué)生能保質(zhì)保量的上好每一堂課。使更多的學(xué)生突破雅思關(guān)。

4.加強(qiáng)對(duì)外交流合作，與國(guó)際護(hù)理教育接軌，對(duì)提高我院辦學(xué)理念、提升辦學(xué)層次很有幫助。學(xué)校除了要與伊迪斯-科文大學(xué)合作外，要盡量加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同類院校及有關(guān)部門的交流與合作，降低學(xué)生入讀門檻，讓更多的學(xué)生走出國(guó)門深造。學(xué)校也可開辟一批國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，涉外護(hù)理班實(shí)習(xí)的學(xué)生除了可以選擇國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院外，還可以去國(guó)外醫(yī)院進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí);學(xué)校也可以多向兄弟院校學(xué)習(xí)，以勞務(wù)輸出的形式讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生之夢(mèng)。

涉外護(hù)理專業(yè)的建立，是我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的成果。國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國(guó)深造、就業(yè)機(jī)會(huì)很多。可以說高職護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的。但同時(shí)也給涉外英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。作為涉外護(hù)理教學(xué)的一部分，針對(duì)目前英語教學(xué)狀況，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)如何把握教學(xué)方向，深入地進(jìn)行教學(xué)改革，走一條有特色的培養(yǎng)人才之路，使涉外護(hù)理專業(yè)更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]林速容.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出護(hù)理專業(yè)英語特色——談高職護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方向.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2005.

[2]黎輝.當(dāng)前涉外護(hù)理英語教學(xué)存在的一些問題與對(duì)策.中國(guó)科技信息，2008，(2).

第2篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

[Abstract] Objective To investigate the current situation of the career planning of male nursing majors in college， in order to provide theoretical basis for nursing educator and administrators in colleges and universities. Methods From September to October 2015， a survey was conducted among 60 male nursing majors in grade 2013-2015 in Medicine College of Pingdingshan University by means of general condition questionnaires and male nursing students' career planning questionnaires. Results Only 41.0% of the male nursing majors in the college actively chosen this major， and the other students were forced to choose it， owing to such factors as the pressure of parents or employment and so on. Only 12.5% of the male nursing majors were satisfied with this major， while 42.9% were relatively satisfied with this major. Students with clear career planning only accountted for 12.5%， while 17.9% had relatively clear career planning， only 39.2% students had taken part in career planning training. 51.8% students had the intention to undertake nursing career after graduation， only 8.9% students were willing to engage in nursing in the long run. Conclusion University nursing educators should lay emphasis on counseling of male major students' career planning， and improve their major satisfaction and professional identity. Nursing administrators should pay attention to and give support to these male college students in nursing majors， give full play to their strengths， and provide developing space and opportunities for the sustainable development of the profession of nursing.

[Key words] College and university； Male nursing major； Career planning

近年來隨著人們對(duì)護(hù)理服務(wù)多元化的需求，男護(hù)士因體力、精力、控制力等諸多優(yōu)勢(shì)受到社會(huì)、醫(yī)院的青睞，對(duì)男護(hù)士的需求不斷上升，各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)男生的比例逐年增加。男護(hù)生的出現(xiàn)是順應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，護(hù)理專業(yè)也因?yàn)槟行缘募尤攵呁晟?，更加合理，并且有助于護(hù)理專業(yè)社會(huì)地位的提高[1]。但眾多男性將護(hù)理工作視為謀生的職業(yè)而不是終身從事的事業(yè)[2-3]。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，男護(hù)士的流失率高達(dá)68.72%[4]。護(hù)理人才的流失阻礙了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展[5]。

基于上述男護(hù)士不穩(wěn)定的社會(huì)現(xiàn)狀，如何提高他們對(duì)職業(yè)熱愛的責(zé)任感和使命感，已成為教育工作者的歷史重任，因此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到關(guān)注。男護(hù)生作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，有著與其他專業(yè)不同的職業(yè)定向性和學(xué)科特殊性，本研究對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰谛Ｄ凶o(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為高校護(hù)理教育者和管理者提供理論依據(jù)，探索適合男護(hù)生的培養(yǎng)模式，為護(hù)理事業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展做好保障。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2015年9～10月對(duì)我校2013～2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的60名男護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并經(jīng)過預(yù)校正，內(nèi)容包括報(bào)考護(hù)理專業(yè)的原因、目前對(duì)護(hù)理專業(yè)的滿意度、是否參加過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)指導(dǎo)的來源、職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃現(xiàn)狀、就業(yè)態(tài)度等方面。

研究中所有測(cè)試將全部采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方法進(jìn)行。問卷以班級(jí)為單位發(fā)放，發(fā)放前向?qū)W生說明本研究的目的和意義，測(cè)試時(shí)使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語及說明有關(guān)的注意事項(xiàng)，以保證所有被試者都能理解問卷的內(nèi)容與要求，保證所得資料的準(zhǔn)確性。同時(shí)，說明本次調(diào)查問卷為匿名填寫，問卷的用途僅限于本論文使用，請(qǐng)大家如實(shí)填寫，放心作答。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

56名男護(hù)士年齡18～24歲；2015級(jí)29名，2014級(jí)17名，2013級(jí)10名；本科生22名，?？粕?4名。

2.2 選報(bào)原因

由于社會(huì)上普遍認(rèn)為護(hù)理是適合女生從事的專業(yè)，本研究對(duì)男護(hù)生入學(xué)時(shí)選報(bào)專業(yè)的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)46.5%的男護(hù)生都是迫于家長(zhǎng)或者就業(yè)的壓力而選報(bào)的護(hù)理專業(yè)，學(xué)校調(diào)劑及其他原因進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的男護(hù)生有12.5%；只有41.0%的男護(hù)生為主動(dòng)選報(bào)本專業(yè)。見表1。

2.3 專業(yè)滿意度

只有對(duì)所從事的專業(yè)比較滿意，才能更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和基本技能，在對(duì)男護(hù)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)滿意或比較滿意占55.4%，有35.7%的男護(hù)生不能確定對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度。見表2。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃情況

良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學(xué)生比較從容地面對(duì)以后工作中出現(xiàn)的各種問題，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.2%的男護(hù)生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃的男護(hù)生只有12.5%，沒有仔細(xì)考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃的男護(hù)生有64.2%，從來沒想過的男護(hù)生有5.4%；學(xué)校的講座是男護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要來源。見表3。

2.5 就業(yè)態(tài)度

對(duì)待所從事職業(yè)的態(tài)度直接決定一個(gè)人會(huì)在所從事工作崗位取得的成就，從男護(hù)生的調(diào)查問卷中可以看出，畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作的男護(hù)生有51.8%，而從事護(hù)理工作幾年后不會(huì)改行的男護(hù)生只有8.9%；在對(duì)待工作態(tài)度方面，工作待遇是首要考慮的。見表4。

3 討論

3.1 男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本調(diào)查結(jié)果顯示，41.0%的男護(hù)生是因?yàn)橛X得自己適合護(hù)理專業(yè)，第一志愿報(bào)考的；55.4%的男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)還是比較滿意的；只有39.2%的男護(hù)生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而60.8%的男護(hù)生沒參加過此類的學(xué)習(xí)；男護(hù)生獲取職業(yè)知識(shí)的途徑主要來自學(xué)校的學(xué)習(xí)，只有30.4%的男護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好，剩下的69.6%的男護(hù)生對(duì)未來沒有規(guī)劃；由此導(dǎo)致48.2%的男護(hù)生畢業(yè)后不一定會(huì)從事護(hù)理行業(yè)，80.4%的男護(hù)生畢業(yè)后可能會(huì)離開護(hù)理這個(gè)工作崗位，這值得廣大護(hù)理教育者高度重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能由于部分男護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)了解還很局限，對(duì)自己能否適應(yīng)、是否勝任還沒有足夠的信心，對(duì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及男護(hù)士的職業(yè)前景還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，自身價(jià)值觀還沒有完全澄清。因此，對(duì)以后是否會(huì)從事護(hù)理工作猶豫不決，對(duì)未來發(fā)展持觀望態(tài)度。57.1%的男護(hù)生覺得只要工作待遇好，還是會(huì)從事護(hù)理工作的。通過數(shù)據(jù)的縱向比較，對(duì)護(hù)理專業(yè)比較滿意的男護(hù)生，規(guī)劃狀況明顯好于對(duì)護(hù)理專業(yè)不太滿意的男護(hù)生。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)專業(yè)思想的教育 入學(xué)教育是專業(yè)思想教育的最佳時(shí)機(jī)，是新生對(duì)護(hù)理職業(yè)的“第一印象”教育[6]。絕大多數(shù)男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景缺乏系統(tǒng)地了解，從而對(duì)自己將要從事的護(hù)理專業(yè)充滿困惑和迷茫，特別是那些迫于家人原因或就業(yè)壓力而選擇護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感更加淡漠。針對(duì)這種情況應(yīng)該安排護(hù)理專業(yè)的資深教師，對(duì)男護(hù)生加強(qiáng)專業(yè)教育和專業(yè)引導(dǎo)。組織觀看南丁格爾的生平錄像和醫(yī)護(hù)人員在國(guó)家的大災(zāi)大難面前勇往直前，不計(jì)較個(gè)人安危，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)最大可能地保障人民群眾生命安全的相關(guān)報(bào)道，使男護(hù)生更好地了解護(hù)理專業(yè)，認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的職業(yè)自豪感，為能從事護(hù)理工作而感到驕傲與自豪，自信而樂觀地從事護(hù)理工作[7]。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓男護(hù)生明白他們從事護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。比如，男護(hù)士比女護(hù)士更愿意面對(duì)挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工作，有更強(qiáng)的壓力承受能力、優(yōu)越的體力和精力[8]。男護(hù)士更勝任每天與患者的接觸，達(dá)到良好的護(hù)患溝通[9]。護(hù)理工作是需要24 h不間斷地為患者服務(wù)，而且在工作中，突發(fā)性的情況比較多，而男護(hù)士在處理突發(fā)性情況方面要明顯優(yōu)于女護(hù)士。另外，一些特殊的工作地點(diǎn)，比如急診科、重癥監(jiān)護(hù)室、介入中心、手術(shù)室、精神病房等對(duì)體能和反應(yīng)靈敏度要求較高，男護(hù)士更有優(yōu)勢(shì)。涉及到一些隱私部位的檢查和護(hù)理時(shí)，男護(hù)士更受男性患者的歡迎[10]。

教學(xué)過程中，經(jīng)常講述一些臨床一線男護(hù)士的優(yōu)秀事跡，如2003年獲得第39屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)藏族男護(hù)士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡；另外可邀請(qǐng)臨床護(hù)理專家和有成就的男護(hù)士回母校座談，與男護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面交流，利用他們自身的工作經(jīng)驗(yàn)言傳身教，使男護(hù)生們明白，在護(hù)理領(lǐng)域也有男性的一席之地，同樣可以做出一番成就，使男護(hù)生們重新認(rèn)識(shí)自己將要從事的專業(yè)，提高他們的專業(yè)信心，激發(fā)他們的工作熱情和拼搏精神，內(nèi)化自己的專業(yè)責(zé)任，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)對(duì)男性護(hù)士的需求和認(rèn)可。

提高專業(yè)認(rèn)知，穩(wěn)定男護(hù)生從事護(hù)理專業(yè)的思想，將有利于男護(hù)生適應(yīng)其護(hù)士的角色，從而推動(dòng)護(hù)理事業(yè)更加健康有序地發(fā)展和進(jìn)步。

3.2.2 探索適合男護(hù)生的教學(xué)模式 護(hù)理學(xué)是一門對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力要求都很高的學(xué)科，而男護(hù)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情不高，更愿意挑戰(zhàn)實(shí)踐性比較強(qiáng)的操作，護(hù)理教育者可以因勢(shì)引導(dǎo)，多增加他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，先讓其培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，在實(shí)踐的探索過程中，激發(fā)對(duì)理論知識(shí)的渴求，使其真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性[11]。組織男護(hù)生參加福利院志愿活動(dòng)、社區(qū)健康教育、義診等活動(dòng)，指導(dǎo)他們用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行護(hù)理服務(wù)、健康教育，從而贏得家人、患者、社會(huì)的肯定、信任與尊重，樹立職業(yè)自信心，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感[12]。

設(shè)置適合男護(hù)生的選修課，對(duì)麻醉學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、男性泌尿護(hù)理、精神科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等課程增加學(xué)習(xí)的深度，更好地適應(yīng)男護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與期望。男護(hù)生對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)有很大一部分是從專業(yè)課老師那里獲取的[13]，專業(yè)課老師對(duì)待自己所任學(xué)科的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)其所授學(xué)科的態(tài)度。老師在授課的過程中除了要講授基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能外，要把自己對(duì)本學(xué)科的熱愛、本學(xué)科最新發(fā)展成果等貫穿于授課的過程中，讓男護(hù)生感受到護(hù)理專業(yè)發(fā)展前景可觀，以后從事本專業(yè)有助于自身才能的發(fā)揮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。這就對(duì)專業(yè)課老師提出了更高的要求，不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的知識(shí)運(yùn)用能力，還要有相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)課老師師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)，制訂合適的培訓(xùn)計(jì)劃，提高專業(yè)課老師的素養(yǎng)和能力，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。

3.2.3 引導(dǎo)男護(hù)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃 從眾多成功的經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)失敗的教訓(xùn)中可知，有無合理的規(guī)劃對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的影響是巨大的[14]。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以將人生中的時(shí)間和精力有效地利用起來，減少不必要的浪費(fèi)，從而使自己的事業(yè)獲得成功，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)[15]。

盡管在校男護(hù)生對(duì)自己的認(rèn)知水平較高，但是并不能表明他們對(duì)自己的職業(yè)生涯能進(jìn)行很好地規(guī)劃。在本次調(diào)查中，接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)或者比較清楚自己職業(yè)生涯規(guī)劃的男護(hù)生不足一半，這說明在目前的護(hù)理教育過程中，對(duì)男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。根據(jù)Super等[16]的職業(yè)生涯發(fā)展理論，在校男護(hù)生正處于職業(yè)探索期，他們通過各種形式的職業(yè)生涯探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和職業(yè)的理解，隨著自我認(rèn)識(shí)和理解的增強(qiáng)，男護(hù)生更能合理安排自己學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)之間的時(shí)間分配，制訂具體的職業(yè)生涯規(guī)劃[17]。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及指導(dǎo)，課程的講授應(yīng)該由具有護(hù)理專業(yè)背景、了解護(hù)理而又精通職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)人員承擔(dān)，同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)增加男性教師的比例[18]。除了增強(qiáng)態(tài)度層面的規(guī)劃意識(shí)外，也應(yīng)加強(qiáng)行為層面的指導(dǎo)[19]。學(xué)校應(yīng)該給男護(hù)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將規(guī)劃落實(shí)到實(shí)處，及時(shí)督促提醒男護(hù)生適時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2.4 提高護(hù)理人員的地位和待遇 相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能夠提升男護(hù)生對(duì)于護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感[20-22]。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、電視等多種渠道加強(qiáng)對(duì)男護(hù)士的宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冋J(rèn)為只有女性適合做護(hù)理工作的觀念，為男護(hù)士的從業(yè)環(huán)境創(chuàng)造出良好的社會(huì)氛圍，讓更多人支持男護(hù)士的職業(yè)，讓男護(hù)士在工作中能感受到人們的認(rèn)可和尊重，使更多優(yōu)秀的男性加入到護(hù)理行業(yè)中來，使護(hù)理行業(yè)的發(fā)展更加合理化。

第3篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)久以來都是被女性所占據(jù)，男性很難進(jìn)入到這個(gè)行業(yè)中，但是隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)不斷發(fā)生變化，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求也在不斷發(fā)生著改變。男護(hù)士一般被安排在重癥監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室、精神科和骨外科等領(lǐng)域，他們?cè)诠ぷ鬟^程中充足的體力和遇到突發(fā)事件之后的控制能力和決策能力，是女性護(hù)士所不能代替的。而對(duì)于五年制的護(hù)理專業(yè)的男生來說，學(xué)校需要高度關(guān)注這些學(xué)生需求，對(duì)管理過程中存在的問題及時(shí)的進(jìn)行分析和研究，并及時(shí)的找到解決對(duì)策，以便更好的促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展。

一、五年一貫制護(hù)理專業(yè)男生管理的問題分析

1.五年制護(hù)理專業(yè)的男生管理的特殊性

首先，專業(yè)特點(diǎn)就導(dǎo)致了該專業(yè)男生的數(shù)量較少。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是女生干的事情，男生進(jìn)入到這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，心理就會(huì)存在抵觸的情緒，男生很難及時(shí)的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，男上學(xué)這個(gè)專業(yè)都不是最合適的選擇，而男生本在選擇的時(shí)候，也并不是基于喜歡此專業(yè)而選擇的。在五年制的護(hù)理專業(yè)班級(jí)中，有超過95%以上的都是女生，男女比例嚴(yán)重失衡，甚至有的班級(jí)根本沒有男生，這種男女比例的失衡給學(xué)生管理帶來了重重難題；其次，也有學(xué)生個(gè)人的原因，給護(hù)理專業(yè)男生管理工作帶來的難度。在護(hù)理專業(yè)中的男生，大部分都是中考失利或在原來初中學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，在初中的日常學(xué)習(xí)過程中自由散漫，平時(shí)總是逃課、抽煙、酗酒。這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中總是缺少被關(guān)注和關(guān)愛，因此，進(jìn)入到高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，這些陋習(xí)改正不了，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高，給課堂教師教學(xué)帶來了很大困擾，這些問題的存在都給男生管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)；最后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足。五年制的護(hù)理專業(yè)男生的行為和不習(xí)慣普遍都比較差，在學(xué)習(xí)過程中漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)興趣不足，這就直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)實(shí)踐過程中，要與課程改革的需求相結(jié)合，逐漸加強(qiáng)對(duì)男生文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助他們摒棄之前的不良習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.五年制護(hù)理專業(yè)男生德育環(huán)境的復(fù)雜前行

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，各種思維形式和價(jià)值觀不斷對(duì)學(xué)生特別是男生的思想產(chǎn)生劇烈的沖擊，對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響的同時(shí)，也給學(xué)生的思想帶來產(chǎn)生偏離的現(xiàn)象。學(xué)生在受社會(huì)轉(zhuǎn)型以及東西方思想文化的雙重撞擊下的同時(shí)，學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的判斷也必然會(huì)受一定影響。護(hù)理專業(yè)的男生在整個(gè)五年的學(xué)習(xí)階段過程中，如何讓其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，在思想文明方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在法律制度面前養(yǎng)成良好的思維方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做到科學(xué)合理，從而全面到達(dá)醫(yī)院對(duì)男護(hù)士提出的職業(yè)要求，已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)行德育教育重點(diǎn)研究的課題。

二、五年制護(hù)理專業(yè)男生管理對(duì)策分析

1.提高學(xué)校德育工作者的專業(yè)素質(zhì)，建立一致學(xué)習(xí)型的德育工作隊(duì)伍

首先，必須加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任和輔導(dǎo)員，其工作的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生管理質(zhì)量的高低。因此，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)充分重視導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，合理規(guī)劃，通過各種途徑為班主任或者輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提供一個(gè)便利的條件；其次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身建設(shè)。德育工作者需要在日常大量的工作實(shí)踐中不斷對(duì)教育過程中存在的問題和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)校和專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)還要重視德育經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，切實(shí)提高班主任的理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力；最后，保證教師與時(shí)俱進(jìn)，在研究過程中不斷探索和成長(zhǎng)。

2.在工作過程中要積極的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我管理的能力

首先，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于學(xué)校的教師和導(dǎo)員要認(rèn)真做好學(xué)生干部的隊(duì)伍的建設(shè)工作，積極的鼓勵(lì)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生干部，同時(shí)由于護(hù)理專業(yè)的男生數(shù)量較少，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到男生在班級(jí)中的作用，讓其承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，承擔(dān)必要的活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期還可以進(jìn)行入黨積極分子培訓(xùn)等系列的講座，在講座過程中要精心的挑選教師，通過培訓(xùn)和教育實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)男生的有效教育和管理；其次，依托團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的力量，在五年制護(hù)理專業(yè)中積極推行學(xué)生自我管理。在管理過程中，以學(xué)生的宿舍為單位，對(duì)全體男生宿舍進(jìn)行全面的自治管理，嚴(yán)重杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，建立和諧的宿舍文化。

3.做好技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)在技能比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)的對(duì)護(hù)理專業(yè)最為前沿的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解和掌握，不斷對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，不斷完善自己，保證護(hù)理專業(yè)的全體學(xué)生都能很好的適應(yīng)未來職業(yè)變化的需求。讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，保證有一技之長(zhǎng)，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4.做好后進(jìn)生的管理工作，使他們樹立學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能的信心

護(hù)理專業(yè)的男生在學(xué)習(xí)過程中，由于專業(yè)的特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受挫折，心理上和行為上都收到了十分嚴(yán)重的影響。這是對(duì)于班級(jí)和教師來說，應(yīng)該采取各種措施對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，關(guān)心和愛護(hù)他們，不要用過去應(yīng)試教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教育，在教學(xué)過程中要采用多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在個(gè)人方面存在的差異性，并建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并延伸到專業(yè)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃中。

5.注重學(xué)生心理健康教育和挫折教育

在教學(xué)管理過程中，對(duì)學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)和心理健康輔導(dǎo)方面多下功夫，探索出有效的信息健康教育模式，對(duì)極個(gè)別學(xué)生探究，總結(jié)出有效的心理健康教育模式，對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。同時(shí)，還要積極的開展挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生形成豁達(dá)的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后正確的形成職業(yè)價(jià)值觀念將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

第4篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；教師；輔導(dǎo)員；護(hù)生；專業(yè)意識(shí) ；培養(yǎng)

【中國(guó)分類號(hào)】 R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0523-01

護(hù)理學(xué)教師兼輔導(dǎo)員對(duì)護(hù)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)和輔導(dǎo)員工作之中，既要了解本專業(yè)的發(fā)展需求，又要了解所帶護(hù)生的特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置，在平日的教學(xué)與護(hù)生管理工作中應(yīng)找到適應(yīng)護(hù)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。探索現(xiàn)代教育教學(xué)理念，對(duì)本專業(yè)教學(xué)深入研究，注重護(hù)生素質(zhì)教育，情感方面能力的培養(yǎng)，更能游刃有余的培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)意識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)教師并兼護(hù)生輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐, 談?wù)剬?duì)護(hù)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)過程的一些思路與做法 。

1.輔導(dǎo)員應(yīng)了解護(hù)生特點(diǎn)，認(rèn)真做好專業(yè)入門指導(dǎo)

護(hù)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)護(hù)理學(xué)的了解是參差不齊的。有的護(hù)生喜歡醫(yī)學(xué)，入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)有了深入的了解；有的護(hù)生是調(diào)配到護(hù)理專業(yè)的，對(duì)本專業(yè)不甚了解。但是護(hù)生的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情高、可塑性強(qiáng)，因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)護(hù)生的情況開展專業(yè)入門指導(dǎo)，如：進(jìn)護(hù)生公寓與其談心、召開與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的主題班會(huì)、討論會(huì)、通過辦與護(hù)理知識(shí)有關(guān)黑板報(bào)等方式，使護(hù)生首先從整體上了解護(hù)理專業(yè)概況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)信心，讓護(hù)理專業(yè)意識(shí)在護(hù)生心中生根發(fā)芽。

2.根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)思想情感

護(hù)生第一學(xué)年主要是《人體解剖與組織胚胎學(xué)》、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《護(hù)理禮儀與人際溝通》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是中學(xué)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程，此時(shí)護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性較高，因其生理和心理基本成熟，能夠把學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。所以，輔導(dǎo)員要告訴護(hù)生自學(xué)的重要性，逐步培養(yǎng)護(hù)生自學(xué)能力，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課進(jìn)一步了解護(hù)理專業(yè)。隨著第二學(xué)年《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這一時(shí)期護(hù)生已經(jīng)對(duì)本專業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)開始關(guān)心就業(yè)前景和工作環(huán)境，輔導(dǎo)員可以充分利用專業(yè)課臨床見習(xí)的機(jī)會(huì)，帶護(hù)生去了解醫(yī)院護(hù)士的人文環(huán)境和工作模式，使其對(duì)護(hù)理工作有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如何人樹立白衣天使的形象，能夠自覺約束自己的行為，向一名優(yōu)秀的護(hù)士看齊，此時(shí)護(hù)理學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等臨床思維能力。

3.鼓勵(lì)護(hù)生多參加與專業(yè)有關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)思想

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦多項(xiàng)與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如"5.12"國(guó)際護(hù)士節(jié)慶?；顒?dòng)、護(hù)理禮儀大賽、護(hù)理技能大賽、"紅絲帶"活動(dòng)等。尤其是"5.12"國(guó)際護(hù)士節(jié)活動(dòng)，學(xué)校會(huì)請(qǐng)德高望重的護(hù)理前輩來學(xué)校進(jìn)行授帽儀式，鼓勵(lì)護(hù)生參與其中，感受護(hù)理氛圍，使其更能明白護(hù)理的內(nèi)涵，增強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)情感

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。護(hù)生在將來走上工作崗位擔(dān)負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)護(hù)理精神的重任。所以，輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)護(hù)生在大三頂崗實(shí)習(xí)期間多對(duì)護(hù)理專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐，并能根據(jù)臨床情況對(duì)之進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)情感，使學(xué)生具備熱愛護(hù)理事業(yè)的情感并愿意為之奮斗終身。

5.始終強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，升華專業(yè)意識(shí)

未來社會(huì)激劇的變化，對(duì)人們的道德規(guī)范和人文精神提出了更高的要求，而護(hù)生因其以后從事工作的特殊性，對(duì)道德的要求更高，所以，輔導(dǎo)員工作的始終都要強(qiáng)調(diào)道德的重要性，注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴領(lǐng)悟護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)與神圣，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和對(duì)職業(yè)的崇敬之心，學(xué)習(xí)工作中時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)病人負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)。

6.體會(huì)

輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，而專業(yè)老師更是是其學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)和技能的領(lǐng)路人；輔導(dǎo)員要帶著一顆為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的心，而專業(yè)老師帶著一顆熱愛護(hù)理事業(yè)的心，當(dāng)奉獻(xiàn)心與事業(yè)心不斷增強(qiáng)，必定能為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 孫玲.如何做好高職院校新生輔導(dǎo)員工作［J］.中國(guó)西部科技，2008，7（13）:74-79

［3］ 王繼水 .專業(yè)教師承擔(dān)輔導(dǎo)員的角色意識(shí)［J］.常州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) ，2003，21（2）:113-114

第5篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；雙語教學(xué)；技能大賽

隨著人們生活水平的不斷提高和人口老齡化對(duì)醫(yī)療保健需求的擴(kuò)大，護(hù)士緊缺已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共同問題。歐洲、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)紛紛從國(guó)外引進(jìn)護(hù)理人員，以緩解本國(guó)護(hù)士嚴(yán)重缺乏的壓力。人才流動(dòng)的全球化為護(hù)理教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加速護(hù)理教育國(guó)際化進(jìn)程是當(dāng)前護(hù)理教育面臨的重要任務(wù)。對(duì)涉外護(hù)理人才的英語能力要求越來越高，熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備素質(zhì)。這些給涉外護(hù)理英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。

一、目前我院涉外護(hù)理教學(xué)中存在以下問題

1.生源英語水平普遍偏低

由于高職高專的招生入口標(biāo)準(zhǔn)不高，生源中既有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有中職單報(bào)高職模式的中專生，英語成績(jī)普遍較差、程度參差不齊的問題更為突出。一方面給原有的教學(xué)增加了新的難度，傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)目前較高的教學(xué)要求，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，調(diào)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。

2.英語教師普遍缺少護(hù)理專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師英語水平普遍偏低

合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上主要體現(xiàn)為完成兩個(gè)目標(biāo)：一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識(shí)技能，二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求教師在日常的教學(xué)中，既要有豐富的英語知識(shí)，又要有良好的專業(yè)素質(zhì)。但目前本院涉外護(hù)理教學(xué)在一定程度上是制約學(xué)生發(fā)展的。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有待完善

由于我院涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時(shí)間較短，涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置一直處于探索階段，還是沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，與國(guó)際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對(duì)提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化、實(shí)用化的專業(yè)英語能力的支撐不夠。

4.基本沒有涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境

目前的教學(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的具有針對(duì)性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力。這是目前涉外護(hù)理教學(xué)最大的薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要加以解決。

二、涉外護(hù)理教學(xué)改革的構(gòu)想

1.精英教育，學(xué)生生源質(zhì)量是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)

涉外護(hù)理一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?，且外語學(xué)習(xí)只有精英小班教育才最適合，才能有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。所以，今后在招錄涉外護(hù)理考生時(shí)，外語考試成績(jī)應(yīng)作為錄取的一項(xiàng)硬指標(biāo)，除考生總成績(jī)達(dá)到錄取線外，外語成績(jī)合格才錄取，并且每年招生生源不能過多，120人的招生計(jì)劃剛剛好，切實(shí)把好考生入口關(guān)。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”與雙語教學(xué)

組建一支肯吃苦，能夠到一線進(jìn)行教學(xué)，肯花時(shí)間的集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)于一身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從英語課到基礎(chǔ)課，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課到專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)全雙語教學(xué)，全方位打造英語學(xué)習(xí)氛圍。為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，采取“走出去”提高和“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣領(lǐng)導(dǎo)和教師出國(guó)考察訪問，實(shí)地了解國(guó)外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國(guó)際接軌；“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)即聘請(qǐng)外教或外國(guó)實(shí)習(xí)生來校講學(xué)，其主要任務(wù)除帶學(xué)生學(xué)口語外，更重要的是對(duì)教師的培訓(xùn)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）核心目標(biāo)：①掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)；②對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力；③對(duì)常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力；④對(duì)急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力；⑤具備社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)方向的護(hù)理能力；⑥具有熟練的英語聽、說、讀、寫能力和英語應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的等級(jí)考試。

（2）教學(xué)方法和手段：教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要保證，在教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，有情景教學(xué)、角色扮演、病案討論、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法、多媒體電化教學(xué)等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用多種形式啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為檢測(cè)雙語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)定期采用筆試加口試方式進(jìn)行考核。

（3）課程設(shè)置：課程設(shè)置要符合專業(yè)目標(biāo)，突出涉外護(hù)理特色，課程中應(yīng)增加各國(guó)法律、文明史等選修課程。還應(yīng)優(yōu)化各科目學(xué)時(shí)的比例，注意英語課程中普通英語課與專業(yè)英語課的比例，以及專業(yè)英語課與其護(hù)理專業(yè)課的相互銜接及相互滲透的合理性。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語特色、人文素質(zhì)及能力，增加英語總學(xué)時(shí)和人文社會(huì)科學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉。

（4）護(hù)理理念、護(hù)理程序和護(hù)理操作技能與國(guó)際接軌：菲律賓、印度等國(guó)家積極培養(yǎng)護(hù)理人才出國(guó)就業(yè)，其中菲律賓是護(hù)士輸出第一大國(guó)，他們?cè)谏嫱庾o(hù)理人才培養(yǎng)方面已取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。由于菲律賓官方語言是英語，菲律賓護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國(guó)影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國(guó)相銜接。所以在國(guó)際上更受歡迎。

（5）政策支持：學(xué)校支持、鼓勵(lì)雙語教學(xué)的政策措施必須得力，包括增加課時(shí)費(fèi)等，有條件可以聘請(qǐng)外籍教師對(duì)國(guó)內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和派送出國(guó)學(xué)習(xí)。

4.技能大賽激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好氛圍

通過演講、模仿朗誦、情景護(hù)理技能等比賽，在全校師生中能夠產(chǎn)生較好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在其中明白英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和工具性。同時(shí)讓學(xué)生明白，在涉外情景中能夠熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫等能力是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須學(xué)好專業(yè)英語。通過大賽激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好氛圍。

當(dāng)然，這些構(gòu)想可能還有這樣或那樣的局限和不足，還有待于到實(shí)踐中去不斷地接受檢驗(yàn)。我們期待學(xué)院能好好地考慮這些設(shè)想，組織專家切合實(shí)際地進(jìn)行論證，大膽進(jìn)行嘗試，不斷地加以總結(jié)，以便最終徹底改變涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也真心地希望所有的教師都能積極地投身到這場(chǎng)教改當(dāng)中來，為培養(yǎng)更多更好的涉外護(hù)理人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭云雁，孟群.護(hù)理服務(wù)在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中的現(xiàn)狀[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004.

第6篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 專業(yè)態(tài)度 質(zhì)性研究

護(hù)生是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的希望，是未來護(hù)理工作的中流砥柱。面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和壓力，護(hù)生對(duì)待護(hù)理專業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為了解本科護(hù)生的專業(yè)態(tài)度狀況，筆者訪談了7名護(hù)生，以期為高等護(hù)理教育的發(fā)展提供幫助。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 訪談對(duì)象來源于河南省某醫(yī)學(xué)類高校，均為統(tǒng)招護(hù)理本科生。質(zhì)性訪談中以受訪者能否提供必要的信息作為抽樣標(biāo)準(zhǔn)，樣本的個(gè)人條件如下：在被研究的文化或組織中生活了比較長(zhǎng)的時(shí)間、了解該文化內(nèi)部的實(shí)情、具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[1]。筆者根據(jù)質(zhì)性研究中樣本數(shù)量以信息飽和為目的的原則，采用目的抽樣法和滾雪球法抽取7名護(hù)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。其中三年級(jí)3人、二年級(jí)1人、一年級(jí)3人，訪談對(duì)象均性格開朗、善于表達(dá)，全部為班干部。

1.2方法 訪談圍繞個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況和對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同情況兩個(gè)主題展開，設(shè)計(jì)了包括“你對(duì)‘職業(yè)規(guī)劃’是否了解？從哪個(gè)途徑了解到的？”、“是否想過自己適合什么職業(yè)？”、“你對(duì)護(hù)理專業(yè)是什么樣的看法？”等問題，訪談過程中注意與受訪者的互動(dòng)，根據(jù)訪談的進(jìn)展情況采取不同的提問技巧，引導(dǎo)受訪者針對(duì)主題深入展開。每位護(hù)生訪談一次，每次約40分鐘。筆者在訪談前做自我介紹，并向受訪者說明訪談的目的和受訪者的權(quán)利，在征得同意的情況下對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后及時(shí)轉(zhuǎn)錄錄音資料，進(jìn)行初步的分析，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整下一次訪談的內(nèi)容。

2.結(jié)果與分析

2.1老師和家人的意見是護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的主要原因

受文化傳統(tǒng)等因素的影響，大部分學(xué)生在高考選報(bào)志愿時(shí)并沒有根據(jù)自己的興趣和性格特點(diǎn)選擇專業(yè)，而是聽取了老師和家人的意見，選擇了自己并不完全了解的專業(yè)。受訪的7名護(hù)生在進(jìn)入大學(xué)前都沒有接觸過護(hù)理專業(yè)，1名護(hù)生是聽從了老師的建議“高三時(shí)老師給了建議，差幾分，上不了本科，上大專比較虧。因?yàn)檫€比較想學(xué)醫(yī)，所以選擇了護(hù)理。”還有1名護(hù)生說“我們高中的老師是教育專家，他跟我媽說護(hù)理專業(yè)目前比較好?，F(xiàn)在知道護(hù)理本科的不多，說是可以出國(guó)，待遇很好。”也有護(hù)生是聽從了家長(zhǎng)的意見，1名護(hù)生的父親是醫(yī)生，曾在國(guó)外進(jìn)修，他的建議是“國(guó)外護(hù)士不累，待遇不低，地位不像國(guó)內(nèi)護(hù)士這么底下，如果能好好學(xué)英語，將來去國(guó)外做護(hù)士，也挺好的?！?/p>

2.2護(hù)生認(rèn)為護(hù)士工作很累卻高尚

在問到“你對(duì)護(hù)理專業(yè)是什么樣的看法？”時(shí)，所有7名護(hù)生都用“很累”、“很辛苦”來形容護(hù)士工作。通過深入交談可知，護(hù)生們的這種印象來自于家庭和社會(huì)的共同影響。比如1名護(hù)生家里的小姨和姐姐都從事護(hù)士工作，該護(hù)生總能看到她們一臉倦容，所以認(rèn)為她們的工作“很累，真的很累”。而且，因?yàn)椤安还苁裁磳W(xué)歷，到臨床上都要考護(hù)士資格證，每年還要考核，有競(jìng)聘，要參加各種考試，壓力蠻大?！鄙鐣?huì)輿論也影響了護(hù)生的看法。有1名護(hù)生提到護(hù)士社會(huì)地位低，收入不高是“根深蒂固”的社會(huì)現(xiàn)象，是光靠呼吁不能改變的，就像“護(hù)士是醫(yī)生的助手”這種社會(huì)共同的看法。雖然護(hù)生們認(rèn)為護(hù)士工作“很累”，但她們同時(shí)也用“高尚”來形容護(hù)士工作。1名護(hù)生“因?yàn)榱私饬伺R終關(guān)懷，覺得臨終關(guān)懷的護(hù)士特別高尚?！?護(hù)生們對(duì)護(hù)士職業(yè)抱著崇敬的態(tài)度，有1名護(hù)生因?yàn)樾r(shí)候愛生病，覺得護(hù)士像是白衣天使，在她看來“如果有一天能像白衣天使一樣照顧別人，感覺會(huì)很好?！边€有護(hù)生覺得“護(hù)理是很唯美的，每個(gè)操作步驟做的好就會(huì)很美。”

2.3護(hù)生對(duì)目前臨床護(hù)士工作的不滿

在訪談過程中，有4名護(hù)生表示出了對(duì)目前臨床護(hù)士工作的不滿。這4名護(hù)生中有1名參加過臨床實(shí)習(xí)，1名參加過臨床見習(xí)，2名通過自己的住院經(jīng)歷來了解護(hù)士工作。她們不滿的主要原因是認(rèn)為護(hù)士在工作共“太冷漠”，缺少責(zé)任心。1名見習(xí)過的護(hù)生說“通過見習(xí)，我認(rèn)為醫(yī)院很亂，醫(yī)護(hù)人員都不負(fù)責(zé)任。”還有1名護(hù)生在住院期間體會(huì)到“那些醫(yī)院的護(hù)士好兇，對(duì)工作不上進(jìn)”，“我覺得不管是怎么樣的，臨床護(hù)理是和生命打交道，不應(yīng)該馬虎?！?名護(hù)生還談到“在我的理想中，護(hù)士應(yīng)該非常投入，非常熱情，把所學(xué)所用都能展現(xiàn)出來。但現(xiàn)實(shí)是，她們除了工作外，其他時(shí)間都很隨意，沒有上進(jìn)心?！币灿凶o(hù)生思考了其中的原因，這4名護(hù)生中的1名有3位親屬在醫(yī)院工作，本人對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境比較了解，思考也比較深入，她認(rèn)為“科室病人那么多，護(hù)士那么少”，“不往臨床上加護(hù)士，就做不好那些（心理護(hù)理），如果不能讓護(hù)士很好的做出了扎針之外的其他工作，就無法讓病人，讓整個(gè)社會(huì)看到護(hù)士的重要性。”

3.建議

3.1護(hù)生的專業(yè)態(tài)度消極而現(xiàn)實(shí) 護(hù)理專業(yè)態(tài)度是護(hù)士對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)、情感以及決定自己專業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[2]。專業(yè)態(tài)度不僅影響到護(hù)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能影響到他們未來的從業(yè)狀況，甚至關(guān)系到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。有調(diào)查[3]顯示，是否自愿選擇護(hù)理專業(yè)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感影響的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。礙于我國(guó)教育現(xiàn)狀限制，在進(jìn)入高校前，學(xué)生需要集中精力面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)，往往與社會(huì)隔絕，這就使學(xué)生在選擇專業(yè)前缺少探索專業(yè)的途徑和機(jī)會(huì)。本研究中的7位訪談對(duì)象均非自愿選擇護(hù)理專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更多來源于老師、家長(zhǎng)的介紹，以及通過各種途徑了解的社會(huì)事件。護(hù)理工作常常給人以繁瑣、單調(diào)、忙碌等印象，臨床工作環(huán)境差，這些因素影響了護(hù)生的專業(yè)積極性。值得欣慰的是，7位訪談對(duì)象均能正視現(xiàn)實(shí)，她們?cè)诔姓J(rèn)護(hù)理工作“很累”的同時(shí)，也肯定了護(hù)理工作的“高尚”，并對(duì)目前臨床工作中護(hù)士的冷漠、不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象表達(dá)了不滿，表現(xiàn)出良好的護(hù)理道德修養(yǎng)。

3.2 要加強(qiáng)學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)態(tài)度 學(xué)校應(yīng)該從多角度出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)態(tài)度教育：①對(duì)護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育。學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)背景知識(shí)的介紹，如護(hù)理事業(yè)的動(dòng)態(tài)、發(fā)展、前景等，同時(shí)客觀說明現(xiàn)實(shí)所存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，避免過分理想化。②在教育的全過程融入情感教育。學(xué)校努力營(yíng)造尊護(hù)重護(hù)的環(huán)境和氛圍，將情感教育潛移默化的融入在教育的全部過程中，努力提高護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)成就感。③重視教師的作用。理想的護(hù)理教師重視專業(yè)的發(fā)展并身體力行，將對(duì)學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受連同教學(xué)內(nèi)容一起傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感共鳴。④完善課程設(shè)置。護(hù)理是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，因此學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)方面的教育，課程設(shè)置上擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，增加人文和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。

4.小結(jié)

護(hù)理學(xué)科的范疇己經(jīng)超出傳統(tǒng)護(hù)士角色的功能，護(hù)理已不僅僅是一份工作，而是一項(xiàng)為人類奉獻(xiàn)愛心的事業(yè)[4]。高等護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使護(hù)生真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的吸引力和廣闊的發(fā)展前景，從心底里真正熱愛護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)積極而端正的專業(yè)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

1選擇適合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的教材

病理學(xué)教材有不同的版本，由于各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，同一專業(yè)層次也不同，所選教材就會(huì)不同，這就要求任課專業(yè)教師根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)、層次、基礎(chǔ)等綜合因素考慮教材的選擇。我校具有悠久的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)自1987年即開始專科招生，2000年開始本科招生。2004年以前護(hù)理本科學(xué)生學(xué)制五年，所用的是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同的病理學(xué)教材。2004年以后我們認(rèn)識(shí)到不同的專業(yè)應(yīng)該選擇具有自己專業(yè)特點(diǎn)的教材，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)教材進(jìn)行了改革，護(hù)理本科學(xué)制改為四年，教材選用專門針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的全國(guó)統(tǒng)編教材。新教材結(jié)合了護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，增加了一些與護(hù)理工作密切相關(guān)的知識(shí)，比如壞疽的護(hù)理、骨折的護(hù)理等，更加突出了病理學(xué)知識(shí)在護(hù)理工作中的重要性。但是新教材也存在一些問題，新教材是把病理學(xué)和病理生理學(xué)合編為一本教材，筆者認(rèn)為目前這兩門課都是由不同的教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分開編寫可能更為妥當(dāng)。

2選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前護(hù)理專業(yè)本科學(xué)制四年，相對(duì)臨床專業(yè)而言課時(shí)非常有限，因此需要科學(xué)安排課程，選擇適合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，緊密結(jié)合臨床。給護(hù)理專業(yè)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該“全而泛”，也就是說總論和各論的各個(gè)重要疾病都應(yīng)該講到，但是由于課時(shí)有限，只能粗講，要做到簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出［2］。通過對(duì)病理學(xué)知識(shí)“全而泛”的學(xué)習(xí)，初步了解疾病的主要病理概況，在今后工作中如需要應(yīng)用時(shí)能根據(jù)所掌握的知識(shí)，自己翻書學(xué)習(xí)。對(duì)于各論內(nèi)容，我們應(yīng)該重點(diǎn)講述疾病的臨床癥狀和病理發(fā)生機(jī)制的聯(lián)系，用于解釋和解決一些護(hù)理工作中的實(shí)際問題。而對(duì)于病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化等雖然是病理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)于護(hù)理專業(yè)我們不可單純一味地、過多過細(xì)地講授，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)過程中教師除了應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇外，對(duì)教學(xué)深度也要適當(dāng)把握，不可過淺也不可過深，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞關(guān)鍵取決于他們對(duì)此門課的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是學(xué)好知識(shí)的主導(dǎo)因素［3］。護(hù)理專業(yè)很多學(xué)生對(duì)自己要求比較低，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，也不感興趣，這就要求我們?cè)诓±斫虒W(xué)中采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。目前計(jì)算機(jī)多媒體在病理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。我們可以依據(jù)病理學(xué)的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，通過Flash、PowerPoint等技術(shù)，采用以圖像為主，輔之以文字的教學(xué)形式，將疾病變化過程生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地顯示出來，便于學(xué)生觀察、探索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維和運(yùn)用病理知識(shí)解決臨床實(shí)際問題都具有重要作用。而且多媒體教學(xué)信息量大，非常適合護(hù)理專業(yè)課時(shí)短、教學(xué)內(nèi)容全面的特點(diǎn)。另外我們還應(yīng)該在教學(xué)過程中注重應(yīng)用一些好的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、雙邊式教學(xué)等。筆者在病理教學(xué)過程中就啟發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)纖維性修復(fù)時(shí)我們就可以啟發(fā)性地提出問題:纖維性修復(fù)的病變特點(diǎn)是什么，在臨床護(hù)理過程中應(yīng)該注意什么?這樣帶著問題尋找問題的答案，課堂氣氛活躍了，而且學(xué)生掌握的知識(shí)也更加牢固了。

4根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)提高教師自身素質(zhì)

我校護(hù)理學(xué)本科是2000年才開始招生的，以往多數(shù)是專科和中專層次的學(xué)生，然而病理學(xué)教師一般是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，以前講授的對(duì)象不是護(hù)理專業(yè)，所以對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)模式和內(nèi)容上主要沿用臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，在一定程度上影響了實(shí)用型人才的培養(yǎng)。所以，為了進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)的病理教學(xué)水平，承擔(dān)護(hù)理本科病理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深入護(hù)理臨床的第一線，在教學(xué)模式和內(nèi)容上順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展方向，滿足護(hù)理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的專業(yè)素質(zhì)和有熟練護(hù)理技術(shù)的高層次護(hù)理水平人才打下牢固的基礎(chǔ)。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容存在大量的形態(tài)學(xué)描述，學(xué)生僅憑理論課的學(xué)習(xí)難以理解和掌握，且該課程專業(yè)術(shù)語較多，容易混淆，難以記憶。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。我們學(xué)校目前安排的護(hù)理專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)有36個(gè)學(xué)時(shí)，一次四個(gè)學(xué)時(shí)，一般實(shí)驗(yàn)課是安排在相應(yīng)的理論章節(jié)內(nèi)容之后進(jìn)行的。每次實(shí)習(xí)課第一個(gè)學(xué)時(shí)，教師通過多媒體系統(tǒng)演示本節(jié)課所要掌握的疾病的基本病理變化。這些幻燈片都是我們根據(jù)學(xué)生觀察的教學(xué)切片制成，且拍攝時(shí)從低倍鏡的整體觀察到高倍鏡的某些特殊結(jié)構(gòu)連續(xù)動(dòng)態(tài)切換，形象直觀。我們還把每節(jié)課所要涉及到的正常組織結(jié)構(gòu)與病變組織進(jìn)行對(duì)照，以加深學(xué)生的理解和記憶。我們還在幻燈片上對(duì)基本病變做了特別批注，讓學(xué)生看起來一目了然。每張切片介紹完后還會(huì)對(duì)該切片內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。后面兩個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己觀察切片，把疾病的基本病變特點(diǎn)描繪在實(shí)習(xí)報(bào)告上，教師通過顯微互動(dòng)系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生看切片的情況，及時(shí)糾正學(xué)生觀察錯(cuò)誤的視野以及答疑。最后一個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)病變、特殊結(jié)構(gòu)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生印象深刻。

6改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第8篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

[論文摘要] 針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，闡述加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性及應(yīng)采取的一系列行之有效的措施。

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門關(guān)于人的學(xué)科，護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理服務(wù)更是對(duì)人的集科學(xué)、藝術(shù)、愛心于一體的工作，護(hù)理——充滿著鮮明的人文色彩。當(dāng)代的護(hù)理教育以科學(xué)教育為核心，但是伴隨著護(hù)理工作人性化、人文化特征的日趨明顯，護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中不可或缺的重要組成部分[1]。但是，長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育只重視科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練，相對(duì)忽視學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命等的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足人民的需要。如何增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)該成為我們每一位護(hù)理教育工作者積極思考的問題，也是高等護(hù)理教育的光榮使命。本文試就護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀及培養(yǎng)的必要性和措施進(jìn)行探析，以期為推進(jìn)護(hù)a事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀

眾所周知，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生理科生居多，他們?cè)诟咧须A段受應(yīng)試教育的影響，造成了人文知識(shí)、人文素質(zhì)的先天不足，進(jìn)入大學(xué)后，由于繁重的課業(yè)壓力，以及在“實(shí)用哲學(xué)”考試風(fēng)的帶動(dòng)下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)不足，對(duì)博大精深的人文知識(shí)或偶爾問津甚或無暇顧及。雖然很多院校都意識(shí)到了良好的人文素質(zhì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來更好地從業(yè)的重要性，并為此做了一些有益的嘗試，但部分護(hù)士生的“人文-社會(huì)科學(xué)缺乏癥”仍然清晰可見，總結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 價(jià)值觀迷失，出現(xiàn)信仰危機(jī)

人文精神和德育是沃土和莊稼的關(guān)系，土壤不行是種不好莊稼的[2]。在繁重、單一的課業(yè)壓力下，加之缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo)，部分護(hù)士生出現(xiàn)了信仰危機(jī)，精神家園迷失，沒有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)未來感到迷茫困惑，缺乏社會(huì)責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神；為人民服務(wù)的思想極其淡薄。

1.2 缺乏奉獻(xiàn)精神，專業(yè)思想不牢

部分學(xué)生實(shí)用主義、個(gè)人主義嚴(yán)重，只因護(hù)理專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)寬松，便出于功利目的而選擇了護(hù)理，卻缺乏專業(yè)所需的吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神；再者，認(rèn)為護(hù)理工作屬于技術(shù)含量低、重復(fù)、繁重、瑣碎的體力勞動(dòng)，這個(gè)職業(yè)不被人尊重甚至被人瞧不起，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定，專業(yè)觀念不牢固的學(xué)生大有人在。

1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差

有的護(hù)士生專業(yè)知識(shí)、書本知識(shí)掌握很好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是對(duì)于專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)和文化藝術(shù)修養(yǎng)把握較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄單一。各方面能力比如口頭、書面表達(dá)能力，人際交往溝通能力，心理承受、抗挫折能力等比較匱乏，難以適應(yīng)社會(huì)的需要，難以擔(dān)當(dāng)跨世紀(jì)的重托。

2 培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”，自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想，而對(duì)從醫(yī)者人文素質(zhì)的提高，則是在本世紀(jì)中葉以來才開始為醫(yī)學(xué)界所廣泛關(guān)注。時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步、職業(yè)的性質(zhì)等要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1 現(xiàn)代教育的雙向需求

科學(xué)教育和人文教育是現(xiàn)代教育的兩個(gè)羽翼，沒有科學(xué)教育，人類將永遠(yuǎn)落后；沒有人文教育，人類將墜入科技進(jìn)步帶來的文化黑暗及全社會(huì)滅亡之中，二者是辯證統(tǒng)一的結(jié)合體?？茖W(xué)精神是人文精神的基礎(chǔ)，人文精神是科學(xué)精神的靈魂，二者相互支撐，缺一不可。在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，物質(zhì)文明極速發(fā)展的今天，更應(yīng)該高度重視承載著未來和希望的大學(xué)生的人文教育。

2.2 醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代需求

如今，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，護(hù)理模式也發(fā)展到今天的以病人為中心的整體護(hù)理模式，人們對(duì)于醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化，對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了人文理念、人文情感，這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，可以說，重視提高護(hù)士生的人文素質(zhì)是時(shí)代的呼喚、人民的要求，勢(shì)在必行。

2.3 就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)需求

新形勢(shì)下，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)前景有機(jī)遇更面臨著挑戰(zhàn)，許多用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，除了要掌握扎實(shí)的護(hù)理理論和規(guī)范的操作技術(shù)之外，還要擁有良好的溝通表達(dá)能力、應(yīng)變合作意識(shí)、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心責(zé)任感以及舉止高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等，這些就業(yè)素質(zhì)的要求恰好和人文素質(zhì)的內(nèi)容相吻合，在就業(yè)市場(chǎng)日益嚴(yán)峻的今天，培養(yǎng)護(hù)士生的人文素質(zhì)無疑會(huì)提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)。

2.4 護(hù)理工作的內(nèi)涵需求

護(hù)理工作是以母性的慈愛為基礎(chǔ)，以對(duì)人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命與健康。護(hù)理職業(yè)不但要求會(huì)理解人、尊重人更要心甘情愿地為人服務(wù)，這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神體現(xiàn)了護(hù)理工作的本質(zhì)，如果去除了人文精神這一信念，人文關(guān)懷這一行動(dòng)，任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在實(shí)踐中流于冰冷的形式和機(jī)械的程序[3]。作為護(hù)士生，提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神是做好本職工作的基礎(chǔ)。

3 探索護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。伴隨醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的日漸融合，摸索出一系列行之有效的途徑提高人文素質(zhì)教育的力度，形成立體多維的人文素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的人文回歸尤為重要。

3.1 更新教育思想理念

轉(zhuǎn)變大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育觀念是實(shí)施護(hù)士生人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)今天的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)護(hù)理模式的不足已越來越受到人們的注意，以人為本的現(xiàn)代整體護(hù)理模式逐漸為人們所接受，這就要求高校的教育者、管理者高瞻遠(yuǎn)矚，順應(yīng)時(shí)勢(shì)變化，樹立綜合教育思想，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性地位，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位，把握住護(hù)士生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)化的護(hù)士生。

3.2 改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

有關(guān)研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，許多護(hù)理院校在課程的編排上都存在著“重專業(yè)輕人文”的傾向。為了提升護(hù)士生的人文素質(zhì)，高校一方面要重視人文學(xué)科的發(fā)展，在資源的配制、經(jīng)費(fèi)的投入等方面加大力度，保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，同時(shí)對(duì)護(hù)士生人文素質(zhì)培養(yǎng)依然要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，大膽進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識(shí)，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識(shí)時(shí)展對(duì)護(hù)理教育的內(nèi)涵和護(hù)生素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念；其次要整合人文師資力量，抓好兩支隊(duì)伍建設(shè)：一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識(shí)的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識(shí)地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會(huì)貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，講授專業(yè)同時(shí)，潤(rùn)物無聲地提高護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會(huì)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可忽視的影響。

3.4 彰顯校園文化功能

校園文化通過感染、暗示、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。加強(qiáng)校園文化建設(shè)、凸顯校園文化功用是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。首先，在校園的規(guī)劃、綠化，校園的建筑設(shè)計(jì)，以及人文景觀建設(shè)上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，比如在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像，布置南丁格爾的名言等，能給護(hù)士生以美的熏陶，對(duì)學(xué)生有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用[4]。其次，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍。比如通過“生命關(guān)懷教育”“護(hù)士禮儀大賽”“護(hù)士形象設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺(tái)，更使學(xué)生的知識(shí)、人格、精神在活動(dòng)中得到升華。再次，引導(dǎo)護(hù)士生積極參與到實(shí)踐中來。讓學(xué)生在臨床實(shí)踐的親歷親為中感知患者所需的人文關(guān)懷，從而認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性；組織學(xué)生深入到社區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送醫(yī)送藥，訪貧問苦，進(jìn)行志愿者活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、奉獻(xiàn)意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)。

3.5 發(fā)揮文學(xué)鑒賞功效

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文學(xué)經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的洗刷，沉淀下來的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，它們運(yùn)用高雅優(yōu)美的語言，傳達(dá)著濃郁博大的情感，滲透著意蘊(yùn)深刻的哲理，飽含著對(duì)人生社會(huì)的思考，給讀者以強(qiáng)烈的審美愉悅和莫大的感染力量，對(duì)豐富護(hù)士生的人文知識(shí)，培養(yǎng)高尚的人文精神會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)成立各種文學(xué)社團(tuán)，象詩社、戲劇社、小說協(xié)會(huì)等，或者把對(duì)文學(xué)作品的欣賞與音樂、美術(shù)、書法和舞蹈等藝術(shù)形式結(jié)合起來，還可以經(jīng)常舉辦一些吟唱、朗誦和創(chuàng)作展覽活動(dòng)，多渠道多形式地接觸經(jīng)典文學(xué)作品，并教會(huì)學(xué)生如何去分析、鑒賞、創(chuàng)造作品，這個(gè)過程必然會(huì)提升大學(xué)生的健康情緒、審美能力、創(chuàng)新能力和語言能力等人文素養(yǎng)。

3.6 構(gòu)建科學(xué)評(píng)估體系

培養(yǎng)是目的，評(píng)估是手段。建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的有效措施。護(hù)理院系應(yīng)按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)士生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，完善護(hù)生人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評(píng)估體系。比如將學(xué)生在校期間參加各種社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽以及人文社科類知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)與表現(xiàn)，和學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定、各項(xiàng)評(píng)優(yōu)掛鉤；把學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的人文修養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)分配、就業(yè)推薦、學(xué)位授予掛鉤，逐步完善護(hù)士生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈彩風(fēng)，黃志紅.護(hù)理專業(yè)人文教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].護(hù)理研究，2006，20(26)：2439－2440.

[2]呂一軍，趙降英.樹立“全面發(fā)展 人文見長(zhǎng)”的教育理念[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2003，19(7):414-416.

第9篇：護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)范文

關(guān)鍵詞：中專護(hù)理；傳統(tǒng)教學(xué)理念；護(hù)理教育改革；師資隊(duì)伍建設(shè)；綜合素質(zhì)能力；社會(huì)需求

近年來，護(hù)理專業(yè)的發(fā)展在一定程度上變得非常緩慢，很多阻礙護(hù)理教育發(fā)展的因素逐漸浮出水面，比如傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念、護(hù)理教育知識(shí)落后、教學(xué)手法單一等等，使得我國(guó)忽略了對(duì)護(hù)理教育培養(yǎng)人才與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)一致性。隨著我國(guó)護(hù)理教育改革實(shí)施的深入，社會(huì)各界對(duì)護(hù)理教育培養(yǎng)的關(guān)注度普遍上升，也一度成為亟須解決的重要問題。想要及早地改變護(hù)理教育現(xiàn)狀，需要針對(duì)下面措施進(jìn)行逐一實(shí)施，為我國(guó)社會(huì)提供更多的護(hù)理人才做出重要的貢獻(xiàn)。

一、采用“一體化”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在護(hù)理教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式是打破原有教學(xué)的形式，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，并形成了一種教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課題相匹配的教學(xué)模塊，也就是所謂的教、學(xué)、做三個(gè)模塊進(jìn)行一體化教學(xué)。

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用正符合專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及走向社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力。教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練，將評(píng)判性思維能力貫穿于教學(xué)始終。

另外，教師也可以采用參與式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法或者角色扮演等，都是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中真正解決問題的能力。同時(shí)也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的組織溝通能力。例如，導(dǎo)尿、靜脈輸液、下胃管等教學(xué)內(nèi)容，這些都可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床見習(xí)，提供給學(xué)生一種身臨其境的感覺。而在實(shí)踐操作訓(xùn)練過程中，多給予學(xué)生人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生情感交流。另外也可以借助一些案例教學(xué)，使得學(xué)生積極主動(dòng)思考。帶領(lǐng)學(xué)生感受病房氛圍，體會(huì)病人感受，并且培養(yǎng)學(xué)生相互之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的意識(shí)，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及分析綜合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、創(chuàng)新管理方法，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有一重要的教學(xué)內(nèi)容就是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)。它是護(hù)理專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色的重要階段，直接關(guān)系到是否能將一名優(yōu)秀的護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的護(hù)士。同時(shí)，這一時(shí)期也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的三觀及技能水平、服務(wù)態(tài)度以及護(hù)理基本的道德觀念形成的重要階段。

臨床實(shí)習(xí)往往突顯出學(xué)生的一些不足，比如臨床操作不熟練、應(yīng)急能力不足、缺乏責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)以及法律意識(shí)淡薄等等。為此，護(hù)理專業(yè)教育要涉及對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)教育，合理安排護(hù)生至少8個(gè)月的重點(diǎn)科室實(shí)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，學(xué)校也要不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)，對(duì)教師以及臨床實(shí)習(xí)管理教師等進(jìn)行強(qiáng)化專業(yè)技能，提高師資力量。

在校實(shí)習(xí)管理的教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床新知識(shí)、新技能等培訓(xùn)，并同時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身專業(yè)技能。實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部要詳細(xì)了解實(shí)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面的問題，隨時(shí)準(zhǔn)備預(yù)防、處理緊急事項(xiàng)的發(fā)生。同時(shí)必須建立完善的臨床管理體系，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督。

綜上所述，為強(qiáng)化中職教育教學(xué)改革措施，滿足社會(huì)需求發(fā)展的需要，中職教育要不斷改革創(chuàng)新，在國(guó)家優(yōu)惠政策的激勵(lì)下，積極努力尋找發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)局面，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)型人才，進(jìn)而推進(jìn)中職護(hù)理教育教學(xué)的不斷發(fā)展。