高等教育課程改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：高等教育課程改革趨勢范文

 

本文試圖對于高職教育的概念、功能、原則進行概述，并通過國際高職院校的課程改革趨勢的分析與探索，總結(jié)高職教育發(fā)展的一些規(guī)律，為我國的高職教育發(fā)展提供啟示和經(jīng)驗。

 

一、高等職業(yè)教育概述

 

對于高等職業(yè)教育概念的界定，一直以來是教育界具有爭議性的問題。 《中國教育百科全書》中對于高等職業(yè)教育的定義解釋為“培養(yǎng)高級實踐應(yīng)用型人才的教育，屬于高等教育范疇”。《教育大辭典》中的解釋是：“高等職業(yè)教育屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。比如美國技術(shù)學院和社區(qū)學院的部分教學計劃，日本高等專門學校、短期大學部分教學計劃以及專門學校的專門課程，法國的大學技術(shù)學院、高級技術(shù)員班，中國早期的高等實業(yè)學堂、專門學校、?？茖W校等。

 

關(guān)于高等職業(yè)教育概念的界定，筆者認為應(yīng)分為內(nèi)涵理解與外延理解。首先，對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要從“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個概念的內(nèi)涵出發(fā)。高等教育的內(nèi)涵通常取其廣義的理解，即建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、專門化教育。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。

 

高職教育具有雙重屬性：高等性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)。高等性表現(xiàn)在高職教育也是運用專門化、專業(yè)化的知識與技術(shù)來培養(yǎng)人才，職業(yè)性則體現(xiàn)在與傳統(tǒng)的普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育具有獨特的、職業(yè)性的原則、功能和目標。從外延上看，就我國的高等職業(yè)教育分析，它涵蓋了目前的高職高專、技術(shù)本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育。

 

隨著社會的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育的功能也越來越豐富，包括升學功能、就業(yè)功能、社會服務(wù)功能等。我國的高職教育功能比較單一，并且受到社會觀念的影響，高職教育的所面向的群體基本來說是考大學無望的學生。可以說我國的高職院校生源質(zhì)量較差，高職教育最主要功能便是就業(yè)功能，為學習能力較差的學生提供基本的就業(yè)技能和機會，進而為他們的生活提供保障。

 

其次是升學功能，由于目前我國高職教育機構(gòu)培養(yǎng)人才模式單一、學科專業(yè)設(shè)置不合理、單純以就業(yè)為導向，同時高職受教育群體的自我學習與自我發(fā)展的意識薄弱，所以造成了我國高職教育中升學功能的弱化。西方高職教育的社會服務(wù)功能表現(xiàn)在化基礎(chǔ)教育、社區(qū)成人教育、訂單制培訓、弱勢群體培訓等。由于我國的高職教育還處于初級發(fā)展階段，還尚未在社會服務(wù)功能上有很好的體現(xiàn)。

 

二、國際中發(fā)達國家的高等職業(yè)教育課程改革與演進

 

在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，課程一直是改革的核心。課程的設(shè)置既要符合高等教育中的“高等”性質(zhì)，即專業(yè)化和專門化，又要具備職業(yè)教育中的“職業(yè)”性質(zhì)，即重視理論與實踐的結(jié)合;從高職教育的升學、就業(yè)以及服務(wù)社會的功能上來說，要保證課程體系的多樣化來滿足功能的多元化趨勢，并同時滿足不同受教育群體以及社會的需求;從高職教育原則上來說，由于高等教育大眾化、普及化趨勢日益明顯，受教育群體數(shù)量激增，并且社會新型行業(yè)逐漸興起。

 

尤其在這個科技高度化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化的時代，如何做到課程的設(shè)置順應(yīng)時代的潮流，滿足不同崗位的需求，如何在高等教育大眾化的背景下把握課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾問題，是課程改革要體現(xiàn)高職教育多樣性原則需要解決的問題。

 

從國際發(fā)達國家高職教育課程的革新歷史來看，課程取向是關(guān)鍵問題。由于高職教育偏重于就業(yè)為導向的獨特性，所以在課程設(shè)置上更加具有專業(yè)性;但同時高職教育又屬于高等教育，課程在最初的設(shè)置上是傾向于學科式的普適性。二戰(zhàn)后到20世紀70年代初是世界高等教育初步發(fā)展的階段，在這一時期從國際上來看有三個特點：一是世界形勢穩(wěn)定，人民渴望和平;二是社會經(jīng)濟逐步恢復(fù)，崗位激增，整個市場屬于賣方市場，企業(yè)青睞高等院校畢業(yè)的學生，并不會太注重人員質(zhì)量;

 

三是教育方面尤其是高等教育在這個穩(wěn)定的條件下開始進行規(guī)模擴建，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，包括課程質(zhì)量的建設(shè)。在這個社會背景下，高職教育和普通高等教育同樣受社會重視，所以也就沒有了進行改革的壓力，除了澳大利亞和聯(lián)邦德國這兩個高職教育起步基礎(chǔ)好、發(fā)展快的國家中的課程設(shè)置比較偏向于專業(yè)性，其他大多數(shù)國家的高職院校課程取向大致都是偏向于普適性的。

 

20世紀70年代到80年代，經(jīng)濟危機爆發(fā)，失業(yè)率大大增加，市場陡然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I家市場，人才的質(zhì)量問題成為了這個時期社會關(guān)注的焦點。高職教育在這一時期完成了從量的增多向質(zhì)的提高的成功轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)變一方面從高職教育內(nèi)部分析，高職教育在新時期期待形成自己的特色，來使其區(qū)分于傳統(tǒng)的普通高等教育;另一方面從外部分析，就業(yè)壓力的激增也在一定程度上刺激了高職教育課程體系的改革。所以在這一時期，大多數(shù)國家的高職課程取向開始偏向于專業(yè)性和職業(yè)性。

 

20世紀80年代到90年代，世界經(jīng)濟逐漸繁榮，同時高等教育開始進入大眾化階段。首先，這一時期，各個國家非?？粗啬芰Ρ疚坏恼n程模式，比如加拿大的任務(wù)本位模式，澳大利亞的職業(yè)素質(zhì)本位模式，英國的勝任能力本位模式。這些模式都是注重人的操作能力的培養(yǎng)。其次，人們發(fā)現(xiàn)高職教育與普通高等教育之間沒有溝通的橋梁，這樣就不能做到協(xié)調(diào)發(fā)展或者相互學習和借鑒。再者，原有的課程設(shè)置無法應(yīng)對市場新興產(chǎn)業(yè)不斷興起的局面，缺乏靈活性與人才培養(yǎng)的適應(yīng)性?；谝陨先c，高職教育課程在這一時期的改革又稍微向普適性進行調(diào)整。

 

90年代以后，高職教育逐漸形成完善的體系，并且走向國際化和現(xiàn)代化。在這個新時代也賦予了普適性新的定義：普適性已經(jīng)不單單只是用于傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域，也強調(diào)學習能力培養(yǎng)過程中要注重普適性。其次，“以人為本”觀念的出現(xiàn)，也使高職教育越來越注重人的全面發(fā)展。再者，對于人才的要求也再不斷提高，課程的設(shè)置不能僅僅限于提供精準的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。所以，現(xiàn)在的國際高職課程取向又繼續(xù)向普適性進一步調(diào)整。

 

從整個發(fā)展階段來看，課程改革從宏觀上來說一直在普適性與專業(yè)性兩個取向中來回調(diào)整。這種“調(diào)整式”的改革規(guī)律一方面適應(yīng)不同時期的發(fā)展要求，另一方面也為課程體系建設(shè)注入了新的內(nèi)涵、新的活力。另外，從課程實施主體上來說，也從一開始單純地由學校實施逐漸向產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等多種主體轉(zhuǎn)變。

 

三、我國高職教育課程體系存在問題及未來發(fā)展趨勢

 

我國的高職教育課程存在較多問題，主要有以下幾點：1.課程內(nèi)容重理論，輕實踐。高職教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式、目標上都有很重的高等教育的影子，沒有形成自己的特色，無法有效地將理論和實踐結(jié)合在一起，來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.課程實施形式單一。這也是我國普通高等教育課程實施中存在的重大問題。教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，講課內(nèi)容僅僅限于一本教材?！疤铠喪健钡慕虒W與課程既不能激發(fā)學生的求知欲，也使教師自身的素養(yǎng)得不到提升。3.課程建設(shè)信息化水平較低。

 

目前很多院校精品課程不注重運用電子教案、電子課件和多媒體技術(shù)。大多數(shù)電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復(fù)，且形式單調(diào)，不能激發(fā)學生學習興趣。4.課程結(jié)構(gòu)不合理。有些課程內(nèi)容重復(fù)，有些課程孤立實施無法實現(xiàn)跨學科融合，這些都會導致學生在被動接受過程中知識建構(gòu)邏輯性無處可尋、學校師資以及資源的浪費等問題。5.學校無法掌握課程設(shè)置自主權(quán)。由于我國高校法人化地位仍然未很好落實，所以課程設(shè)置的權(quán)利仍然在政府手中。這就會造成課程在學校發(fā)展中“水土不服”的現(xiàn)象。

 

我國的高職課程改革也應(yīng)該順應(yīng)世界高職教育發(fā)展的潮流努力做好以下幾點：1.課程設(shè)置特色化。我國的高職教育課程取向應(yīng)該擺脫學科式普適性的現(xiàn)狀，提高專業(yè)性，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，形成自己的特色與優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的普通高等教育區(qū)分開來;2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程整合，合理配置資源。從世界范圍來看，高職課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了優(yōu)化整合的趨勢。典型的課程模式有日本的“體驗學習”、美國的“從學校到工作”、德國的學徒制等等。這些都是我國高職課程應(yīng)當借鑒的典范3.探索“教、學、做”一體化教學模式，以學生為主體，打破過去“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。采用啟發(fā)式教學、直觀性教學、開放性教學、課堂討論等形式進行教學活動。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，這對于學生零距離就業(yè)有極大的好處。

 

課程改革是非常艱巨的任務(wù)。隨著辦學模式日趨多樣化，高職課程設(shè)置不僅僅要注重內(nèi)涵的多樣性，也要做到課程模式以及教學方法的豐富性，充分利用不同辦學模式的優(yōu)勢，來實現(xiàn)課程中的理論在實踐中的運用，真正提高學生的實踐素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學校與就業(yè)的零對接。

第2篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：高校；課程改革；問題

一、高校課程教學研究的針對性問題。

盡管對高等教育課程改革的整體趨勢有一定的共識，比如在課程內(nèi)容上強調(diào)拓寬專業(yè)口徑、強化學科基礎(chǔ)，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，文理工科相互滲透，通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論課程與實踐課程相結(jié)合、增加選修課比重等。但不可否認的是，面對類型及層次多樣化的各類高等學校，課程教學研究的針對性不足，對類型不同、人才培養(yǎng)層次不同的學校在課程體系的構(gòu)建缺乏具體針對性的研究與指導。我們應(yīng)該清楚地認識到，高校課程教學體系與高校的整體辦學定位是密不可分的。這里就涉及到高校的辦學定位。高校的辦學定位決定了其課程教學的體系，而課程教學體系從本質(zhì)上反應(yīng)了高校的辦學定位目標。研究型大學、教學型大學及研究教學型大學、綜合型大學、文科及理工科的?？菩痛髮W在學校整體課程設(shè)置理念，課程結(jié)構(gòu)、課程目標取向上都是有所不同的。例如，綜合性大學的課程體系、偏向社會科學的文科課程從課程總體設(shè)置上趨向于更加重視通識性課，而依托具體行業(yè)舉辦的?？茖W校課程體系、偏向自然科學的理工科課程在注重基礎(chǔ)性課程的同時更重視優(yōu)勢學科特色課程的發(fā)展，其課程組織形式上，目前提出的高校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學研合作模式正是其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在課程改革中的體現(xiàn)。同時，不同學歷層次教育的課程體系也有所不同，以近年來在我國部分研究型大學本科教育中推行的準導師制、課題研修制為例，在部分985高校開展本科生研究性教學，讓本科生在導師指引下開展學術(shù)研究，使其體驗學術(shù)創(chuàng)造過程，積累科研經(jīng)歷。反映了我國部分高水平研究型大學本科教育課程由常規(guī)教學向研究性教學發(fā)展的取向。而相關(guān)研究顯示，傳統(tǒng)的歐洲大學對博士研究生的培養(yǎng)模式也在改變，在以往歐洲高校博士研究生培養(yǎng)體系中，博士生被認為是比較成熟的研究者而較少為其提供系統(tǒng)課程，近年來該模式已有從非課程化到課程化的轉(zhuǎn)變趨勢。3總之，對于不同類型學校、不同學歷層次甚至不同學科的教育教學我們都應(yīng)該以不同的課程觀來加以區(qū)分對待，避免對高校課程教學的泛化研究。

二、高校課程教學改革的有效性問題。

這實際涉及到的是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中核心課程建構(gòu)的問題，也是高校整個課程改革的核心。長期以來，我國眾多高校中教育理論研究人員對具體學科專業(yè)知識的缺乏，專業(yè)學科教學及研究人員在教育理論知識及教學實踐經(jīng)驗方面的欠缺，專門從事教育理論研究的人員與從事專業(yè)教育教學研究的人員及教學管理者之間缺乏密切的交流與合作等問題，導致教育理論研究與教學改革實踐“兩張皮”相脫離的局面。要應(yīng)對這樣的問題，我們還是應(yīng)該立足于專業(yè)學科教學，加強對專業(yè)學科教學及其課程建設(shè)的教育教學理論指導，提高專業(yè)教學人員的教育理論素養(yǎng)，建立和完善對專業(yè)教學人員的教學研究激勵制度，如鼓勵同一專業(yè)學科之間的教員組成教研團隊，不同交叉學科的教員之間形成教學與科研團組等方式來探索新的專業(yè)教學模式。激勵制度依托于績效管理。在學校的績效管理中切實重視課程評價。這種評價應(yīng)該從高校外部與內(nèi)部同時開展。面對近年來外界對高校教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲，教育行政部門逐漸認識到高校課程教學改革的有效性直接指向教學質(zhì)量的高低，因此更加重視高校的課程教學改革。近年來在高校全面實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”建設(shè)項目、“高校本科教學水平評估”等工作便是外部評價主體——政府，以評價方式促進高校課程教學改革的有益探索，盡管其中涉及到的評價方式與指標體系有待改進和完善，評價模式受到廣泛爭議，但重視課程教學的改革方向得到了社會各界的廣泛認同。相對于課程教學改革的外部評價，學校內(nèi)部的自身評價體系則是問題解決的關(guān)鍵所在。學校對教師工作業(yè)績的評價應(yīng)該更多的關(guān)注他在教學實踐領(lǐng)域，尤其是對學科課程建設(shè)及教學法方面的創(chuàng)新所做的工作，而不是僅僅看重他在本專業(yè)的科學成就。在評價方式上更加重視同行的課堂教學評價而不僅僅是科研成果數(shù)量指標，將學科建設(shè)中的教學研究與的科學研究置于同等重要的地位。徹底改變學科建設(shè)中重科研輕教研的局面。

三、關(guān)于課程選修制的問題。

西方發(fā)達國家高等教育課程管理的歷史早已證明，缺乏彈性的單一必修課課程體系與盲目放任的自由選修課程均不利于高校人才的培養(yǎng)，單一的必修課課程體系無法滿足不同學生的多樣化學習需求，壓抑學生的個性發(fā)展，最終使培養(yǎng)的學生千人一面，缺乏創(chuàng)造性。而自由放任的選修課制度則容易造成學生盲目學習，其接受的課程體系支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能將兩種制度優(yōu)勢發(fā)揮出來。以美國哈佛大學本科教育的“核心課程體系”為例，該體系既保留了各學科核心課程作為必修課，同時以相應(yīng)交叉學科知識為基礎(chǔ)設(shè)立限定選修課，學生只有先滿足了這兩類課程的學分要求后才能選修范圍及內(nèi)容更加寬泛豐富的自由選修課。當然，實施這種課程體系首先要求學校具備極其豐富的課程資源作為條件保障。然而我國眾多高校的現(xiàn)實情況是在師資條件和課程領(lǐng)域都達不到滿足學生多樣化課程選修的要求。有研究顯示，以實力較強的綜合性大學北京大學與浙江大學為例，自2000年北京大學在數(shù)學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言學、文學與藝術(shù)類共五個領(lǐng)域開設(shè)了超過300門的通識教育課程。浙江大學自2006年開始以通識教育課程、大類課程、專業(yè)課程組成全新的課程體系，其中通識教育課程達到293門，大類課程達到253門，兩者合計超過500門課程。4但與美國一些高校上千門課程的 龐大體系相比課程資源仍顯不足。我們應(yīng)該立足本國實際，結(jié)合我國部分地區(qū)高校布局結(jié)構(gòu)集中的特點，采取校際聯(lián)合、資源共享的方式，將同一區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化整合，以擴大選修課的覆蓋面和受眾面、積極開設(shè)開放式公開課等授課方式為突破口，做到優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)流動共享，同時采取校際間選修課學分互認制度，最大限度的發(fā)揮資源聚集和優(yōu)質(zhì)課程輻射的作用，使課程資源從校本管理轉(zhuǎn)化為區(qū)域化管理。

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第3篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；課程改革

一、高等職業(yè)教育課程改革的重要性

（一）課程是培養(yǎng)人才的基本要素

課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃的基本單元，是實現(xiàn)教學目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。從人才培養(yǎng)方案上看，課程教學時間占了全部教學時間的2/3以上，學校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學來實現(xiàn)。課程的數(shù)量和質(zhì)量，不僅反映學校的辦學實力，也是學校教學水平的具體體現(xiàn)。從專業(yè)與課程的關(guān)系上看，“專業(yè)是課程的組合”，課程和課程開發(fā)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的最基本單元，它的設(shè)計和實施水平?jīng)Q定了專業(yè)的質(zhì)量。因此，把各類課程建設(shè)好，使其達到高質(zhì)量、高水平，才能保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）課程決定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，職業(yè)性是它區(qū)別于其它高等教育的主要特征。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標準分類中（1SCED），將近似我國高等職業(yè)教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的／適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。完成5B學業(yè)的學生一般要具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學生直接進入高級研究課程。因此，以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，是職業(yè)教育課程的基本規(guī)律，也是其特色所在。

（三）課程改革是加強學校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求

經(jīng)過幾年來的調(diào)整，高職院?？傮w定位已明確，但是課程建設(shè)方面仍存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：課程模式始終未能跳出學科體系的藩籬；課程數(shù)量過多，主干課程和專業(yè)核心課程建設(shè)不突出；把理論附屬于實踐變成了實踐附屬于理論，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱；職業(yè)素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，類型還不豐富；部分課程教學內(nèi)容陳舊，職業(yè)性、開放性不強；各專業(yè)實踐教學師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實踐示范能力不高；有的課程教學形式單一，課堂教學質(zhì)量有待提高。這些問題的存在，嚴重影響了學生職業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。課程建設(shè)作為最基本的、核心的教學建設(shè)，對于提高教學質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)規(guī)格起著關(guān)鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業(yè)院校只有把課程建設(shè)作為提高教育教學質(zhì)量的抓手和保障，以課程建設(shè)帶動其他教學建設(shè)，才能把人才培養(yǎng)質(zhì)量扎扎實實地抓上去。

二、高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢

目前世界各國職業(yè)教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導向模式。這些職教課程模式的共性：一是強調(diào)能力本位和從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容；二是隨科技進步和社會發(fā)展及時更新教學內(nèi)容，并使受教育者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)予以選擇；三是依據(jù)職業(yè)崗位的實際需求，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。

我國的高職教育課程改革起始20世紀80年代，一開始有兩個明顯特點，一是走本科壓縮型的專科教學之路。二是從學科導向的課程結(jié)構(gòu)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)化，課程體系和教學內(nèi)容沒有適應(yīng)職業(yè)教育的要求發(fā)生根本改變。20世紀90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進，明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，國內(nèi)職業(yè)院校借鑒國外經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導向模式得到了廣泛重視。一是經(jīng)過長期的實踐和探索，國內(nèi)職業(yè)院校對于自身的定性和定位更加明確，認識到高職院校所從事的是有別于學術(shù)（科學）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓機構(gòu)的技術(shù)培訓；高職院校主要以學校教育形式為主（同時含技術(shù)培訓）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育。因此，打破以學科為中心、以學術(shù)體系為依據(jù)來確定課程和教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，實施工作過程導向課程模式，將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價的標準，必將成為高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導向）、讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求，是我國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。

總結(jié)我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)的實踐和借鑒國外經(jīng)驗，高職課程的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)性。核心課程直接服務(wù)于職業(yè)崗位要求，前行課程服務(wù)于后續(xù)課程，知識傳授服務(wù)于能力培養(yǎng)，學術(shù)拓展服務(wù)于就業(yè)需求。第二，開放性。在課程目標制定、內(nèi)容選擇、課程教學實施、實驗實訓環(huán)節(jié)、考核（發(fā)證）等各個環(huán)節(jié)向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內(nèi)外、校內(nèi)外、專兼教師、聽（課）做（練習）考（證書）創(chuàng)（革新）有機結(jié)合。第三，實踐性。在實用的前提下構(gòu)建適度的理論知識體系，以服從于實踐能力培養(yǎng)；在多練的前提下實施教、學、做互動的教學方式，以服從于“做中學”的要求；以實際能力測量為前提改革考試方法，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求的最終目標。

三、工作過程導向課程改革的思維與方法

（一）樹立新的課程建設(shè)理念

基于工作過程導向的課程改革是在相應(yīng)的課程理論指導下的實踐行為，新的課程建設(shè)理念是：以工作為導向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，建立以任務(wù)引領(lǐng)型課程（項目課程）為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：

1.以職業(yè)需求為教學目標以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，并與經(jīng)濟社會發(fā)展保持良好的互動。

2.按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

3.根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

4.以職業(yè)能力作為教學目標，分解到課程體系的各部分，落實到課程內(nèi)部的行動化學習項目，努力實現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實踐的有機結(jié)合。

5.盡早讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉(zhuǎn)換。

6.基于工作任務(wù)構(gòu)建一系列行動化學習項目，實現(xiàn)理論知識與實踐知識、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合。

7.充分考慮工作情境對教學過程、教學結(jié)果的支撐作用，營造具有真實工作情境（職業(yè)環(huán)境）特點的教學環(huán)境。

8.重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用新的課程開發(fā)方法

1.人才需求調(diào)研。通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學情況，以確定總體目標和對教學基本內(nèi)容的具體要求。

2.職業(yè)（工作）分析。通過對某一職業(yè)或職業(yè)群中的職業(yè)活動特征、工作規(guī)范、工作職責、需要完成的任務(wù)及要求的職業(yè)能力的分析，為課程開發(fā)和設(shè)計提供科學依據(jù)。

3.課程結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系結(jié)構(gòu)。

4.課程內(nèi)容開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析表進行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動化學習項目。

5.編制課程標準。課程標準不同于傳統(tǒng)的教學大綱。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識、能力、技能、素質(zhì)等方面提出了更進一步的明確、具體要求。它的主要特點是突出能力標準和職業(yè)技術(shù)標準；強調(diào)教育標準與職業(yè)標準或企業(yè)標準的融合；突出理論知識的應(yīng)用及科學原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出有助于技術(shù)應(yīng)用能力形成的技術(shù)原理；將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程標準。

6.教材開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標準，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。工作過程導向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的科層關(guān)系徹底改變成焦點與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點位置，而專業(yè)知識處于背景位置。

7.教學實施分析。課程的實施即將選擇并組織好的內(nèi)容付諸實踐。這是課程中的重要一環(huán)，沒有實施的課程只不過是空中樓閣。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確教學方法、教學組織形式、師資、教學設(shè)備和教學場所等。

8.課程評價體系設(shè)計。課程評價就是通過將課程教學所取得的各種績效與課程目標所規(guī)定的質(zhì)量標準作比較，從而判斷教學質(zhì)量的最終效果。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課外評價、理論評價和實踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。

基于工作過程導向的課程改革，是高等職業(yè)教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平。如何轉(zhuǎn)變教師的教學理念、教學模式、教學行為工作是艱巨的；教材問題，不成規(guī)模，不成系列；教法問題，有關(guān)項目課程的教學研究活動開展得不夠，許多課改實驗學校的教師還不知道項目課程怎么教；專業(yè)差別問題，不同類型、不同專業(yè)口徑的專業(yè)各有其特點，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業(yè)而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業(yè)崗位的專業(yè)，課程開發(fā)具體而易于操作，對于文科和面向職業(yè)群的專業(yè)，課程開發(fā)的標準和技術(shù)路徑難以把握；實訓配套問題，校內(nèi)外實訓場所的開發(fā)與利用怎樣服務(wù)于理論教學和工作實踐，服務(wù)于校外培訓，服務(wù)于社會考證；制度安排問題，工作過程導向課程打亂了傳統(tǒng)的學校教學秩序，班級制度、教學管理制度和教學評價方式等也要發(fā)生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學研究、師資培訓、廣泛合作、政策保障等措施來漸進解決。

參考文獻：

［1］ 姜大源.“學習領(lǐng)域”―工作過程導向的課程模式―德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破［J］.職教論壇，2004，（8下）.

［2］ 趙志群，等.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧［J］.教育發(fā)展研究，2005，（8）.

第4篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】通識教育 美國 加州州立大學 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國大學課程分為三個部分：專業(yè)課程、通識教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學教育聯(lián)系起來之后，通識教育成為課程研究領(lǐng)域一個廣受關(guān)注的話題。

美國通識教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入。《自由社會的通識教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學出版社出版，書中關(guān)于通識教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國高等教育界的廣泛認同。美國國家人文學科基金會1989年對全美504所高校進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識教育課程已成為各專業(yè)本科學生獲得畢業(yè)或?qū)W士學位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識課程分類法，提出從學校、領(lǐng)域及專業(yè)3個層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學引入通識教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強調(diào)“實行學術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對于推進我國大學通識教育發(fā)展具有普遍的指導意義。

通識教育的發(fā)端在西方，在我國推進大學通識教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗，嘗試融會中西教育之長。我國研究者對此進行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對我國通識教育研究的成果進行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識教育課程實現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對美國研究型大學通識教育課程的歷史和經(jīng)驗進行了介紹和歸納。

美國的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國有諸多差異，因此從不同角度觀察美國通識教育課程發(fā)展與實踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點、學習積極經(jīng)驗，以期促進我國高職院校領(lǐng)域通識教育的發(fā)展。

二、美國加州州立大學通識教育課程

美國加州高等教育分為研究性大學（UC系統(tǒng)：加州大學體系）、教學型大學（CSU：加州州立大學體系）和社區(qū)學院（CCC：加州社區(qū)學院體系）三個公立高等學校系統(tǒng)。加州州立大學作為全美最大的四年制公立大學，擁有23個分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過50%的大學畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學富樂敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學系統(tǒng)中近年來發(fā)展最快、在校學生人數(shù)最多的分校，因此其通識教育課程在加州州立大學體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學富樂敦分校為例進行本文的探討。

加州州立大學強調(diào)通識教育課程是大學教育的基礎(chǔ)，為學生今后的學歷進階與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學旨在通過通識教育課程培養(yǎng)學生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對文學與藝術(shù)的審美能力以及進行倫理道德價值判斷的能力，增進學生對于人類文化、物質(zhì)與世界的認知，成為適應(yīng)21世紀發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計框架上，加州州立大學富樂敦分校將通識教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學探究與定量推理；藝術(shù)與人類學；社會科學；終身學習與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個學習領(lǐng)域下包括若干個課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語交際、書面表達和審辯性思維3個課程門類；科學探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學、生命科學、實驗室實踐、數(shù)學與定量推理、數(shù)學與自然科學的相關(guān)探究等5個課程門類；藝術(shù)與人類學領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學入門、藝術(shù)與人類學探究、世界文明的起源等4個課程門類；社會科學領(lǐng)域包括社會科學入門、世界文明與文化、美國歷史、大學與價值觀、美國政府、社會科學探索等6個課程門類，等等。每一個門類下開設(shè)各種具體的學習課程共計500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學科基礎(chǔ)性知識的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過渡的課程，對學生的英語或者數(shù)學水平有相應(yīng)的要求。

第5篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)導向 課程改革 支持體系

目前，高職教育界已經(jīng)達成了共識：高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是職業(yè)教育的最高層次，那么高職教育課程改革必須把握高職教育與其他類型高等教育的區(qū)別，凸顯高職教育的優(yōu)勢，促進高職教育教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。“職業(yè)導向”是高職教育課程理論的基本價值取向，完善職業(yè)導向課程支持體系的構(gòu)建具有重要的理論和實踐意義。

一、“職業(yè)導向”的理念

課程改革首先必須明確高職教育最本質(zhì)、最普遍、最穩(wěn)定的屬性或特征，可以說“職業(yè)導向性”很好地豐富了高職教育的內(nèi)涵，解釋了高職教育一般性、一貫性特征。所謂“職業(yè)導向性”要從教育的實施者、教育的實施對象、教學目標、教育模式等項目來具體分析，教育的實施者不僅僅要有足夠理論知識，還要具備職業(yè)經(jīng)驗，實施對象要有職業(yè)意識，教育目標是使受教育者獲得職業(yè)能力，并在職業(yè)生涯中發(fā)展職業(yè)能力，教學標準強調(diào)與職業(yè)崗位標準的對接，教學環(huán)境力爭是真實職業(yè)環(huán)境的模擬，教學內(nèi)容擺脫本科及以上教育的學科性和理論性，主要是實際工作所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。“職業(yè)導向”是高職教育課程理論的基本價值取向。

二、“職業(yè)導向”的課程改革

在科學技術(shù)日新月異的今天，職業(yè)教育課程改革的目標不僅僅是要更有效地使學生獲得某種或某些職業(yè)技能，而是要著眼于學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，滿足學生個性化的發(fā)展需求，達到職業(yè)發(fā)展與個性發(fā)揮的一致性。課程改革要“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，要從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色出發(fā)，從崗位（群）需求出發(fā)，按照典型工作任務(wù)的分析來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。職業(yè)能力并不是簡單的操作技能，而是在復(fù)雜的工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合職業(yè)能力。高職教育的課程改革還須以項目為載體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計綜合復(fù)雜的項目以貫穿整個課程、融合課內(nèi)外活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，真正實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”，激發(fā)學生的學習興趣。

三、職業(yè)導向課程改革的支持體系

高等職業(yè)教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既是改革的核心，又不可避免地涉及到教育教學的各個環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革工作的深入，課程改革必將引發(fā)一系列的變革。

1、職業(yè)教育教材建設(shè)方面

教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的客觀基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)的重點。教材總體設(shè)計要在能力培養(yǎng)模式的總框架下進行，根據(jù)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整整體走向，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、傳授知識與提高素質(zhì)、繼承與創(chuàng)新、統(tǒng)一性與個性等關(guān)系。要重點開發(fā)理論與實踐并重，適合培養(yǎng)技術(shù)能力的課程和課程群；依據(jù)各種職業(yè)資格技能證書開發(fā)職業(yè)技能課程。以“工作能力分析列表”為基礎(chǔ)，開發(fā)或自編出一系列校本教材，推進學校的教材建設(shè)。

2、職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)方面

能否真正提高教學質(zhì)量，突顯辦學特色，關(guān)鍵因素之一在于教師素質(zhì)的高低。要把建設(shè)一支師德高尚、水平高超、教育觀念新、創(chuàng)新意識強的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務(wù)。能力的確定、大綱的編制和教材的編寫都離不開教師。為了促進課程體系改革的順利進行，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是必然趨勢。首先，教師自身必須要有明確的“雙師型”意識，要把成為“雙師型”結(jié)構(gòu)教師作為不斷提升自身素質(zhì)的目標，成為名副其實的技能能手。其次，建立專業(yè)教師定期輪訓制度，鼓勵并支持教師到企業(yè)及其他用人單位進行工作實踐，提高教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。再次，完善教師管理制度，應(yīng)建立課程負責人制度，明確各教研室、各門公共課和專業(yè)課的課程負責人，并成立課程小組。由課程負責人牽頭，組織制定該門課程的建設(shè)規(guī)劃，組織制定或者修訂課程大綱、課程規(guī)范等課程教學文件，負責本課程的教材建設(shè)等。最后，完善教師聘用制度，打造一支高水平的兼職教師隊伍。學校要有膽識，不惜以優(yōu)厚的待遇聘請企業(yè)的高級會計師、高級經(jīng)濟師、電子商務(wù)師、人力資源師、外貿(mào)主管來擔當學生技能訓練的兼職教師。

3、職業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)支持體系

實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)教育人才、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以經(jīng)管專業(yè)為例，高職院校根據(jù)崗位群職業(yè)能力需求設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實踐課程，如計算機應(yīng)用系列課程的實踐上機，統(tǒng)計、會計、財務(wù)、金融等課程模塊的校內(nèi)模擬實驗操作以及市場調(diào)查、經(jīng)營決策、管理決策、貿(mào)易談判、糾紛協(xié)調(diào)與解決、合同簽訂、購銷運輸各環(huán)節(jié)等經(jīng)營管理業(yè)務(wù)實訓項目課程。教學計劃中應(yīng)明確列出實踐課程在整個課程體系中的比重，實踐課與理論課的學時比例一般不低于1∶1。同時課程體系和教學內(nèi)容中應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展的要求，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法融入課程之中，結(jié)合訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式，通過校企合作實施課程開發(fā)，開展“基于工作過程”的項目教學，加強實驗實訓。同時要積極開展社團活動、技能比賽、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)隊等社會實踐活動，貫徹素質(zhì)教育，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。具體支持措施如下：

（1）實踐課程模塊化改革形成獨立體系，并設(shè)立單獨學分。要使實踐教學與理論教學并駕齊驅(qū)，要在彈性學制下為實踐課程單獨設(shè)立學分，扭轉(zhuǎn)實踐課程只是學科課程附屬品的現(xiàn)象，使實踐課程形成相對獨立的體系，讓學生首先在思想上認識到實踐課程的重要性和必要性。模塊化實踐課程相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外，既與專業(yè)課程模塊緊密相連，又相對獨立，既保證專業(yè)學習的系統(tǒng)性和完整性，又提高實踐課程的地位，凸顯出實踐教學在高職教育中的重要性。此外，實踐課程要在考核上步入正軌，才能真正形成相對獨立的體系，切實提高質(zhì)量。

（2）加強必要的實踐教學硬件建設(shè)。實踐教學與理論教學一樣也需要一定的教學載體，以經(jīng)管專業(yè)為例，要從根本上轉(zhuǎn)變辦經(jīng)管類專業(yè)不需要技能訓練實驗室的錯誤認識，加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入，建設(shè)必要的實驗室，采購必要的教學軟件。彌補傳統(tǒng)實習方式的缺陷，引進與專業(yè)實習實訓相關(guān)的情景模擬試驗系統(tǒng)，如貿(mào)易公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、股市模擬系統(tǒng)、銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、ERP模擬經(jīng)營軟件、電子商務(wù)模擬軟件、國際貿(mào)易、市場營銷等先進的教學和應(yīng)用軟件，促進理論教學與實踐教學的互相滲透、有機結(jié)合，改善學生的學習效果。

（3）把握時間優(yōu)勢、效益優(yōu)勢，尋求校企合作，建立實習基地。校內(nèi)實驗實訓手段畢竟受資金、場地等限制，即便軟件購買再多，學生所獲得的畢竟只是對企業(yè)的模擬認識，離真實的企業(yè)經(jīng)營還有相當大的差距。要想縮短與現(xiàn)實工作世界的差距，讓學生畢業(yè)后實現(xiàn)無縫對接，就必須擴大實習基地的數(shù)量，擴大實習基地的地域范圍，力爭做到每一個專業(yè)都具有一定數(shù)量的校外實習基地。在雙贏合作的理念下，開展校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生直接接觸社會，認識、參與實際業(yè)務(wù)操作所。所謂雙贏是指，一方面高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，進行技術(shù)培訓，解決技術(shù)難題；另一方面企業(yè)為學生提供真實的實踐工作崗位，讓學生在真實的工廠進行專業(yè)訓練和生產(chǎn)實習。

（4）課程的“模塊化、組合型、進階式”整合實施將職業(yè)導向性與個性化發(fā)展有效結(jié)合起來。高職經(jīng)管類專業(yè)的實踐課程，應(yīng)在專業(yè)課程體系的模塊化設(shè)計基礎(chǔ)上，進行“模塊化、組合型、進階式”的整合實施。“模塊化”是指通過職業(yè)技能分析，對知識群和能力要素展開分類，形成具有同類性質(zhì)的訓練項目群?！敖M合型”是指針對不同的學習群體、不同的訓練對象，對各個模塊及模塊中的子課程進行優(yōu)化組合，滿足學生個性化發(fā)展。“進階式”則是指在實踐課程中，按照由淺入深、先易后難的認知規(guī)律，循序漸進地組織實踐課程教學。實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)能力的要求為核心。學生個性、素質(zhì)有差異，接受能力有高低，發(fā)展空間有大小，故模塊化實踐課程的內(nèi)容、選擇、組合應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則，課程內(nèi)容要及時吐故納新，依據(jù)用人單位需求進行統(tǒng)整。

（5）實踐課程與研究性學習結(jié)合，豐富學生的第二課堂，兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力養(yǎng)成。研究性學習是一種通過課題研究來學習知識，提高學習興趣，生成自學能力，激活某種素質(zhì)的活動。必須圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展設(shè)定實踐課程目標，既根據(jù)工作崗位要求，擬定核心目標，包括知識目標、技能目標、能力目標等，又根據(jù)學生特點，擴充個性化發(fā)展目標，以利于學生選擇性發(fā)展。在實踐課程講授方面，可增加課題實驗研究、自主項目設(shè)計等。設(shè)計項目最好來自主要用人單位，在導師指導下，學生依靠自己的才智獨立完成市場調(diào)研、方案制作、項目設(shè)計、作品展示、論文撰寫、口頭報告整個過程。課題研究則是由學生自主形成研究小組，在教師指導下，以小組合作的形式為主開展自主研究，并提交課題研究報告。

（注：項目資助：本論文是湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“職教集團框架下區(qū)域經(jīng)濟與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的互動性研究”（2013B254）的階段性研究成果，主持人：胡穎森。）

【參考文獻】

[1] 宋燁、凌晨：基于職業(yè)導向的高職課程體系構(gòu)建的探討與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）.

[2] 焦彩麗、周燕、趙建偉：基于綜合職業(yè)能力導向的高職課程改革研究[J].職教論壇，2011（15）.

第6篇：高等教育課程改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；實踐課程；評估

【Abstract】The quality education raise goal had decided its school characteristic is heavy is practicing the link prominently， in the entire curriculum system， the practice curriculum holds the special status. But the quality educates practices the curriculum appraisal is the quality educates practices the curriculum system normal operation the regulatory measures， through to practices the curriculum quality the effective appraisal， display functions and so on appraisal surveillance， guidance and drive， promotes the school and the Department responsible for the work is clear about the school guiding principle， takes seriously to practice the curriculum status fully， increases unceasingly to practices the curriculum the investment， further improves the teaching condition， strengthens the teaching capital construction， the deepening curriculum reform， raises the management level， explores diligently suits our country national condition the high-tech application personnel training pattern， makes the quality education characteristic.

【Key words】Quality education; Practice curriculum; Appraisal

實踐課程是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標志之一。人才質(zhì)量很大程度上取決于實踐課程的質(zhì)量，關(guān)鍵在于實踐課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。實踐課程的質(zhì)量將直接影響高等職業(yè)教育畢業(yè)生的從業(yè)能力，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中處于至關(guān)重要的地位。所以，有必要構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，通過對實踐課程質(zhì)量的有效評估，促進教育目標的實現(xiàn)。

1實踐課程評估體系建立的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標決定了其辦學特色重在突出實踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

2高職教育實踐課程評估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問題

高職教育是一個剛興起不久的領(lǐng)域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進一步發(fā)展，促進了實踐課程建設(shè)，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進一步完善。

2.1高職教育實踐課程在評估中占的權(quán)重較輕:我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。我國現(xiàn)有對實踐教學的評估是包含在對高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評估中的，這有助于在學校的總體教學工作中對實踐教學進行總體把握和評估，但現(xiàn)存的問題是實踐教學在評估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》的多項二級指標中，與實踐教學直接相關(guān)的只有“教學條件與利用”一級指標下的“實踐教學條件”和“教學建設(shè)與改革”一級指標下的“職業(yè)能力訓練”兩項，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實踐教學在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學基地的評估。而對課程評估更提及很少。

2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學者開始關(guān)注課程評估領(lǐng)域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實踐課程的評估理論準備不足:實踐離不開理論的指導，我們都注意到了對評估及其相關(guān)理論的學習，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學生反饋、教師自評與互評的經(jīng)驗水平上，尚不具備科學規(guī)范的評估指標和評估體系，缺乏相應(yīng)的競爭機制，評估方式缺少統(tǒng)一的評估標準，導致課程評估質(zhì)量不高、評估過程不嚴密。在設(shè)計方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質(zhì)性進展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經(jīng)濟性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學習、研究的欠缺。

2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標體系是評估的核心問題，是關(guān)鍵點，也是難點。通過廣大學者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標體系，但多數(shù)有待進一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現(xiàn)存問題，又因認識不清、定位不準、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標準的高職教育實踐課程評估指標體系，對課程進行評估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學評估或是專業(yè)評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強。

3高職教育實踐課程評估的發(fā)展趨勢

從總體上來看，課程評估的發(fā)展趨勢是其所關(guān)注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細致的基礎(chǔ)研究上取得新的進展。對于課程評估制度的研究從評估機構(gòu)、評估程序、評估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強課程評估指標、評估指標體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應(yīng)的明確具體的評估體系與評估方案。總之，建立一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。

4結(jié)束語

高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓課程評估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實習實訓課程評估體系，通過對實習實訓課程質(zhì)量的有效評估，發(fā)揮評估的監(jiān)督、導向和激勵等作用，促進學校及其主管部門明確辦學指導思想，充分重視實習實訓課程主體評估地位，不斷增加對實習實訓課程的投入，進一步改善教學條件，加強教學基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻

［1］陳玉餛.課程改革與課程評估，北京:教育科學出版社，2001

第7篇：高等教育課程改革趨勢范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 評價體系 問題 對策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,高等學校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。隨著普通高中新課改的啟動,不僅帶來了中學課堂教學的改革與創(chuàng)新,也導致普通高校招生考試評價體系的革新并取得了一系列令人欣喜的成就:全面實施陽光工程,開展招生考試環(huán)境綜合治理,考風考紀和招生秩序有了明顯的改善;在部分高水平大學和高職院校分別開展了自主選拔和單獨招生考試的試點,對不同層次、不同類型高校的人才選拔方式進行了積極的探索。對此,明確新課改的目標及特點,分析新課改背景下高校招生考試評價體系改革所面臨的問題,使高校招生考試評價改革更好地指引新課程改革,是我們迫切需要思考的焦點問題。

一、新課改的目標、作用及特點

2004年以來,高中新課程改革逐步在全國范圍推行,這是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進素質(zhì)教育的一個重大舉措。在實施過程中,新課程改革的有關(guān)理念越來越為教育界所認可,建立新課改背景下高校招生考試評價機制逐漸成為改革的目標。

1.新課程改革的目標

新課程改革“是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一次深刻的變革”,是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進素質(zhì)教育的一個重大舉措。它將知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀的統(tǒng)整協(xié)調(diào)作為高中教育培養(yǎng)的基本任務(wù),蘊含著高中教育價值和理念的話語轉(zhuǎn)換。新課程在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上推崇學生主體性,強調(diào)全面發(fā)展,突出終生教育,主張教育回歸生活,尋求人、自然、社會和諧統(tǒng)一,尊重學生的個性和創(chuàng)造性。新課改突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為滿足學生發(fā)展的多樣化需求,為學生進入學習化社會所必需的多種能力打基礎(chǔ),為學生進一步接受高等教育打基礎(chǔ),為學生具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ),為學生發(fā)展個性、走向自主提供一個良好的舞臺,是此次高中新課改的重要突破點。

2.新課程改革的作用

自1977年恢復(fù)高考制度以來,我國高校招生考試制度改革在不斷推進。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的要求,從20世紀90年代以來,以實施素質(zhì)教育作為高考改革的目標,改革的步伐不斷加快,各項改革措施連續(xù)出臺;高考的考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試時間、錄取體制、錄取手段、選拔標準都在不斷改進。這些改革措施是適應(yīng)高等教育大眾化、高中教育普及化的需要:為高校選拔了大批的合格人才,也促進了墓礎(chǔ)教育的大力發(fā)展;同時伴隨著招生考試制度的改革,高校招生考試科目的設(shè)置更加有利于中學推進素質(zhì)教育,適應(yīng)個性化人才的培養(yǎng)。實踐證明,新課改考試有利于中學教育全面貫徹黨的教育方針、提高教學質(zhì)量,有利于普通高等學校根據(jù)自身的辦學特色來選拔錄取新生。尤其是多樣化的高考模式有力地促進了中學教學的改革,改革教學內(nèi)容和教學方法,引導學生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),起到了促進作用。

3.新課程改革的特點

按照教育部的計劃,2010年全國所有省份(港、澳、臺除外)的高中都將實行新課程,這也就意味著在2013年全國所有省份都將進行與新課程相對應(yīng)的新高考。新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面都較之以前有了重大創(chuàng)新和突破,呈現(xiàn)出以下特點:

(1)強調(diào)以學生為本、以學生的發(fā)展為本

注重對學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、內(nèi)在潛能的發(fā)揮,并且注重學生日常生活經(jīng)驗、課程資源中的地位以及能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)強調(diào)基礎(chǔ)學科的重要性和學科基礎(chǔ)知識

強調(diào)人的社會性要求、基本態(tài)度。

(3)強調(diào)對學生的道德和人文教育

提高學生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學生完美的人格。提倡學生個性化和多樣化的發(fā)展。

(4)強調(diào)課程與學科間的整合

加強學生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系,把日常社會生活引入教學,加強課程的生活化、社會化。當然,這種調(diào)整和改革是一個系統(tǒng)工程,需要配套進行。

二、新課改背景下高校招生考試評價體系面臨的問題

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導中學教學,引導中學新課程的改革。而高校招生考試評價體系又必然成為影響新課程改革成敗的因素之一?，F(xiàn)行高校招生考試評價體系實質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上的,這種評價體系在理論和實踐上都存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:

1.理論與實踐的矛盾問題

近年來,按照實施素質(zhì)教育的要求,我國基礎(chǔ)教育全面實行了新課改,在招生制度改革上也做了許多有益的嘗試。從理論上說,高考是作為課程改革的一部分,但實際上卻在一定程度上“指揮著”新課程改革。對于絕大多數(shù)考生而言,我國普通高考的弊病就在于“一考定終身”。盡管“考分面前人人平等”一直被認為是體現(xiàn)我國統(tǒng)一性高考公平性的“至理名言”,其實質(zhì)是對不同類型、不同層次的高校生源不加區(qū)分而使用同一標準對考生進行評價。事實上,不同類型的高校對新生的要求,如能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等是不同的。因此,一方面人們希望通過課程改革來糾正當前教育的某些弊端,促進學生全面發(fā)展;另一方面又擔心高考的成績影響了他們的將來。高考對新課程理念的貫徹程度,例如考試內(nèi)容和形式的確定、高考難度的確定以及考查范圍的確定,都不能只是紙上談兵的,必須在實踐中不斷調(diào)整與完善。

2.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難問題

在我國,“應(yīng)試教育”仍是基礎(chǔ)教育的主流,高考這一指揮棒仍在發(fā)揮著強大的導向作用,引領(lǐng)著教育目的和引導著教育過程,一切教育教學活動皆以高考為中心,因此高考科目設(shè)置就直接影響到從小學到高中的如何教和教什么的問題。由于高考成績作為高校錄取考生的唯一標準,其權(quán)威性不斷地強化,導致基礎(chǔ)教育以考試代替評價,高考漸漸成為評價教育結(jié)果的唯一尺度,高考錄取率即升學率成了衡量評價中學好與差的唯一標準。所以,在高考的激烈競爭中,各中學為追求升學率不重視素質(zhì)教育而只抓應(yīng)試教育,為提高考生的分數(shù)一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),使學生把學習目的變成“為考試而學習”,失去了把學習知識變成培養(yǎng)能力以及全面提高素質(zhì)的本源。

3.高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

高等院校與普通中學對高考改革要求不完全一致。新高考改革既要考慮我國高等教育的發(fā)展,又要考慮我國目前基礎(chǔ)教育的實際情況,注意中學教育與大學教育的銜接。高校自主招生本是高考制度改革的有益嘗試,但也在一定程度上造成了中學教育的困惱。自主招生考試基本沒有考試大綱,完全由大學教授命題,知識點多而廣,部分甚至超出中學學習范圍,但眾多考生為了爭得多一次的考試機會,往往犧牲課余時間去學習超綱知識,參加各類比賽,考取各種證書,想要搭上自主招生的快車,結(jié)果反而增加了學習負擔、影響了正常學習。因此,高考制度在改革過程中如何兼顧高等教育與基礎(chǔ)教育的雙重要求,需要改革者進行認真思考。

4.綜合評價方式的效度和公正問題

高校招生不僅具有選拔的功能,而且對基礎(chǔ)教育還有導向和評價的功能。新課程高考中的一大亮點,便是將綜合素質(zhì)評價作為高校選拔人才的標準和依據(jù)之一。毋庸置疑,綜合素質(zhì)評價有利于克服高考制度“一考定終身”、“惟分是取”的弊端,但在實際操作中卻受到了許多質(zhì)疑。一方面是因為改革初始,很多省市雖然將綜合素質(zhì)評價納入高考考核體系,但卻沒有對評價方式、操作規(guī)則等進行詳細規(guī)定,造成操作難度大的現(xiàn)象;另一方面是因為在監(jiān)督機制尚未健全的情況下,考生和家長擔心學校和教師擁有這樣的評定權(quán)后,容易滋生教育腐敗的不正之風。

三、新課改背景下高校招生考試評價體系改革的對策

高校招生考試評價體系改革,是高校招錄制度改革的必要組成部分,關(guān)系到高等教育與基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須采取積極而有效的對策。

1.堅持標準化統(tǒng)一考試

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導中學教學,引導中學新課程的改革。從世界范圍看高考改革趨勢,借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗,在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一時間分區(qū)域組織實施、實行統(tǒng)一的“標準化考試”,這一經(jīng)驗性政策應(yīng)該繼續(xù)堅持。第一,統(tǒng)一高考標準劃一、命題科學、管理規(guī)范,考試效度、信度較高;第二,統(tǒng)一高考是以公平性和客觀性的高考作為選拔人才的量尺,保證了個人憑才學平等地接受高等教育的權(quán)利;第三,統(tǒng)一高考具有其他評價手段難以比擬的經(jīng)濟,能夠使考試簡便易行,省時、省事、省力優(yōu)點突出,有利于構(gòu)建新的高校招生考試評價體系。同時,我們必須綜合考慮國情、省情、誠信環(huán)境和公眾的承受心理等影響因素,在堅持統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌兼顧、慎重穩(wěn)步地推進高考改革。

2.完善基礎(chǔ)教育評價方式

改革基礎(chǔ)教育考試評價方式,就要完善中學校本評價,中學要使用統(tǒng)一的新型高校招生考試評價體系,并將該評價體系反映在考生的電子檔案中,提供給高等學校?！皩W校應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊,全面反映學生的成長歷程。”該評價體系要求中學在完成國家課程計劃基本要求的前提下,根據(jù)學生層次特長及發(fā)展特點,設(shè)置多樣化的補充課程,增加一些加深加寬型、知識擴展型、技術(shù)技能型的新課程,形成中學素質(zhì)教育課程體系,全面實施素質(zhì)教育。中學在實踐中對該評價體系的二級指標的評價標準可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的,非主觀評分的具體量化標準,以使學生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主觀印象分,而是學生高中階段活動表現(xiàn)所積累的客觀分,從而保證評價體系評價結(jié)果的公平、公正性,避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。

3.改革高考評價形式與內(nèi)容

現(xiàn)行高校招生評價體系實質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上的,即“以教育測驗為評價手段,以心理測量模型為理論基礎(chǔ),以核查教師與學校效能的教育問責為評價目標,著重測量學生的智力與記憶事實材料的能力”。這種評價體系存在諸多弊端,導致中學教育重視知識的傳授,輕視能力的傳授。相應(yīng)的,高考內(nèi)容也主要以書本知識為主,只重視考察學生的記憶力與理解力,忽視了對學生的應(yīng)用力和創(chuàng)造力的考察。為了改變課程目標過于注重知識技能的價值取向,新課程確立以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的整合,作為各學科課程目標的價值取向。基于新課程改革與高考改革的內(nèi)在關(guān)系,高考形式與內(nèi)容也應(yīng)加快實現(xiàn)由知識考試向能力考試的轉(zhuǎn)變,在知識考試的基礎(chǔ)上更注重能力考試,重點放在對知識的獨立分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查上。

4.建立多樣性考試選拔制度

高校招生考試制度的改革有利于高中課程改革的推進。高中課程改革突出課程的多樣性和選擇性,學生在學習共同的必修模塊之外,還可根據(jù)自己的興趣、愛好選修相應(yīng)的模塊。尊重學生的個體差異,給學生提供自主選擇的機會,讓學生通過選擇,實現(xiàn)多樣化、個性化的發(fā)展,是課程改革的核心,也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。這種個性化的學習必然需要個性化的考試來評價學生,因此建立分層次、分類別的考試選拔制度,變高考“獨木橋”為“立交橋”,應(yīng)該成為高考改革的有益嘗試。在考試層次上,可以考慮將一般本科、重點本科和高職院校的招生考試分開進行,每個層次的考試采用不同的科目、不同的內(nèi)容?；蛘咭部梢圆捎貌煌目荚囆问缴?各高校依據(jù)自己的培養(yǎng)需求,通過統(tǒng)一高考、自主招考、畢業(yè)會考、綜合素質(zhì)評價等方式中的其中一種或多種方式的組合對學生進行考察并擇優(yōu)錄取。

5.健全新課改高考評價機制

新課程改革在課程評價上,要求必須改變以高考成績?yōu)槲ㄒ讳浫藴实淖龇?建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。為此,新課程方案設(shè)計了學生成長記錄、綜合素質(zhì)評價等項目,并將這些納入高校招生的錄取標準。單一的高考成績已不是高校錄取新生的唯一依據(jù),學生在學校的具體表現(xiàn),選修的課程、取得的成績、參加的社區(qū)服務(wù)活動、獲得的科技成果,也是高?？疾斓闹匾獌?nèi)容。這種多元化的選才標準,不僅可以加強高校對錄取生源的立體了解,而且對于推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展也能起到積極的作用?？梢钥闯?建立多元化的招生考試評價體系是對學生多元化智能的承認和尊重。從我國目前的情況看,要在高校招考制度中逐步引入多元評價體系,需要政府、考試機構(gòu)、高校、中學和廣大考生等多元主體的積極參與。作為政府,一方面,應(yīng)該積極倡導加強考試科學研究、培養(yǎng)專門人才,建立專業(yè)化的考試機構(gòu),實現(xiàn)招考分離;另一方面,要根據(jù)國情進一步擴大高校尤其是重點高校的招生自,調(diào)動高校制訂多樣化錄取方案的積極性,這對科學建立高考評價機制具有積極的推動作用。

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第8篇：高等教育課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;高等教育;課程改革

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0181-02

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對人才的需求發(fā)生重大變化。作為社會高級人才培養(yǎng)的重要組織，高校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題已成為普遍問題，高校人才培養(yǎng)也面臨極大的挑戰(zhàn)，正經(jīng)受前所未有的變革壓力。人才培養(yǎng)靠課程，大學課程設(shè)置能否適應(yīng)市場需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與課程體系的設(shè)置是否科學化、規(guī)范化及課程體系內(nèi)容合理化有著密切聯(lián)系，適應(yīng)社會發(fā)展的高校課程改革不可回避成為高校人才培養(yǎng)最具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程改革的急迫性

2013年我國高等教育毛入學率達到34.5%，高等教育已進入大眾化階段（馬丁?特羅）。在大眾化高等教育背景下，轉(zhuǎn)型是高校生存發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求。2015年1月，教育部長袁貴仁在全國教育工作會議上進一步強調(diào)要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。指出一些本科院校是在原有?？苹A(chǔ)上新建的，雖然名稱“升格”了，但辦學思路和能力并不一定同步“升格”，有些甚至出現(xiàn)了就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象，社會的有效需求與高校的人才供給發(fā)生錯位。而應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉(zhuǎn)變辦學方式，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學思想、模式的調(diào)整，不是“掛牌”，不是更名，不是學校升格。

引導高校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。地方本科應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)彰顯應(yīng)用型本科教育的異質(zhì)性和優(yōu)異性品格。當前，高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性有弱化的趨勢，提高高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性已成為解決我國高等教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，總是要改革現(xiàn)有的課程體系與人才培養(yǎng)方法。大學課程則是教學活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目的的手段和保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。面對當前社會發(fā)展的形勢和現(xiàn)實，大學課程改革已成為核心議題[1]。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的問題

近年來，本科院校各項事業(yè)都取得了較好的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大、教育質(zhì)量不斷提升、廣大教師隊伍的教育與科研能力也不斷提高，但我們也應(yīng)看到與這一發(fā)展過程伴生的種種問題。

其一是高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性弱化。其根本原因一是高校關(guān)起門來搞教育的現(xiàn)象比較突出，忽視經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求標準的動態(tài)變化;上述種種看似矛盾問題的出現(xiàn)，其實質(zhì)就是地方本科院校在人才培養(yǎng)方面與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相脫節(jié)。地方本科院校在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學方法與教學手段的運用上對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才在知識、技能、態(tài)度、觀念等方面的具體需求缺乏深入的調(diào)查與了解。

其二是各層次各類型高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，不管是部屬高校還是地方高校，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學方法與手段方面不能體現(xiàn)自身特色。其結(jié)果是高校人才供給與地區(qū)社會人才需求相脫節(jié)，社會大量需求的無供給或供給少，社會無需求或需求少的卻大量供給。

其三是人才培養(yǎng)措施不力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)，課程設(shè)置、教學條件、師資隊伍、教學方法與手段等方面缺一不可[2]。比如在課程設(shè)置上，長期以來本科高等院校過于重視理論教學，忽視實踐教學課程的開設(shè);社會經(jīng)濟發(fā)展變化，人才培養(yǎng)需在教學理念、教學方法、教材使用等方面不斷更新，但事實卻不盡如人意。這種局面的持續(xù)一方面造成高校畢業(yè)生的一次性就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降，另一方面，社會多樣化人才需求卻又得不到滿足。

三、應(yīng)用型本科教育課程理念與國外課程改革

應(yīng)用型本科教育理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程觀，對應(yīng)用型本科教育的理解是應(yīng)用型本科教育課程理念根本來源，是指導課程建設(shè)的認識論基礎(chǔ)，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的指導意義[3]。應(yīng)用型本科教育是專業(yè)性通才教育，其課程理念不僅包含培養(yǎng)學生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還需要對學生進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)通才教育，這與研究型的大學的課程理念相差較大。研究型大學理念是培養(yǎng)科學、技術(shù)、學術(shù)、政治等領(lǐng)域的精英人才，以美國為例，美國研究型大學大力提高的是全體學生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力。

應(yīng)用型本科教育是專業(yè)應(yīng)用型教育，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以市場人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要本科教育在課程設(shè)置、教學模式顯示其獨特的人才培養(yǎng)模式。英國的新大學和德國的應(yīng)用技術(shù)大學等國際高等教育的經(jīng)驗表明，應(yīng)用型本科院校必須在課程設(shè)置、教學模式等方面顯示出與傳統(tǒng)大學不同特質(zhì)性品質(zhì)。進入21世紀，澳大利亞也開展了新的高等教育改革。畢業(yè)生所從事的工作種類隨著社會的發(fā)展越來越多樣化，高等教育原有的課程就不能夠完全滿足市場的需求，這不可避免地就要求高等教育改革其課程。

四、課程改革方向

（一）明確課程設(shè)置定位

新課程體系應(yīng)突出應(yīng)用型人才培育的目標，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。為此，地方本科院校課程設(shè)置應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求標準的動態(tài)變化，深入研究地方本科院校專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計。要提高省屬地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升省屬地方本科院校的辦學能力，必須積極探索并建立課程改革與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求間的互動機制。本科院校在增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)身心健康、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、有團隊合作精神的高素質(zhì)人才等方面，必須在課程體系設(shè)置中加以充分體現(xiàn)。

（二）重視能力的培養(yǎng)

重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置需注重知識、能力、素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)。一方面校方應(yīng)調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展對高校學生在知識、技能、態(tài)度、觀念等方面的要求，另一方面需把握經(jīng)濟社會發(fā)展對高校學生各項需求的動態(tài)變化，并在此基礎(chǔ)上對高校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、教學方法與教學手段運用等進行動態(tài)調(diào)整，就能切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實施的過程中，素質(zhì)能力培養(yǎng)、實際應(yīng)用能力和動手操作能力培養(yǎng)都需要在課程改革中具體體現(xiàn)出來。

（三）課程綜合化

社會發(fā)展多學科交叉融合已成為普遍現(xiàn)象，為了滿足人才培養(yǎng)目標與時俱進的發(fā)展性，課程設(shè)計應(yīng)從學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發(fā)展性以及學科體系加以綜合考慮。知識、能力和技能培養(yǎng)需要借助課程結(jié)構(gòu)的綜合及課程內(nèi)容的綜合上完成。強調(diào)學科綜合，反映時代要求，并將不同學科課程的內(nèi)容交叉組合，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的綜合，思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。注重課程的相互滲透，滿足社會對多樣化人才的需求。

（四）課程革新常態(tài)化

社會發(fā)展迅速，知識更新的速度不斷加快，這種更新是永無止境的，大學課程需添加最新的東西以適應(yīng)社會及知識的變化。大學課程的不斷更新，也對大學組織不斷施壓，以使大學不斷調(diào)整，適應(yīng)日益增長的復(fù)雜性。知識的更新是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及人才供給的有效性。面對這樣的壓力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中需調(diào)整課程的內(nèi)容和形式來應(yīng)對這樣的變化。

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The Curriculum Changing of Local Universities Based on Practical Talents Education

ZHANG Caixia，XIAO Wangxi

（Economics and Management School of Hengyang Normal University， Hengyang 421002，China）

第9篇：高等教育課程改革趨勢范文

    [關(guān)鍵詞] 日本教育新生計劃 高等教育改革 啟示

    一、日本教育新生計劃出臺的背景和內(nèi)容

    .日本出臺教育新生計劃的背景

    世紀年代后，日本進入了經(jīng)濟高速發(fā)展時期，經(jīng)濟繁榮的同時也帶來了工作節(jié)奏加快、競爭加劇、社會凝聚力降低、與自然隔離等問題，造成現(xiàn)代日本人情感的缺失。人們更多地關(guān)注教育的功利性目的，“考試地獄”、“文憑社會”、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，道德教育弱化，學生的精神面臨危機。世紀年代中期，高等教育日趨大眾化，然而日本高校教學方法單一、刻板，培養(yǎng)出來的學生缺乏靈活性，不能適應(yīng)日本從“加工貿(mào)易立國”向“科學技術(shù)立國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時，日本實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展后，企圖謀求在國際政治舞臺上更大的發(fā)展空間，正是在這樣的社會背景下，日本為了解決現(xiàn)存的教育問題，促進教育的復(fù)興出臺了“教育新生計劃”（以下簡稱“新生計劃”）。

    .日本教育新生計劃的內(nèi)容

    日本根據(jù)《教育改革國民會議的最終報告》開展了教育新生計劃，又稱彩虹計劃，旨在促進學校、家庭和社區(qū)的復(fù)興，學校變好，教育變樣?！毙律媱澮詫崿F(xiàn)“日本的復(fù)興”為目標，以終身教育、學校評價、教師教育、高等教育、教育理念等七個方面作為其戰(zhàn)略重點。

    ()教師管理

     新生計劃提出建立優(yōu)秀教師的表彰制度；修改《關(guān)于地方教育行政的組織及運行的法律》，建立使教育能力不足、不適于擔任教師的人員順利轉(zhuǎn)到非教師崗位的途徑；加強對教育能力欠缺的教師的人事管理制度建設(shè)；大幅度擴充教師的社會體驗進修；促進教師聘用方法的多樣化；修改《關(guān)于公立義務(wù)教育各學校年級編制及教職員定編標準的法律》，靈活使用教師編制，聘任兼職教師和返聘短期職員；修改《教育公務(wù)員特例法》，對從教年以上的教師實施針對其能力和特點的進修；修改《教育職員資格法》，擴大小學專業(yè)指導教師的比例，鼓勵教師考取相鄰學校的教師資格、改善教師資格制度、細化取消教師資格的事項，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動；引入教師評價、培養(yǎng)和獎勵晉升制度，改善教師資格證書制度。

    ()高等學校結(jié)構(gòu)改革

    新生計劃規(guī)定大學等高等教育機構(gòu)要擴大招收社會人員入學，促進大學專修學校對社會工作人員的繼續(xù)教育；促進專修學校以社會人員為對象培養(yǎng)丌技術(shù)人才；社會人員特別選拔考試、單科學習，以晝夜開課、夜校、函授研究生院、一年制專業(yè)學位、擴大長期學位課程等形式接收社會人員入學；專業(yè)研究生院一年制函授博士課程的制度化。

    新生計劃還提出建立大學專門職業(yè)人才研究院，促進各大學落實法律學科研究生院，該計劃提出根據(jù)中央教育審議會討論的結(jié)果，研究制定設(shè)置標準；推動新型學校（社區(qū)學校）的建立，明確私立學校的設(shè)置標準，擴大研究開發(fā)試點學校的范圍。該計劃還探討今后（創(chuàng)設(shè)）新型學校的可行性及課題，提出要在廣播電視大學設(shè)立研究生院以及促進國立大學的合并重組個參改《國立學校設(shè)置法》。

    ()高等學校法人化

     法人化的最大特征是政府對大學進行目標管理，大學經(jīng)營自主權(quán)擴大，實行校長權(quán)限相對集中的校內(nèi)管理體制。新生計劃對國立大學的法人化問題進行專門的調(diào)研審議，對組織與業(yè)務(wù)、目標評價、人事、財會等制度的具體內(nèi)容進行調(diào)查研究。

    ()高等教育信息化和國際化 新生計劃提出要加強信息基礎(chǔ)建設(shè)，促進教育研究的信息化。建立超高速研究網(wǎng)絡(luò)“超級SINET”，將校園網(wǎng)網(wǎng)速提升到百兆帶寬（每秒億字節(jié)）。另外還要擴大對外交流，擴充留學生的數(shù)量。

    ()高等學校評價體系改革

     新生計劃提出各學校建立自我評價體系，實行學校評議員制度，推動學校開放式辦學，推動各大學的自檢和評估機構(gòu)進行第三方評估，同時擬在中央教育審議會對是否引入質(zhì)量認證制度進行審議。

    ()高等學校課程改革

    新生計劃指出要加強通識教育；形成跨越院系、學科界限的課程編制模式，促進學生跨系科同時選修專業(yè)課程；促進大學、短期大學、高等專門學校、高中等的實習；加強職業(yè)教育，改善和加強高等專門學校對實踐性技術(shù)人員的教育，通過產(chǎn)學合作，實施專修學校高級職業(yè)人才綜合項目；爭取社區(qū)和產(chǎn)業(yè)界的配合，加強專業(yè)高中的職業(yè)教育；推動產(chǎn)（業(yè)）學（校）官（方）合作。

    ()高等學校的科研管理

     新生計劃提出引入科研補助費等競爭性資金及間接經(jīng)費管理。依據(jù)年月日的（科學技術(shù)基本計劃），到年，力爭將競爭性科研經(jīng)費增加倍;同時要加強教育與研究設(shè)施的建設(shè)，科研經(jīng)費補貼投入億日元，其中私立學校占.億日元。

    ()對問題學生的教育

    新生計劃提出修改《學校教育法》，進一步明確勒令退學的條件以及對該類學生的幫助措施，并下發(fā)有關(guān)勒令退學制度的通知；構(gòu)建問題行為學生的地區(qū)援助體系；修改入學標準，強化咨詢援助體系，促進盲、聾、養(yǎng)護學校專業(yè)化水平提高示范工程，配備應(yīng)對個體身心障礙的信息設(shè)備等。 二、對我國高等教育改革的啟示

    .高等教育目標的改革

    我國《高等教育法》指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。薛天祥教授在《高等教育管理學》一書中指出高等教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”?？梢?，我國的高等教育目標涉及社會價值和個人價值兩個方面。在高等教育的社會價值方面，主要體現(xiàn)在”經(jīng)濟”和“政治”兩個維度上，而忽視了高等教育在”文化”維度方面的人文價值。然而高等教育的目標不僅要面向現(xiàn)在，還要面向未來；不僅要發(fā)揮高等教育在促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)方面的功能，還應(yīng)當發(fā)

  

揮高等教育改造社會和傳承優(yōu)良文化的功能，追求高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育已經(jīng)步入大眾化時代，在個人價值方面，我們不能只將高等教育目標局限在對高級專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高等教育還應(yīng)當促進人多元智能的發(fā)展，促進身與心、理智與情感、理性與價值的共同發(fā)展，使人們學會生存、學會關(guān)心，使人的整體素質(zhì)得到提高。

    .高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

    教育的國際化、終身化、大眾化的發(fā)展趨勢要求高等教育結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展，單一的高等教育結(jié)構(gòu)不能滿足社會的發(fā)展需要。日本關(guān)注構(gòu)建終身教育體系，大力發(fā)展社區(qū)學院，提高全民的素質(zhì)和幸福感。相比之下，目前我國的高等教育結(jié)構(gòu)還比較單一，沒有建立完善的職業(yè)教育體系，民辦高等教育也發(fā)展得比較緩慢，社區(qū)學院的發(fā)展更是緩慢。一方面，我國高等教育數(shù)量和規(guī)模不斷擴大以及廣大人民對高等教育的需求日益增大，另一方面，我國的教育財政卻投入不足，在這些因素影響下，我國高等教育的多樣化是未來發(fā)展的必然趨勢。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的終身教育體系，增強非學歷教育；加大對民辦高校的扶持力度，適當給予民辦高校一定的政策傾斜，新生計劃中日本政府補貼私立學校科研經(jīng)費的做法值得我們借鑒。由于我國城鄉(xiāng)的巨大差異，要提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，不能單靠現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)當大力加強農(nóng)村的高等教育區(qū)域建設(shè)，提高農(nóng)村高等教育的數(shù)量和質(zhì)量；還要加強社區(qū)學院的建設(shè)，通過社區(qū)教育的發(fā)展提高整個社會的文化素質(zhì)。

    .高校評價體系改革

    伯頓克拉克認為，大眾化階段高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是政府、市場、學術(shù)權(quán)威三種力量平衡的結(jié)果。只有調(diào)動政府、市場和高校這三方面才能夠有效地進行高等教育評價，提高高等教育的質(zhì)量。我國的高等教育評價以政府行政導向為主導，高校自身參與評估、自主提高高校學生質(zhì)量的積極性和主動性不高。高校評價一直停留在外部評價，高校專業(yè)內(nèi)部自評機制的評價還很缺乏，評價的可信度和效果不高，作用也不明顯。因此，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗建立自我評價體系，實行學校評議員制度，推動學?；芊攀睫k學。同時建立一種權(quán)威的評價中介組織，引入高等教育質(zhì)量認證制度，建立科學的、多樣的高校評價標準，完善我國的高等學校評價體系。

    .高校的課程改革

    課程是高等教育的核心，知識經(jīng)濟時代的高等教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要適當?shù)剡M行改革以適應(yīng)快速的科技發(fā)展。一直以來，高等教育界圍繞專才教育還是通識教育爭論不休。社會科技的快速發(fā)展需要具有科學技術(shù)知識的人才，在客觀上要求高等教育的課程提供專業(yè)化的知識。然而高度專業(yè)化的教育會使人們成為機械的人，視野受到局限，這與“追求普遍真理”的大學理念相悖，專業(yè)化教育阻礙了人情感、道德方面的發(fā)展。因而高等教育課程不但要提供科學技術(shù)知識，還要幫助人們認識真理，傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新人類文化。因而要注重文科課程與理科課程的結(jié)合，設(shè)置跨學科的通識課程和大量跨專業(yè)的選修課來提高學生的綜合素質(zhì)。

    高等教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，因而高等教育課程還要強調(diào)人的動手能力，知識與能力不能偏廢。目前我國的高等教育，特別是偏文科的專業(yè)，應(yīng)當增加實踐課程，提供更多的實習機會。這里面的實習，并不只是專業(yè)技能的實踐操作，而是為學生提供認識社會和真實世界的實踐過程，這對于研究生教育更是重要。

    高等教育課程還要注重與國際社會發(fā)展趨勢相聯(lián)系，關(guān)注最新動態(tài)。隨著信息的爆炸式增長，高等教育還要引導學生具有分辨是非、辨認真假的能力，使他們能夠具有正確的人生觀和價值觀，因而高等學校還應(yīng)當設(shè)置價值觀與世界觀培養(yǎng)等相關(guān)課程幫助學生認識真理，進而促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的和諧進步。

    .高校學生管理制度的改革