對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解精選(九篇)
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第1篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容
遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
一、生物信息學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)的必要性
20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物相關(guān)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。
遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)系密切。有國(guó)內(nèi)學(xué)者利用美國(guó)《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。對(duì)施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說(shuō)明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。
二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
多年來(lái)，不同專業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出一些共性問(wèn)題，這些問(wèn)題在生物信息學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時(shí)壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實(shí)驗(yàn)課被引入，遺傳學(xué)理論課時(shí)被壓縮，課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動(dòng)力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點(diǎn)。如何利用有限的理論課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。
與此同時(shí)，生物信息學(xué)作為比較新的本科專業(yè)，開(kāi)設(shè)各課程之間的銜接問(wèn)題也比較突出。生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二開(kāi)始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)在實(shí)際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期講授，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生而言本來(lái)就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過(guò)程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被一線教育工作者認(rèn)知。
綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識(shí)范圍越來(lái)越廣，課時(shí)壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時(shí)進(jìn)程快”“知識(shí)跨越大”等認(rèn)識(shí)，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深?yuàn)W”枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生覺(jué)得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識(shí)體系、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)，如何實(shí)施該專業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時(shí)能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中逐步的探索與實(shí)踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗(yàn)及筆者生物信息學(xué)本科專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。
三、教學(xué)過(guò)程中的探討與實(shí)踐
1.制定具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)需求
生物信息學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)是需要講授的重點(diǎn)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點(diǎn)內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識(shí)的講授，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識(shí)，無(wú)法與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國(guó)際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識(shí)體系。為了緊跟國(guó)際研究前沿，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開(kāi)展更深入的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時(shí)限制，對(duì)所有遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識(shí)的教學(xué)銜接，同時(shí)注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到“主題鮮明，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。
（2）生物信息學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接
遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對(duì)象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無(wú)法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過(guò)程的講解。例如，結(jié)合孟德?tīng)柖珊湍柛砂咐?，著重從染色體和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時(shí)對(duì)其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。
（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性
在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最想了解的莫過(guò)于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問(wèn)題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性。教師平時(shí)要多注意積累教學(xué)素材，對(duì)于現(xiàn)階段比較熱點(diǎn)且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題，要在課程基礎(chǔ)知識(shí)講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時(shí)，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時(shí)，引入通過(guò)對(duì)患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測(cè)序分析，對(duì)小家系孟德?tīng)栠z傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過(guò)引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對(duì)后續(xù)生物信息學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。
（1）多媒體教學(xué)方式
計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過(guò)實(shí)時(shí)可交互的多維動(dòng)畫及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)枯燥晦澀知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動(dòng)后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過(guò)程，采用了動(dòng)畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過(guò)程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識(shí)點(diǎn)，反響較好。此外，聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。
（2）案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過(guò)開(kāi)放課堂、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識(shí)，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫和準(zhǔn)備基于一定事實(shí)且具有一定場(chǎng)景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對(duì)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問(wèn)題解決方法；“學(xué)”不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和創(chuàng)造，通過(guò)與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識(shí)內(nèi)化在符合實(shí)際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過(guò)身臨其境將抽象的理論知識(shí)具體化，學(xué)會(huì)如何用概念性和原理性知識(shí)在實(shí)際工作和研究中解決問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例的分析，深化學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過(guò)案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮案例產(chǎn)生的時(shí)間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時(shí)俱進(jìn)。在處理問(wèn)題的同時(shí)，獲取知識(shí)。進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)
以往課程中，往往針對(duì)經(jīng)典類型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對(duì)于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒(méi)有實(shí)用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開(kāi)放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。
課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。采用專題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)。同時(shí)，教師只起到點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識(shí)。教師如何正確引導(dǎo)是開(kāi)展研討式教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在選擇題目時(shí)，要考慮專業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，難度適宜。
四、結(jié)語(yǔ)
生物信息學(xué)本科專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德?tīng)柖蔀榛A(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過(guò)案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因?yàn)樯镄畔W(xué)專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同這給教師備課增加了難度。同時(shí)，在期末考核時(shí)，由于講授側(cè)重點(diǎn)不同，考試側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識(shí)體系更加完整。
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第2篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
【關(guān)鍵詞】臨床 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一個(gè)新領(lǐng)域。它研究人類疾病與遺傳的關(guān)系，主要任務(wù)是揭示各類遺傳性疾病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、診斷和治療措施，以降低人群中遺傳病的發(fā)生率，提高人類的健康素質(zhì)。
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生的進(jìn)步，急性傳染病和流行病逐漸得到控制，遺傳病對(duì)人類的影響越來(lái)越明顯，遺傳病的相對(duì)發(fā)病率正在增長(zhǎng)[1]。早在1992年，美國(guó)已公認(rèn)“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)[2]。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已有較完善的針對(duì)人類遺傳病的臨床遺傳學(xué)科和診療服務(wù)體系。僅北美地區(qū)，就有數(shù)百個(gè)實(shí)驗(yàn)室提供針對(duì)數(shù)千種遺傳病的檢測(cè)服務(wù)[3]。近年來(lái)，我國(guó)大城市的醫(yī)院結(jié)合計(jì)劃生育逐步建立起婚前檢查門診和遺傳咨詢門診，臨床各科的遺傳醫(yī)學(xué)服務(wù)也日益受到重視[4]。盡管在我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)仍作為一門基礎(chǔ)課程，但它涉及到許多臨床問(wèn)題，在基礎(chǔ)學(xué)科與臨床各學(xué)科之間架起了一座縱橫貫通的橋梁，通過(guò)它，醫(yī)學(xué)生們才能在融匯貫通的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟更新、更深的分子醫(yī)學(xué)知識(shí);隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及基礎(chǔ)研究與臨床工作的密切互動(dòng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)突飛猛進(jìn)，它對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中疾病的診斷、治療和預(yù)防都有著無(wú)可替代的作用。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須本著服務(wù)于臨床這一原則，密切結(jié)合臨床，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高[5];另一方面，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床診斷技術(shù)，并應(yīng)用這些技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳疾病和遺傳學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為今后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。
然而，由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)費(fèi)的投入不足，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的空間及時(shí)間都受到限制，大部分開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)校，僅限于紙上談兵，而未給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院的情況也是如此，歷年來(lái)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)都是作為選修課開(kāi)設(shè)，沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)，使本門課程的教學(xué)效果不佳。作為一所地處桂西南落后地區(qū)的高等民族醫(yī)學(xué)院校，除教學(xué)科研外，我院還兼有社會(huì)服務(wù)的功能。對(duì)缺乏遺傳病診療服務(wù)的桂西南落后地區(qū)而言，進(jìn)行面向臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，在教學(xué)的同時(shí)為社會(huì)提供高水平的遺傳診療服務(wù)，以提高當(dāng)?shù)厝丝谶z傳素質(zhì)是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因此，為提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)對(duì)遺傳病診療服務(wù)的需求，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課勢(shì)在必行。
前幾年，我們學(xué)校新辦了臨床檢驗(yàn)本科專業(yè)，在檢驗(yàn)本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，去年開(kāi)始在五年制本科的其他專業(yè)和檢驗(yàn)專科中也增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容在各專業(yè)之間略有增減，課時(shí)控制在18-27學(xué)時(shí)之間。在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)課程如何安排是值得思考的的問(wèn)題。本著面向臨床的目標(biāo)，我們?cè)谠薪虒W(xué)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選貼近臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容
由于眾多因素的制約，不可能開(kāi)設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此就存在有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。目前的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括群體和家系、細(xì)胞、分子水平的實(shí)驗(yàn)和社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐等幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力，而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。因此，我們把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以歸類。
1.1 系譜分析、群體分析
系譜分析、群體分析是研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的傳統(tǒng)方法。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律，我們開(kāi)設(shè)了群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類部分遺傳性狀的檢查和系譜分析實(shí)驗(yàn)各一次;以苯硫脲嘗味實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生掌握計(jì)算基因頻率和基因型頻率的方法;通過(guò)繪制系譜圖和進(jìn)行系譜分析，加深學(xué)生對(duì)單基因病的各種遺傳方式及其特點(diǎn)的理解，并初步掌握遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)的基本要領(lǐng)。
1.2 細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分，即人類染色體的制作和分析
人類染色體的制作和分析是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心之一。染色體分析是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域中的基本技術(shù)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)醫(yī)院和婦幼保健機(jī)構(gòu)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，都是以染色體的診斷為主體，通過(guò)采用以染色體分析為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行遺傳疾病診斷和產(chǎn)前診斷。本著面向臨床這一原則，特別是針對(duì)臨床檢驗(yàn)專業(yè)，我們把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)放在細(xì)胞遺傳學(xué)部分。根據(jù)我院遺傳實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，我們開(kāi)設(shè)的具體內(nèi)容為:(1)正常人類染色體常規(guī)核型和G顯帶核型觀察及分析;(2)人類外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備技術(shù);(3)人類染色體G顯帶、C顯帶標(biāo)本的制備及觀察;(4)人類異常染色體核型觀察與分析;(5)人類外周血淋巴細(xì)胞姐妹染色單體交換(SCE)試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)以上這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉人類染色體的數(shù)目和形態(tài)特征;了解各號(hào)染色體G、C帶帶型特點(diǎn);熟悉人體外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)的方法和步驟;掌握人體外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制備的方法;訓(xùn)練學(xué)生在顯微鏡下觀察分析染色體的能力;掌握部分人類常見(jiàn)的異常核型的鑒別方法和了解某些罕見(jiàn)和重要染色體病的核型特點(diǎn)。
1.3 遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐
從臨床角度來(lái)看，結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的遺傳咨詢則是極其重要的實(shí)踐形式，通過(guò)這一形式，可預(yù)防遺傳病患兒的出生，最大限度地降低遺傳病的發(fā)生率，改善遺傳病患者的生活質(zhì)量和提高人口素質(zhì)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施
要培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣，引導(dǎo)其臨床思維的形成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與實(shí)施是關(guān)鍵。為此，我們嘗試了多元化的教學(xué)方式。
利用視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生展示遺傳病錄像，使學(xué)生深切感受到遺傳病與遺傳性狀的存在;用案例教學(xué)法構(gòu)筑基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，通過(guò)一些典型的實(shí)例，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生將理論知識(shí)融于實(shí)際遺傳病病例中，靈活運(yùn)用遺傳學(xué)原理解答臨床實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)臨床意識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)。達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
在實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生充分解實(shí)驗(yàn)的目的與意義，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與技能訓(xùn)練。一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作課外完成的步驟多，例如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備，整個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)間需72小時(shí)，課堂計(jì)劃3學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須在課前進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，計(jì)劃內(nèi)的3學(xué)時(shí)僅是學(xué)生的制片。如果實(shí)驗(yàn)教師事先做細(xì)胞培養(yǎng)準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開(kāi)老師的協(xié)作仍然無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展類似實(shí)驗(yàn)。為此，我們要求學(xué)生樹(shù)立總體觀念，利用課外時(shí)間從實(shí)驗(yàn)器械和試劑的準(zhǔn)備開(kāi)始，獨(dú)立操作，制備自己的染色體標(biāo)本。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到了與醫(yī)學(xué)相關(guān)的無(wú)菌操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，這些都為學(xué)生以后從事醫(yī)療和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后觀察到了自己的染色體標(biāo)本，都有成就感，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在此過(guò)程中初步掌握實(shí)室工作的基本原則與基本技能。
利用我校附屬醫(yī)院現(xiàn)有的婦科和兒科遺傳咨詢室，讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)各種遺傳病癥狀和體征，現(xiàn)場(chǎng)了解與遺傳相關(guān)疾病的預(yù)防、診斷和治療原則，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)習(xí)化。此外，課余或假日時(shí)間組織學(xué)生深入到社區(qū)進(jìn)行遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)到社會(huì)和病人需要完善的遺傳診療服務(wù)，因而更加重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。
上述所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生熟悉了遺傳病特別是染色體病的常規(guī)診斷方法，提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能。這些基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)操作技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用去解決臨床上的問(wèn)題是不可缺少的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生倫理道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生走向工作崗位將遺傳學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。不足的是，雖然我們最大限度地利用了教學(xué)資源， 開(kāi)設(shè)了貼近臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件所限，包括師資水平及儀器和物質(zhì)條件等因素的限制，目前我們還無(wú)法開(kāi)設(shè)分子水平的實(shí)驗(yàn)。要提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的日益發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，還需要我們?cè)诟鞣矫娌粩嗟嘏Α?/p>
參考文獻(xiàn)
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第3篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院遺傳與基因工程教研室，河南 新鄉(xiāng) 453003；
2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院羲和書院，河南 新鄉(xiāng) 453003）
【摘 要】當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛普及的時(shí)代。因此, 要使我們的學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)這種形勢(shì), 就必須重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響到教學(xué)效果，想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常好的方法，尤其遺傳學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)認(rèn)識(shí)生物的遺傳變導(dǎo)與進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)。這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為重要。目前，將理論教學(xué)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去已經(jīng)成為常用教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；積極性；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)
遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明,遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用,隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)愈加重要，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，是每個(gè)教師長(zhǎng)期探討的課題。遺傳學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中發(fā)展迅速、與其它自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等）交叉最多的學(xué)科之一。與人類的生命、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切。遺傳學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)。在整個(gè)遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科研實(shí)踐中對(duì)發(fā)現(xiàn)新理論和開(kāi)發(fā)應(yīng)用新技術(shù)起著決定性的作用，已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)際工作能力[1]。
1 實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中的積極作用
遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明，遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用，根據(jù)遺傳學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)，從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)到分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以看出遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)具有自身的特點(diǎn)和特有的作用。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中發(fā)現(xiàn)，一般是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象新問(wèn)題，引導(dǎo)人們對(duì)之進(jìn)行研究，從而提出新概念、新理論，以促進(jìn)遺傳學(xué)的發(fā)展。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提供新的事實(shí)材料，對(duì)于暴露原有認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)于檢驗(yàn)和發(fā)展遺傳學(xué)理論，都起著直接的重要作用，而且這種重要作用將隨著遺傳學(xué)的深入發(fā)展而更加突出?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代遺傳學(xué)就難以發(fā)展。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)
遺傳學(xué)屬于生物科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)理論課程。是高等院校生命科學(xué)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，有關(guān)專業(yè)均設(shè)有《遺傳學(xué)》課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一個(gè)重要橋梁。作為生物科學(xué)一門主干課程越來(lái)越顯示出其重要性，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)又是遺傳學(xué)教學(xué)中的尤為重要的組成部分，它既可以驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的遺傳規(guī)律和幫助學(xué)生快速掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用，并能為有關(guān)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)從事的專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，沒(méi)有任何其它教學(xué)環(huán)節(jié)或者任何一門課程可以替代。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加師生交流
理論課上時(shí)間有限，限制了老師與學(xué)生之間的交流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了師生交流的機(jī)會(huì)，但是師生的交流仍然缺乏。多數(shù)時(shí)候，指導(dǎo)老師只是講解實(shí)驗(yàn)的基本要求、目的、原理、操作及注意事項(xiàng)等，余下的就是學(xué)生按照指南完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,指導(dǎo)老師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師生交流不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在實(shí)驗(yàn)課前1周,要求每位學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,利用多媒體課件等對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟等?；静僮饔?xùn)練是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、掌握遺傳學(xué)基本理論與規(guī)律起到重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，促使學(xué)生較早地接觸到科研的基本方法，這樣可以有利于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本理論有更深刻的理解，對(duì)遺傳學(xué)有進(jìn)一步的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)好遺傳學(xué)的信心。
4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以增強(qiáng)指導(dǎo)老師創(chuàng)新意識(shí)
教師授課習(xí)慣了舊的教學(xué)理念，獨(dú)立思考和自我創(chuàng)新意識(shí)淺薄，拘泥于教材或者指南，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生只重視學(xué)生技能的訓(xùn)練。在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。中國(guó)教育的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)有問(wèn)題。受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校教師并不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師的問(wèn)題意識(shí)不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。另指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)與課程配套的實(shí)驗(yàn)課程，不斷增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改變?cè)械囊则?yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，更改為綜合性技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。
5 積極鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
由于時(shí)間的限制性導(dǎo)致在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及處理都是由實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好，在上課的過(guò)程中，學(xué)生并不了解整個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程，僅僅是對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的其中一部分進(jìn)行操作，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解一知半解，從而降低學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備開(kāi)始，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立操作，獨(dú)立分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，利用學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的心理，使學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)滿足了學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和方法的愿望,初步實(shí)驗(yàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研創(chuàng)新能力。
6 優(yōu)化考核方案
在現(xiàn)有的教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)的方式比較單一，即只是針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新型思維的鼓勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果好的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作等方面綜合能力比較好，當(dāng)然要給好成績(jī)。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)或者比較有個(gè)性的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定是最好的，甚至可能是失敗的結(jié)果，針對(duì)這樣的結(jié)果，僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，會(huì)逐漸降低一部分學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，可以把不同知識(shí)背景的學(xué)生編在同一實(shí)驗(yàn)小組中工作,通過(guò)彼此相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)交叉。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)的評(píng)定首先要鼓勵(lì)他們用創(chuàng)新性的思維方式去學(xué)習(xí)，可能剛開(kāi)始的時(shí)候分析或者給出的結(jié)果是不科學(xué)的，但是對(duì)其意識(shí)和思維模式的培養(yǎng)是有價(jià)值的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定方面，應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)新，降低實(shí)驗(yàn)結(jié)果所占考核成績(jī)的比例。
社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)需要在現(xiàn)代教學(xué)別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且?shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的直觀教學(xué)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，進(jìn)而更全面地掌握了理論，綜上所述，如何提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的積極性越來(lái)越重要，因此通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把蘊(yùn)藏在（下轉(zhuǎn)第209頁(yè)）（上接第142頁(yè)）學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的熱情、無(wú)拘無(wú)束，充滿想象力的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路，也不斷激發(fā)教師的靈感，為其研究帶來(lái)新的思路，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
第4篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
一、進(jìn)行初步改革
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實(shí)驗(yàn)，重原理輕操作，重實(shí)驗(yàn)報(bào)告輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的問(wèn)題存在。面對(duì)新時(shí)代的高材生應(yīng)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)貫徹實(shí)踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和獨(dú)立思考，小組合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)證明已知的理論知識(shí)，是學(xué)生從感官上進(jìn)一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于有關(guān)染色體的操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的熟練操作技能，以此達(dá)到充分理解理論課的知識(shí)內(nèi)容。因此，我們改進(jìn)的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
二、系譜分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在理論課上傳授有關(guān)單基因遺傳的疾病時(shí)，首先囑咐學(xué)生專心聽(tīng)講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關(guān)系譜分析的一些案例。按照班級(jí)人數(shù)來(lái)決定4-6個(gè)人形成一組，已找到案例制作課件，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)拍個(gè)代表來(lái)講解其有關(guān)疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關(guān)的分析題。因?yàn)橹v授單基因遺傳病的課時(shí)較多，需要6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講完本章內(nèi)容。所以學(xué)生應(yīng)有充分地查找文獻(xiàn)，制作課件的時(shí)間。若4人為一組，這樣每個(gè)人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關(guān)計(jì)算題。從而提高學(xué)生的查找文獻(xiàn)能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對(duì)遺傳學(xué)這門課的深度理解。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
喬伊斯和韋爾認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動(dòng)的一種范型和計(jì)劃”[3]。多年來(lái)“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大量的有用之才[4]，但隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代的更新，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的需求和認(rèn)識(shí)度的提高，我們應(yīng)選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨(dú)立性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
當(dāng)然我們要規(guī)范教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)某個(gè)遺傳原理設(shè)計(jì)的，學(xué)生只有充分理解這些理論知識(shí)，才能展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的一些技術(shù)原理也是學(xué)生學(xué)生必須了解清楚的。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求學(xué)生理解該實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟襟E，還要核實(shí)試驗(yàn)中遇到的技術(shù)環(huán)節(jié)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正?，F(xiàn)象，對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，識(shí)別染色體病把染色體配對(duì)排列在報(bào)告冊(cè)時(shí)，要求學(xué)生細(xì)心和耐心的找出配對(duì)染色體。而不是照抄實(shí)驗(yàn)書上的染色體配對(duì)。要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實(shí)驗(yàn)誤差的合理解釋。
只有通過(guò)嚴(yán)格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才。有利于將來(lái)走上崗位，能在獨(dú)立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學(xué)
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)與學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術(shù)可以圖文講述結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)直觀的，豐富多彩的，生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力[6]。
五、對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行改革
每次實(shí)驗(yàn)課后教師給予學(xué)生評(píng)分后，總結(jié)性的給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課中所出現(xiàn)的共同問(wèn)題。以免再次發(fā)生類似錯(cuò)誤或問(wèn)題。在我們進(jìn)行改革的系譜分析實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就是一個(gè)有力的測(cè)試學(xué)生對(duì)本門課的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱度，從他們?cè)O(shè)計(jì)和制作的課件中可以觀察到學(xué)生對(duì)于系譜分析的理解能力和分析問(wèn)題的思考能力。當(dāng)然從中還可觀察到小組團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮的如何。從這寫細(xì)節(jié)我們可以本本次實(shí)驗(yàn)作為一次小測(cè)驗(yàn)。系譜分析是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是從中可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復(fù)習(xí)本章內(nèi)容關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容的好機(jī)會(huì)。
最后，教師以總結(jié)性的方式把每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和分析問(wèn)題中所遇見(jiàn)的問(wèn)題講解，可以達(dá)到加深理解。整個(gè)課堂也可以營(yíng)造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學(xué)生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。
第5篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)方法；病例討論法
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0055-02
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。該門課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎(chǔ)理論相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)]。病案教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是以典型病例為先導(dǎo)，以臨床及相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。在當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)結(jié)合的社會(huì)面前，素質(zhì)教育再次為人們所推崇，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校教師在不斷地進(jìn)行教學(xué)方式、方法的改革，以適應(yīng)新變化、滿足新需要。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì)。
一、病案教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用
遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合臨床病例進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)臨床工作的感性認(rèn)識(shí)，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學(xué)方法。病案分析可用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入、課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問(wèn)題；有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種有效的教學(xué)方法。
1.開(kāi)篇導(dǎo)入，引出重點(diǎn)？搖對(duì)于一門課程而言，可以在開(kāi)篇的時(shí)候喚起學(xué)生的求知欲、具有吸引力是很幸運(yùn)的，那么開(kāi)篇的導(dǎo)入設(shè)計(jì)自然是非常重要的。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師上課前根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)病案問(wèn)題，可以很好地將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個(gè)視頻（病例），通過(guò)視頻，學(xué)生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無(wú)奈，激起學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生為學(xué)好這門課程而努力。
2.結(jié)合病例，講授知識(shí)？搖在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論的講授過(guò)程中可先引入病例啟發(fā)學(xué)生思考，然后系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識(shí)，最后驗(yàn)證理論的可靠性；也可先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后介紹病例，使理論得到充實(shí)。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程總是由特殊病例到一般理論、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即在講授遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)舉出病例，使抽象的理論融入生動(dòng)的病例中。理論與實(shí)踐的結(jié)合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。
3.階段復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣的特點(diǎn)，歷來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候激起學(xué)生對(duì)故事的回憶，進(jìn)而憶起所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論；反過(guò)來(lái)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)分析、解決最初所提出的臨床問(wèn)題并歸納總結(jié)。
二、病案教學(xué)法的教學(xué)效果與體會(huì)
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高預(yù)防意識(shí)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實(shí)驗(yàn)室，不再只是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而是與臨床緊密聯(lián)系的介于基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間的一門橋梁課程。以往的醫(yī)學(xué)生有這樣的誤區(qū)：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床關(guān)系不大，可有可無(wú)。其實(shí)不然！若《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)僅僅講授枯燥難懂的理論知識(shí)、與臨床脫節(jié)，則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到行之有效的教學(xué)效果；若臨床病例引入到《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通。
醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才為主要目的，講授的重點(diǎn)歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預(yù)防。但是，多數(shù)遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問(wèn)題，尤其是嚴(yán)重的、致死的遺傳病將會(huì)給患者、家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要醫(yī)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到遺傳病的重要性和危害性，培養(yǎng)學(xué)生“優(yōu)生優(yōu)育”的工作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)、判斷和預(yù)防。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力？搖傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，而從某種意義上講好的教學(xué)成績(jī)得益于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、喚起主體意識(shí)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)并非深不可測(cè)、高不可攀。病案式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，首先是自主學(xué)習(xí)的能力，以病例為中心引導(dǎo)學(xué)生將枯燥難懂的內(nèi)容變得有趣易懂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果；其次是分析能力，通過(guò)病案分析將理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，并歸納知識(shí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容；最后是獨(dú)立思考、邏輯思維能力，通過(guò)病案（包括遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防）分析，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為后續(xù)臨床和遺傳咨詢等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.提高教師自身素質(zhì)？搖美國(guó)教育家勞倫斯說(shuō)：一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。病案式教學(xué)法中教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為中心引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅具備淵博的知識(shí)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、良好的組織管理能力，還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。
病案教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，需要教師積極、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性。同時(shí)，病案教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，既要精心準(zhǔn)備病案材料，又要擁有《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔(dān)負(fù)起醫(yī)生的社會(huì)責(zé)任，充分實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)科院校的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。總之，這種教學(xué)方法是一種具有推廣應(yīng)用價(jià)值的好方法。病案教學(xué)法雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是任何方法都要合理應(yīng)用，要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同層次、課程學(xué)時(shí)設(shè)置等特點(diǎn)做相應(yīng)調(diào)整，不能一概而論，否則得不到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教學(xué) 案例 材料
遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其中細(xì)胞、生化知識(shí)抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關(guān)，因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體找尋一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例材料，適時(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境教學(xué)的方式使抽象知識(shí)形象化，有效提高教學(xué)效果；并且通過(guò)遺傳學(xué)理論技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合知識(shí)技能和實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和思維能力。
一、利用案例材料提出問(wèn)題
一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生要比結(jié)論的得出更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)新的問(wèn)題的產(chǎn)生和解決需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?，F(xiàn)在一般的教學(xué)方法是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒(méi)有充分的思考和主動(dòng)提問(wèn)的鍛煉，缺乏創(chuàng)新精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生在案例材料的觀察過(guò)程中，要學(xué)生記下并提出自己感興趣的問(wèn)題。這樣就會(huì)讓學(xué)生提出自己真實(shí)問(wèn)題，有的問(wèn)題雖然不見(jiàn)得很專業(yè)，但是有一定的研究?jī)r(jià)值。例如：在進(jìn)行人類眼皮遺傳規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生提出：“單眼皮與雙眼皮同時(shí)存在的現(xiàn)象，屬于哪種遺傳規(guī)律？”有的問(wèn)：“肝病是否是遺傳??？父輩患有肝病，會(huì)不會(huì)遺傳給子輩？”有的問(wèn)：“為什么有的白化病病人的頭發(fā)全白而有的并不全白？”因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學(xué)習(xí)。
二、利用案例材料激發(fā)興趣
從人類的遺傳學(xué)歷史長(zhǎng)河中，我們可以知道遺傳學(xué)是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過(guò)一些鮮活和真實(shí)的案例，讓學(xué)生在分析――討論――探討――解決的一系列環(huán)節(jié)后，能很好地理解遺傳學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，真正領(lǐng)悟到遺傳學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教授“遺傳病概念”時(shí)，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當(dāng)成案例材料向?qū)W生展現(xiàn)，以舊知識(shí)引出新知識(shí)。維多利亞女王是英國(guó)王室第一個(gè)血友病基因攜帶者，因?yàn)楫?dāng)時(shí)歐洲王室的習(xí)俗是提供王室之間進(jìn)行通婚聯(lián)姻，這就使得血友病在聯(lián)姻關(guān)系的聯(lián)系下波及歐洲多個(gè)國(guó)家的王室，她導(dǎo)致了歐洲多國(guó)王室的血友病并發(fā)，如德國(guó)普魯士王室和黑森家族，俄國(guó)羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當(dāng)巨大的。這個(gè)血友病家族的病史使得學(xué)生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點(diǎn)和危害，還可借助案例材料幫助學(xué)生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點(diǎn)的教學(xué)，近親婚配的危害提供例證，引起學(xué)生對(duì)后面即將學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
還可以組織興趣小組，通過(guò)第二課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料興趣。例如：進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察、洋蔥根尖細(xì)胞的培養(yǎng)及觀察實(shí)驗(yàn)，環(huán)境監(jiān)測(cè)或生物資源調(diào)查。到人群中去調(diào)查人類常見(jiàn)遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數(shù)量，觀察各遺傳性狀的特點(diǎn)，親自動(dòng)手繪制遺傳圖譜，并根據(jù)婚配關(guān)系利用遺傳規(guī)律預(yù)測(cè)子女發(fā)病情況。有條件的可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)果蠅并設(shè)計(jì)連鎖互換定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
三、利用案例材料引導(dǎo)自學(xué)
要更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)將學(xué)生置身于真正的問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生自己提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了適度的了解和需要時(shí)，思維才會(huì)變得活躍，才能真正激發(fā)自己的自學(xué)能力和思維能力，進(jìn)而更有效的解決問(wèn)題。讓學(xué)生在案例材料的設(shè)問(wèn)基礎(chǔ)上，能學(xué)會(huì)自己看書和思考，讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，成為相互學(xué)習(xí)和研究的伙伴，老師要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己心中的想法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更優(yōu)自信，也更加主動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與到與學(xué)生的互動(dòng)研究之中，不僅寓教于樂(lè)，還在快樂(lè)的氛圍中有所收獲，慢慢養(yǎng)成一種好學(xué)和會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在進(jìn)行“基因的分離規(guī)律”或“基因的自由組合規(guī)律”教學(xué)時(shí)，可以使用孟德?tīng)柹绞论E和與之相關(guān)的八年豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作為案例材料。講授遺傳基本規(guī)律時(shí)，詳細(xì)介紹了孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考孟德?tīng)枮槭裁催x豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，豌豆的特性塒實(shí)驗(yàn)的成功有何影響。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，理解孟德?tīng)栐陔s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，舍棄了一些不易區(qū)分的性狀，只是對(duì)比較穩(wěn)定的容易區(qū)分的相對(duì)性狀進(jìn)行研究。首先只針對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實(shí)驗(yàn)方法隔離了其他因素的干擾，有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn).符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。其次，在結(jié)果分析上，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕膭?chuàng)新精神，他開(kāi)創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究中，使其從粗放的觀察和簡(jiǎn)單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現(xiàn)量化，找出其中的規(guī)律而得出科學(xué)的結(jié)論。最后，孟德?tīng)栐趯?duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理地提出了假說(shuō)，并設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)，使理論的科學(xué)性得以證實(shí)。通過(guò)這段精典案例材料的重現(xiàn)，輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，大膽提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)理性思維，提高自身的自學(xué)能力。
四、利用案例材料輔助教學(xué)
學(xué)生認(rèn)識(shí)世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學(xué)生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實(shí)物觀察對(duì)象，這樣她們就能感性的認(rèn)識(shí)到這些材料的生活環(huán)境、生活方式，印象更深刻。（2）對(duì)于某些常見(jiàn)人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時(shí)間到人群中、醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)、福利院、啟智學(xué)校等進(jìn)行調(diào)查和收集。（3）同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。了解材料的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是觀察的重點(diǎn)內(nèi)容。可以采用畫寫的方式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生更加細(xì)致的觀察材料，也培養(yǎng)了學(xué)生手頭并用的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：觀察果蠅的形態(tài)特征及性別特點(diǎn)時(shí)，讓一個(gè)班的學(xué)生觀察的同時(shí)將果蠅畫下來(lái)，然后提問(wèn)果蠅的長(zhǎng)、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態(tài)特征時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能較準(zhǔn)確地給出正確答案。而另一個(gè)班只進(jìn)行觀察，卻沒(méi)有繪畫，當(dāng)提出與上面同樣的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生回答不上來(lái)或回答很不全面。通過(guò)畫寫，能讓學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生觀察的樂(lè)趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，利用多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)，由于圖片的鮮艷色彩及動(dòng)態(tài)變化能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，故不失為遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中直觀教學(xué)的好方法。因?yàn)樵诂F(xiàn)行使用的中專版甚至是大專版教材中。無(wú)論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學(xué)生觀察及認(rèn)識(shí)臨床特征的需要。此外，老師還應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資料，并且還應(yīng)同時(shí)準(zhǔn)備一些典型的案例資料隨時(shí)作為補(bǔ)充。
五、利用案例材料檢測(cè)學(xué)習(xí)
遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一種比較復(fù)雜的疾病。通過(guò)對(duì)臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學(xué)法。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)了遺傳病的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在模擬看病方式下進(jìn)行遺傳咨詢，并據(jù)此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過(guò)一個(gè)先天智力有障礙的患兒，現(xiàn)在是第二次懷孕，因?yàn)锳害怕所懷孩子會(huì)再次患有同病，讓學(xué)生飾演A跟醫(yī)生進(jìn)行咨詢。案例中需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)案例中的病例，需要先核實(shí)患兒的血型、A的即時(shí)年齡，還要核實(shí)A是否攜帶易位型，如果確實(shí)是易位型攜帶，就大大增加了風(fēng)險(xiǎn)率，可以對(duì)A婦女進(jìn)行絨毛和羊水細(xì)胞的產(chǎn)前細(xì)胞遺傳檢測(cè)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能身臨其境的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，去思考和分析案例材料。所以，必須運(yùn)用相關(guān)案例材料作為檢測(cè)題，這樣就能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)體系，更大程度的挖掘?qū)W生的潛能。
再者，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識(shí)方面的缺陷，一定要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，以便在最短時(shí)間里運(yùn)用案例有效的矯正學(xué)生的缺陷。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) 類比模型 概念教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
遺傳學(xué)是生物學(xué)重要的分支，是基礎(chǔ)教育生物學(xué)的重要內(nèi)容。理解掌握遺傳學(xué)的核心概念不僅有助于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展高中遺傳學(xué)核心概念的教學(xué)不能僅僅依靠學(xué)生背誦記憶細(xì)枝末節(jié)的信息或事實(shí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣積極主動(dòng)參與探究，深入理解從大量事實(shí)中概括出的抽象規(guī)律和原理。
建構(gòu)模型的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的形成深入理解。類比模型及其建構(gòu)是開(kāi)展高中遺傳學(xué)核心概念教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方法。
1 類比模型簡(jiǎn)述
類比模型就是基于相似屬性，用人們熟悉的事物類比和表征不熟悉的事物。從學(xué)生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并讓學(xué)生在學(xué)會(huì)模仿的基礎(chǔ)上，歸納、類比到相應(yīng)的模型當(dāng)中，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與模型中熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)類比，從而更好地幫助學(xué)生接受和理解新的事物。
2 運(yùn)用類比模型傳遞遺傳學(xué)核心概念
概念是由眾多事實(shí)歸納推理分析得出的，因此核心概念教學(xué)也應(yīng)該是建立在事實(shí)感知的基礎(chǔ)上。而遺傳學(xué)核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微觀且抽象，通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化，以形象化方法建構(gòu)的生物模型，能使研究對(duì)象直觀化。學(xué)生可以根據(jù)模型，推測(cè)原型的未知屬性、并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)事物中所蘊(yùn)含的規(guī)律。例如，用毛線類比染色質(zhì)，毛線團(tuán)類比染色體可以讓學(xué)生直觀理解“染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式”。
基于劉恩山等提出的類比模型建構(gòu)的一般程序和指導(dǎo)策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”核心概念教學(xué)為例，呈現(xiàn)類比模型建構(gòu)的一般過(guò)程。
2.1 明確類比模型建構(gòu)的目的
本節(jié)課的核心概念為：DNA分子是由四種小分子（脫氧核苷酸）組成的長(zhǎng)鏈，兩條反向平行的長(zhǎng)鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一核心概念，依托類比模型的建構(gòu)，圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，設(shè)計(jì)學(xué)生建?；顒?dòng)，通過(guò)形象生動(dòng)的類比模型將DNA這一微觀、抽象的物質(zhì)直觀化形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究能力。
2.2 初步選擇類比模型表達(dá)方式
在高中遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常用雙條電話線、螺旋樓梯等模型來(lái)類比DNA，這些模型雖然可以幫助學(xué)生形象理解DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對(duì)于基本組成單位脫氧核苷酸如何構(gòu)成DNA雙鏈仍然缺少感性的認(rèn)識(shí)。磷酸、脫氧核糖、堿基具有復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，教師可選擇DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件中的白色小球、藍(lán)色小球、帶凹凸的圓柱將其展示出來(lái)。
學(xué)生親手利用模型盒中的組件制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能再現(xiàn)課堂教學(xué)中難以直接觀察到的DNA分子的結(jié)構(gòu)，還可以在模型制作過(guò)程中體驗(yàn)形象化具體化的過(guò)程，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。
2.3 類比模型的建構(gòu)
類比模型建構(gòu)的主要過(guò)程可以簡(jiǎn)化為“FAR（聚焦-行-反思過(guò)程）”，具體如下：
Focus（聚焦）：類比模型的建構(gòu)并不是進(jìn)行單純的手工活動(dòng)，因此進(jìn)行類比模型建構(gòu)的過(guò)程初始，教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生思考已學(xué)概念與本節(jié)課核心概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確類比模型建構(gòu)的目的。同時(shí)，在師生共同查閱資料基礎(chǔ)上，教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，制作模型。
通過(guò)課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)必修一第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者”和預(yù)習(xí)本節(jié)課初始的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，以小組為單位，應(yīng)用A型DNA的X射線衍射圖譜、B型DNA的X射線衍射圖譜等科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。這樣讓學(xué)生熟悉所要制作的DNA類比模型，為接下來(lái)模型建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。
Action（行動(dòng)）：在學(xué)生建構(gòu)DNA類比模型過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考模型盒提供的材料如白色小球、帶凹凸的圓柱等所類比的物質(zhì)；注意引導(dǎo)學(xué)生討論DNA與脫氧核苷酸的關(guān)系，DNA類比模型與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)間的相似性，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生建模過(guò)程中的思維能力。
課堂上教師以“基本單位―單鏈―平面雙鏈―立體空間結(jié)構(gòu)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取“分步走”策略，逐步深入。學(xué)生以小組為單位根據(jù)資料信息利用模型盒中的組件嘗試建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。
需要指出的是：在模型的建構(gòu)活動(dòng)二、三、四過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生分析科學(xué)研究歷程中關(guān)鍵的信息，不斷檢驗(yàn)修正建構(gòu)的DNA模型。
資料1：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明DNA分子是由脫氧核苷酸組成的長(zhǎng)鏈。
資料2：磷酯鍵是結(jié)合力最強(qiáng)的共價(jià)鍵。
學(xué)生在分析上述兩則資料的基礎(chǔ)上，明確相鄰脫氧核苷酸的核糖和磷酸脫水縮合形成脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈，并能順利進(jìn)行活動(dòng)二，準(zhǔn)確建構(gòu)脫氧核苷酸單鏈的結(jié)構(gòu)模型。
資料3：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細(xì)胞內(nèi)始終處于水環(huán)境中。
資料4：DNA分子半徑是約10[A] 。并提供四種含氮堿基結(jié)構(gòu)式。
資料5：劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生格里菲斯應(yīng)用量子力學(xué)和化學(xué)鍵理論計(jì)算不同堿基間的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趨于最穩(wěn)定，理論計(jì)算表明A吸引T，G吸引C。
資料6：1952年，奧地利生物化學(xué)家查哥夫?qū)Χ喾N動(dòng)物體內(nèi)的堿基含量進(jìn)行分析，提出A=T、G=C。
資料7：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明A-T堿基對(duì)與G-C堿基對(duì)長(zhǎng)度相等，又恰恰與DNA分子的直徑相當(dāng)。
模擬游戲：1名學(xué)生模擬脫氧核苷酸，讓兩列的學(xué)生先各自組成一條脫氧核苷酸鏈，然后再構(gòu)建成雙鏈結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在分析資料3～7和進(jìn)行模擬游戲基礎(chǔ)上，提取如下相關(guān)信息并構(gòu)建DNA平面結(jié)構(gòu)模型：① DNA分子由脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)；② 堿基遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)；③ DNA分子是由兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈組成的，這兩條鏈以反向平行方式排列。
資料8：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析還表明：直線的間距是DNA分子重復(fù)單元（一個(gè)完整的螺旋）的間距；堿基對(duì)的間距是3.4[A] ；每個(gè)完整的螺旋高度是34[A] 。
最終，學(xué)生形成“DNA分子盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，每個(gè)螺旋里含10個(gè)堿基對(duì)”這一結(jié)論，并準(zhǔn)確建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。
通過(guò)這樣“點(diǎn)―面―線―立體”建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型的過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入理解，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于捕獲、分析信息的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。
Reflection（反思）：學(xué)生基于其自身建構(gòu)的類比模型開(kāi)展小組或全班的討論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流和表達(dá)中分析建構(gòu)的類比模型科學(xué)準(zhǔn)確與否，是否需要再修正，同時(shí)比較各組DNA模型，找出模型間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出DNA模型因堿基的數(shù)目、排列順序不同而存在差異，推導(dǎo)出堿基對(duì)數(shù)目和堿基對(duì)排列方式的數(shù)學(xué)模型，有效地幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由具體到抽象深刻理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)多樣性、特異性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)。
3 類比模型選擇與建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
類比模型建構(gòu)的合理應(yīng)用有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化了與笛?、五d淼妊Э頻哪諏系，加強(qiáng)了理科思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師需要靈活選擇類比模型的表達(dá)方式，注意多種類比模型呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和順序，以便更符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律。
例如，雖然教師在前面的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生利用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件制作出形象直觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型，但在接下來(lái)一節(jié)“DNA的復(fù)制”中“DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)史教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化DNA的類比模型，用線與線段將DNA復(fù)制的方式直觀化形象化。
其次，要讓學(xué)生明確的知道類比模型和原型之間是存在差異的，對(duì)于不同的類比材料，它們的差異程度有較大的區(qū)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較簡(jiǎn)化的類比模型和所類比概念間的不同屬性，以免使學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。例如，教學(xué)中，教師經(jīng)常用三葉草結(jié)構(gòu)模型類比tRNA的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在關(guān)注到單鏈tRNA折疊成三葉草結(jié)構(gòu)的同時(shí)往往誤認(rèn)為組成tRNA的核糖核苷酸之間不形成氫鍵。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；自主出題；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
[基金項(xiàng)目]2018年度福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘遺傳學(xué)’雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式改革”（111418083）
[作者簡(jiǎn)介]鄭燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)系副教授，主要從事遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究。
[中圖分類號(hào)]G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2021）08-0161-04[收稿日期]2020-09-12
遺傳學(xué)是生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于生命遺傳的謎團(tuán)不斷被揭開(kāi)，新的遺傳學(xué)理論、研究方法和成果不斷呈現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容不斷更新。雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)中能更好地接觸到新的科學(xué)理論和觀點(diǎn)，及時(shí)了解本領(lǐng)域新的研究方向、技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的國(guó)際化水平、科研素養(yǎng)和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學(xué)是整個(gè)生命科學(xué)中較難的課程之一，單純講授中文對(duì)學(xué)生來(lái)講已有一定的難度，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難度。此外，遺傳學(xué)僅依靠描述與記憶無(wú)法完全掌握，大部分內(nèi)容重在理解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)典型的習(xí)題練習(xí)才能真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
如何在雙語(yǔ)教學(xué)中基于學(xué)生的英語(yǔ)水平和課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，建立雙語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增加師生的互動(dòng)和交流，成為遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中急需考慮的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以學(xué)生為主體，建立多元化的遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自主出題模式，以期改善遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而深入地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)。
一、自主出題模式的意義
目前人們對(duì)生物遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到分子水平。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遺傳學(xué)知識(shí)更新快速，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏非?？?，容易導(dǎo)致對(duì)遺傳學(xué)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不夠深入，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一知半解，從而影響知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。遺傳學(xué)知識(shí)的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，在教學(xué)中若僅講基礎(chǔ)理論，不僅教師難教，而且學(xué)生也難懂，若適時(shí)地插入各種例題進(jìn)行解析，可極大提高學(xué)生的理解能力[1]。所以，做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是遺傳學(xué)知識(shí)具體化、教師把握學(xué)情的主要方式[2]。
布盧姆于1956年提出教學(xué)目標(biāo)分類理論[3]，后又有學(xué)者于2001年對(duì)布盧姆教育目標(biāo)進(jìn)行修訂[4]，將認(rèn)知過(guò)程維度分成六個(gè)層次（圖1）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它是由淺入深的認(rèn)知層次遞進(jìn)過(guò)程。前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)層次是高級(jí)認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、提問(wèn)、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等方式，了解相關(guān)知識(shí)，做到貫通融合，這是輸入與被動(dòng)吸收知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，屬于初級(jí)認(rèn)知階段；當(dāng)學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上加入自己有創(chuàng)新的見(jiàn)解，運(yùn)用于自主出題中，真正地再梳理和再創(chuàng)造知識(shí)時(shí)，便進(jìn)入了更高層次的認(rèn)知。之后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、運(yùn)用，經(jīng)過(guò)再加工、再創(chuàng)造，將所學(xué)知識(shí)變成有效的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生自主出題便是一個(gè)有效的途徑[5]。
二、自主出題模式的實(shí)施過(guò)程
如圖2所示，在緒論課上，即向?qū)W生說(shuō)明本學(xué)期要采取自主命題考試的方式，同時(shí)說(shuō)明命題的實(shí)施方法和具體要求，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標(biāo)有中文解釋，以防英文表達(dá)不正確造成題目歧義，便于學(xué)生后續(xù)修改。章節(jié)授課過(guò)程中，要設(shè)置一些習(xí)題在課堂上練習(xí)，讓學(xué)生了解出題的方式；授課完成后，要復(fù)習(xí)本章的重難點(diǎn)知識(shí)，列出考試大綱，自主出題一兩次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較多或難的章節(jié)，如孟德?tīng)栠z傳定律、連鎖遺傳、數(shù)量遺傳等，可安排自主出題兩次。
根據(jù)題目類型，將全班分成4個(gè)小組（每個(gè)小組成員數(shù)可不限，也適用于大班教學(xué)）。每個(gè)小組的學(xué)生出一種題型，如對(duì)于選擇、判斷和填空題，每人5題；對(duì)于案例分析題，每人2題。限定時(shí)間內(nèi)完成題目后要做好匯總并發(fā)給學(xué)習(xí)委員，公布在學(xué)習(xí)群中，再通過(guò)組別輪轉(zhuǎn)的方式優(yōu)化學(xué)生給出的題目，找出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行完善。如出選擇題的學(xué)生優(yōu)化判斷題，出判斷題的學(xué)生優(yōu)化填空題，以此類推。組內(nèi)學(xué)生要有分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)化找碴，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)歸類，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)匯總。全部完成后，各組學(xué)生將完成的題目發(fā)給教師，教師要核查學(xué)生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)。這些題目將形成題庫(kù)，在后續(xù)的測(cè)驗(yàn)和期末考試中將抽取部分作為考題。
學(xué)生自主出題時(shí)可能存在抄襲現(xiàn)象。比如，有學(xué)生可能直接抄襲網(wǎng)上試題完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真思考和主動(dòng)創(chuàng)新；也可能因?qū)χR(shí)點(diǎn)的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在授課時(shí)要做好備課工作，提煉課程內(nèi)容，及時(shí)分析學(xué)生的出題情況，并對(duì)學(xué)生如何出好題進(jìn)行引導(dǎo)，傳授一些出題的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
三、自主出題模式的效果
學(xué)生自主出題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在自主出題過(guò)程中，不同水平和層次的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，學(xué)生有很大的自由度，通過(guò)出題的反向思維，能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和總結(jié)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在出題過(guò)程中會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問(wèn)題的能力。
根據(jù)學(xué)生的出題內(nèi)容，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地教學(xué)。比如，有些學(xué)生出題時(shí)，特別是選擇題和填空題時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地將課本上的一句話直接作為題目，說(shuō)明該學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直采用應(yīng)付態(tài)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹。相反，有些學(xué)生出題時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，如針對(duì)孟德?tīng)柤膊≌鹿?jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)較為復(fù)雜、人數(shù)眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)充分掌握了相關(guān)知識(shí)。
此外，學(xué)生出題時(shí)要搜索大量的資料，不僅要學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)有資料中的題目，還要學(xué)會(huì)改造和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)用中英文進(jìn)行雙語(yǔ)出題，附帶答案解析，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生所出的題目，教師可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度的第一手資料，判斷學(xué)生的思維路徑和英語(yǔ)表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。
四、課程評(píng)價(jià)方式
為克服傳統(tǒng)期末一考定最終成績(jī)存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式多是期末考占60%～80%，平時(shí)分占20%～40%。改革課程評(píng)價(jià)方式之后，期末總評(píng)成績(jī)組成呈現(xiàn)多元化：第一、第二、第三階段的考試成績(jī)各占20%，自主出題成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，考勤占5%，問(wèn)卷調(diào)查成績(jī)占5%（圖4）。全部的教學(xué)內(nèi)容分三階段考核。平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)主要根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)定。該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效地督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生自主出題中的部分題目會(huì)作為測(cè)驗(yàn)考題，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主出題的積極性，也使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
五、課程改革效果
2019年自主出題模式在兩個(gè)班級(jí)中（2018級(jí)生物信息學(xué)專業(yè)28人、2018級(jí)生物科學(xué)基地班40人）進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。為評(píng)估該教學(xué)改革效果，期末時(shí)對(duì)68位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查包括11道選擇題和3道主觀題，調(diào)查成績(jī)占總評(píng)分?jǐn)?shù)的5%。選擇題和主觀題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)打分，打分依據(jù)是學(xué)生對(duì)主觀題的回答態(tài)度。有些學(xué)生沒(méi)有回答主觀題，分?jǐn)?shù)只能得3分，所以問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)在3～5分。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，70.1%的學(xué)生能以認(rèn)真的態(tài)度出題，17.9%的學(xué)生應(yīng)付完成，7.4%的學(xué)生迫于壓力才完成出題任務(wù)。52.5%的學(xué)生的題目是自己思考后設(shè)計(jì)出來(lái)的；47.5%的學(xué)生出題時(shí)會(huì)從參考書或網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料對(duì)舊題進(jìn)行改造、創(chuàng)新；93.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；94.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性；98.5%的學(xué)生認(rèn)為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了很好的建議，加強(qiáng)了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學(xué)的改進(jìn)。
第9篇：對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解范文
筆者主編的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》自2004年出版以來(lái),承蒙讀者厚愛(ài),連續(xù)印刷了7次。最近筆者對(duì)原教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的修訂，修訂版教材至今重印了3次。兩版教材在本科教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。本文擬談?wù)勗谠摻滩木帉懠靶抻喼?，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些想法及做法，算是在實(shí)驗(yàn)教材改革中“湊個(gè)熱鬧”，以期拋出引玉之磚與諸位同仁共同探討。
一、國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中存在的一些問(wèn)題
據(jù)國(guó)家圖書館藏書記錄的不完全統(tǒng)計(jì)，自1979年以來(lái)，國(guó)內(nèi)出版的普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材約有30多種。近年來(lái),一些作者力圖打破傳統(tǒng)教材的寫作模式,努力寫出一些新意，但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教材尚存在不少不盡如人意的地方。
一是背景知識(shí)介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)又沒(méi)有提供參考文獻(xiàn)或進(jìn)一步的讀物讓學(xué)生深入閱讀。以“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實(shí)驗(yàn)為例。果蠅可以說(shuō)是世界上研究得最為深入的生物，有關(guān)它的文獻(xiàn)真可謂豐富。但為數(shù)不少的教材寫這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引言部分僅短短的一段，甚至不足300字丨很難想象如此濃縮的文字能讓學(xué)生充分了解果蠅這種經(jīng)典模式生物的優(yōu)點(diǎn)，以及它在遺傳學(xué)研究中所起的作用。遺傳學(xué)研究中除果蠅外,還有眾多的模式生物。這些模式生物都是些什么？選擇模式生物一般都考慮些什么？為什么選擇模式生物？這些問(wèn)題是學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)得最多的。但在這段引言中見(jiàn)不到只言半語(yǔ)。如此惜墨如金或許可以解釋為“篇幅限制”，但無(wú)論在這個(gè)章節(jié)最后,還是全書最后，都無(wú)法找到相關(guān)文獻(xiàn)，或引導(dǎo)學(xué)生課前或課后深入閱讀，或說(shuō)明作者寫作時(shí)所引用的信息“典出何處”。學(xué)生要看文獻(xiàn)，還得自己現(xiàn)找，而作為初學(xué)者,學(xué)生通常是很難知道哪些是經(jīng)典文獻(xiàn)的。這就失去了作為一本入門教材的引導(dǎo)作用。背景知識(shí)簡(jiǎn)單,大多緣于二手文獻(xiàn)多,原始文獻(xiàn)少,甚至沒(méi)有。這是國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教材編寫的通病,或許這也正是一些教材內(nèi)容陳舊、缺乏特色、以訛傳訛、相互抄襲的重要原因。例如果蠅有多少突變性狀？不少教材寫的是400或幾百種(筆者自己在第一版教材中也傳了一次訛),而Lindsley等在文獻(xiàn)中記錄了4000余種自發(fā)或誘發(fā)的基因突變,9000余種染色體重排。如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)能認(rèn)真地查一查原始文獻(xiàn),就可以避免這些本不該發(fā)生的錯(cuò)誤。
二是知識(shí)陳舊，缺少科學(xué)趣味。以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“果蠅睡腺染色體的制備與觀察”為例。在背景知識(shí)部分，國(guó)內(nèi)教材的寫作模式幾乎如出一轍，內(nèi)容大致包括睡腺染色體的形成原理、尺寸、特征、在研究中的意義。這些知識(shí)大部分還是二十世紀(jì)三四十年代的。像睡腺染色體的原位雜交技術(shù)這么重要的技術(shù)進(jìn)展在這段引言中竟只字未提丨讀完這段引言,學(xué)生記住了幾個(gè)陳舊的結(jié)論。但睡腺染色體在形態(tài)上與普通的染色體有很大的差異，學(xué)生如何知道它本質(zhì)上是一種染色體？這種特殊的染色體與普通的有絲分裂的染色體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是如何建立的？用什么材料制備、觀察果蠅的有絲分裂中期的染色體？睡腺染色體在分子遺傳學(xué)及基因組時(shí)代究竟起到什么樣的作用？諸如此類學(xué)生最感興趣、最希望了解的知識(shí)在這段引言中卻無(wú)法看到。看完這段引言,學(xué)生無(wú)從知道作者所提到的結(jié)論如何得來(lái)，感受不到前輩科學(xué)家在獲得這些結(jié)論時(shí)曾做的努力，體會(huì)不到科學(xué)研究中探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，看不到科學(xué)技術(shù)“在曲折中前進(jìn)”的那種脈絡(luò),也認(rèn)識(shí)不到新時(shí)代賦予這種結(jié)構(gòu)的新應(yīng)用。學(xué)生知道這種結(jié)構(gòu)有“重要意義”但具體有什么樣的意義還是一頭霧水。
三是一些實(shí)驗(yàn)的材料與儀器之準(zhǔn)備、操作步驟或?qū)嶒?yàn)結(jié)果辨析寫得太籠統(tǒng),太模糊,無(wú)法真正起到指導(dǎo)作用。多數(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的材料與儀器這部分，寫得非?；\統(tǒng),無(wú)論教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)都非常不便。還以睡腺染色體的制備為例。很多教材在結(jié)果辨析部分，對(duì)睡腺染色體幾條臂的特征僅僅有幾句籠統(tǒng)的文字說(shuō)明，甚至沒(méi)有說(shuō)明。這些說(shuō)明文字，如果寫給有經(jīng)驗(yàn)的研究人員閱讀未嘗不可,但寫給初入門的學(xué)生閱讀則嫌過(guò)簡(jiǎn)。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，單憑這些文字，學(xué)生最多僅能認(rèn)出第IV染色體丨再以“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體動(dòng)態(tài)觀察”為例。一些教材使用的實(shí)驗(yàn)材料是蝗蟲。蝗蟲是觀察減數(shù)分裂過(guò)程的好材料,但以此觀察減數(shù)分裂過(guò)程也存在著一個(gè)非常大的問(wèn)題，那就是如何僅憑著細(xì)胞學(xué)的證據(jù)將減數(shù)分裂I與減數(shù)分裂丨丨的一些時(shí)期(如中期丨與中期丨）區(qū)分開(kāi)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題,許多教材并未作說(shuō)明,盡管部分教材附了實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片。這就造成一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生會(huì)操作,能看到結(jié)果,但卻不知道如何合理地解釋結(jié)果。
總之，國(guó)內(nèi)_些實(shí)驗(yàn)教材給人的感覺(jué)：實(shí)驗(yàn)課就是操作課,是照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成一系列操作，最后交一份報(bào)告的課程，因而在啟發(fā)學(xué)生的思路及探索精神方面,則顯得比較單薄。實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)決定了老師不可能在課堂上長(zhǎng)篇大論地講解，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)主要是靠學(xué)生借助教材及相關(guān)的文獻(xiàn)在課前預(yù)習(xí)獲得。有了豐富的背景知識(shí),才可能正確觀察并深入解釋觀察到的結(jié)果，科研如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦如此；而背景知識(shí)是否有趣則決定了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而影響他對(duì)這門課程的興趣;學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)成功做出實(shí)驗(yàn),并真正理解了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,這是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果實(shí)驗(yàn)教材的引言索然寡味，而實(shí)驗(yàn)操作又不存在挑戰(zhàn)性，學(xué)生做出結(jié)果又不知道該如何解釋,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情必然受到影響，從而不利于學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》編寫及修訂的一些嘗試
筆者在編寫與修訂《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》時(shí)，除了分析國(guó)內(nèi)外同類教材編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、寫作方法及其優(yōu)劣得失，以期吸收其長(zhǎng)避免其短外,還做了以下兩方面的工作：(1)查閱大量的原始文獻(xiàn)(而不是二手文獻(xiàn),目的是弄清一些研究的來(lái)龍去脈,并力圖使教材跟上最新進(jìn)展；給讀者提供準(zhǔn)確的信息,避免以訛傳訛。所看的文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1890年代直到最近。（2在每一輪的教學(xué)中留意收集反饋信息,諸如學(xué)生在課上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題、普遍犯的錯(cuò)誤等,并根據(jù)學(xué)生的反饋,反復(fù)調(diào)整自己的寫作思路。寫完稿子后,請(qǐng)上過(guò)這門課的學(xué)生讀一遍,聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。因?yàn)檫@本教材的主要讀者群體是與筆者的學(xué)生們知識(shí)水平大致相當(dāng)?shù)谋究粕虼藦墓P者的大量的學(xué)生中反饋的問(wèn)題具有一定的代表性。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，本教材并沒(méi)有多少新技術(shù)或新材料,所列的20余實(shí)驗(yàn)主要集中在經(jīng)典的孟德?tīng)栠z傳、微生物遺傳、細(xì)胞遺傳這些方面，但突出了“同樣的實(shí)驗(yàn)寫出不一樣的內(nèi)容”這樣的思想。在寫作及修訂中，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)教材存在的問(wèn)題及我國(guó)學(xué)生的實(shí)際,作了如下嘗試：
一是在篇幅許可的范圍內(nèi)，背景知識(shí)盡可能介紹得詳細(xì)些，讓學(xué)生在充分了解實(shí)驗(yàn)意義的基礎(chǔ)上再動(dòng)手。像“果蠅的形態(tài)、生活史及飼養(yǎng)方法”這一實(shí)驗(yàn)，引言中詳細(xì)介紹了果蠅作為遺傳學(xué)研究模式生物的優(yōu)點(diǎn)、目前研究的狀況及這種生物對(duì)遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)。而且這一介紹是放在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)選材的考慮、模式生物的選擇等注意事項(xiàng)這種背景中去講述,這樣就使學(xué)生能從廣闊的視野看一個(gè)小的問(wèn)題。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后,附錄大量原始文獻(xiàn)并對(duì)一些經(jīng)典文獻(xiàn)做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這就彌補(bǔ)了由于教材篇幅限制或教學(xué)學(xué)時(shí)限制不能詳細(xì)講述或沒(méi)有講述的不足,使學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)有更深入的了解,從而培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)的興趣。
二是很多實(shí)驗(yàn)的引言是用研究史來(lái)寫的，即在篇幅許可的范圍內(nèi)，按一項(xiàng)研究發(fā)展的歷史,盡量將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈交待清楚，還原認(rèn)識(shí)的過(guò)程。像果蠅睡腺染色體制備這個(gè)實(shí)驗(yàn),筆者順著研究歷史，介紹了睡腺染色體如何_步_步走進(jìn)果蠅遺傳研究并成為重要的工具，使來(lái)龍去脈一清二楚。這比籠統(tǒng)介紹睡腺染色體形成的原理或重要意義更能給學(xué)生一個(gè)清晰的概念，更富有趣味。而前輩科學(xué)家巧妙解決科學(xué)問(wèn)題的研究故事，則是啟發(fā)學(xué)生研究思路、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最好教材[7]。聽(tīng)完故事,學(xué)生也明白了實(shí)驗(yàn)原理，自己動(dòng)起手來(lái)“重走路”也更有興味。學(xué)生自己觀察到睡腺染色體后,再對(duì)照Bridges或Lefevre的圖譜,就深深體會(huì)到什么是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”了。國(guó)外一些優(yōu)秀的遺傳學(xué)教材,如《Genetics:PrinciplesandAnalysis〉》8],都非常注重相關(guān)文獻(xiàn)的介紹、研究史的介紹。這也是筆者在修訂教材時(shí)增加了許多這方面內(nèi)容的原因。
三是對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、器具與試劑，實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)果辨析作出清晰的說(shuō)明?！皩?shí)驗(yàn)材料、器具與試劑”這一部分的內(nèi)容,參考了《Geneticslaboratory'nves-tigations》9]的寫法,盡可能將所需應(yīng)用之物準(zhǔn)確量化以便老師與學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；同時(shí),盡量采取圖文并茂的方式講解實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果辨析,特別是一些要點(diǎn)、難點(diǎn)更是詳細(xì)說(shuō)明。如“動(dòng)植物減數(shù)分裂過(guò)程中染色體標(biāo)本的制備與觀察”這個(gè)實(shí)驗(yàn),在修訂本中,對(duì)學(xué)生難于理解的蝗蟲的減數(shù)分裂丨與丨丨中幾個(gè)重要的分裂相特征、識(shí)別要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生不僅能操作,同時(shí)也能真正讀懂實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
除了上述三點(diǎn)外,在教材的寫作及修訂中，筆者還做了如下的努力：
一是在第二版中，根據(jù)多年教學(xué)反饋，特意增加了兩個(gè)放在全書的最前面的“非遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的章節(jié)，分別介紹如何系統(tǒng)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這么做的目的，是因?yàn)樽鲇涗?、寫?bào)告是一個(gè)實(shí)驗(yàn)完整的一部分,尤其是報(bào)告,不僅可反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，更反映學(xué)生對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否真正了解，可謂是一個(gè)實(shí)驗(yàn)中最重要的部分。正如一項(xiàng)研究只有當(dāng)論文公開(kāi)發(fā)表才算結(jié)束一樣個(gè)實(shí)驗(yàn)只有當(dāng)完成報(bào)告時(shí)才可謂結(jié)束。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這方面的基本知識(shí)都沒(méi)有。但似乎目前國(guó)內(nèi)很少有教材談及這些內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中這些內(nèi)容也是“無(wú)人管轄區(qū)域”。反觀國(guó)外諸多高校,則在這方面做得比我們好得多，例如，一些高校的網(wǎng)站上，詳細(xì)介紹記錄的方法[1W1],而一些高校則設(shè)有專門的寫作中心[?3],對(duì)諸如論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作都有詳細(xì)的介紹。這種做法值得我們借鑒。
二是在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的最后一部分是“進(jìn)一步的問(wèn)題”。在這部分內(nèi)容里，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，而不是簡(jiǎn)單地“交一張片子”或“畫出某某結(jié)構(gòu)”，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“X染色質(zhì)小體檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)中，“進(jìn)一步的問(wèn)題”就是引導(dǎo)學(xué)生思考：染色質(zhì)小體檢測(cè)如何用于重大體育賽事的女選手遺傳性別的檢測(cè),而這種檢測(cè)存在什么樣的問(wèn)題,最終為何無(wú)疾而終？三是注意科學(xué)性的同時(shí),還盡量注意人性化。比如：在全書的開(kāi)始部分，有一張“實(shí)驗(yàn)安排”表，以便教師統(tǒng)籌規(guī)劃海個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始,則有一張或數(shù)張與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)家照片及生平、成就的簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生心目中的知識(shí)英雄不再是抽象的名字;版式盡可能美觀大方,看起來(lái)不讓人覺(jué)得沉悶;使用的語(yǔ)言也盡量平實(shí),而不故作艱深。
三、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》在教學(xué)實(shí)踐中使用的效果
前文談到，在每一輪的教學(xué)中，筆者比較注重收集學(xué)生的反饋信息。這個(gè)信息包括學(xué)生對(duì)教材材；作為學(xué)生，他們?cè)谡n上聽(tīng)過(guò)課并親手做過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)教材的優(yōu)劣得失最有發(fā)言權(quán)。從學(xué)生反饋的信息及教學(xué)實(shí)踐看，筆者在這本教材中所做的改革嘗試收到如下的效果：
一是引言內(nèi)容豐富,增加了教材的可讀性；而對(duì)研究史與研究思路的剖析,學(xué)生感覺(jué)“比較有意思”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；文后不少經(jīng)典參考文獻(xiàn),可供學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)參考，使他們的視野不被一本教材所拘束，加深了他們對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解。筆者自己在教學(xué)實(shí)踐中，在每一堂實(shí)驗(yàn)課前,都推薦二到三篇的經(jīng)典文獻(xiàn)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，
而在課堂講授引言時(shí)，通常也是將一些經(jīng)典文獻(xiàn)串起來(lái)。這些做法方面使學(xué)生加深了對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，另一方面，使他們也逐漸地學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)、看文獻(xiàn)的好習(xí)慣,而查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)則是科研最重要的基本功。