公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 邏輯思維好的表現(xiàn)范文

邏輯思維好的表現(xiàn)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的邏輯思維好的表現(xiàn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

邏輯思維好的表現(xiàn)

第1篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

高中生現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),近期的一次化學(xué)周測(cè)的試卷分析又一次暴露出高中生審題能力較差的問(wèn)題――參與調(diào)查的39名高三學(xué)生,由于審題不準(zhǔn)而導(dǎo)致的失分占總失分的平均比重為28.9%。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?我認(rèn)為這是高中生的邏輯思維特征和目前的教育狀況所造成的。一方面,高中生正處于邏輯思維完善的關(guān)鍵時(shí)期,但是他們生理發(fā)展和心理發(fā)展不平衡,內(nèi)心沖突比較劇烈,自我認(rèn)同和自我接納比較差,情緒表現(xiàn)很不穩(wěn)定,等等。這些特征對(duì)高中生邏輯思維的完善是極為不利的。因此,處于這一階段的學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師密切關(guān)注,并及時(shí)加以引導(dǎo)。另一方面,高中教育注重結(jié)果導(dǎo)向,使得教育工作者在教育過(guò)程中注重知識(shí)的傳授,弱化知識(shí)獲取過(guò)程的重現(xiàn)和知識(shí)間邏輯關(guān)系的構(gòu)建。應(yīng)試教育模式?jīng)]變,對(duì)知識(shí)的考查大多以知識(shí)點(diǎn)為主,這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中人為地把知識(shí)點(diǎn)零碎化,注重知識(shí)點(diǎn)的突破,從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系邏輯規(guī)律的把握。高中生邏輯思維主要是通過(guò)知識(shí)的獲取過(guò)程強(qiáng)化的,因此,教師對(duì)知識(shí)傳授的處理方式就會(huì)對(duì)學(xué)生邏輯思維的完善產(chǎn)生直接影響。

高中生邏輯思維品質(zhì)的缺陷表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的方方面面,其中審題能力不足是他們邏輯思維品質(zhì)缺陷的重要表現(xiàn)。審題能力是一種閱讀能力,也是理解能力,實(shí)質(zhì)上是邏輯思維能力??荚嚩际菑膶忣}開(kāi)始的,迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開(kāi)端。對(duì)即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣在考試中獲得更好的成績(jī)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。

本文以如何提高高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科的審題能力為例,試圖找到解決高三學(xué)生審題能力的方法,以達(dá)到對(duì)高三學(xué)生邏輯思維品質(zhì)提高的目的。

一、多讀幾遍題,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

化學(xué)題目一般容納很多信息,所要考查的原理隱藏得比較深,這就要求學(xué)生在審題時(shí)反復(fù)閱讀題目,把握題目主線(xiàn)。在把握主線(xiàn)的基礎(chǔ)上,要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。化學(xué)題目中的關(guān)鍵詞一般分為三類(lèi):(1)外部條件:標(biāo)準(zhǔn)狀況、室溫、恒溫恒壓、恒溫恒容、高于100攝氏度等。(2)動(dòng)詞:混合、反應(yīng)、配制、制取、滴定、除雜、分離、被氧化、被還原、電解、電鍍、精煉、電離、水解等。(3)副詞:過(guò)量、恰好、最少、最多等。找到關(guān)鍵詞的同時(shí)最好用筆標(biāo)出來(lái),以免在解題時(shí)出現(xiàn)疏漏。

二、認(rèn)真分析數(shù)據(jù)及圖像,找出數(shù)據(jù)及圖像后隱含的意義

有些化學(xué)題目的部分條件并不明確給出,而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋校R?jiàn)的有知識(shí)含條件、臨界條件含條件、數(shù)據(jù)含條件等。把隱含條件挖掘出來(lái),常常是解題的關(guān)鍵所在。對(duì)題目隱含條件的挖掘,需要與對(duì)化學(xué)環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的分析結(jié)合起來(lái)。因?yàn)轭}目的隱含條件是多種多樣的,被隱藏的可能是反應(yīng)物,也可能是反應(yīng)類(lèi)型,或是初始條件,或是變化過(guò)程中的多種情況,或是發(fā)生突變的拐點(diǎn),等等,要認(rèn)真地審題,在確定考查的化學(xué)原理、建立化學(xué)模型、分析過(guò)程變化、選擇適用規(guī)律等過(guò)程中,都要仔細(xì)思考:除了明確給出的條件以外,是否還隱含著更多的條件?這樣才能準(zhǔn)確地理解題意。

三、充分利用題中條件,準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題

題目中給的條件一般需要充分利用才能保證解題的準(zhǔn)確性,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有充分利用題目條件而解題時(shí),要提醒學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提高警惕,以免掉入題設(shè)的陷阱。學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)做題偏差,這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠準(zhǔn)確造成的;還會(huì)出現(xiàn)審題時(shí)沒(méi)有思路,老師點(diǎn)撥后會(huì)恍然大悟的情況,這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握得不好造成的。因此,對(duì)學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性把握必須在平時(shí)就做到“兩手抓,兩手都要硬”。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

在平常的訓(xùn)練中,教師要選擇典型的例題進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題型的審題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),這對(duì)提高學(xué)生審題的靈敏性與精確性是有幫助的。下面列舉一些例子,僅供參考。

1.對(duì)于圖像問(wèn)題信息。(1)橫縱坐標(biāo)表示的化學(xué)意義;(2)圖像的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、斜率;(3)同一圖像比較,不同圖像比較;(4)經(jīng)過(guò)對(duì)以上一些表面信息的定性及定量分析得出隱含的信息是什么?哪些信息對(duì)我們解題是有用的?

2.化學(xué)平衡方程式包含的信息。(1)化學(xué)平衡方程式的計(jì)量數(shù)、反應(yīng)物、生成物的集聚狀態(tài);(2)正反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。

3.實(shí)驗(yàn)題中的信息。(1)實(shí)驗(yàn)裝置圖中的信息:儀器連接,氣體流向,液面“高”和“低”,瓶口“向上”還是“向下”,導(dǎo)管“長(zhǎng)”和“短”,止水夾位置,氣壓影響,試劑狀態(tài),產(chǎn)物狀態(tài),等等;(2)實(shí)驗(yàn)操作中的信息:條件控制,操作步驟,試劑加入順序和方式,等等;(3)問(wèn)題中隱含的信息,問(wèn)題相互提示與啟發(fā);(4)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁??為達(dá)到該實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理、藥品、儀器、操作順序等要素的選擇上如何圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)?等等。

五、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在審題時(shí)集中注意力

第2篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、 現(xiàn)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征

1.自主學(xué)習(xí)能力的成形?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了多方面的有力支持。現(xiàn)時(shí)學(xué)生已基本熟練使用各種多媒體學(xué)習(xí)資源!網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學(xué)習(xí)資料、找尋答案甚至拼和寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)的鍛煉都更加簡(jiǎn)單便捷!因此現(xiàn)時(shí)學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過(guò)自己查找思考解決!

2.理解分析能力的欠缺。無(wú)論從現(xiàn)時(shí)學(xué)生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來(lái)看,現(xiàn)時(shí)學(xué)生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展! 應(yīng)試教育著重強(qiáng)調(diào)字詞的記憶和句型的背誦,以致于學(xué)生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導(dǎo)致閱讀能力和寫(xiě)作水平不高的重要原因!

3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒有關(guān),現(xiàn)時(shí)學(xué)生對(duì)深入思考缺乏興趣,也缺乏研究精神! 而許多問(wèn)題的答案他們可以通過(guò)各種渠道直接獲得!由于缺乏思考研究的過(guò)程,很多問(wèn)題是知其然而不知其所以然!由此可見(jiàn)現(xiàn)時(shí)學(xué)生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對(duì)文章架構(gòu)的分析對(duì)觀點(diǎn)的提煉以及對(duì)語(yǔ)言的理解!這一能力的訓(xùn)練不但能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而且能為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備!

現(xiàn)時(shí)當(dāng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的這些欠缺,正需要發(fā)展邏輯思維的學(xué)習(xí)方式來(lái)彌補(bǔ)。

二、初中生邏輯思維的發(fā)展

少年期一般為初中學(xué)習(xí)階段。與小學(xué)相比,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起了質(zhì)的變化。新的教學(xué)活動(dòng)向少年提出了更高更復(fù)雜的要求,要求他們系統(tǒng)地掌握幾門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),掌握一定的科學(xué)概念,并自覺(jué)地運(yùn)用這些概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理和證明,由此掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性。于是,少年的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、特別是思維的發(fā)展產(chǎn)生了兩個(gè)新的特點(diǎn)。

1.少年以抽象邏輯思維為主導(dǎo)形態(tài),但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同,童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,而在少年的思維中,抽象邏輯成分已經(jīng)占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中,抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì),但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型,他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持;而到青年初期,個(gè)體的抽象邏輯思維則處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種思維材料,從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從總體上說(shuō),少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統(tǒng)一關(guān)系中,抽象成分日益占有重要地位,而且由于抽象成分的發(fā)展,具體思維也不斷得到充實(shí)和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯(lián)系中進(jìn)行的。

2.少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展,但也容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn),以致使這個(gè)階段的思維品質(zhì)出現(xiàn)矛盾交錯(cuò)的情況。由于少年逐步掌握了系統(tǒng)知識(shí),開(kāi)始能理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系,也由于其自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,常常不滿(mǎn)足于教師、父母或書(shū)本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋?zhuān)矚g獨(dú)立地尋求或與人爭(zhēng)論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這樣,少年獨(dú)立思考的能力就達(dá)到了一個(gè)新的水平。從少年期開(kāi)始,個(gè)體進(jìn)入一個(gè)喜歡懷疑、辯論的時(shí)期,他們經(jīng)常批判地對(duì)待一切。這就是思維批判性發(fā)展的表現(xiàn)。他們不輕信成人及書(shū)本上的“權(quán)威”意見(jiàn),能夠比較自覺(jué)地對(duì)待自己的思維活動(dòng),開(kāi)始有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過(guò)程。少年思維的片面性和表面性的表現(xiàn)是各種各樣的:有時(shí)表現(xiàn)為毫無(wú)根據(jù)的爭(zhēng)論,懷疑一切,堅(jiān)持己見(jiàn),但又常常論據(jù)不足;有時(shí)表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問(wèn)題,如把謙虛理解為拘謹(jǐn),把勇敢理解為粗暴或冒險(xiǎn);有時(shí)明于責(zé)人而暗于責(zé)己;有時(shí)好走極端,往往肯定一切或否定一切,等等。少年在獨(dú)立思考能力發(fā)展上的這些缺點(diǎn),是與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足以及辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。

根據(jù)初中生的思維特點(diǎn),在初中引入邏輯思維的學(xué)習(xí),可以說(shuō)是正當(dāng)時(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn),將起融入到學(xué)習(xí)之中。既能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,兩者相輔相成,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)主動(dòng)地位。

三、英語(yǔ)中涉及的邏輯思維

從初中到高中,學(xué)生積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),經(jīng)歷了數(shù)次考試,學(xué)習(xí)也可謂勤奮,為何依舊成效甚微,不該飯的錯(cuò)誤卻屢見(jiàn)不鮮,其具體表現(xiàn)為:詞匯方面詞義范圍不分,詞性不分,忽視搭配等;御用上忽視語(yǔ)境,中英文一一對(duì)應(yīng)等。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,筆者終于找到其癥結(jié)所在――漢語(yǔ)固有的邏輯思維模式。漢語(yǔ)作為一種|方語(yǔ)言,英語(yǔ)作為一種西方語(yǔ)言,它們之間所蘊(yùn)含的邏輯思維有不少差異。如對(duì)地址的表達(dá),漢語(yǔ)的邏輯思維是從大到小,如:某省某市某縣某鎮(zhèn);而英語(yǔ)的邏輯思維是從小到大,如:某鎮(zhèn)某縣某市某省。認(rèn)真分析的話(huà),我們會(huì)發(fā)現(xiàn):從簡(jiǎn)單的詞匯,到復(fù)雜的語(yǔ)句成分構(gòu)成,再到地道的語(yǔ)用,兩種語(yǔ)言的邏輯思維不盡相同,正是如此,從而導(dǎo)致了解題和語(yǔ)用中錯(cuò)誤不斷。為此,經(jīng)過(guò)探討和總結(jié),將英語(yǔ)中常用的幾種邏輯思維模式總結(jié)如下,以期拋磚引玉。

1.“分隔”。分隔是指在本應(yīng)緊緊相連的兩個(gè)成分或兩個(gè)分句之間,插入其它成分從而被隔開(kāi)的一種語(yǔ)序變動(dòng)現(xiàn)象。分隔現(xiàn)象是英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的一個(gè)顯著區(qū)別,因此最容易干擾我們對(duì)句意,文意的理解,打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語(yǔ)(介賓短語(yǔ),分詞短語(yǔ)和不定式短語(yǔ)等),從句和附加成分(插入語(yǔ),同位語(yǔ),獨(dú)立成分等)。

2.“前移”。英文中,為了增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力,豐富表達(dá)思想,往往會(huì)打破常規(guī),通常將賓語(yǔ),賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ),主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ),狀語(yǔ)等前移到句首,給人一種突然的感覺(jué)。

3.“反說(shuō)”。英文中不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們表達(dá)某種意義時(shí),有時(shí)不從正面著手,而是從反面或者側(cè)面入手進(jìn)行闡述,筆者將其結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“正話(huà)反說(shuō)”。

4.“避免重復(fù)”。避免用詞重復(fù)是英語(yǔ)句子的又一大特點(diǎn),主要是通過(guò)使用代詞,同義詞,近義詞和省略等手段來(lái)避免重復(fù)的。從詞類(lèi)角度看,重復(fù)的多是名詞,動(dòng)詞和形容詞這些實(shí)詞,而詞義較抽象的代詞,介詞,助動(dòng)詞等虛詞則不怕重復(fù),可謂“避實(shí)就虛”。受漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的影響,中學(xué)生在表達(dá)時(shí),常不自覺(jué)地加上不必要的修飾語(yǔ),這點(diǎn)雖符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,但譯成英文,則既累贅,又失表達(dá)的準(zhǔn)確。

5.“平行結(jié)構(gòu)”。平行結(jié)構(gòu)指的是相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),它要求有同等重要的思想、概念,并列的句子成分要用同類(lèi)的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá),要用并列連詞連接。平行結(jié)構(gòu)是一種修辭手法,它可以使句子前后保持平衡和協(xié)調(diào),從而增加語(yǔ)言的連貫性。

6.“主句唯一”。

四、 邏輯思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性。課堂教學(xué)45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍,也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開(kāi)水一樣,水在不斷聚集熱量是一個(gè)量變的過(guò)程,但這個(gè)量要聚集上升到一定的程度才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_(kāi)水。除精心設(shè)計(jì)針對(duì)性、有實(shí)效的大量練習(xí)外,還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。只有有目的的精心設(shè)計(jì)的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。

2.教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的組織性和靈活性。

(1)運(yùn)用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維,使知識(shí)系統(tǒng)化。如果學(xué)生的知識(shí)掌握得零零碎碎,則很難發(fā)揮其作用。必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思維,將知識(shí)從縱的方向進(jìn)行回顧、分類(lèi)、整理,找出其內(nèi)在規(guī)律??v向思維的著眼點(diǎn)不是事物的起始階段,它是著眼于目前的狀況,旨在向縱深方向發(fā)展,旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí),是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的先決條件。

(2)運(yùn)用理解句意法思維指導(dǎo)學(xué)生思維,達(dá)到靈活運(yùn)用。人教社劉道義老師曾說(shuō)過(guò)一句值得我們認(rèn)真思考的話(huà):“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主,要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。我們應(yīng)當(dāng)把詞匯教學(xué)放在高中外語(yǔ)教學(xué)的首要地位?!?/p>

(3)運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生做好完形填空。做好完型填空,邏輯思維至關(guān)重要。從近幾年全國(guó)高考的完形填空來(lái)看,已經(jīng)不再考核學(xué)生語(yǔ)法方面的知識(shí)了,而是從語(yǔ)義搭配、結(jié)構(gòu)搭配、慣用搭配及邏輯知識(shí)等方面來(lái)測(cè)試學(xué)生詞匯的掌握及運(yùn)用。而且有些詞的選擇,必須在理解整篇文章的基礎(chǔ)上,才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關(guān)鍵。目的是辯清問(wèn)題、弄清事由,同時(shí)理清文章脈絡(luò),分清人物關(guān)系。只有這樣,才能為我們找出滯后提示做好認(rèn)知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理,是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋,不僅要看一不,還要看兩步、三步,甚至全局。只有意思通順的、沒(méi)有前后矛盾的句子,才是正確的句子。

(4)運(yùn)用邏輯思維指點(diǎn)學(xué)生完成寫(xiě)作。英語(yǔ)作文中的邏輯性錯(cuò)誤在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中比較顯著,時(shí)間的先與后,執(zhí)行者與承受者之間的關(guān)系,非謂語(yǔ)動(dòng)詞,省略性從句,介詞短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)與主句的主語(yǔ),比較句的排除與包括,替代詞和名詞的性與數(shù)的一致等等,都存在著一個(gè)邏輯問(wèn)題。

邏輯并非只屬于理科類(lèi),在英語(yǔ)教學(xué)中邏輯一樣至關(guān)重要,他們可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維,并能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,樹(shù)立自信心。另外泛讀和知識(shí)的點(diǎn)滴積累也可開(kāi)拓思路,擴(kuò)大知識(shí)面。這一切都引導(dǎo)思維有目的地有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤,多拿分,更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力,練就一副好頭腦。

縱觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué),傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學(xué)的主流。隨著新課標(biāo),課程改革的推進(jìn)。一種全新的更有效的學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而邏輯思維,作為在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被證明的較有效的手段,更是會(huì)全面向中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的一部分,受邏輯思維的影響較大,更是需要通過(guò)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),促進(jìn)閱讀理解能力以及解題能力。

參考文獻(xiàn):

[1]肖秋芳.淺議我國(guó)邏輯教學(xué)與素質(zhì)教育[J].中國(guó)市場(chǎng),2007(52).

[2]史寰宇.當(dāng)代美國(guó)教育[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.

[3]范玲娟.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009.7,22(7).

[4]林運(yùn)珍.考試周刊,2009(12).

第3篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞:邏輯思維 數(shù)學(xué) 高職

邏輯思維,又稱(chēng)理論思維,它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維的方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、分類(lèi)與比較等。掌握和運(yùn)用這些邏輯思維形式和方法的程度,也就是邏輯思維的能力。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據(jù)的思維。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維,人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)的把握,進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系(包括空間形式)反映客觀世界的一門(mén)學(xué)科,它的抽象性、邏輯性很強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑。

1 邏輯思維對(duì)高職學(xué)生的重要意義

高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展要求他們不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力,更要具備高的綜合素質(zhì)。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力,也是學(xué)好其他學(xué)科,處理日常工作、生活問(wèn)題所必須的能力。

學(xué)習(xí)方面,不論自然學(xué)科還是社會(huì)學(xué)科,對(duì)知識(shí)的分解、細(xì)化、理解,再綜合、構(gòu)建、體系化,都需要邏輯的思維方式方法。工作方面,不論是現(xiàn)代化的工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是商業(yè),都需要既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,又能夠適應(yīng)程序化、信息化工作需要的人才。越來(lái)越規(guī)范、程序化的工作,必然要求工作者具備較好的邏輯性。信息化社會(huì)要求人才必須具有一定的邏輯思維能力,以對(duì)各種信息做出正確的分析、比較、評(píng)價(jià)和取舍,才能勝任信息化下的工作和生活環(huán)境。

2 大學(xué)階段是培養(yǎng)邏輯思維的重要時(shí)期

一般認(rèn)為,小學(xué)階段是形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡期,中學(xué)階段是邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,大學(xué)階段是邏輯思維的鞏固、提高期。實(shí)際上,由于中學(xué)階段受高考指揮棒的控制,各個(gè)課程都忙于灌輸知識(shí),忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的愿望迫切,教師也注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的能力。并且此時(shí)學(xué)生的邏輯思維尚未定型,訓(xùn)練思維的時(shí)間多、精力足,容易有質(zhì)的飛躍。

3 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高高職學(xué)生的邏輯思維能力

一般認(rèn)為,數(shù)學(xué)主要是高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“工具”。而教育部高等學(xué)?!皵?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的《數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中,則將數(shù)學(xué)的作用總結(jié)為“數(shù)學(xué)工具”、“理性思維”、“數(shù)學(xué)文化”、“審美情操”、“終身學(xué)習(xí)”五個(gè)方面。所以,數(shù)學(xué)除了是“工具”,還應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

3.1 從實(shí)例中激發(fā)思維興趣 教學(xué)事實(shí)證明,興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力,也是思維發(fā)展的前提條件。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量提出一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)并使學(xué)生感興趣的具有邏輯思維性的問(wèn)題,讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。貼近生活感受的實(shí)例不僅引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也揭示了實(shí)際生活中處處可以用到邏輯思維的方法,體現(xiàn)了邏輯思維能力的重要性,并使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題勤于思考、善于抽象概括的習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)直觀性,引導(dǎo)學(xué)生觀察 觀察是思維的觸角。教師在授課時(shí)盡量使用直觀性教學(xué)手段,如電子課件、教學(xué)軟件等,這樣不僅可以把抽象、難講的內(nèi)容通過(guò)直觀圖形、影像清楚地表達(dá),以利于加深對(duì)概念的理解,還可以在直觀性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、認(rèn)真地觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如,引入導(dǎo)數(shù)的概念時(shí),用汽車(chē)行駛的動(dòng)畫(huà)引出瞬時(shí)速度的極限表達(dá)式,用割線(xiàn)逐漸逼近切線(xiàn)的動(dòng)畫(huà)引出切線(xiàn)斜率的極限表達(dá)式,再由這兩個(gè)極限的實(shí)質(zhì)相同,引出導(dǎo)數(shù)的極限定義式。形象直觀的動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生的興趣,在輕松的畫(huà)面中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)的邏輯思維活動(dòng),提高了學(xué)生的邏輯思維能力,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察,勤于思考。

3.3 采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué),而不是灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)思考的步驟。啟示太少不能起到引導(dǎo)作用,學(xué)生的思維可能混亂;啟示太多又限制了學(xué)生的思維,使其不能自由發(fā)揮。所以教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平,掌握好啟示的“度”。例如,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在計(jì)算極限時(shí),先判斷極限的3.4 正確進(jìn)行邏輯思維示范,訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)能力 數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和交流的工具,也是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的邏輯思維能力的重要途徑之一。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)、條理清楚、邏輯性強(qiáng)。在正確做出示范的同時(shí),也要積極訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。從內(nèi)容上,首先,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念。若沒(méi)有養(yǎng)成準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣,即使當(dāng)時(shí)理解了,時(shí)間久了也會(huì)模糊,影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再者,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵,使用數(shù)學(xué)符號(hào)可以簡(jiǎn)化描述語(yǔ)言,清晰數(shù)量或圖形關(guān)系,幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)精、準(zhǔn)的習(xí)慣。另外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)計(jì)算、推理過(guò)程。規(guī)范的過(guò)程除了可以清晰表達(dá)解題思路,更是理清邏輯關(guān)系、表達(dá)前因后果的必須形式。同時(shí)它也能幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中,遇到問(wèn)題有條理地進(jìn)行分析、加以實(shí)施的習(xí)慣。

從方法上,第一,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情形,有些學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)不能流利地表達(dá)出來(lái),而有些學(xué)生想要提問(wèn)卻不能正確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述,這就是數(shù)學(xué)交流能力比較低的表現(xiàn)。所以,教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂上,教師要多提問(wèn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō),在闡述思路的過(guò)程中訓(xùn)練口頭表達(dá),也可以進(jìn)行分組討論讓學(xué)生自己交流;課堂外,教師也要放下架子,真正做到與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、平等交流,與學(xué)生形成一個(gè)教、學(xué)共同體。第二,要及時(shí)糾正學(xué)生在口頭或者書(shū)面中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤。任何小的符號(hào)錯(cuò)誤、過(guò)度簡(jiǎn)化、層次混亂、思路繞彎都有可能影響學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰的做事風(fēng)格的形成。

如此訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、流暢、清晰、完整地表述思維過(guò)程,日積月累,既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力,又可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之,邏輯思維能力是高職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)工作、生活所必須具備的能力,它關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn):

[1]孫龍,曹勇.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2010(9).

[2]顧沛.培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維、辯證思維的相輔相成――兼談“大學(xué)文科數(shù)學(xué)”的教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(3).

[3]文海鴻,等.大學(xué)生邏輯思維調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,2(1).

[4]周婷.數(shù)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的研究[J].河南科技:上半月,2013(6).

第4篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、造成分化的原因

(一)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中的抽樣調(diào)查表明,284名被調(diào)查學(xué)生中,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%,其中有直接興趣的47人,占15%;有間接興趣的85人,占30%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人,占6%;對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的20人,占7%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的118人,占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

(二)掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

(三)思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

(四)建立和諧的師生關(guān)系

第5篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 邏輯思維 德育功能 教學(xué)實(shí)用性

素質(zhì)教育是近年來(lái)我國(guó)教育工作重要任務(wù)的一部分,其核心是對(duì)學(xué)生實(shí)行全面教育,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng),而青少年階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段,因此,應(yīng)當(dāng)注重邏輯在青少年的素質(zhì)教育中的作用。

1 邏輯思維訓(xùn)練功能為素質(zhì)教育提供保障

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)思維能力的訓(xùn)練。邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律,提高思維效率,培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。因此邏輯具有思維教育的功能為素質(zhì)教育提供了保障。

青少年階段是一個(gè)人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這一階段發(fā)展創(chuàng)新思維需要邏輯思維來(lái)引導(dǎo)或糾正青少年的形式邏輯思維及辯證思維,從而更好地去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

思維的提高與創(chuàng)新能力的提高不是必然成正比,創(chuàng)新能力的提高需要邏輯思維做支撐。邏輯對(duì)創(chuàng)新思維的幫助在于它為思維提供了創(chuàng)新的方式、方法及規(guī)律。比如:(1)演繹。在創(chuàng)新方面表現(xiàn)為從我們已知的事物或規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)涵的我們未知的部分。例如:羅素的集合論悖論等就是運(yùn)用了演繹的邏輯方法發(fā)現(xiàn)的。(2)歸納。它是從個(gè)別到一般的邏輯方法,結(jié)論超出前提的一種創(chuàng)新。近現(xiàn)代各種發(fā)明創(chuàng)造及新發(fā)現(xiàn)有許多都運(yùn)用歸納推理。(3)類(lèi)比。從一般到一般或從個(gè)別到個(gè)別的推理,能夠啟發(fā)人的思維,在創(chuàng)新思維中有著舉一反三的作用。例如:魯班發(fā)明了鋸就是利用了類(lèi)比推理的方法得以實(shí)現(xiàn)的。(4)邏輯中的三大規(guī)律:同一律、矛盾律和排中律,是人們長(zhǎng)期思維活動(dòng)中約定俗成的,是人類(lèi)思維的客觀規(guī)律和規(guī)則,任何思維都需遵守它。創(chuàng)新思維是合邏輯的思維,離不開(kāi)邏輯思維做支撐。

2 邏輯品德教育功能為素質(zhì)教育提供動(dòng)力

青少年素質(zhì)教育也體現(xiàn)在品德教育中。邏輯的品德教育功能并不是為學(xué)生提供品德規(guī)范內(nèi)容,而是以一種外力作用于素質(zhì)教育中的德育。

在我國(guó),青少年的學(xué)校德育內(nèi)容包括基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范的教育、基本道德品質(zhì)的教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育等等。這些德育的內(nèi)容都需要青少年有一定的耐心與自控能力去遵守去實(shí)行,邏輯則為德育增加了保障。

邏輯能培養(yǎng)人的耐心細(xì)致、客觀公正、堅(jiān)持真理和科學(xué)的品質(zhì)。邏輯培養(yǎng)耐心細(xì)致的品質(zhì)在青少年的德育中尤為重要。邏輯學(xué)本身是一門(mén)抽象化、形式化、公理化的科學(xué),具有高度的嚴(yán)密精確性,學(xué)習(xí)邏輯本身就需要有恒心、有耐心、有毅力,所以它能培養(yǎng)人們的毅力,增強(qiáng)自信心。這對(duì)于青少年的耐力、自控能力都有很大擴(kuò)展,使它們更好地在德育方面得到很好的利用。

3 邏輯知識(shí)實(shí)用功能對(duì)素質(zhì)教育的提高

青少年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),而邏輯在知識(shí)層面的實(shí)用性體現(xiàn)在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。

3.1 邏輯在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性

各門(mén)學(xué)科內(nèi)容依賴(lài)于運(yùn)用詞項(xiàng)、命題、推理等邏輯要素來(lái)構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是運(yùn)用演繹、歸納、類(lèi)比等邏輯推理方式的過(guò)程;任何教學(xué)理論都要以邏輯為原則;任何教學(xué)方法都不外歸為兩類(lèi):一類(lèi)是說(shuō)明式教學(xué)法,指把學(xué)科知識(shí)或理論在力求學(xué)生理解的基礎(chǔ)上論證講解。教學(xué)注重論證知識(shí)的合理性和邏輯性;二是探究式教學(xué)法,教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與認(rèn)知的邏輯過(guò)程。在“教”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中都充分利用了邏輯的基本規(guī)律與知識(shí),反過(guò)來(lái)說(shuō),邏輯促進(jìn)了知識(shí)“教”的實(shí)現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更好的環(huán)境。

3.2 邏輯在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具性

邏輯是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能運(yùn)用到,利用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題,學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題解決起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松。例如:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)證明題就可以借助邏輯證明方法,如,反證法,肯定原命題題設(shè),由否定原命題的結(jié)論出發(fā),推出不合理或荒謬的命題來(lái)肯定原命題的結(jié)論。例:在ABC中∠B=∠C則AB=AC。借助邏輯中的反證法,證明∠B=∠C則AB≠AC不成立,從而證明AB=AC。邏輯知識(shí)的運(yùn)用具有工具性,因此青少年利用邏輯這一工具能夠更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

4 邏輯語(yǔ)言表達(dá)功能對(duì)素質(zhì)教育的拓展

邏輯對(duì)青少年素質(zhì)教育的推動(dòng)體現(xiàn)在教育的方方面面,比如認(rèn)知、思維及語(yǔ)言表達(dá)方面。邏輯是一門(mén)工具學(xué)科,是認(rèn)識(shí)客觀事物的輔助工具,引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。正確的推理能夠獲得新的認(rèn)知,有助于青少年正確認(rèn)知客觀世界。邏輯就是幫助人們自覺(jué)遵守思維規(guī)律,運(yùn)用概念、判斷和推理,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思維內(nèi)容的表達(dá)則需要運(yùn)用邏輯思維中的概念和語(yǔ)言中的詞、詞組,思維中的簡(jiǎn)單判斷、論證與篇章來(lái)表現(xiàn),主要需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)組合。因此,邏輯作為認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)的工具是青少年語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要保障。

邏輯是基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)青少年的素質(zhì)教育也是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科,比如教育邏輯,直接或間接地推動(dòng)青少年素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 笛卡爾.談?wù)劮椒╗M].王太慶,譯.商務(wù)印書(shū)館,2000.

[2] 萊布尼茲.人類(lèi)理智新論[M].陳修齋,譯.商務(wù)印書(shū)館,1982.

第6篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的理性活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)和形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象,以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維的載體,并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的一種思維。

數(shù)學(xué)思維方式按照思維活動(dòng)的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三類(lèi)。

數(shù)學(xué)邏輯思維是以數(shù)學(xué)的概念、判斷和推理為基本形式,以分析、綜合、抽象、概括、(完全)歸納、演繹為主要方法,并能用詞語(yǔ)或符號(hào)加以邏輯地表達(dá)的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征,其思維過(guò)程是線(xiàn)型或枝叉型地一步步地推下去的,并且每一步都有充分的依據(jù),具有論證推理的特點(diǎn)。用數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪?shù)脑?huà)來(lái)說(shuō),“邏輯”思維是以較少無(wú)意識(shí)“成分”,定向比較嚴(yán)密,一致性和清楚劃分的思維過(guò)程為特征的。

數(shù)學(xué)形象思維是以數(shù)學(xué)的表象、直感、想象為基本形式,以觀察、比較、類(lèi)比、聯(lián)想、(不完全)歸納、猜想為主要方法,并主要地通過(guò)對(duì)形象材料的意識(shí)加工而得到領(lǐng)會(huì)的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征,其思維過(guò)程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。

數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是包括數(shù)學(xué)直覺(jué)和數(shù)學(xué)靈感兩種獨(dú)立表現(xiàn)形式,能夠迅速地直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)ο笮再|(zhì)的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發(fā)性為主要特征。用阿達(dá)瑪?shù)脑?huà)來(lái)說(shuō),“直覺(jué)”思維是以相當(dāng)多的無(wú)意識(shí)“成分”,思維過(guò)程更分散、迅速和省略為特征的。

在具體的數(shù)學(xué)思維過(guò)程中,數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)邏輯思維往往是交織在一起不能分開(kāi)的。它們相互滲透、相互啟發(fā),并向立體思維轉(zhuǎn)化,使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開(kāi)來(lái),呈現(xiàn)出一種發(fā)散的多維型思維的特征,并進(jìn)而使原來(lái)的思維向更高級(jí)的思維形式――辯證思維轉(zhuǎn)化和升華。因此,立體思維(或多維型思維)是指邏輯思維與形象思維的結(jié)合,集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合。立體思維是一種初級(jí)形式的辯證思維。當(dāng)立體思維達(dá)到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運(yùn)動(dòng)及其關(guān)系,溶解了形式思維固定分明的界限,能從動(dòng)態(tài)的、全面辯證的觀點(diǎn)看待事物的本質(zhì)和規(guī)律時(shí),它就進(jìn)入了辯證思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”,“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”(《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),從小就要大力培養(yǎng)兒童的思維能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維 剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,思維帶有明顯的具體形象性。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中,小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動(dòng)在很大程度上,還是和面前的具體事物及生動(dòng)的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過(guò)渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變,是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng),而不是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,并不是說(shuō),他們的思維就不存在具體形象性了。相反,小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維,小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢(shì),而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級(jí)的增高,他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。

2. 培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的自覺(jué)性 小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程,低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答,小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程,也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”,也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí),說(shuō)出思考過(guò)程,檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里,并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè),將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。

3. 引導(dǎo)學(xué)生抽象邏輯思維平衡發(fā)展 小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中,其表現(xiàn)是不相同的。例如,在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中,尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4. 思維應(yīng)具有批判性 小學(xué)生的思維缺乏批判性,年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化,盲目按照教師所說(shuō)的每一句話(huà)去做,以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重,時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展;另一方面,也向教師提出了新的課題,如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性,而多一些批判性和理性思考。

第7篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)本校初中的抽樣調(diào)查表明,284名被調(diào)查學(xué)生中,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%,其中有直接興趣的47人,占15%;有間接興趣的85人,占30%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人,占6%;對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的20人,占7%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的118人,占42%。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從初一教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第8篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞:形象思維 邏輯思維 短期作業(yè) 長(zhǎng)期作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-026X(2013)08-0000-01

在水彩畫(huà)教學(xué)訓(xùn)練中有長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)之分。長(zhǎng)期作業(yè)注重步驟和程序,偏重于邏輯思維;短期作業(yè)注重概括和提煉,偏重于形象思維。但我們?cè)诮虒W(xué)的課程安排過(guò)程中往往有重視長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練而輕視短期作業(yè)的訓(xùn)練的傾向,要畫(huà)好水彩畫(huà)就要協(xié)調(diào)好兩種訓(xùn)練方法和思維方式。

一、形象思維與邏輯思維

形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、在儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上,結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別,并用一定的形式、手段和工具(繪畫(huà)線(xiàn)條色彩、等)創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。

其特點(diǎn)是具體形象性:畫(huà)家在作畫(huà)過(guò)程中對(duì)事物的表象進(jìn)行高度的分析、綜合、抽象、概括,形成典型性的形象。借助于形象反映生活,運(yùn)用典型化和想像的方法,塑造藝術(shù)形象,表達(dá)作者的思想感情。形象思維在我們的水彩畫(huà)訓(xùn)練過(guò)程中主要以短期作業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

邏輯思維準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程,是以一次前進(jìn)一步為其特征,使用明顯的推理演繹,包含逐步的歸納和啟發(fā)過(guò)程。邏輯思維方法有四種層次:分別為比較和分類(lèi)、分析和綜合、歸納和演繹以及對(duì)抽象和具體的合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。采用科學(xué)的邏輯方法,能準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維在我們的水彩畫(huà)訓(xùn)練過(guò)程中主要以長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

二、在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中兩種思維方式各自所起的作用

短期作業(yè),訓(xùn)練感覺(jué)與綜合能力,以形象思維為主;長(zhǎng)期作業(yè),訓(xùn)練步驟和程序,注重歸納與總結(jié),以邏輯思維為主。那么我們就從兩種思維方式來(lái)談短期作業(yè)訓(xùn)練和長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中的作用。

邏輯思維的訓(xùn)練方法因?yàn)檫壿嬓?、步驟性強(qiáng),步步為營(yíng)、循序漸進(jìn),易于掌握基本規(guī)律。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),單一使用此種方法存在弊端!因?yàn)槔L畫(huà)藝術(shù)與其他學(xué)科的不同之處就在于是用視覺(jué)形象來(lái)表現(xiàn)的。形象思維是繪畫(huà)中最主要的思維形式。因而在教學(xué)中我們不能僅要求學(xué)生去注重邏輯性。

邏輯思維能引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)象中推導(dǎo)出事物的共同規(guī)律,而很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

形象思維則不同:它是通過(guò)直覺(jué)來(lái)對(duì)客體對(duì)象進(jìn)行感受和認(rèn)識(shí)的。因而畫(huà)作者的心靈感應(yīng)和情緒變化都包含其中,所以它往往是新鮮而生動(dòng)的。這種直覺(jué)就是“指沒(méi)有明顯的依靠分析器官而掌握問(wèn)題或情境的結(jié)構(gòu)行為”。而直覺(jué)本身就能產(chǎn)生對(duì)一類(lèi)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力。這對(duì)教導(dǎo)學(xué)生“如何看待和表現(xiàn)”的巨大作用是不言而喻的。它同樣有一定的思維程式,但不是遵法則而是重感受。我們的水彩畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種敏銳的感受能力。

長(zhǎng)期作業(yè)一般是二十個(gè)課時(shí)甚至四十課時(shí)一張。長(zhǎng)時(shí)間的畫(huà)一張畫(huà)很容易對(duì)描繪對(duì)象產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,到后期基本上都是按法則、按要求一點(diǎn)點(diǎn)的在磨蹭,毫無(wú)激情。畫(huà)出來(lái)的作品就像機(jī)器制圖一樣。那種只知道在畫(huà)面上長(zhǎng)期無(wú)動(dòng)于衷按部就班的描繪顯然對(duì)于形象思維的發(fā)揮是不利的,因?yàn)橐曈X(jué)新鮮感和表現(xiàn)欲望的喪失很難產(chǎn)生有生命力的作品。相反短時(shí)間內(nèi)的興奮和靈感活躍能激發(fā)投入的熱情,由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,在短時(shí)間里表達(dá)出自己要表達(dá)的情感,只有在自己有感而發(fā)的狀態(tài)下才能畫(huà)出好的作品。繪畫(huà)是對(duì)主觀感受和自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性和內(nèi)省的反思,表現(xiàn)“主觀化”了的客觀,這些正是我們繪畫(huà)所要追求并渴望達(dá)到的目的。短期作業(yè)訓(xùn)練方式則更適合達(dá)到這一目的,它能在第一時(shí)間激發(fā)作者的表現(xiàn)欲望以及靈感最直觀的發(fā)揮,是最真實(shí)的也是最能打動(dòng)人的。

長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生們往往希望在一張作業(yè)中涉及或解決水彩畫(huà)寫(xiě)生過(guò)程中遇到的所有的問(wèn)題:水與色、用筆與造型、深淺的把握、整體與局部的關(guān)系等等……但這是不可能的。由于水彩畫(huà)的特性也不利于長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的刻畫(huà),它雖然不像中國(guó)畫(huà)那樣一筆定型,也不可能像油畫(huà)那樣反復(fù)修改,只能一至兩遍來(lái)深入。往復(fù)次數(shù)太多畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)灰、亂、臟、死的現(xiàn)象,從而失去了水彩畫(huà)清新、明快、透明、流暢的語(yǔ)言特征。我們常說(shuō)的畫(huà)水彩畫(huà)要精、準(zhǔn)、很,正是它的這一特性決定的。

長(zhǎng)期作業(yè)安排的過(guò)多,學(xué)生在第一階段若進(jìn)行的不順利,不滿(mǎn)意往往就失去了繼續(xù)畫(huà)下去的興趣和勇氣。到最后對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)欲望和自信心是一個(gè)很大的打擊。

畫(huà)與畫(huà)之間的差別在于技藝的高妙,技藝有賴(lài)于通貫全面的掌握。繪畫(huà)技藝需要日積月累的刻苦見(jiàn)習(xí),要想畫(huà)好水彩畫(huà),技術(shù)的好壞起到了決定性的作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中以短期作業(yè)訓(xùn)練為主,不怕失敗反復(fù)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)象的形象感知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們不可能將所有的問(wèn)題一次性的提出來(lái),也不要奢望學(xué)生能夠在一張作業(yè)里解決所有的問(wèn)題,因?yàn)檫@是拔苗助長(zhǎng)。

正確的教學(xué)應(yīng)該分階段按步驟進(jìn)行,四課時(shí)一張解決一個(gè)問(wèn)題,那二十課時(shí)就可以解決五個(gè)問(wèn)題。在每一張作業(yè)中只需提出一個(gè)問(wèn)題,并為解決這一問(wèn)題安排好相應(yīng)的作業(yè)方向。例如:要解決水的流動(dòng)和造型的矛盾就安排風(fēng)景寫(xiě)生;要解決深淺明度和空間次序的把握就安排靜物寫(xiě)生……要有目的的提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生找到解決這一問(wèn)題的途徑和方法,讓他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決。只有一步一個(gè)腳印、積少成多才能各個(gè)擊破,積多勝而達(dá)大勝,從而達(dá)到“由量變到質(zhì)變”的跨躍。

三、在水彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中兩種思維方式應(yīng)該相互補(bǔ)益

兩種思維方式在水彩畫(huà)的短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中各有偏重,都是不可或缺的,短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)僅僅是解決問(wèn)題的多少而已,短期作業(yè)逐個(gè)單獨(dú)解決問(wèn)題,長(zhǎng)期作業(yè)是在經(jīng)過(guò)短期作業(yè)訓(xùn)練之后把許多問(wèn)題放在一個(gè)畫(huà)面里來(lái)集中解決。通過(guò)長(zhǎng)期作業(yè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,再通過(guò)短期作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)解決,往復(fù)多次就能又快又好的掌握水彩畫(huà)技法,若反之,長(zhǎng)期作業(yè)安排過(guò)多,在學(xué)生練習(xí)的數(shù)量上就會(huì)大打折扣,往往20課時(shí)的一張作業(yè)在中途某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生是很難繼續(xù)畫(huà)下去的,從而影響學(xué)生的自信心,這樣的例子我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的不少!一旦學(xué)生失去了信心和勇氣要想恢復(fù)就很難了。所以在水彩畫(huà)基礎(chǔ)課訓(xùn)練過(guò)程中不能只重視長(zhǎng)期作業(yè)的訓(xùn)練而忽視短期作業(yè)的作用,不能只注重邏輯思維能力的訓(xùn)練而忽視形象思維在當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作中的重要性,相反我們要更加偏重短期作業(yè)的訓(xùn)練,注重形象思維的直觀感受,多安排一些短期作業(yè)的訓(xùn)練,適當(dāng)減少長(zhǎng)期作業(yè)的訓(xùn)練。以短期作業(yè)訓(xùn)練為主長(zhǎng)期作業(yè)為輔,更快更好的讓學(xué)生掌握好水彩畫(huà)技法,水彩畫(huà)技法掌握的好壞是畫(huà)好水彩畫(huà)的核心。學(xué)生的水彩畫(huà)語(yǔ)言能力越強(qiáng)將來(lái)創(chuàng)作的空間就越大,我們的基礎(chǔ)課訓(xùn)練最終是為水彩畫(huà)創(chuàng)作做準(zhǔn)備的。

第9篇:邏輯思維好的表現(xiàn)范文

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分化的原因分析:

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)四處初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明300名被調(diào)查學(xué)生中,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%,其中有直接興趣的45人,占15%;有間接興趣的90人,占30%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的18人,占6%;對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的21人,占7%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的126人,占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師,也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)興趣而言要注意以下幾個(gè)方面:

開(kāi)講生趣。俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短的幾分鐘,但它卻往往影響一堂課的成敗。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ),用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

授中激趣。開(kāi)講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”,那成功之路,至少行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣,恰到好處地誘導(dǎo),充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力,以好奇心為先導(dǎo),引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

設(shè)疑引趣。學(xué)起于思,思源于疑?!耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,使學(xué)生見(jiàn)疑生趣,產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

課尾留趣。一節(jié)課的前半節(jié),是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻,但一到后半節(jié),學(xué)生注意力容易分散,這時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲,不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息,又能吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”效果。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。