邏輯思維與訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

一、微課的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。微課的概念起源于國(guó)外，Dacid Penrose認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實(shí)施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時(shí)一樣的效果。而隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來(lái)，微課實(shí)質(zhì)上是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計(jì)原則

1.主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。這是因?yàn)?，只有學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會(huì)更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過(guò)數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考質(zhì)疑，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時(shí)間性

微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀(guān)念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以?xún)?nèi)，從而避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過(guò)泛的現(xiàn)象。

3.完整性、針對(duì)性

即便是微課設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對(duì)性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，或者是適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說(shuō)提供或者組織各種探索性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計(jì)

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.微課界面設(shè)計(jì)

第2篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：公安法律文書(shū)；邏輯思維；訓(xùn)練方法

中圖分類(lèi)號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡(jiǎn)介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書(shū)寫(xiě)作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來(lái)，筆者在公安法律文書(shū)教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，不斷對(duì)教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書(shū)寫(xiě)作的基本知識(shí)、規(guī)范和技巧，在寫(xiě)作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說(shuō)理不充分等問(wèn)題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式來(lái)反映客觀(guān)事物，科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識(shí)別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識(shí)別、分類(lèi)、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評(píng)價(jià)等能力。公安法律文書(shū)是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書(shū)。公安工作中辦理案件的過(guò)程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見(jiàn)的過(guò)程，公安法律文書(shū)是對(duì)這一過(guò)程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書(shū)寫(xiě)作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書(shū)寫(xiě)作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說(shuō)理充分，寫(xiě)出高質(zhì)量的法律文書(shū)。因此，在公安法律文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書(shū)寫(xiě)作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書(shū)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中，在公安法律文書(shū)的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言運(yùn)用各個(gè)方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書(shū)的主旨是指文書(shū)表達(dá)出來(lái)的看法、主張、結(jié)論、請(qǐng)求事項(xiàng)、呈請(qǐng)事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書(shū)中訴訟類(lèi)文書(shū)的主旨是犯罪嫌疑人有罪無(wú)罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請(qǐng)類(lèi)文書(shū)的主旨是有無(wú)犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對(duì)犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書(shū)主旨的要求是正確、鮮明。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對(duì)于呈請(qǐng)類(lèi)文書(shū)，如立案階段的文書(shū)，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚(yú)目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識(shí)別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無(wú)犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請(qǐng)批準(zhǔn)立案；對(duì)于訴訟類(lèi)文書(shū)，如提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書(shū)、起訴意見(jiàn)書(shū)等，則要分清有罪無(wú)罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過(guò)縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見(jiàn)，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書(shū)的基本要素之一，公安法律文書(shū)的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書(shū)寫(xiě)作過(guò)程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無(wú)罪）的過(guò)程。所以，公安法律文書(shū)寫(xiě)作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無(wú)罪）無(wú)關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書(shū)主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書(shū)結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問(wèn)題，公安法律文書(shū)總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易掌握。主要問(wèn)題一是筆錄類(lèi)文書(shū)，如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過(guò)程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書(shū)在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫(xiě)作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問(wèn)題。這都是文書(shū)寫(xiě)作的“序”的問(wèn)題。要解決寫(xiě)作上的“序”的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識(shí)事物本身的“序”，即客觀(guān)事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律?？陀^(guān)事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來(lái)安排文書(shū)的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

如：筆錄類(lèi)文書(shū)在寫(xiě)作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書(shū)對(duì)于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書(shū)的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類(lèi)，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。

（四）訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯技巧

作為實(shí)用性文體，公安法律文書(shū)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語(yǔ)義不明，表達(dá)不暢的問(wèn)題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)思維，語(yǔ)言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語(yǔ)詞表達(dá)概念，語(yǔ)詞表達(dá)判斷，句群或語(yǔ)段表達(dá)推理。語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語(yǔ)言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，做到語(yǔ)義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書(shū)。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識(shí)、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會(huì)邏輯知識(shí)在法律文書(shū)寫(xiě)作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評(píng)論性文章，這類(lèi)文章語(yǔ)言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀(guān)點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書(shū)典范文本，通過(guò)閱讀分析，找出寫(xiě)作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說(shuō)。要“會(huì)說(shuō)話(huà)”，就必須首先會(huì)思考。開(kāi)展各種形式的演講活動(dòng)，目的是讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。一是課前五分鐘演講活動(dòng)是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動(dòng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個(gè)話(huà)題表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語(yǔ)言形式和材料選擇上下功夫，既做到語(yǔ)言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽?？梢允前嗉?jí)、年級(jí)、校級(jí)的比賽，先在班級(jí)“海選”，逐級(jí)選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動(dòng)。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動(dòng)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫(xiě)。寫(xiě)作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫(xiě)，就是要以寫(xiě)促“思”，在構(gòu)思和寫(xiě)作的過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識(shí)，掌握邏輯思維的方法，并且自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)。只有教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]張靖.法律文書(shū)制作精解[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2005. 

第3篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-279-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類(lèi)，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，都廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識(shí)，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說(shuō)明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中生真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)。由于初中生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)，在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

二、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對(duì)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過(guò)設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中練訓(xùn)邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

四、在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地把以前的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識(shí)和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就知識(shí)的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來(lái)，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散的知識(shí)但又解決同一類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)及方法系統(tǒng)地串起來(lái)，形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

五、要教會(huì)學(xué)生邏輯思維的方法

第4篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

一、培養(yǎng)前提：讓學(xué)生打好雙基，練好基本功

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)邏輯思維和邏輯推理能力的基礎(chǔ)，是前提。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都不能掌握，就根本談不上邏輯思維的培養(yǎng)了。

例1：下列四人圖像中，是函數(shù)圖像的是（ ）

分析：此題考察函數(shù)的概念，“對(duì)于X的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)”，“一個(gè)X，有唯一一個(gè)y”這是概念的實(shí)質(zhì)，如果學(xué)生沒(méi)有練好基本功，對(duì)“函數(shù)”這個(gè)概念理解不透徹，就有可能選錯(cuò)。本題應(yīng)選（C）。

二、培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程：要分階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1、第一階段――準(zhǔn)備與入門(mén)（可在七年級(jí)有意識(shí)地進(jìn)行）

例2：解方程（一元一次方程）

解：4（2x-1）-2（10+1）=3（2x+1）-12（去分母）

8x-4-20x-2=6x+3-12 （去括號(hào)）

8x-20x-6x=3-12+4+2 （移項(xiàng)）

-18x=-3 （合并同類(lèi)項(xiàng)）

x= （系數(shù)化為1）

說(shuō)明：象這樣的題目，要求學(xué)生能說(shuō)出或?qū)懗龇匠痰拿恳徊阶冃蔚囊罁?jù)，這樣可使學(xué)生受到簡(jiǎn)單的邏輯推理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做到落筆有據(jù)。言之有理的良好邏輯思維習(xí)慣。

2、第二階段――使邏輯思維與邏輯推理能力逐漸成熟

在初步了解什么是推理證明，并能完成較為簡(jiǎn)單的證明后，就得重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和邏輯推理能力。首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)較為復(fù)雜的題目進(jìn)行分析，既要會(huì)從已知條件入手，經(jīng)過(guò)推理論證得出結(jié)論，也要學(xué)會(huì)從結(jié)論入手，探索要使結(jié)論成立需要什么條件，當(dāng)需要的條件是題目的已知條件時(shí)，問(wèn)題就自然解決了。其次，教師要以身作則，對(duì)書(shū)寫(xiě)格式要嚴(yán)格要求，一招一式，典型示范。再次，對(duì)學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤推理，應(yīng)幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

例3：如圖，已知四邊形ABCD是等腰梯形，過(guò)對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)O作EF平行于A(yíng)B，求證：E0=OF

分析：（1）要證EO=OF，需證AOE≌BOF；

（2）要證AOE≌BOF，只需證∠1=∠2，∠3=∠4和AO=BO；

（3）要證∠1=∠2，∠3=∠4和AO=BO，只需證∠5=∠6；

（4）要證∠5=∠6，只需證ABC≌BAD。然而由已知條件，

易證ABC≌BAD，于是命題得證。

證明的書(shū)寫(xiě)格式，按“綜合法”的思路倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，現(xiàn)證明如下：

證明：在A(yíng)BC和BAD中

AB=BA

∠ABC=∠BAD

AD=BC ABC≌BAD（SAS）

∠5=∠6 ∠1=∠2，AO=BO

又EF//AB ∠3=∠4

AOE≌BOF（ASA） OE=OF

3、第三階段――靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維與邏輯推理能力。

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，對(duì)較為復(fù)雜的題目，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，多角度分析，用不同的思路、方法證明題目，從而提高學(xué)生的邏輯思維水平，并靈活進(jìn)行邏輯推理證明，使學(xué)生能針對(duì)題目靈活、簡(jiǎn)捷地完成邏輯推理證明。

例4：如圖，AB是O的直徑，C在A(yíng)B延長(zhǎng)線(xiàn)上，CD切O于D，DEAB于E，求證：∠EDB=∠BDC

圖1 圖2 圖3

圖4 圖5

思路一：如圖1，因聯(lián)想“直徑所對(duì)的圓周角是直角”，于是連結(jié)AD，則∠ADB=90°，則有∠EDB=∠A=∠BDC

思路二：如圖2，由“切線(xiàn)垂直于過(guò)切點(diǎn)的半徑”，于是連結(jié)OD，則∠ODC=90°（因∠ODB=∠OBD），∠BDC+∠ODB=90°，所以∠EDB=∠BDC

思路三：如圖3，直徑ABDE，想到“垂徑定理”，于是延長(zhǎng)DE交O于F，B結(jié)BF，則BD=BF，那么∠F=∠EDB，又∠BDC=∠F（弦切角定理），故∠EDB=∠BDC

思路四：如圖4，因“過(guò)直徑端點(diǎn)的垂線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”，于是，過(guò)B作BGAB，交CD于G，由“切線(xiàn)長(zhǎng)定理”有BG=DG，則∠BDC=∠GBD，又BG//DE，則∠GBD=∠EDB，故∠EDB=∠BDC

思路五：如圖5，連結(jié)OD，過(guò)B作BMCD于M，證BDE≌BDM，得到∠EDB=∠BDC

三、輔助訓(xùn)練：數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)中的概念、定理、法則，甚至符號(hào)、圖形都可以看成是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的載體，思維水平和推理過(guò)程靠語(yǔ)言的表達(dá)而表現(xiàn)出來(lái)（包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言）。在進(jìn)行邏輯思維與邏輯推理能力培養(yǎng)的同時(shí)也要同步進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。特別是初中幾何數(shù)學(xué)中，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。

例5，對(duì)于圖形：

第5篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)　邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時(shí)代

引言：

2010年以來(lái)，全球金融危機(jī)促使世界經(jīng)濟(jì)低碳化進(jìn)程加速，稱(chēng)作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟(jì)”給人類(lèi)帶來(lái)的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國(guó)作為一個(gè)處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國(guó)，對(duì)外投資新的增量和重點(diǎn)領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國(guó)制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計(jì)、研發(fā)”和后端“營(yíng)銷(xiāo)渠道”延伸，“中國(guó)設(shè)計(jì)”將為“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時(shí)代轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化語(yǔ)境下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)，再加之對(duì)設(shè)計(jì)思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進(jìn)步為設(shè)計(jì)人才的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語(yǔ)言，為設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們?cè)谒囆g(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開(kāi)拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來(lái)審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個(gè)性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價(jià)值更加凸顯。

要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識(shí)、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個(gè)要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O(shè)計(jì)”才能在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來(lái)，其發(fā)展已成為一門(mén)成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行加工與處理的活動(dòng)。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類(lèi)個(gè)體思維發(fā)展過(guò)程和整個(gè)人類(lèi)思維發(fā)展過(guò)程是一致的。

1.1　思維形式

人類(lèi)思維的開(kāi)端主要是非邏輯思維。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)始于對(duì)對(duì)象世界的猜測(cè)和自由自在的思想，由此，往往是錯(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過(guò)對(duì)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，人們找到了使人類(lèi)思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過(guò)邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因?yàn)樗墙⒃诔渥憷碛苫A(chǔ)上所進(jìn)行的思維活動(dòng)，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對(duì)思維有充足理由要求。由幼時(shí)的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來(lái)的邏輯思維是一個(gè)進(jìn)步，使人的思想更加正確，更加符合客觀(guān)實(shí)際。

非邏輯思維作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個(gè)方面，延伸于創(chuàng)造活動(dòng)的所有領(lǐng)域。在實(shí)際生活中非邏輯思維比邏輯思維運(yùn)用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動(dòng)的地方，凡有創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動(dòng)存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺(jué)、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機(jī)制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是不符合充足理由原則的，直覺(jué)、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對(duì)象一點(diǎn)信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見(jiàn)于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯(cuò)的。不能否認(rèn)非邏輯思維作用，或怕犯錯(cuò)誤不敢進(jìn)行大膽嘗試性思維活動(dòng)，新思想就永遠(yuǎn)不會(huì)獲得，知識(shí)就不會(huì)進(jìn)步。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)能模擬代替人進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，還不能代替人進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來(lái)，非邏輯思維能力也就成為人類(lèi)特有的能力和價(jià)值。設(shè)計(jì)思維更多來(lái)自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認(rèn)識(shí)事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對(duì)新思想做出論證。沒(méi)有非邏輯思維，思維只能在原來(lái)范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會(huì)產(chǎn)生，人類(lèi)也就不會(huì)進(jìn)步。沒(méi)有邏輯思維，人類(lèi)思維就會(huì)混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會(huì)重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒(méi)有邏輯思維構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)也是寸步難行。所以?xún)煞N思維形式對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)都是必不可少的。

1.2　思維關(guān)系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對(duì)分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗(yàn)證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無(wú)法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個(gè)進(jìn)步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，兩者是相互對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀(guān)規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時(shí)得到培養(yǎng)時(shí)，既可以進(jìn)行有效地邏輯思維，也可以進(jìn)行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險(xiǎn)的。

北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計(jì)精巧的火炬，還是壯麗宏大的開(kāi)幕式，那充滿(mǎn)著中國(guó)元素頒獎(jiǎng)音樂(lè)，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國(guó)燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計(jì)”盛宴。

2.激發(fā)思維潛能

2.1　思維轉(zhuǎn)化

1984年第23屆洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤(rùn)1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認(rèn)為這屆奧運(yùn)會(huì)成功秘訣之一，就是運(yùn)用許多新觀(guān)念和新創(chuàng)意，在很大程度上要?dú)w功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運(yùn)用。

北京奧運(yùn)會(huì)前，就任美國(guó)奧委會(huì)主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪(fǎng)問(wèn)時(shí)曾提醒中國(guó)：“凡大國(guó)辦奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)出現(xiàn)政治爭(zhēng)議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專(zhuān)注的工作，用最后奧運(yùn)會(huì)的效果說(shuō)話(huà)?！敝袊?guó)從申奧，到2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦，歷時(shí)七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運(yùn)之夢(mèng)化為現(xiàn)實(shí)，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國(guó)從首次申辦奧運(yùn)會(huì)失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個(gè)從非邏輯思維到邏輯思維過(guò)程。實(shí)踐證明：首次申奧，我們是滿(mǎn)懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說(shuō)主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專(zhuān)注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，各地參賽國(guó)家或地區(qū)以及參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)超過(guò)雅典，創(chuàng)奧運(yùn)史之最；700萬(wàn)張奧運(yùn)門(mén)票在奧運(yùn)會(huì)上史無(wú)前例；實(shí)現(xiàn)5400d＼時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播各項(xiàng)賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會(huì)多2000／J＼時(shí)，是奧運(yùn)史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運(yùn)會(huì)。中國(guó)成功了，令世界震撼!實(shí)踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2　潛能激發(fā)

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因?yàn)閯?chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識(shí)、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。

水墨畫(huà)卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式出現(xiàn)在全世界面前的時(shí)候，最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)：沒(méi)有油畫(huà)中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。

中國(guó)需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場(chǎng)數(shù)千人擊宏大場(chǎng)景出現(xiàn)在鳥(niǎo)巢燈光下時(shí)，“中國(guó)”這兩個(gè)字頓時(shí)閃現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開(kāi)，水墨漸漸暈散，中國(guó)古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫(huà)之中?，F(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國(guó)古代文明，用一種天衣無(wú)縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國(guó)幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡(jiǎn)單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動(dòng)人心點(diǎn)燃的圣火與鳥(niǎo)巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬(wàn)千“星光人”，由“人體表演的機(jī)械化”演變成一個(gè)民族智慧勤勞的象征；各國(guó)無(wú)數(shù)運(yùn)動(dòng)員把自己的足跡永遠(yuǎn)留在中國(guó)奧運(yùn)畫(huà)卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國(guó)獲得金牌51枚、居第一，殘奧會(huì)上獲得金牌89枚、居第一。中國(guó)向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會(huì)在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式設(shè)計(jì)者們繪出的這幅黑白水墨畫(huà)，卻永不褪色。

實(shí)踐證明：從最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)，到激動(dòng)人心“天人合一”點(diǎn)火儀式；從開(kāi)幕式畫(huà)卷畫(huà)面軸上顯示屏，帶有繪畫(huà)感、美學(xué)感平面兩維視覺(jué)效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計(jì)，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫(huà)卷的行為藝術(shù)，到中國(guó)獲得奧運(yùn)100枚金牌居第一的成績(jī)，說(shuō)明非邏輯思維能力是人類(lèi)特有的能力和價(jià)值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺(jué)、猜想、頓悟等，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)奧運(yùn)本身價(jià)值。放眼后奧運(yùn)“北京奧運(yùn)會(huì)留下許多有形和無(wú)形的財(cái)富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計(jì)的創(chuàng)造與輝煌。

3.實(shí)現(xiàn)潛能路徑

9月14日，總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”發(fā)表了題為《實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。

世界經(jīng)濟(jì)正在緩慢復(fù)蘇，這是一場(chǎng)全球性的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)著國(guó)際社會(huì)加強(qiáng)合作的誠(chéng)意和水平，是對(duì)各國(guó)政府和企業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)與智慧的考驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)在低碳經(jīng)濟(jì)博弈內(nèi)在動(dòng)力，是生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)具有國(guó)際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。

如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計(jì)人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏(yíng)得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。明確設(shè)計(jì)人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對(duì)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)見(jiàn)智慧的考驗(yàn)。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”講話(huà)精神，是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，大力增強(qiáng)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力。堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國(guó)的—項(xiàng)基本國(guó)策。

3.2　設(shè)計(jì)思維(路徑二)

中國(guó)設(shè)計(jì)的未來(lái)需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計(jì)思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)上具有話(huà)語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)軍人才。

奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的設(shè)計(jì)是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀(guān)大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過(guò)辨證分析，總結(jié)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心價(jià)值，最高無(wú)形資產(chǎn)，最具閃光點(diǎn)，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢(shì)的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計(jì)的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國(guó)同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計(jì)。

在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計(jì)人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏(yíng)得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

3.3　訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)

發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計(jì)人才的思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識(shí)。

3.3.1　借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開(kāi)啟每個(gè)人智慧，進(jìn)行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.3.2　基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識(shí)更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學(xué)會(huì)“小題大做”。和“一題多方做”。開(kāi)發(fā)想象力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無(wú)形、虛與實(shí)的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類(lèi)推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

3.3.3　發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計(jì)描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為自己的主觀(guān)感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對(duì)設(shè)計(jì)理解，同時(shí)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)計(jì)本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計(jì)實(shí)踐中。經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，釋放自我潛能，蓄積情感意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)、多元深入，實(shí)現(xiàn)與對(duì)話(huà)主體互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計(jì)人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識(shí)的運(yùn)用。

湯姆·霍普金斯，國(guó)際銷(xiāo)售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵(lì)大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開(kāi)啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時(shí)間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬(wàn)富翁。

3.4　創(chuàng)新體制(路徑四)

以社會(huì)資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)、智能等資源組合在一起，對(duì)其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)預(yù)警，展開(kāi)全景式科學(xué)分析，進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，反映其發(fā)展變化和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，彌補(bǔ)政府與市場(chǎng)機(jī)制的不足，在世界各國(guó)實(shí)踐中顯示出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

按照我國(guó)現(xiàn)實(shí)釋放與整合社會(huì)活力的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，加強(qiáng)生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、管理能力，破除體制機(jī)制障礙，保障設(shè)計(jì)人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力，設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新應(yīng)為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)、平衡增長(zhǎng)做出新貢獻(xiàn)，贏(yíng)得“國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)”。

結(jié)語(yǔ)：

第6篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我始終參與其中，關(guān)注他們合作的進(jìn)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，積極加以引導(dǎo)。教師作為一名特殊的學(xué)習(xí)伙伴，他應(yīng)當(dāng)是更優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)性他者”，學(xué)生合作過(guò)程中，教師只有最大限度的收集信息、提供適時(shí)幫助和指導(dǎo)，才能更有效地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)后對(duì)問(wèn)題的解決。

引起中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力差的原因

1、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”。這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問(wèn)題。這就是數(shù)學(xué)的價(jià)值。但由于歷史的影響，教師們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中過(guò)份強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復(fù)那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、講授那些主要為解題服務(wù)的技巧，卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過(guò)是一些邏輯證明和計(jì)算，”甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個(gè)考試科目?！?/p>

2、用數(shù)學(xué)的意識(shí)差

用數(shù)學(xué)的意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題， 意識(shí)是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一種心理傾向，其重在自覺(jué)性、自主選擇性，它需要在較長(zhǎng)時(shí)間中通過(guò)一定量的實(shí)踐才能形成。我國(guó)舊的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)模式的影響，以在體系結(jié)構(gòu)上追求嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和論述為主的“理論型教材”占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學(xué)應(yīng)用的程度和水平，理論型教材對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育是極其不利的，這是造成學(xué)生缺乏、甚至是逐漸喪失應(yīng)用意識(shí)的主要原因。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺(jué)自愿，又何從談起用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對(duì)數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來(lái)進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第7篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，而數(shù)學(xué)的邏輯思維就是正確合理的進(jìn)行思考，即對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運(yùn)用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過(guò)程的嚴(yán)密理性活動(dòng)[1]。很多高中生因邏輯思維較差，不知道從何下手去分析問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不好。提高高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，本文重點(diǎn)闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施。

1 巧設(shè)教學(xué)情景，促景生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果設(shè)置合理的情景，有利于學(xué)生促景生情，良好的數(shù)學(xué)情景，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考，通過(guò)類(lèi)比促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。[2]

例如，人教版2-2第二章第二課時(shí) 橢圓

課堂引入：用幻燈片展示一根圓柱

師：用一個(gè)平面去截這根圓柱，截面會(huì)是怎樣的呢？

生：圓。（異口同聲）

師：有其他形狀嗎？若截面與轉(zhuǎn)軸不垂直呢？

（學(xué)生們進(jìn)行想象、比劃、探討）1分鐘后

生：矩形，還有兩個(gè)圖形不好說(shuō)，另兩邊是弧形。

教師像變魔術(shù)一樣，在幻燈片上將圓柱按不同方向切開(kāi)，并旋轉(zhuǎn)將彩色的截面向外展示出來(lái)，并告訴同學(xué)們其中那個(gè)橢圓就是我們今天要學(xué)習(xí)的。[3]

師：在圖形上橢圓與圓有類(lèi)似的地方，但又有區(qū)別。那么大家猜想一下：橢圓與圓在性質(zhì)上有類(lèi)似的地方？

并讓學(xué)生類(lèi)比圓的性質(zhì)進(jìn)行思考，在這樣的情境中可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，還為學(xué)生指明思考方向，思考方法，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

2 利用小組合作學(xué)習(xí)[2]，引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，各抒己見(jiàn)，突破學(xué)生的邏輯思維的瓶頸，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課大都比較枯燥，基本上是教師一言談，毫無(wú)樂(lè)趣可言。如今條件改進(jìn)了，各種的學(xué)習(xí)方式都成為可能。小組合作的教學(xué)方法成為當(dāng)前主流的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，例如小組合作的習(xí)題課流程：教師將學(xué)生的作業(yè)通過(guò)投影再現(xiàn)在黑板上，讓所有的同學(xué)看到他們書(shū)寫(xiě)的結(jié)果，并讓學(xué)生們自己來(lái)批改、訂正。具體步驟如下：

（一）將學(xué)生做的作業(yè)（原稿）投影在黑板上.

在四棱錐P-ABCD中，側(cè)面PCD底面ABCD，PDCD，底面ABCD是直角梯形，AB∥CD，∠ADC=90°，AB=AD=PD=1，CD=2.

（Ⅰ）求證：BC平面PBD；

（Ⅱ）求直線(xiàn)AP與平面所成角的正弦值；

（二）由學(xué)生來(lái)批改、找錯(cuò)誤；

（三）由學(xué)生來(lái)總結(jié)錯(cuò)誤的原因、從而達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，必要時(shí)老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥；

（四）提問(wèn)立幾中還有哪些知識(shí)點(diǎn)是本題沒(méi)考到的？由學(xué)生思考出題，由學(xué)生變式鞏固。

小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中開(kāi)拓了學(xué)生的邏輯思維面[3]。實(shí)現(xiàn)了百花齊放，各種思維齊交流，進(jìn)行了邏輯思維實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練[3]。

3 一題多解，發(fā)散思考是提高學(xué)生的邏輯思維的有效催化劑

在數(shù)學(xué)中，常有問(wèn)題有多種解法，從不同的角度思考，可以建立不同的模型，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分有利，無(wú)疑一題多解是很好的思維體操。

例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解法一：結(jié)合函數(shù)的思想，用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析就是求變量的最值，通過(guò)變量替換轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)來(lái)解決。

在尋找不同的解題方法的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，不僅把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，同時(shí)有效的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

4 開(kāi)展探究教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

在教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地發(fā)生思維碰撞，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)[4]。例如，上完圓錐曲線(xiàn)后，可以進(jìn)行拓展探究，利用學(xué)過(guò)的辦法來(lái)進(jìn)一步探究《橢圓中其他的性質(zhì)》提出這個(gè)問(wèn)題之后，教師給學(xué)生時(shí)間探究，然后讓學(xué)生交流探究的結(jié)果，最后教師對(duì)學(xué)生得到的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)驗(yàn)證。這樣自己參與到教學(xué)活動(dòng)中，從不同的角度獲取不同的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力通過(guò)訓(xùn)練可以得到改進(jìn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已成為高效課堂的主流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015，06.

[2]王友倫.通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].南北橋，2014，09.

第8篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀(guān)行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開(kāi)始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來(lái)思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類(lèi)法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類(lèi)，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀(guān)察能力。

這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖?，?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類(lèi)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類(lèi)物體擺放在一起，之后再按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)重新歸類(lèi)，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大小排列起來(lái);或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話(huà);在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話(huà);依此類(lèi)推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話(huà)等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀(guān)察能力的培養(yǎng)。觀(guān)察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀(guān)察獲得表象，又通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀(guān)察、種類(lèi)觀(guān)察、顏色觀(guān)察等。觀(guān)察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀(guān)察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴(lài)家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿(mǎn)自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話(huà)語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門(mén)捷列夫?yàn)槔?，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類(lèi)化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買(mǎi)一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片、通俗易懂的故事書(shū)，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書(shū)籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀(guān)事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開(kāi)思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋(píng)果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車(chē)圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

第9篇：邏輯思維與訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)過(guò)程中，根據(jù)定義、判斷對(duì)認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行推理得出結(jié)論的過(guò)程。只有運(yùn)用邏輯思維方式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能完成對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)和改造。因此，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，還能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生成為具有綜合分析能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。物理是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)只是按照課本講解概念、規(guī)律，方式簡(jiǎn)單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來(lái)，初中物理教學(xué)重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優(yōu)化教學(xué)方案，從物理學(xué)的各個(gè)角度入手，探索培養(yǎng)邏輯思維能力的途徑。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生物理邏輯思維能力的意義

科學(xué)研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發(fā)育速度快，如果正確培養(yǎng)訓(xùn)練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)及適應(yīng)社會(huì)能力的增強(qiáng)都大有益處。物理由邏輯推理知識(shí)組成的學(xué)科，在教學(xué)中的反復(fù)應(yīng)用邏輯思維方式，可以增強(qiáng)初中學(xué)生的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式是初中物理的教學(xué)目標(biāo)之一，積極探索優(yōu)化的教學(xué)途徑是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)化策略

1.設(shè)立情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

學(xué)生需要養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，學(xué)生首先對(duì)物理產(chǎn)生興趣，再通過(guò)興趣提高學(xué)生的物理思維能力。初中學(xué)生處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡階段，教師在物理教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)所講內(nèi)容，運(yùn)用比喻或?qū)嶒?yàn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉快情緒和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時(shí)，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說(shuō)明皮球受到重力的作用，豎直下落說(shuō)明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問(wèn)題，學(xué)生積極考慮問(wèn)題，也可以自己動(dòng)手試驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，將物理與生活緊密相連

培養(yǎng)具有嚴(yán)密邏輯思維和創(chuàng)新能力的物理人才是初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在物理課程講解過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高物理知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象，鍛煉理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。生活中大家都會(huì)遇到導(dǎo)體和絕緣體的問(wèn)題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發(fā)光，說(shuō)明鉛筆芯是導(dǎo)體；將外部木材與燈泡連入電路時(shí)，燈泡不亮，說(shuō)明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發(fā)、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現(xiàn)象等生活現(xiàn)象，都需要用嚴(yán)密的物理邏輯思維來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到物理就在身邊。

3.學(xué)生是物理課堂的真正主體

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要重視學(xué)生的主體地位。教師課前依據(jù)大綱準(zhǔn)備教案，在課堂上根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供實(shí)驗(yàn)材料，組織、幫助學(xué)生分組討論，邊實(shí)驗(yàn)邊探究，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題。教師少講精講，學(xué)生把自己的疑問(wèn)、想法說(shuō)出來(lái)，師生共同質(zhì)疑、共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及生活常識(shí)才會(huì)主動(dòng)思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，變被動(dòng)聽(tīng)課為積極思考，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的狀態(tài)下，懷著對(duì)知識(shí)的向往和興趣，探索學(xué)習(xí)的方法并獲得知識(shí)。所以，培養(yǎng)邏輯思維能力是掌握物理學(xué)科知識(shí)的橋梁，是掌握物理學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月.初中物理課堂中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2015.