理科思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：理科思維的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]歷史課 創(chuàng)新思維 興趣

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)定式，擺脫科舉式教育的陰影，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)與髓的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學(xué)得失的思考后，得出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，望大家斧正。

一、只有教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，才會(huì)結(jié)出創(chuàng)新思維的結(jié)果

教師的勞動(dòng)是否具有創(chuàng)造新，首先要看他能不能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，靈活領(lǐng)會(huì)大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)地編排教案，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性和吸引力，不斷啟動(dòng)學(xué)生的思維，由淺入深發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，構(gòu)建問(wèn)題的階梯，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生的思想穿越歷史的時(shí)空，置身于歷史的情景中，開(kāi)動(dòng)腦筋，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求問(wèn)題的合理答案。在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深的遞進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷的向縱深發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)方向和深度的突破。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生感知各知識(shí)點(diǎn)間外在表象、內(nèi)在聯(lián)系，及前后知識(shí)的關(guān)系及其形成過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件、歷史任務(wù)作出多角度的客觀評(píng)價(jià)。

另外，課外活動(dòng)的組織和活動(dòng)，是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，組織安排好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最后的也是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)具有創(chuàng)造精神富有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)把課外活動(dòng)安排得豐富多彩，又富有新意。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以有更多充分的時(shí)間理解、比較、思考、加深對(duì)知識(shí)的掌握，拓展思維的空間，在這個(gè)過(guò)程中，教師的活動(dòng)更能起到領(lǐng)航、啟動(dòng)、點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用，更能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、創(chuàng)新思維的火花，來(lái)源于興趣對(duì)知識(shí)的碰撞

興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維的催化劑。一個(gè)兒童對(duì)泥巴感興趣，于是他就創(chuàng)造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對(duì)蘋(píng)果感興趣，于是他最早發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的興趣可以在不自覺(jué)間展開(kāi)思維的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘，那么怎么賦知識(shí)于興趣呢？

1.充分運(yùn)用直觀教具。充分運(yùn)用事物掛圖、人物畫(huà)像、漫畫(huà)、名人名言、歷史畫(huà)、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力。

2.動(dòng)員學(xué)生參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會(huì)，制作歷史教具等。這樣打破了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)、記的教學(xué)模式，通過(guò)提供給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力，啟動(dòng)多種感知器官，接受知識(shí)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解鞏固，還鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

3.設(shè)疑增趣。在課堂教學(xué)中，把每一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的若干問(wèn)題，去吸引學(xué)生，去研究探討。通過(guò)一個(gè)個(gè)迷一樣的問(wèn)題，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，然后教師以一個(gè)學(xué)生的身份與學(xué)生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)情感投入，實(shí)行教學(xué)民主，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主平等、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于參與，思維活躍、無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中自由地思考、積極地探索。一個(gè)關(guān)心學(xué)生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生樂(lè)于參與他的課堂教學(xué)，樂(lè)于接受并積極完成他布置的任務(wù)，特別是樂(lè)于動(dòng)腦思考，以期待老師的贊許和表?yè)P(yáng)，這樣在其樂(lè)融融的師生間的情感活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助動(dòng)器

為鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

第2篇：理科思維的培養(yǎng)范文

其實(shí)，思想政治課有著嚴(yán)密的邏輯體系，老師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)上形形的政治現(xiàn)象，充分利用教材的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念和知識(shí)思維，步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。還必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行有理有據(jù)的分析，進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在分析中反思，在實(shí)踐中覺(jué)悟，并逐步交給學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

思維能力是指以理論作為指導(dǎo)，對(duì)具體事物進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，都與思維密切相連。因此，培養(yǎng)思維能力可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是真正學(xué)好思想政治課的必要條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求。在思想政治課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂上的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，在培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，預(yù)留思維的空間

問(wèn)題教學(xué)是在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的有效教學(xué)方式。古人說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！惫膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生既掌握了思想政治學(xué)科的思維方法，又發(fā)展了思想政治學(xué)科的思維素質(zhì)。

筆者在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，通常都給學(xué)生布置一些思考題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生每節(jié)課都能做上“腦體操”。例如，在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》“世界市場(chǎng)價(jià)格”一文時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：1，通讀教材中關(guān)于“世界市場(chǎng)價(jià)格”的內(nèi)容，整理出學(xué)習(xí)提綱。2，從邏輯上講，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)“世界市場(chǎng)價(jià)格”這一問(wèn)題?3，你認(rèn)為本部分內(nèi)容的舊知識(shí)和新知識(shí)分別是什么?易懂和難懂的知識(shí)又是什么?4，你認(rèn)為“世界市場(chǎng)價(jià)格”這部分內(nèi)容在“當(dāng)代世界市場(chǎng)”這個(gè)章節(jié)中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響嗎?6，如果有條件，請(qǐng)今天回家后通過(guò)電視或報(bào)刊了解人民幣的匯率。7，通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的初步了解，你還想了解什么知識(shí)?或者認(rèn)為在這部分教材中，還可以充實(shí)什么內(nèi)容?

這組預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于，突出主體性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，不是簡(jiǎn)單地要求知識(shí)的掌握，而是突出科學(xué)思維方法的引導(dǎo)作用，突出活用知識(shí)，并且力求拓展學(xué)生的思維空間。通過(guò)以上問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時(shí)根據(jù)情況盡量采用談話法，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)思路，圍繞問(wèn)題積極思維。例如，在講“商品”時(shí)，沒(méi)有直接提問(wèn)“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問(wèn)：一提到商品，許多同學(xué)自然會(huì)想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂(lè)飲料、服裝店里好看的時(shí)裝等。那么，它們是怎么來(lái)的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽(yáng)光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫(yī)院里給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?，為什?勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品，你同意嗎?勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么?這種迂回式的提問(wèn)能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識(shí)水到渠成，也使學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)過(guò)程，既是識(shí)記、理解、分析、綜合、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生思維的外顯過(guò)程。因此，訓(xùn)練應(yīng)具有發(fā)展思維能力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下一些做法：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問(wèn)題時(shí)有明確的目的性，使學(xué)生不至于胡思亂想，要求學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從附會(huì)，使思維具有批判性；指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不鉆牛角尖，使思考問(wèn)題具有廣闊性；擺出一些現(xiàn)象，要求學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個(gè)問(wèn)題，若干個(gè)答案，讓學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題做出具體分析后找出正確答案來(lái)，使思維具有準(zhǔn)確性；讓學(xué)生做類(lèi)似于智力競(jìng)賽的學(xué)習(xí)游戲，限時(shí)回答問(wèn)題，使思維具有敏捷性；學(xué)生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問(wèn)題提出來(lái)，要求學(xué)生動(dòng)腦筋，提出新穎的見(jiàn)解來(lái)，使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

三、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)。任何創(chuàng)造、發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，都是與思維的獨(dú)創(chuàng)性緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性思維的個(gè)體性、獨(dú)立性特點(diǎn)，使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的核心。在思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循從實(shí)際出發(fā)原則，結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)，讓學(xué)生從社會(huì)生活當(dāng)中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究；設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)以開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生能進(jìn)行充滿(mǎn)創(chuàng)造性思維的自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意見(jiàn)，要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到最大限度的釋放。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性。2，提倡“新穎”性，在解決問(wèn)題中運(yùn)用的方法越多越好，越獨(dú)特越好。3，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)解決某一個(gè)或某一類(lèi)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為主線，重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成思想政治學(xué)科的科學(xué)觀念及態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治生活的直接感受，從中學(xué)會(huì)了選擇、判斷、解析問(wèn)題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)抓學(xué)生自編預(yù)習(xí)提綱、甚至自編教材來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，在高中一年級(jí)教材“存款儲(chǔ)蓄，利國(guó)利民”一課，教師把“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄的作用”中的一個(gè)要點(diǎn)“調(diào)節(jié)市場(chǎng)貨幣流通”作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出研究學(xué)習(xí)的具體要求：

首先，通過(guò)自學(xué)教材，整理出教材的思路，發(fā)現(xiàn)教材說(shuō)理不完全之處；其次，通過(guò)討論，結(jié)合教材談個(gè)人存款儲(chǔ)蓄在當(dāng)前貨幣流通中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用；再次，嘗試使用教材語(yǔ)言(言簡(jiǎn)意賅)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這種研究性學(xué)習(xí)方法，帶給每一個(gè)學(xué)生的收獲，不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)之于書(shū)面的“編寫(xiě)”內(nèi)容，而是一種可貴的思想方法，即要從發(fā)展的角度看問(wèn)題。教科書(shū)的內(nèi)容，似乎已成定論，但隨著時(shí)代的發(fā)展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問(wèn)題，以豐富、完善、發(fā)展教材內(nèi)容。我們中學(xué)生從所處的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，是有發(fā)言權(quán)的。這樣，就將學(xué)生的思維發(fā)展的要求推向了更高層次，使學(xué)生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實(shí)際的鍛煉。

下面是概括學(xué)生研究“修改教材”過(guò)程的圖示：

第3篇：理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 物理模型發(fā)散思維求異思維品質(zhì)思維的轉(zhuǎn)換思維方式

物理概念的建立，以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要學(xué)生思維的加工。與一般的思維過(guò)程相比較，其思維又有獨(dú)特性。對(duì)這種獨(dú)特性的準(zhǔn)確了解和把握，對(duì)提高物理教學(xué)的針對(duì)性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。模型化物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過(guò)程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過(guò)程。

物理學(xué)科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們?yōu)榱搜芯课锢韱?wèn)題的方便和探討事物的本質(zhì)而對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的描述或模型。由于物理學(xué)研究自然界中物質(zhì)最基本、最普遍的規(guī)律，以及物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互作用，幾乎每一個(gè)具體問(wèn)題都要涉及許多因素。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。在物理教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門(mén)，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

任何一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問(wèn)題的提出、解決，其后所牽涉的問(wèn)題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程，往往需要分為幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面、步驟。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文稱(chēng)此特點(diǎn)為物理思維的多級(jí)性。

一般說(shuō)，物理思維的特性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開(kāi)設(shè)物理課開(kāi)始，必須注意不斷地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3.注重學(xué)生的求異思維品質(zhì)

多向性許多物理問(wèn)題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問(wèn)題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面分析。而解決這類(lèi)問(wèn)題所經(jīng)歷的思維過(guò)程必須是開(kāi)放性的，而且在思考中必須靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問(wèn)題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點(diǎn)，被稱(chēng)為發(fā)散思維或求異思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生在物理方面思維的轉(zhuǎn)換

物理研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的。思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語(yǔ)言表達(dá)方式，以更簡(jiǎn)捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺(jué)困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維靈活性的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)這種品質(zhì)。

物理問(wèn)題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂霉奖硎?，還可以借助于畫(huà)圖像。有些問(wèn)題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類(lèi)似的方式。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握物理語(yǔ)言，形成準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思考、論述物理問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見(jiàn)的思維方式

（1）假設(shè)與驗(yàn)證。物理研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的為著解決某一問(wèn)題的思維。所必須經(jīng)歷的步驟，一般分如下四步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過(guò)程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問(wèn)題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺(jué)的方法。但無(wú)論以怎樣的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，都能直接地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的方法。把復(fù)雜的對(duì)象等效作為一個(gè)模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識(shí)去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實(shí)踐性。物理知識(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)是它與實(shí)踐緊密聯(lián)系。許多知識(shí)是實(shí)踐觀察的總結(jié)。就其來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)踐這一點(diǎn)講，物理知識(shí)是非常具體的、通俗的。而就其概括實(shí)踐來(lái)講，無(wú)論是初級(jí)經(jīng)驗(yàn)的概括，還是高級(jí)科學(xué)的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點(diǎn)，要求解決物理問(wèn)題的思維，必須具有相應(yīng)的特點(diǎn)。

因而，在物理教學(xué)中，必須時(shí)刻注意聯(lián)系實(shí)際，以期培養(yǎng)學(xué)生具有既能作抽象的概括，又能具體地應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，作聯(lián)系實(shí)際的思考。脫離實(shí)際必然導(dǎo)致思維的謬誤。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

第4篇：理科思維的培養(yǎng)范文

一、歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科能力是多方面的，而歷史學(xué)科思維能力則是其中至關(guān)重要的能力，它是學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵；也是培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和高尚情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。

今天我們學(xué)習(xí)歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實(shí)物的?，F(xiàn)存的歷史遺存只要經(jīng)過(guò)考證是真實(shí)的，它對(duì)歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對(duì)一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實(shí)的面貌，而一定的歷史是服務(wù)于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會(huì)表現(xiàn)出一定的主觀性、時(shí)代性、階級(jí)性，這樣必然會(huì)造成對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識(shí)的本來(lái)面目，透過(guò)歷史現(xiàn)象剖析歷史本質(zhì)，堅(jiān)持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方法

1.加強(qiáng)概念教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。比如在世界近代史教學(xué)中世界市場(chǎng)、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國(guó)際關(guān)系格局、經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)格局等歷史概念，教師對(duì)其內(nèi)涵和外延必須解釋得準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生在答題時(shí)才會(huì)正確理解準(zhǔn)確作答。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案?？梢郧稍O(shè)懸念、深入探討，點(diǎn)燃?xì)v史思維熱情；創(chuàng)設(shè)情境，綜合感知，豐富歷史思維內(nèi)容；正誤兼談，雙向推進(jìn)，培養(yǎng)辯證歷史思維；比較歸類(lèi)，把握本質(zhì)，深化歷史思維。比如，設(shè)計(jì)《新航路開(kāi)辟》一課的教學(xué)方案時(shí)，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數(shù)據(jù)展示新航路的過(guò)程和成果，把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境與新問(wèn)題之中，以適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生去探索新航路的原因和影響。

3.運(yùn)用唯物史觀去分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、共性與個(gè)性、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互聯(lián)系的原理來(lái)分析，就能對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問(wèn)題的主觀性、片面性。

4.教師應(yīng)努力成為專(zhuān)家型教師

成為專(zhuān)家型教師，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。正如中國(guó)人民大學(xué)附中高級(jí)教師李曉風(fēng)老師所說(shuō)的：“大部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問(wèn)題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著教學(xué)年歲的增長(zhǎng)，知識(shí)日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)，這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)”，“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的理論進(jìn)行歷史研究，從而使自己成長(zhǎng)為真正的歷史專(zhuān)家。

5.教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定式，用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第5篇：理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

一、前言

近年來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！碧K霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，物理教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類(lèi)的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類(lèi)比引入法(類(lèi)比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。

2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱(chēng)為正向思路；按相反的程序稱(chēng)為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，如結(jié)合正向思維開(kāi)展，效果會(huì)更好。

對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn)。例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn)：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”

可見(jiàn)，通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維培養(yǎng)，不但課堂效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)。

利用開(kāi)放題和開(kāi)放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴(lài)于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開(kāi)放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開(kāi)放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開(kāi)放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。

教師要進(jìn)行思維教學(xué)，自己本身就應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題目。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見(jiàn)真理。”對(duì)于名家千錘百煉編寫(xiě)的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。做到不迷信書(shū)本和權(quán)威的結(jié)論。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來(lái)歸類(lèi)，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大？

分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問(wèn):“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問(wèn)：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下，還是水平方向呢?”最后問(wèn)：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué) 欣賞課 培養(yǎng) 思維 能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求我們“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺(jué)能力，美術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)厘清了“欣賞？評(píng)述”，初中階段的欣賞內(nèi)容為：欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解代表性的美術(shù)家和要求“通過(guò)描述、分析、比較與討論”。思維科學(xué)是一門(mén)富于生命力的科學(xué)，學(xué)生的思維能力是終身受益的能力。美術(shù)欣賞課對(duì)陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)學(xué)生能力，有著十分重要的作用。多年來(lái)，筆者在美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)課程的強(qiáng)烈的區(qū)域文化性、民族性和個(gè)性色彩。依據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)，為摸索出美術(shù)欣賞課的看、想、議、寫(xiě)、畫(huà)的五步教學(xué)法，并用美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、利用“看畫(huà)”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

美術(shù)欣賞是通過(guò)欣賞主體的視覺(jué)器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術(shù)欣賞時(shí)，可利用直觀教學(xué)法起動(dòng)他們的形象思維。其后再對(duì)各種形象思維的結(jié)果進(jìn)行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結(jié)果。如，欣賞我市苗族東部次方言區(qū)（丹青、排綢、排吼）的苗帕?xí)r。初看，學(xué)生看得十分膚淺，很不深刻。錯(cuò)認(rèn)為：顏色單調(diào)，僅黑白二色。我指導(dǎo)他們細(xì)看，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)中的花草、樹(shù)木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對(duì)它們的藝術(shù)組合。透過(guò)作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產(chǎn)生共鳴。其實(shí)學(xué)生的生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過(guò)看畫(huà)欣賞從物象形體結(jié)構(gòu)、空間情境、色彩關(guān)系等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。并利用“看畫(huà)”過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、利用 “想畫(huà)”培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想畫(huà)，是對(duì)畫(huà)的思維過(guò)程，海闊天空地發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是人的智能結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)在提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性上花氣力。美術(shù)是用形象進(jìn)行思維的，在它的欣賞創(chuàng)造過(guò)程中，要求學(xué)生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫(xiě)生》同學(xué)們看到了：秀麗的湘西風(fēng)光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫(huà)面生動(dòng)感人，富有詩(shī)意。學(xué)生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質(zhì)生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊聽(tīng)樂(lè)曲《在希望的田野上》這時(shí)學(xué)生的眼睛、耳朵、腦子同時(shí)起動(dòng)，各種智慧也相繼產(chǎn)生了。所謂智能就是認(rèn)識(shí)客觀事物，并用知識(shí)去解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。一般說(shuō)人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學(xué)成的，是靠個(gè)人努力與教育得到的。想畫(huà)，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái)，能提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、利用“寫(xiě)畫(huà)”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生智能不是憑空發(fā)展，需一定的環(huán)境和機(jī)遇，使它表現(xiàn)出來(lái)。在看畫(huà)、想畫(huà)的基礎(chǔ)上，接著做寫(xiě)畫(huà)的練習(xí)。其實(shí)在看、想時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫(xiě)時(shí)才有東西可寫(xiě)。在寫(xiě)評(píng)一幅畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值，時(shí)代背景，民族特色時(shí)。用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括、評(píng)述、評(píng)判。老師要指導(dǎo)寫(xiě)畫(huà)要點(diǎn)，列出提綱。學(xué)生可自由地、創(chuàng)造性地運(yùn)用自己思維和語(yǔ)言，把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。這幅畫(huà)美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚(yáng)中華民族文化藝術(shù)特色的？……。一系列的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)的作答，學(xué)生的思維隨著邏輯流動(dòng)。將學(xué)生審美能力一步步地提高。這樣，學(xué)生思維的流暢性得到了培養(yǎng)。

四、利用“議畫(huà)”培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

議畫(huà)是培養(yǎng)學(xué)生思維全面性的有效途徑，是學(xué)生牢固掌握美術(shù)知識(shí)的一個(gè)重要手段。議畫(huà)實(shí)際上就是組織學(xué)生討論，實(shí)踐師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讀者對(duì)作者、作品感知的過(guò)程。議畫(huà)，既離不開(kāi)頭腦，又離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。議畫(huà)，要讓學(xué)生暢所欲言，要盡量讓學(xué)生想得寬一點(diǎn)、深一點(diǎn)。凡是想到的在議畫(huà)時(shí)都要說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)的要跟想的一模一樣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議畫(huà)情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學(xué)生討論時(shí)會(huì)更為方便。每一個(gè)人的發(fā)言，可以有不同觀點(diǎn)，也可大家辯論。不能解決的問(wèn)題，老師要加以點(diǎn)撥。使學(xué)生從不知到知，從知表到知里，從思維內(nèi)化到口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生思維的全面性。

五、利用“畫(huà)畫(huà)”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

第7篇：理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，我們將邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時(shí)的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)利用創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題。

2.在英語(yǔ)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識(shí)

人的情感總是在一定的情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言的氛圍。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了濃厚的興趣，那么，他就會(huì)展開(kāi)思維的翅膀積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語(yǔ)言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)想象。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力?！睈?ài)因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的心理?xiàng)l件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開(kāi)想象。培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值而且對(duì)思維的發(fā)展也很有意義。英語(yǔ)是拼音文字，與漢語(yǔ)象形字不同的是英語(yǔ)有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題、新猜測(cè)和新結(jié)論。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時(shí)我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個(gè)性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，較具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。反之，則沒(méi)有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生是由各個(gè)不同的個(gè)體組成的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。英語(yǔ)活動(dòng)課由于有各種各樣的組織形式，可以滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語(yǔ)賀卡制作、書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)中就能得到發(fā)揮，而活潑好動(dòng)的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)?；顒?dòng)課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺(tái)詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中學(xué)生能展開(kāi)自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)。

2.4合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動(dòng)中動(dòng)手，動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)，借鑒，啟發(fā)，點(diǎn)撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語(yǔ)活動(dòng)課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對(duì)話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對(duì)話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對(duì)話改成在家里請(qǐng)客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的信任和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中，教師要注意客觀、公正、熱情誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主滿(mǎn)足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式可以選擇：

2.5.1鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)，不立即說(shuō)“Sorry， you are wrong.”，而是說(shuō)“Please think it over again. ”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單劃“×”了事，而是在錯(cuò)的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。

2.5.2分層次評(píng)價(jià)

分層次評(píng)價(jià)，即對(duì)于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)后進(jìn)生，給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀円寣W(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時(shí)給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.胡復(fù)鵬 “探討活動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)”載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》1999年增刊

第8篇：理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 常用方法 科學(xué)思維能力

多年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為世界各國(guó)教育的趨勢(shì)。我們的教學(xué)方法必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。

1.比較法和歸類(lèi)法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對(duì)比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時(shí)比較。通過(guò)比較，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二是前后對(duì)比。通過(guò)比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且提高學(xué)生分析和判斷能力。

1.2歸類(lèi)法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來(lái)，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

生物學(xué)通常采用兩種歸類(lèi)法：

1.2.1 一是科學(xué)歸類(lèi)法 即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)。這種歸類(lèi)法，因客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)。

1.2.2二是實(shí)用歸類(lèi)法 即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。比較法和歸類(lèi)法是互為前提的。一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)后，才好進(jìn)行歸類(lèi)；另一方面只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分（或?qū)傩裕﹣?lái)進(jìn)行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開(kāi)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇。這三種方式在實(shí)際運(yùn)用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對(duì)中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實(shí)際上，知識(shí)系統(tǒng)整理的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過(guò)程。

3.2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來(lái)加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識(shí)。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

其本質(zhì)的抽象僅兩個(gè)字：基因！因?yàn)椋夯虿攀强刂粕镄誀钸z傳的功能和結(jié)構(gòu)單位；基因是具有遺傳效應(yīng)（能復(fù)制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個(gè)4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過(guò)基因脫氧核苷酸序列來(lái)傳遞信息和表達(dá)遺傳信息的。

正因?yàn)槿绱?，我們講授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動(dòng)規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來(lái)源，又是生物進(jìn)化的重要因素之一?？梢?jiàn)，基因才是真正本質(zhì)的抽象，務(wù)必使學(xué)生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來(lái)的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關(guān)系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類(lèi)和蛋白質(zhì)種類(lèi)之繁多；生物性狀之紛雜等，實(shí)均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過(guò)程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨(dú)立性、分離性、隨機(jī)性、變異性以及基因遺傳的表達(dá)等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中如能有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實(shí)，作出一般性結(jié)論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

第9篇：理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂上的“教”與“學(xué)”

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合―函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，弄清這個(gè)概念，才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會(huì)這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過(guò)程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識(shí)的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過(guò)程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)推理、證明，這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問(wèn)題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類(lèi)方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長(zhǎng)，跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過(guò)學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識(shí)；但一個(gè)人的智力增長(zhǎng)最佳年齡是在從出生到十七歲，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段，加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過(guò)于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、章、節(jié)教學(xué)的連貫性

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識(shí)體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。