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作者:祁曉波 單位:淮南礦業(yè)集團(tuán)張集煤礦
培訓(xùn)教師要重視教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的研究,準(zhǔn)確把握世界教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),更好地應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,重視信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合,積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教師教育教學(xué)與管理的新模式。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的提高。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí),是指教師對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)手段具有積極的態(tài)度,并在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地采取行動(dòng)、克服困難,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。意識(shí)素養(yǎng)也是教師進(jìn)一步提高自身教育技術(shù)能力的前提,積極的應(yīng)用意識(shí)可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情,從而自覺(jué)修習(xí),進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師教學(xué)水平。信息技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)著教育技術(shù)的變革。在新的教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。整體規(guī)劃。我們要從一個(gè)區(qū)域的角度出發(fā),對(duì)設(shè)備的引入,設(shè)備的利用,教師的培訓(xùn),教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃,只有這樣,才能充分利用好所擁有的資源,才能提高投資的回報(bào)和效益。
《井巷工程》是針對(duì)掘進(jìn)技術(shù)人員和操作人員開(kāi)設(shè)的一門(mén)采礦工程專(zhuān)業(yè)課,是一門(mén)介紹井巷施工方法和施工技術(shù)的綜合性課程。由于該課程授課以巖石力學(xué)、爆破工程和礦山壓力控制理論為課程基礎(chǔ),設(shè)計(jì)、施工技術(shù)相對(duì)復(fù)雜,現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)課堂講授難以形象表達(dá),對(duì)于缺乏基本理論基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)工作人員來(lái)說(shuō)是一門(mén)較為難于理解的課程。因此,在授課過(guò)程中注重改變教育教學(xué)思想,巧妙應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),理論聯(lián)系實(shí)際,課堂聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng),準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手,改善《井巷工程》教學(xué)效果。掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能,合理選擇并恰當(dāng)使用多媒體。能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇并能熟練使用教學(xué)媒體是培訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。隨著教育信息化的推進(jìn),越來(lái)越多的現(xiàn)代教育媒體將步入課堂。DVD、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、掃描儀等教學(xué)設(shè)備必將成為教師日常教學(xué)中的常用媒體。如何在教學(xué)中合理使用這些媒體,充分發(fā)揮它們的功能和作用,是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),盡快建立圍巖理論和井巷設(shè)計(jì)、爆破工程和井巷施工、設(shè)備原理和掘進(jìn)設(shè)備的聯(lián)系。在講授《井巷工程》過(guò)程中,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段,將視頻錄像、動(dòng)畫(huà)模擬、空間圖形等融匯于課堂教學(xué)之中,使學(xué)生盡快適應(yīng)授課內(nèi)容,理解并牢固掌握基本概念和基本知識(shí)點(diǎn),取得了很好的教學(xué)效果。初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法,能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)理論的核心,是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在講授《井巷工程》過(guò)程中,能借助信息技術(shù)的支持,多引入書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例能參考資料,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),賦予他們自主學(xué)習(xí)能力,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代化聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體素材講授《井巷工程》的基礎(chǔ)上,依托采礦實(shí)驗(yàn)的聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),設(shè)計(jì)出課堂—實(shí)驗(yàn)室—現(xiàn)場(chǎng)的“三位一體”的講授方案,使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上,利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),把現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與課堂理論緊密聯(lián)系起來(lái),做到懂施工原理,會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì),能組織施工,會(huì)設(shè)備操作,培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底,又能能快速適應(yīng)工作崗位的卓越工程人才。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間,信息技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征。作為煤礦青年培訓(xùn)教師,只有正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)所發(fā)揮的重大作用,努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),更新教育觀念,將教育教技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,才能真正提高自己的業(yè)務(wù)能力,成為優(yōu)秀的教師。
關(guān)鍵詞:毽球教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);可行性
毽球教學(xué)是一項(xiàng)比較新穎的體育教學(xué)內(nèi)容,相較于足球和籃球等項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng),但同時(shí)要求也更高,需要老師在教學(xué)過(guò)程中予以學(xué)生更多的關(guān)注,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念,將其運(yùn)用到毽球教學(xué)中有較高的可行性,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用示范、視頻、比賽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注和研究,靈活運(yùn)用這種教學(xué)理念,不斷提高目前的毽球教學(xué)水平。
1現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是指能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念,優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn),使教學(xué)資源能夠得到充分利用,學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生更大的興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性有明顯提升的教學(xué)方法。隨著新課程改革的逐漸落實(shí),許多學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的體育教育,但是目前的體育教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。首先,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,一些學(xué)校沒(méi)有足夠的資金購(gòu)置豐富多樣的體育教學(xué)器材,且教師的水平參差不齊,難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)。其次,在教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到了新鮮的教學(xué)內(nèi)容的影響,一些學(xué)生對(duì)毽球等傳統(tǒng)的民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣較弱,學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)排球、健美操等體育運(yùn)動(dòng)[1]。最后,由于課業(yè)壓力等原因,學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸下降,毽球?qū)ι眢w協(xié)調(diào)性和靈活性要求較高,學(xué)生的身體素質(zhì)難以達(dá)到。為了更好地解決這些教學(xué)問(wèn)題,靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種較好的選擇,且具有明確的可行性。一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)能夠改善和豐富傳統(tǒng)體育教學(xué)中的單一性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,主要是采取教師示范指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,教師也難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生?,F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中能夠?qū)㈦η虻拿總€(gè)動(dòng)作分解,采取動(dòng)畫(huà)演示等方式吸引學(xué)生,使學(xué)生對(duì)毽球運(yùn)動(dòng)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式多樣,能夠充分吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)質(zhì)量。
2如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好毽球教學(xué)
2.1加強(qiáng)校園教育硬件設(shè)施
為了給學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的校園環(huán)境,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園內(nèi)部的教育硬件設(shè)施建設(shè)工作。硬件設(shè)施是實(shí)施體育教學(xué)的必要前提,一旦硬件設(shè)置的安全指數(shù)不達(dá)標(biāo),有可能對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生威脅,在毽球教學(xué)中正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)從談起。因此,學(xué)校在對(duì)公共資金的使用和配置上應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃,留出一部分專(zhuān)項(xiàng)支出用于購(gòu)買(mǎi)必要的體育用品、修建安全防護(hù)設(shè)施。另外,學(xué)校還應(yīng)該招收專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師,能夠懂得毽球的動(dòng)作要點(diǎn)、比賽規(guī)則,在校園內(nèi)可以組織毽球比賽,培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技精神和不怕困難的品質(zhì)。學(xué)校也可以安排原有的體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的毽球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,提高教師的教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。
2.2關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性
由于毽球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)難度要求較足球、籃球等項(xiàng)目更高,為了使學(xué)生能夠真正掌握毽球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性,及時(shí)糾正學(xué)生動(dòng)作中不到位的部分,增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)水平。首先,教師可以使用親身示范和動(dòng)作分解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。毽球運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)幼靼ㄆ鹎?、發(fā)球、進(jìn)攻和防守4個(gè)方面。在學(xué)習(xí)起球時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生膝關(guān)節(jié)外張,帶動(dòng)大腿轉(zhuǎn)動(dòng),小腿輕輕上擺,使用踝關(guān)節(jié)發(fā)力撞擊毽球,使用足弓傳球和踢球[2]。
2.3推進(jìn)現(xiàn)代教育與毽球教育融合
現(xiàn)代教育技術(shù)與毽球教學(xué)的融合不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系,而是要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素等不同方面進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,提升毽球教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。首先,教師應(yīng)該自覺(jué)提升自身能力,在課外實(shí)際案例仔細(xì)研讀教材教案、積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)和其他教師進(jìn)行教學(xué)討論等方式,提升自身的教學(xué)水平。其次,教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。如給學(xué)生播放毽球比賽視頻,使用視覺(jué)和情感刺激的方式,使學(xué)生感受毽球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和緊張感,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性,也可以組織學(xué)生進(jìn)行毽球比賽,安排學(xué)生充當(dāng)裁判,通過(guò)角色轉(zhuǎn)變的方式使學(xué)生找到毽球運(yùn)動(dòng)的趣味性,從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[3]。
2.4正確調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行毽球教學(xué)之前,教師應(yīng)該對(duì)課程有整體性的把握,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟,對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確調(diào)整,使學(xué)生得到全面發(fā)展。首先,對(duì)于學(xué)生而言,體育課既能學(xué)習(xí)必要的體育保健知識(shí),也是從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效方式。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)體育課程的意義,提高教學(xué)質(zhì)量,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)毽球運(yùn)動(dòng)的興趣[4]。其次,對(duì)于毽球運(yùn)動(dòng)而言,對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性提出了更高的要求,教師要針對(duì)這些方面采取不同的鍛煉方式。教師在教學(xué)中,應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì),并對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教育,使學(xué)生的健康能夠得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù);學(xué)科;定義體系
視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合,形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域,它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的成立。
AECT成立后,致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作,分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義,即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”,[1]最為簡(jiǎn)潔、明確,最具有代表性。
AECT’94定義的引進(jìn),對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同,也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。
第一,在美國(guó),教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此,他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題,就應(yīng)該去研究,而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。
正如《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示,’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義,而不是學(xué)科定義。
第二,盡管從歷史上看,美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”,認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀點(diǎn)來(lái)看,這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來(lái)講是微觀層面的,它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”;而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。
第三,教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念,如果把它們混為一談,則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó),恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義,又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義,因而引起了很多困惑。
鑒于上述原因,為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。
筆者認(rèn)為,教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來(lái)表述,然后由它們共同組成定義體系,對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。
一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義
教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì),我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。
1.關(guān)于“什么是教育”的討論
一般認(rèn)為,教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō),凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng),都是教育。狹義的教育,主要指學(xué)校教育,其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。[2]
以往,我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上,認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始,到高等學(xué)校(包括成人院校)畢業(yè)為止,實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,知識(shí)更新的周期越來(lái)越短,人們只有不斷地學(xué)習(xí),才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上,受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生,而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū),包括你所在的任何地方。信息技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此,今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。
2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論
英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne(工藝、技能)與logos(詞、講話)的組合,意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初,它僅指各種應(yīng)用技藝,與直接的操作聯(lián)系在一起?!半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展,技術(shù)一詞的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣(性)?!盵3]
到目前為止,對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種,要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。
劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種,分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí),他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu),對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?,F(xiàn)把它節(jié)錄如下:
(1)技術(shù)要素的分類(lèi)。
①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。
②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。
③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。
(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。
①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的,而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。
②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的,而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。
③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的,而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]
綜上所述,筆者認(rèn)為:技術(shù)是人類(lèi)在利用自然、改造自然,以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素,并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)(工具、設(shè)備、材料)有關(guān),我們把它稱(chēng)為物化技術(shù)(即一般狹義理解的技術(shù));經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān),我們把它稱(chēng)為智能技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)方法)。因此可以認(rèn)為:技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。
據(jù)此,可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解:廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合;狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且,“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性,其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律,其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?!盵5]
3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論
近年來(lái),有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少,但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里,我們引用尹俊華先生的論述:“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’,是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形(物化形態(tài))和無(wú)形(智能形態(tài))兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí),它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件;智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái),以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí),如系統(tǒng)方法等?!盵6]
我們把上述論述加以簡(jiǎn)化,可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義:教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。
在上述定義中,有幾個(gè)問(wèn)題需要明確:
(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”,分別指物化技術(shù)和智能技術(shù),而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。
(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類(lèi),如圖1所示。
對(duì)教育作廣義理解,并認(rèn)為技術(shù)包括一切(即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的)物化技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù))和智能技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)方法),此時(shí)稱(chēng)為廣義教育技術(shù)(如圖中D);對(duì)教育作廣義理解;而對(duì)技術(shù)作狹義理解(如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)),或?qū)逃鳘M義理解(如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)),而對(duì)技術(shù)作廣義理解,此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇(如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解,對(duì)技術(shù)也作狹義理解(甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)),這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了(如圖中A)。
(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機(jī)整合,共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng),以提高績(jī)效。
根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義,教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。
資料來(lái)源:根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編
從圖中可以看出,教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān),因此又稱(chēng)為媒體技術(shù)。
媒體技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù))包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次;智能技術(shù)(簡(jiǎn)稱(chēng)方法)包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。
硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開(kāi)發(fā)的能力;軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。
系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求,提出目標(biāo),設(shè)計(jì)解決方案,試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。
整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián),只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題,則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。
另外,可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)(多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))引入到教育、教學(xué)過(guò)程中,將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響?它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果?會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用?等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用,將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。
二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義
從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出,技術(shù)不僅僅是一種技能、方法,一種知識(shí),還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn),在我國(guó)教育技術(shù)(電化教育)的發(fā)展過(guò)程中,表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó),有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)(電化教育)體系,它不單單是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè),而且還是一項(xiàng)事業(yè),同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外,從中央電教館到各省、市、地、縣電教館(站),從高等學(xué)校教育技術(shù)(電化教育)中心到中小學(xué)電教組(室),建有一套完整的電教機(jī)構(gòu);全國(guó)教育技術(shù)(電化教育)專(zhuān)職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人,他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù),進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。
轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”,但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中,教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確,具有可操作性的定義來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,筆者把它稱(chēng)為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義:
教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
仔細(xì)分析上述定義,可以看出:
(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化,回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。
(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件:一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論(包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論)指導(dǎo)下,不能盲目實(shí)踐;二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法,而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低,更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。
對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師,他們不容易理解AECT’94定義的全部含義,或者即使有所了解,也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較容易,而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái),指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。
三、教育技術(shù)理論層面的定義
教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科,在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可,這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專(zhuān)業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上,我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止,教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè),它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校,數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后,也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問(wèn)題,值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。
作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域,它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件:明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的;科學(xué)的研究方法和研究路線;有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人,形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì);有一批重要的研究成果,并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,除上述條件外,還必須滿足以下幾項(xiàng)要求:研究對(duì)象不但明確,而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科;有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系;明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系,有準(zhǔn)確的定位;有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。
根據(jù)上述條件,教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域,已經(jīng)得到確立;但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林,則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做,恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力,才能使本學(xué)科趨于成熟。
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系,它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題,其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。
1.有關(guān)學(xué)科定義的論述
關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué),有不少專(zhuān)家、學(xué)者都論述過(guò),現(xiàn)摘錄有代表性的幾種:
(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論,研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科,其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性,應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法,在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]
(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科,它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ),運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法,探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]
(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果,開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源,以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]
(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]
(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論,利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果,開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]
(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究,以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括:教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]
以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限,就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢?筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義,也就是教育技術(shù)理論層面的定義。
2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義
教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ),運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法,通過(guò)對(duì)與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐,以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。
通過(guò)對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析,我們可以得到:
(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說(shuō),教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果,而且還要提高其效率和效益(包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益)。
(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù),也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程(智能)技術(shù)和資源(媒體)技術(shù)。
與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。
教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出,教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi);而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣,教育過(guò)程包括了學(xué)習(xí)過(guò)程;而學(xué)習(xí)過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。
結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí),加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件,加速教育改革的進(jìn)程。
(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法,并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。
(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。
①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面:
A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。
B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。
D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。
E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。
F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。
G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。
H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。
②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)(電化教育)的應(yīng)用領(lǐng)域,主要由三大系統(tǒng)組成:
A. 學(xué)校教育系統(tǒng):深化教學(xué)改革,促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展;開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究;優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源,提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng):三網(wǎng)統(tǒng)籌;開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式的研究;開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件,建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng);積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。
C.社會(huì)其他系統(tǒng):社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。
(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì),以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jī)效設(shè)計(jì)。
開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù),尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合,用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。
利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段,尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中,以及相關(guān)系統(tǒng)中,以提高它們的績(jī)效。
管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。
評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量,給出定量和定性的判斷,以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。
(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。
教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ),主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法,積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。
四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系
綜上所述,筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義,共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。
1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義
教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。
2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義
教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
3.教育技術(shù)理論層面的定義
教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。
教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”,教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”,教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系,完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。
上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐,提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候,應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn);當(dāng)從事教育技術(shù)(電化教育)實(shí)際工作時(shí),應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo),既簡(jiǎn)明又易于理解和操作;當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí),則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn),它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”,不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容,而且更為明確和全面,體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。
五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論
“教育技術(shù)”名稱(chēng)進(jìn)入我國(guó)不久,便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法,這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ);有的認(rèn)為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù),現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù);有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù);還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗,影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用,同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。
筆者認(rèn)為,現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中,在當(dāng)今時(shí)代的一種表述,是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段,它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論,有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下:
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容,我們可以得到如下結(jié)論:
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素:現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法,二者缺一不可。
(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀,現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)(合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體,下同)環(huán)境下,對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力,包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分;系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合,它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。
(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育
1998年,南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義:“電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化?!盵13]并認(rèn)為:
“現(xiàn)代教育技術(shù),是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面:
“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段,即現(xiàn)代教育媒體;
“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法,即媒傳教學(xué)法;
“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法,即教學(xué)設(shè)計(jì)?!盵14]
如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較,可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提升,來(lái)華留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。2015年來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高,統(tǒng)計(jì)顯示,共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397635名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)對(duì)來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。
二、多元智能理論的崛起及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況
教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具,蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類(lèi)型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué),會(huì)取得實(shí)效。信息技?g在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用,正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué),英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的多媒體使用情況良好。但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?,F(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用甚少,計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫(huà)等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù),也還停留在生詞展示PPT,課文語(yǔ)言聲音文件MP3等技術(shù)層面,有一些使用停留在為使用而使用的程度,沒(méi)有基于學(xué)生的某種智能,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也還沒(méi)有太明確的智力支持。
因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究,能在最新理論的指導(dǎo)下,最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能,豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生深入實(shí)際語(yǔ)境當(dāng)中,學(xué)習(xí)到原汁原味的語(yǔ)言,并能夠親身體會(huì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的魅力。
本研究有利于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模,推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化和學(xué)校品牌國(guó)際化的進(jìn)程,進(jìn)一步營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。
三、多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?,F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng),也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的立體多元系統(tǒng),極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激,它在媒體技術(shù)的作用下,幫助學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能[1],從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。
以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來(lái)學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年,哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組――21世紀(jì)的多元智能》(又譯為 《智力的重構(gòu)――21世紀(jì)的多元智力》),完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為:語(yǔ)言智能(linguistic intelligence)、數(shù)學(xué)邏輯智能(logical-mathematical intelligence)、空間智能(special intelligence)、音樂(lè)智能(musical intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人 際 關(guān) 系 智 能 (interpersonal intelligence)、自我認(rèn)識(shí)智能(intrapersonal intelligence)。[3]
加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理念,他主張“情景化”評(píng)估,改進(jìn)了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新,是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年,哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)莫非教授面對(duì)圍繞多元智能理論而展開(kāi)的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果,發(fā)表文章指出:“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng),開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法,對(duì)美國(guó)各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?!盵4]在當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)改革之際,大部分教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)評(píng)價(jià)體系頗感困惑之時(shí),加德納多元智能理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。
四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式
多元智能理論特指人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講,學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣,因材施教?,F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。
這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等,人們?cè)诮邮苓@樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中,教師擺脫了單純口授,或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體,如掛圖、板書(shū)等進(jìn)行講授的方式,充分借助現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),畫(huà)四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí),外國(guó)學(xué)生接觸漢字之初,會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫(huà),這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此,我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫(huà)來(lái)教,學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力,尤其是對(duì)圖形的敏銳感覺(jué),從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。
以舞蹈為載體進(jìn)行的語(yǔ)言和文化的融入式教學(xué),也十分生動(dòng)有趣,增加了詞語(yǔ)的形象性、語(yǔ)境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為:找朋友;我找到了我的朋友;行禮、握手;好朋友、再見(jiàn)。教授語(yǔ)言時(shí),依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則,學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說(shuō)生詞、做動(dòng)作,學(xué)會(huì)問(wèn)候、告別。同時(shí)教授舞步,學(xué)生能說(shuō)出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外,學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營(yíng)造的特定氛圍中,發(fā)揮自己的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能,空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能,用對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的身體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、漢語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)歌曲、漢語(yǔ)表演,積極參與到漢語(yǔ)教學(xué)中,解決老師給出的問(wèn)題,并有所創(chuàng)造。
(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué),在任何一種外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏,教師根據(jù)多元智能理論,從學(xué)生擁有的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能,空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā),利用現(xiàn)代教育技術(shù),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示,讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出,使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、多樣性,增強(qiáng)教?W過(guò)程中的雙向積極性、與語(yǔ)言文化的融合性?,F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體,使知識(shí)信息來(lái)源豐富,且容量大,內(nèi)容充實(shí),形象生動(dòng)而更具吸引力。
語(yǔ)音教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn),發(fā)音部位難以用語(yǔ)言描述,多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制,將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來(lái),增強(qiáng)了直觀性,學(xué)生利用自然觀察智能,容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。
我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?!贰㈦娨曔B續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材,一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對(duì)話的平臺(tái)。實(shí)踐證明,情境創(chuàng)設(shè)得好,學(xué)生討論交流的興趣就更濃,教學(xué)效果也更好。
基于多元智能理論的課程模塊最具彈性,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類(lèi)型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對(duì)課程教學(xué)的建議指出:“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn),如:教師、書(shū)籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下,對(duì)以上展現(xiàn)模式的選擇,會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功。”[6]
(三)評(píng)價(jià)考核觀念的變化
多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)級(jí)體系,使學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核,注重對(duì)不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的測(cè)試,關(guān)注其8個(gè)方面的智能。
“多元智能理論在中國(guó)還處在介紹的階段,各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡,需要從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問(wèn)題還很多??傊_借鑒多元智能理論的研究,可謂任重道遠(yuǎn)。”[7]
根據(jù)多元智能理論的基本理念,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的,傳授方式是多樣化的,使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]
多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同,因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合,形成多樣化的信息傳遞方式,這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]
多元智能理論指導(dǎo)下,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn),設(shè)置多樣化考題,以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:教育技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展,教育技術(shù)的發(fā)展也必將引起教學(xué)模式的變革。認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式的影響及其在教學(xué)模式建設(shè)中的運(yùn)用,根據(jù)軍校戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)特點(diǎn),建立新型的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式,對(duì)提高現(xiàn)代技術(shù)條件下的軍校教育教學(xué)質(zhì)量,具有十分重大的意義。本文在依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)模式本質(zhì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)特征
首先,讓我們探討一下什么是教育技術(shù)。
教育技術(shù)是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互交叉的科學(xué)領(lǐng)域。教育技術(shù)包含“教育中的技術(shù)”和“教育的技術(shù)”兩個(gè)方面:教育中的技術(shù)是指教育媒體所反映的技術(shù)。它包含每種媒體可能用來(lái)提供信息的手段,涉及到教育和訓(xùn)練中的硬件和軟件技術(shù)。教育中的技術(shù)包含四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育信息的傳播與傳輸技術(shù),二是教育信息存貯與檢索技術(shù),三是教育信息的加工與處理技術(shù),四是教育信息的顯示與拷貝技術(shù)。
教育的技術(shù)是指如何選用教材和教具,安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、分組等教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程的控制、評(píng)價(jià)、管理方法、策略等問(wèn)題。它是從教育的角度來(lái)研究如何教育的技術(shù)問(wèn)題。
現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義上的教育技術(shù)相比,更突出了“現(xiàn)代”二字,其目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法,使教育技術(shù)更具有時(shí)代特色,更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。1994年,美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)曾對(duì)教育技術(shù)作了新的定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。那么,究竟什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢?我們認(rèn)為:現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果,通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下本質(zhì)特征:
現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐對(duì)象是“學(xué)習(xí)過(guò)程”。教學(xué)的目的在于“學(xué)”而不在于“教”。學(xué)生應(yīng)始終處于教育教學(xué)的主體地位?,F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)在“學(xué)習(xí)過(guò)程”而不是“教學(xué)過(guò)程”,應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,把重點(diǎn)放在學(xué)員的“會(huì)學(xué)”和“學(xué)好”而不是教員的“教好”上。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的能力而不僅僅是灌輸越來(lái)越多的知識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)更應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),把重點(diǎn)放在學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐上。
現(xiàn)代教育技術(shù)注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅局限于學(xué)校教學(xué)、課堂教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理,有利于學(xué)生從多方面、多角度去探索知識(shí)、提高能力。有了完善、正規(guī)的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系,就能以自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育技術(shù)更加注重研究與實(shí)踐的系統(tǒng)性。信息時(shí)代的到來(lái)使得“知識(shí)爆炸”成為現(xiàn)實(shí),面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有系統(tǒng)地研究與實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,才能更有效地利用學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,而不至于使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)習(xí)知識(shí)的羅列工具。
現(xiàn)代教育技術(shù)可以應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)層次?,F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,已不僅僅局限于“教”與“學(xué)”這一過(guò)程,包括教育規(guī)劃、教學(xué)管理、教學(xué)課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域都滲透著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),全領(lǐng)域地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),將更加有利于教育教學(xué)的發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系
多少年來(lái),軍隊(duì)院校傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)改革一直是在一種既定的模式下,進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略的改進(jìn)、改良。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)為戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的改革提供了機(jī)遇和條件。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)
現(xiàn)代教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的,沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,也就談不上構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。大家知道,構(gòu)建教學(xué)模式的基本成分有理論基礎(chǔ)(包括教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等)、教學(xué)環(huán)境和資源(硬件、軟件等)、教學(xué)活動(dòng)及其各要素(教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和媒體)。其中的許多因素都與教育技術(shù)有著直接或間接的關(guān)系,如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。沒(méi)有技術(shù)進(jìn)步的支撐,教育水平尤其是教育質(zhì)量的提高僅靠體制改革是難以實(shí)現(xiàn)的,所以,應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用作為教育改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)抓,要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式,就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)。
2、以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成
教學(xué)模式是在教育技術(shù)手段和教育觀念的綜合作用下,隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的,作為學(xué)校的基本教學(xué)模式目前有二種:“以教師為中心”的模式和“以學(xué)生為中心”的模式。由于受教育手段的制約,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式,在這種教學(xué)模式下,教師靠的是“一支粉筆一張嘴”,學(xué)生憑的是“兩只耳朵一雙眼”,要想改變這種教學(xué)模式,又缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)。顯然,這種模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,特別是對(duì)高技術(shù)條件下中級(jí)指揮員培養(yǎng)的要求,就顯得過(guò)于單一和呆板,非常不相適應(yīng),必須加以改進(jìn)?!耙詫W(xué)生為中心”的模式符合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,但它需要是的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正好為此提供了這一條件,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的水平與進(jìn)程,將直接影響到“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生深刻的變革。
一是閱讀方式的變革。傳統(tǒng)的閱讀方式是純粹的文字閱讀,后來(lái),電視機(jī)、錄像機(jī)的出現(xiàn),使得閱讀方式擴(kuò)大到了視頻閱讀,有了活動(dòng)的圖像,也有了可以聽(tīng)見(jiàn)的聲音?,F(xiàn)在,電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式,除了閱讀多媒體電子讀物,還可以在資料庫(kù)中進(jìn)行檢索式閱讀。
二是練習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的練習(xí)方式是用筆在紙上進(jìn)行的純理論的練習(xí)或利用實(shí)物進(jìn)行的輔練習(xí),現(xiàn)在的練習(xí)方式在傳統(tǒng)方式之外,還有多媒體交互式練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互通練習(xí),甚至在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的模擬仿真練習(xí)等。
三是交流方式的變革。傳統(tǒng)的交流方式是通過(guò)紙、筆、口、耳進(jìn)行直接的交流,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使人們的交流可以互在不見(jiàn)面,互不相識(shí)的情況下進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有當(dāng)面交流效果的交流。
四是考核方式的變革。傳統(tǒng)的考核方式一般要集體進(jìn)行、統(tǒng)一行動(dòng),不能照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況?,F(xiàn)代教學(xué)模式下的考核方式將是“以學(xué)生為中心”的考核方式,學(xué)生的考核方法多種多樣,可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網(wǎng)絡(luò)上的等等,考核的時(shí)機(jī)也可以根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)情況進(jìn)行,而不必全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)將帶來(lái)教材樣式的改革
現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與教材編制帶來(lái)新觀念、新方法、新技術(shù),可以使“專(zhuān)家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開(kāi)放式”的教材、“可擴(kuò)充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現(xiàn)實(shí),使靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤伴_(kāi)放的”、參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的活教材。
三、構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,在教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教育思想、教育理論和教學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式的綜合體現(xiàn)。
戰(zhàn)術(shù)課是教學(xué)學(xué)科中一種較為特殊的學(xué)科,有其自身的特點(diǎn)與要求,戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì),要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。
戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面:
第一,分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)。
第二,設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源。
第三,設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生自主性活動(dòng)的方式。
由于戰(zhàn)術(shù)課授課形式的多樣性,所以,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),其最根本的原則是“以學(xué)為中心”,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì):
1、對(duì)于理論課程,實(shí)行教導(dǎo)模式。教導(dǎo)模式就是以教師講授與提示為主,輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。理論課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與邏輯性,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導(dǎo)模式,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在較短的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地闡述知識(shí),受教育者可以用較少的精力,獲取更多的知識(shí)。有利于學(xué)生盡快地掌握課程的理論體系,把握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn),因此,教師的講授是完全必要的。同時(shí),由于戰(zhàn)術(shù)課程通常沒(méi)有過(guò)多的深?yuàn)W道理要理解,所以,教師講授不必面面俱到,只要提示到要點(diǎn)即可。作為對(duì)理論講解的輔助方式,應(yīng)利用各種媒體的組合方式,如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、幻燈等,對(duì)理論講解內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)例演示、邏輯分析等。
2、對(duì)于想定課程,實(shí)行輔導(dǎo)模式。以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)為主,輔以教師的作業(yè)指導(dǎo)。想定課程,是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用過(guò)程,也是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的能力,應(yīng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我作業(yè)為主,教師在這里只是起輔導(dǎo)作用,幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成想定作業(yè)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上,應(yīng)發(fā)揮各種媒體形象,生動(dòng)的特點(diǎn)。開(kāi)展基于多媒體計(jì)算機(jī)的交互式教學(xué)方式。
3、對(duì)于演練課程,實(shí)行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優(yōu)勢(shì),通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)咨詢,完成教學(xué)任務(wù)的模式?,F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為咨詢模式的開(kāi)展提供了條件。戰(zhàn)術(shù)演練課程,是軍事教學(xué)中一項(xiàng)比較特殊的課程,由于缺乏合適和必要的演練環(huán)境與條件,演練課程往往成為一種游戲式的工作,演練的結(jié)果往往是對(duì)演習(xí)計(jì)劃的一種具體操作,達(dá)不到真正的演練效果。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,學(xué)員可以在教員的指導(dǎo)下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料與信息,并完成各種演練科目。通過(guò)網(wǎng)上演練,可以為學(xué)生提供模擬環(huán)境下的戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)背景,使大家在網(wǎng)絡(luò)上看到接近于演練需要的環(huán)境,同時(shí),網(wǎng)上演練還可以使大家近似于實(shí)時(shí)地進(jìn)行相互間的協(xié)作。
4、對(duì)于野外課程,實(shí)行教導(dǎo)模式與咨詢模式相結(jié)合的方式,以野外現(xiàn)場(chǎng)講解為主。野外課的教學(xué)往往需要較為廣闊的模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境,在教學(xué)時(shí)間有限的情況下,學(xué)員往往不能全面地了解作戰(zhàn)所需的各種信息,在這種情況下,應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),事先通過(guò)各種媒體,為學(xué)員提供有關(guān)的地理、社會(huì)、作戰(zhàn)資源等情況,使學(xué)員對(duì)相關(guān)作戰(zhàn)信息有大致的了解,現(xiàn)地教學(xué)時(shí),可以利用有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)野外教學(xué)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離資源共享與情況處置,并使分布于各教學(xué)點(diǎn)的教員與學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)交互式的指導(dǎo)與咨詢以及相互間的信息傳遞與學(xué)習(xí)交流。
5、對(duì)于考試考核,實(shí)行主題模式。主題模式就是確立考試主題,使學(xué)員在該主題下自主地完成各種考試內(nèi)容,而不拘泥于教科書(shū)的條條框框??荚噧?nèi)容集中在某一主題范圍內(nèi),而不僅僅是某一課程、某一教材上??荚嚪绞綉?yīng)實(shí)行靈活的能力考核與對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用考核,破除原來(lái)死記硬背的考試方式。在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上,注重開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的個(gè)別化交互式的考試,讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立式考試,而不僅僅進(jìn)行全體集中式的考試,這樣,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)范圍會(huì)有更大的選擇余地,有能力學(xué)生也將會(huì)更好地施展自己的才能。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、教學(xué)模式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)
構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,因此,新型教學(xué)模式首先必須以落實(shí)全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo),著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此必須注意:
①充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),建造可參與性環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用,獲得知識(shí)和能力。
②重視發(fā)展個(gè)性教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),不僅要用于傳授知識(shí),還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。
③注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
2、要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。當(dāng)今有許多先進(jìn)的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用,如:布魯納的“建立結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯姆的“確定目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)”理論;巴班斯基的“優(yōu)化方法,擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論;羅杰斯的“學(xué)生中心,參與學(xué)習(xí)”理論等。
3、要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)六個(gè)方面的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教學(xué)深化改革。現(xiàn)代教育技術(shù)的六個(gè)主要優(yōu)勢(shì):一是教學(xué)信息的多媒體化。二是教學(xué)信息組織的超文本方式。三是教學(xué)過(guò)程的交互性。四是教學(xué)信息的大客量?jī)?chǔ)存。五是教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。六是教學(xué)信息處理的智能化。
4、要重視教學(xué)過(guò)程要素中“媒體”要素的作用,并促進(jìn)各要素作用的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)過(guò)程”。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中,通常要應(yīng)用多種媒體,所以還應(yīng)該加上“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此,要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變。即:
①教師角色的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。
②學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。
③媒體作用的轉(zhuǎn)變,由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。
④教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變,由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè),問(wèn)題探究,協(xié)作學(xué)習(xí),意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;現(xiàn)代教育技術(shù);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提升,來(lái)華留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。2015年來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高,統(tǒng)計(jì)顯示,共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397635名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)對(duì)來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。
二、多元智能理論的崛起及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況
教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具,蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類(lèi)型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué),會(huì)取得實(shí)效。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用,正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué),英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的多媒體使用情況良好。但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?,F(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用甚少,計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫(huà)等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù),也還停留在生詞展示PPT,課文語(yǔ)言聲音文件MP3等技術(shù)層面,有一些使用停留在為使用而使用的程度,沒(méi)有基于學(xué)生的某種智能,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也還沒(méi)有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究,能在最新理論的指導(dǎo)下,最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能,豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生深入實(shí)際語(yǔ)境當(dāng)中,學(xué)習(xí)到原汁原味的語(yǔ)言,并能夠親身體會(huì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的魅力。本研究有利于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模,推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化和學(xué)校品牌國(guó)際化的進(jìn)程,進(jìn)一步營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。
三、多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?,F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng),也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的立體多元系統(tǒng),極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激,它在媒體技術(shù)的作用下,幫助學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能[1],從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來(lái)學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年,哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組——21世紀(jì)的多元智能》(又譯為《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》),完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為:語(yǔ)言智能(linguisticintelligence)、數(shù)學(xué)邏輯智能(logical-mathematicalintelligence)、空間智能(specialintelligence)、音樂(lè)智能(musicalintelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinestheticintelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonalintelligence)、自我認(rèn)識(shí)智能(intrapersonalintelligence)。[3]加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理念,他主張“情景化”評(píng)估,改進(jìn)了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新,是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年,哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)莫非教授面對(duì)圍繞多元智能理論而展開(kāi)的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果,發(fā)表文章指出:“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng),開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法,對(duì)美國(guó)各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?!盵4]在當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)改革之際,大部分教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)評(píng)價(jià)體系頗感困惑之時(shí),加德納多元智能理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。
四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式
多元智能理論特指人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講,學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣,因材施教?,F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等,人們?cè)诮邮苓@樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中,教師擺脫了單純口授,或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體,如掛圖、板書(shū)等進(jìn)行講授的方式,充分借助現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),畫(huà)四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí),外國(guó)學(xué)生接觸漢字之初,會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫(huà),這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此,我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫(huà)來(lái)教,學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力,尤其是對(duì)圖形的敏銳感覺(jué),從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。以舞蹈為載體進(jìn)行的語(yǔ)言和文化的融入式教學(xué),也十分生動(dòng)有趣,增加了詞語(yǔ)的形象性、語(yǔ)境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為:找朋友;我找到了我的朋友;行禮、握手;好朋友、再見(jiàn)。教授語(yǔ)言時(shí),依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則,學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說(shuō)生詞、做動(dòng)作,學(xué)會(huì)問(wèn)候、告別。同時(shí)教授舞步,學(xué)生能說(shuō)出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外,學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營(yíng)造的特定氛圍中,發(fā)揮自己的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能,空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能,用對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的身體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、漢語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)歌曲、漢語(yǔ)表演,積極參與到漢語(yǔ)教學(xué)中,解決老師給出的問(wèn)題,并有所創(chuàng)造。
(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué),在任何一種外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏,教師根據(jù)多元智能理論,從學(xué)生擁有的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能,空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā),利用現(xiàn)代教育技術(shù),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示,讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出,使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、多樣性,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的雙向積極性、與語(yǔ)言文化的融合性?,F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體,使知識(shí)信息來(lái)源豐富,且容量大,內(nèi)容充實(shí),形象生動(dòng)而更具吸引力。語(yǔ)音教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn),發(fā)音部位難以用語(yǔ)言描述,多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制,將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來(lái),增強(qiáng)了直觀性,學(xué)生利用自然觀察智能,容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?!?、電視連續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材,一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對(duì)話的平臺(tái)。實(shí)踐證明,情境創(chuàng)設(shè)得好,學(xué)生討論交流的興趣就更濃,教學(xué)效果也更好?;诙嘣悄芾碚摰恼n程模塊最具彈性,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類(lèi)型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對(duì)課程教學(xué)的建議指出:“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn),如:教師、書(shū)籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下,對(duì)以上展現(xiàn)模式的選擇,會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功?!盵6]
(三)評(píng)價(jià)考核觀念的變化
多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)級(jí)體系,使學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核,注重對(duì)不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的測(cè)試,關(guān)注其8個(gè)方面的智能?!岸嘣悄芾碚撛谥袊?guó)還處在介紹的階段,各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡,需要從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問(wèn)題還很多??傊_借鑒多元智能理論的研究,可謂任重道遠(yuǎn)?!盵7]根據(jù)多元智能理論的基本理念,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的,傳授方式是多樣化的,使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同,因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合,形成多樣化的信息傳遞方式,這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]多元智能理論指導(dǎo)下,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn),設(shè)置多樣化考題,以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,可以使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)外國(guó)留學(xué)生受益,對(duì)國(guó)外開(kāi)設(shè)中文系或中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)老師也會(huì)有啟發(fā)。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性研究使現(xiàn)代教育技術(shù)在理論的指引下走進(jìn)課堂。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,會(huì)使教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)行為產(chǎn)生積極的變化。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,直接的收獲是留學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的掌握以及漢語(yǔ)水平的提高。更深層次的收獲是培養(yǎng)出擁有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野以及寬廣的胸襟,既了解東方的文化傳統(tǒng)與價(jià)值觀念,也能以欣賞的態(tài)度汲取中華優(yōu)秀文化與價(jià)值觀念,獲得與中國(guó)人合作、交流能力的對(duì)華友好人士。
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我國(guó)從古至今都十分重視教育事業(yè),隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與完善,教育事業(yè)也經(jīng)歷了多次大型改革,力求與時(shí)俱進(jìn),提高水平。
1.名稱(chēng)概念形成。
20世紀(jì)90年代以來(lái),人們逐漸熟悉并接受了“教育技術(shù)”一詞。我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合共同將“教育技術(shù)”一詞進(jìn)行定義:教育技術(shù)就是沿用以往的教育理論,并在其中融入信息技術(shù),在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教育理論的掌握,利用信息技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用與開(kāi)發(fā),并在教學(xué)過(guò)后進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理,從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式。同時(shí),章偉民教授指出,教育技術(shù)就是指我們現(xiàn)在所了解的教育理論,融入現(xiàn)代人們最常接觸的先進(jìn)知識(shí),從中開(kāi)拓出更多的可以利用的介質(zhì)豐富現(xiàn)代化教學(xué)資源,將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化,這是一種實(shí)踐性的研究。這一概念的形成,意味著我國(guó)教育事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。從教學(xué)整體的角度出發(fā),要在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)資源的應(yīng)用作用最大化。由于融入了信息技術(shù),教學(xué)中所使用的教學(xué)模式與方法也需要?jiǎng)?chuàng)新。將教育技術(shù)的工作方向確定以后,在教學(xué)資源方面盡量節(jié)約,在教學(xué)模式與方法上盡量創(chuàng)新。只有依據(jù)這樣的方式,才能將教育技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮,將教育技術(shù)的職能應(yīng)用到各個(gè)教育學(xué)科中,促進(jìn)教學(xué)改革。
2.教育方式形成。
21世紀(jì)后,計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到人們的學(xué)習(xí)生活中,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及,推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革。運(yùn)用多媒體教學(xué)后,教學(xué)技術(shù)在教育事業(yè)中的地位逐漸提高。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)定會(huì)更加系統(tǒng)、全面地融入教學(xué)中,推動(dòng)教學(xué)模式的改革,形成新型教學(xué)模式。
3.教育技術(shù)觀念形成。
本文所說(shuō)的教育技術(shù)觀念是指“教育技術(shù)觀”。以往的教育觀念中重視媒體設(shè)備而對(duì)教學(xué)過(guò)程不夠重視。教育技術(shù)觀的形成從以下四點(diǎn)能夠證明教育技術(shù)的重要性:(1)教育技術(shù)重視教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程。(2)在教學(xué)資源中重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的應(yīng)用情況。(3)在教學(xué)環(huán)境中重視硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的研究。(4)教育技術(shù)中包含了科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)教學(xué)效果中的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià),這點(diǎn)十分重要。教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需要離不開(kāi),當(dāng)教育技術(shù)觀念確定后,對(duì)教育事業(yè)的深入發(fā)展將會(huì)有顯著作用。通過(guò)以上對(duì)教育技術(shù)的闡述,將教育技術(shù)的目標(biāo)定位,明確教育技術(shù)的位置,才能將教育作用發(fā)揮到極致。
二、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的對(duì)策
1.教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)實(shí)踐是否能夠得到更好的發(fā)展,關(guān)鍵在于教學(xué)的主體——教師隊(duì)伍的建設(shè)。在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展中,對(duì)教師隊(duì)伍的重視程度非同一般,對(duì)教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力的提升,大量引進(jìn)綜合性技術(shù)人才填充教師隊(duì)伍。通過(guò)教育技術(shù)的應(yīng)用,教師在課堂中不僅僅是理論知識(shí)的傳播者,更是對(duì)知識(shí)有一定掌控能力,具備現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)的全能型人才。
2.以教師來(lái)促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。
在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,重點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率,這不僅需要院校方在教學(xué)方面的設(shè)備配備,還需要教師們的參與。作為新時(shí)代的教師,擁有聽(tīng)寫(xiě)交互能力、教學(xué)教材開(kāi)發(fā)能力、多媒體應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)利用和管理能力、教學(xué)研發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力和熱愛(ài)工作提升知識(shí)的能力是必備條件,從而通過(guò)運(yùn)用自身能力來(lái)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。
3.以質(zhì)量來(lái)保證教育技術(shù)的發(fā)展。
實(shí)際上,教師們的教學(xué)材料是提高教學(xué)效率的最直接工具。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué),將一段段的影片、幻燈片、錄像片等展示給學(xué)生,增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性。無(wú)論是實(shí)際理論教學(xué)還是實(shí)踐多媒體教學(xué),均需要從實(shí)際需要出發(fā),使教學(xué)技術(shù)充分融入教育實(shí)踐當(dāng)中,達(dá)成“教材與表現(xiàn)形式統(tǒng)一、畫(huà)面與學(xué)習(xí)視覺(jué)統(tǒng)一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、敘述節(jié)奏和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造統(tǒng)一”。
三、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力
我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)得到了極大普及,但就目前來(lái)看,現(xiàn)代教育技術(shù)雖然發(fā)展較快,可起步相對(duì)較晚,仍然屬于探索階段。教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力在于:
1.教學(xué)過(guò)程主體化。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為主體,教師為學(xué)生講述知識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育思想要求以學(xué)生為主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知方面的支配能夠呈現(xiàn)出一種主觀學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力十分有幫助。在教育技術(shù)領(lǐng)域中,應(yīng)用多媒體教學(xué),使學(xué)生接受知識(shí)的形式更為直觀、生動(dòng),接受信息數(shù)量多、質(zhì)量高,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生積極、主動(dòng)、自愿地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程主體化并非將教師的地位降低,因?yàn)橐胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量還需要教師有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用自身的教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),從而使教學(xué)過(guò)程更為貼近學(xué)生,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.教學(xué)媒體多樣化。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,信息科技水平得到了明顯提高。教學(xué)媒體的更新?lián)Q代并不是以一種產(chǎn)品取代另一種產(chǎn)品,而是各取所需,增強(qiáng)媒體的多樣性?,F(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的多媒體教學(xué)設(shè)備包括了計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、電視機(jī)、照相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下,教學(xué)技術(shù)中將會(huì)融入更大量、更智能、更全面的教學(xué)媒體。
3.教學(xué)手段先進(jìn)化。
教師可以將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多樣化教學(xué)媒體展現(xiàn)給學(xué)生,形成直觀的教學(xué)手段。在教師運(yùn)用多媒體教育教學(xué)過(guò)程中,計(jì)算機(jī)技術(shù)是最佳選擇。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將課堂教學(xué)的平面知識(shí)以立體動(dòng)態(tài)的形式展示,將知識(shí)融入影片、聲音、圖像、燈光,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)捷、直接的教學(xué)手段,使知識(shí)更加形象化。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段較為先進(jìn),但是并非完全將傳統(tǒng)教學(xué)方法取代,而是將現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段融入傳統(tǒng)教學(xué)中,兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化教學(xué)手段。
4.教學(xué)系統(tǒng)整體化。
我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才創(chuàng)新、科研能力較差,通常理論過(guò)硬、實(shí)踐不足,而通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的整體化調(diào)整,教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),使各學(xué)科形成一種互聯(lián)效果,為信息共享、流通提供平臺(tái),方便各學(xué)科的相互借鑒和學(xué)習(xí),從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更具綜合性。因此,應(yīng)提高教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用,使教學(xué)更為輕松、教學(xué)更為系統(tǒng)。
四、總結(jié)
1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng),教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué),更要研究,教師要成為研究者,研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合,同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育信息技,信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng),如何應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn),讓我認(rèn)識(shí)到,學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰,直觀形象,學(xué)生明白易懂,特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過(guò)程更加明朗化,為我的教學(xué)增添了光彩,使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用,對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法,教學(xué)媒體選擇和使用方法,學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法,掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià)),教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念,教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。
3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力,具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力,具備了在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理能力。
4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式,時(shí)間空間靈活,給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)了方便,特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過(guò)在線討論的方式進(jìn)行,這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象,在線討論中,不但解決了老師布置任務(wù),而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑,以及大家在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn),同小組的互相溝通,互相幫助,最后經(jīng)過(guò)小組互評(píng),共同完成這次培訓(xùn),小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),這樣提高了小組成員的參與度。
5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用,從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作,如文檔編輯,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理,演示文稿制作,多媒體素材的獲取、加工方法等,如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧,教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法等基本技能開(kāi)始培訓(xùn),并結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例,特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理,word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改,excel中公式與函數(shù)用于成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析,上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用,又為教師深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
一、利用基礎(chǔ)課程理論,奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
模擬電路教材中的許多內(nèi)容都與電路理論基礎(chǔ)密不可分,如果離開(kāi)了電路的基礎(chǔ)理論,模擬電路好比無(wú)本之木,無(wú)源之水。就模擬電路學(xué)習(xí)而言,教師必須以電路的基本知識(shí)為抓手,引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸并深入學(xué)習(xí)模擬電子線路,在分析和求解過(guò)程中需要用到大量的電路理論知識(shí),如果忽視了這一點(diǎn)模擬電路的學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分被動(dòng),學(xué)生的求知探知過(guò)程也會(huì)變得異常艱難。因此,教師有必要結(jié)合具體的模擬電路教學(xué)內(nèi)容,隨時(shí)幫助學(xué)生對(duì)電路基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),及時(shí)喚起學(xué)生或許早已逝去的記憶,使他們的思維狀態(tài)和認(rèn)知領(lǐng)域盡快地適應(yīng)即將接觸的新知識(shí),并能充分利用兩者之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)模擬電路新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)模擬電路中的放大電路一系列知識(shí)時(shí),教師有必要幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)電路理論基礎(chǔ)中的電路基本概念、電路基本定律、電路定理等理論知識(shí),以此指導(dǎo)模擬電路的學(xué)習(xí)與探究,使得抽象的概念不再抽象,復(fù)雜的方法不再?gòu)?fù)雜,使得教學(xué)事半功倍,游刃有余。
二、利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能
模擬電路是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程,是所有電子專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,也是中職教育課程體系中最為重要的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往從理論推導(dǎo)的角度進(jìn)行教學(xué),但對(duì)于文化素質(zhì)和數(shù)理化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言,無(wú)疑顯得有些力不從心,他們對(duì)所謂的專(zhuān)業(yè)理論并不是十分感興趣,也沒(méi)有能力理解和消化,充其量只是記住了一些概念和方法,而真正地要自己嘗試著去完成,去解決,去實(shí)踐可能存在著較大的困難。因此筆者認(rèn)為,可以充分利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),將模擬電路知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)模擬電路知識(shí),實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),樂(lè)中學(xué)”的目標(biāo)。例如學(xué)極管單向?qū)щ娦赃@一知識(shí),我根據(jù)電路圖設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以小組為單位嘗試著連接電子器件,然后通過(guò)觀察、分析、思考,掌握二極管單向?qū)щ娦?。?shí)驗(yàn)操作活動(dòng),淡化了理論知識(shí)的講解,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力,強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,適合中職教育的特點(diǎn)和要求。
三、利用新舊知識(shí)聯(lián)系,縮小認(rèn)知跨度
模擬電路是以電路理論基礎(chǔ)知識(shí)和電路基礎(chǔ)知識(shí)為根本的,教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,不僅應(yīng)注重以上三者之間的聯(lián)系,就模擬電路課程本身而言,教師也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,合理地捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn),找到學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),縮短學(xué)生與教材之間的距離,縮小學(xué)生認(rèn)知的跨度。如果教師忽視了這一點(diǎn),那么教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)教得相當(dāng)費(fèi)神,學(xué)生也會(huì)學(xué)得相當(dāng)吃力,嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,采用以退為進(jìn)的戰(zhàn)略和螺旋式提升的原理開(kāi)展教學(xué),原本抽象的模擬電路知識(shí)就會(huì)瞬間變得容易了許多。我們知道:模擬電路教材大多涉及的是放大電路的知識(shí),這些知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系,可謂是層層深入,循序漸進(jìn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新電路前,先不急于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直搗黃龍,而可以由舊電路入手,巧妙地、逐步地演變成所要學(xué)習(xí)的一個(gè)新電路,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不再感到陌生,有效地化分了大難點(diǎn),化解了小難點(diǎn),收到明顯的教學(xué)效果。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化教學(xué)手段
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)