滅火的基本原理及方法精選(九篇)

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第1篇：滅火的基本原理及方法范文

提 綱

隨著居民生活水平的提高，家庭裝修和家用電器的普及，居民家庭火災隱患日益增加，火災頻繁發(fā)生，為了提高居民群眾的消防意識，減少居民住宅火災的發(fā)生，就需要居民掌握一定的消防安全常識。為此我們根據(jù)近幾年的居民火災特點，編寫這份消防安全教育提綱，旨在提高居民的消防安全技能，以減少火災的發(fā)生，減少居民群眾的生命、財產(chǎn)損失?；馂幕驹?/p>

要預防火災的發(fā)生，首先要對火災發(fā)生的一些基本原理有所了解。什么是火災：火災是指在時間上和空間上失去控制的燃燒所造成的災害糯據(jù)物體的燃燒特性，我國一般把火災分為五類：

l、a類火災：是指同體物質(zhì)火災，一般燃燒時產(chǎn)生灼熱的余燼，如木材、棉、毛、麻、紙張火災等。

2、b類火災：是指液體火災和可溶化的固體物質(zhì)火災，如汽油、煤油、柴油、甲醇、乙醇、瀝青、石臘火災等。

3、c類火災：是指可燃和易燃氣體火災，如煤氣、天然氣，液化石油氣等。

4、d類火災：是指金屬類火災，如鉀、鈉、鎂、鈦、鋁合金火災等，這類火災在居民日常生活十分罕見。

5、帶電火災：是指帶電物體燃燒的火災。

火災發(fā)生的直接原因

引起火災的直接原因錯綜復雜，主要可以歸納為以下幾種。

l、生活用火不慎，這主要包括取暖、照明、做飯、熏蚊、用火不慎以及死荻復燃引起火災。隨著生活用電的增加，可燃、易燃氣體的使用日益普及，這方面引起火災的因素在不斷增加。

2、小孩玩火，包括小孩亂放鞭炮、玩火做游戲取樂等引起的火災，近幾年隨著禁放鞭炮的解禁，這方面導致火災的又有所上升。

3、違反電器安裝使用安全規(guī)定，包括違規(guī)亂拉電線，不按規(guī)定使用銅絲、鐵絲代替保險絲等引起的火災。

4、吸煙，包括吸煙睡覺、醉酒吸煙以及亂扔煙頭等。

家庭消防安全常識

一、安全用電

隨著物質(zhì)生活水平的提高，家用電器日益普及，隨之而來家庭火災隱患也越來越嚴重，特別是五、六十年代建造的一些建筑，因預留的用電量很低，線路老化，經(jīng)常因用電超負荷而導致火災發(fā)生。近年來，電器火災已成為居民火災的重點，逐年成上升趨勢。

首先，在房屋的裝修過程中，就應對電器線路的安裝引起高度重視，必須嚴格按照規(guī)范安裝。在安裝過程中，要對將來的用電留有余量，最好使用單股金屬導線(如銅線、鋁線)但是不能銅線鋁線混接，并盡量減少不必要的接頭，銅線可采用絞接，最好進行焊接處理；鋁線不宜采取絞接，可采用焊接或壓接，對不可避免必須銅鋁混接的線路，應采取壓接方式，壓接時銅線應掛錫，銅線鋁線之間墊錫薄膜或掛錫的銅片。對從可燃裝飾材料中穿過的電線應加用絕緣套管，并做防潮處理。對于目光燈鎮(zhèn)流器電壓與容量必須和燈管配套，并且最好使用電子鎮(zhèn)流器，安裝時不準直接崮定在可燃天花板、吊板或墻壁上。在可燃吊頂內(nèi)暗裝燈具，功率不能過大，燈具上方應有一定的散熱空間；明裝吸頂燈，燈具與可燃材料，如木制底座之間應鋪墊石棉板或石棉布。開關、掛線盒、燈座一定要選用適用，應確保無接觸不良或接頭損壞，帶電部分不得在外，燈具在loow以上時，不得使用塑膠燈座。燈具在使用時，不得使用可燃物進行遮擋。在購買家用電器時，應盡量到正規(guī)的家電商場或大商場購買，并應索取發(fā)票和保修單，不要到早市購買像電熱毯一類的小家電，以免引發(fā)火災。對電熱電器的使用安裝，必須嚴格按照操作規(guī)程，在使用過程中電熱器1米內(nèi)不得有可燃物，不得在電熱器上烘干物品，必須做到人走電斷。電視機等家用電器在使用過程中如發(fā)生冒煙、發(fā)出電火花、發(fā)出異味等異?，F(xiàn)象，應立即斷電停止使用，并由專業(yè)技術人員進行修理。

在家庭用電防火中，還特別應注意一點，就是堅決不能用銅、鋁、鐵絲等代替保險絲。

二、安全用火

隨著煤制氣，液化石油氣的普及，氣體火災的預防越來越重要，居民掌握一定的防氣體火災的常識，對減少生命財產(chǎn)損失具有特別重要的意義。氣體火災與爆炸是一種發(fā)生率高、危害大的火災災害。家庭氣體火災與爆炸主要原因是泄露，可燃氣體從容器中泄露入空氣中，當其濃度處于爆炸極限濃度范圍內(nèi)，遇點火源就會發(fā)生爆炸火災。當裝載氣體的容器受熱，氣體膨脹壓力加大，就會引發(fā)爆炸火災，因此家中的液化石油氣不宜裝載過滿，也不宜存放過多，以免引發(fā)意外事故。

造成氣體泄露的幾種原因是鋼瓶總閥、減壓閥，灶具閥門、膠管等，因此在初次使用燃氣器具時應進行檢查，防止泄露，檢查應用肥皂溶液，絕對不能使用明火，以免引發(fā)火災。灶具安袈應注意連接膠管不應過長．且必須使用耐油膠管。液化石油氣鋼瓶上不可堆放可燃物體。還應注意在使用時不得離人，不得在臥室內(nèi)使用液化石油氣，不得亂倒液化石油氣殘液，不得在家中到罐．如果減壓閥或灶具發(fā)生故障應請專業(yè)技術人員進行維修，不得自行修理。一旦發(fā)生可燃氣體泄露，挾不允許開芙電器和打電話，應立即打開門窗通風，并且要注意周圍有無火種，以免引火進入室內(nèi)。如果發(fā)生可燃氣體火災．應市即關閉氣源，如是液化石油氣應將氣瓶搬離火場。

如冬季使用明火取暖，必須注意爐具的安裝，爐具和煙囪應與可燃物保持安全距離，灰燼應待完全冷卻后再倒里家中，以免死灰復燃引發(fā)火災。一旦斷電用蠟燭照明時，要注恿不得將蠟燭直接放在可燃物上，小得靠近窗簾，以免引發(fā)火災。絕對不能酒后吸煙，尤其不能躺在床上吸煙。

三、初起火災的撲救

燃燒一般分為三個階段，即初起階段、猛烈燃燒階段、熄滅階段。火災如果在初起階段及時撲救，就能避免損失擴大，因此掌握火災撲救基本常識非常重要，撲救方法一般分為隔離滅火法、窒息滅火法、冷卻滅火法、抑制滅火法，家庭常用的滅火法是隔離滅火、窒息滅火和抑制滅火法。

家用電器和用電線路一旦發(fā)生火災，應立即拉閘斷電，決不能帶電滅火，不能使用水和泡沫滅火器．以免發(fā)生觸電事故。正確滅火方法應使用干粉滅火器或二氧化碳滅火器對準著火點進行撲救?？扇細怏w的滅火方法前面已經(jīng)講過，還應強調(diào)幾點，鋼瓶總閥著火可用濕布撲滅，炒菜鍋起火可立即放入菜或將鍋蓋蓋上，使用空氣隔離滅火使火焰熄滅。

火災撲救需要對滅火器的一些基本原理有所了解，泡沫滅火器，主要用于油品火災的撲救，也用于固體火災的撲救。使用方法是提住滅火器上部提把，左右晃動后，用鐵絲將噴嘴疏通后將滅火器顛倒過來，對準火焰根部噴射即可。干粉滅火器，主要用于撲救液體火災、可燃氣體火災和電器火災，使用方法是先將滅火器上下顛倒幾次，拔下保險銷，一手緊握噴嘴，另一手壓下壓把，將噴嘴對準火焰根部噴射即可。

一旦火災不能控制，應立即撥打火警119，冷靜報清火災地點，著火樓層，火災類型，有無人員被困，是否是高層建筑。

火場逃生基本常識

如果在人員集中場所或家中發(fā)生火災．正確掌握逃生方法就能保全自身。為了做好火災時的自我保護，必須了解有關逃生和安全疏散的要領。

一、火災中的人的心態(tài)特性

l、驚慌不安，火災具有偶然性和突發(fā)性，一日發(fā)生火災，立即會頭皮發(fā)麻，產(chǎn)生 高度的精神緊張，會產(chǎn)生深度不安的驚慌失措心態(tài)，它可使人陷入茫然失措、無法挽救的境地。因此在發(fā)生火災的情況下．過好這一心態(tài)關非常重要。

2、驚恐懼怕．面對濃炳烈火，面對人群的紛亂騷動．深切感到生命將受到嚴重威脅，因此產(chǎn)生不能面對傷亡的強烈懼怕感。強烈的驚恐懼怕心理會嚴重干擾人的正常思維，削弱理性判斷心理，失去與煙火拼搏的精神和勇氣，導致束手無策或喪失抗爭能力．

3、判斷失誤，驚慌懼怕心態(tài)會導致降低人的判斷能力和人的非理智思維，加深判斷的失誤，出現(xiàn)非理智的錯誤行為，如跳樓等。

4、茫然失措，是麻木不仁、無所適從的表現(xiàn)．將導致喪失正確判斷能力，盲目隨大流，進一步進入不利境地。

5沖動與僥幸，火場巾，人們的驚慌、火、煙、熱、毒的效應所產(chǎn)生的懼怕與茫然．最容易使人做出不理智的盲目的沖動行為。僥幸心理是人們經(jīng)常出現(xiàn)的一種心態(tài)，尤其是面臨災禍之際，火場巾必須首先排除這種心理。

二、火災中人的行為特性

l、回返性。是人們住地理環(huán)境生疏的狀況下，自然利用的一種特性，因而存火災逃生中具有普遍性。如果利用進來的路線(通道)回返，如該通道暢通，是逃生的較好路線，倘若該通道被煙火封鎖，立即會感到無路可逃，從而喪失斗志，影響火場逃生。此外，一日從火場逃離，切記不可返回火場。

2、向群性，也稱為聚集性或隨流性，人們普遍存在人多壯膽、安全感增強的心理。但由于在火場中形成的群體，每個人都存在著惶惶不安和盲目性，所以．一般情況下，容易盲目地按著錯誤信息或指令導向，走向更危險的境地。

3、趨光性，火場中人人都具有習慣上奔向能見度好、明亮處躲避的趨向，通常奔向明亮方向逃生是正確的，但如果此方向無逃生通道或是火勢蔓延的力向，此處就可能成為最危險之地。實際火場中，有時走廊或樓梯的一段被煙火封住，對此情況，若采取自我保護措施，沖過這一段光線昏暗處，是大有逃生可能的。因此．應正確加以判斷，慎重決定逃生的地點和方向。

4、意向性，是憑自己的主觀意念支配自己行為的一種傾向，靠主觀臆斷或不切實際的盲目幻想指導自己的行動，往往會陷入最危險的境地．發(fā)生火災時應有鑒別的聽從別人的意見，特別是專業(yè)人員的指揮。

5、暫避性，在火、煙、毒存在的情況下，人們習慣向不見煙火的方向進行逃避的傾向，將逃生僅著眼于脫離暫時的危險處境上，變成只解決臨時燃眉之急的行動，表現(xiàn)為亂跑亂竄，鉆入煙火暫時未延及的床下、桌下、廁所、盥洗室等，甚至從樓上跳下，這樣一來往往會延誤自我逃生的時機，將自己送到更危險的邊緣。

6、混亂性，常起源一、一個人的亂跑、亂竄，進而影響更多人，造成混亂。

三、火場逃生的基本原則與方法

1、基本原則

(1)樹立堅定的逃生信念，使之成為不論住任何艱難困苦的環(huán)境下，也能堅持的思想支柱。

(2)爭時間、搶速度，是自我逃生的先決條件，人如在煙霧中停留時間過長，重者造成傷害以至死產(chǎn)，輕者逃生也受到極大妨礙，在火場中經(jīng)常出現(xiàn)顧及財物而延誤逃生，甚至逃離火場后，為取財物而返回火場，導致喪生的慘劇。

(3)逃生路線的選擇要心中有數(shù)，住宅區(qū)居民平時要對周圍環(huán)境做到心中有數(shù)，一日發(fā)生火災按照平時選定的路線逃生；外出購物旅游住旅館，應事先觀察逃生路線，做到心中有數(shù)。

（4）根據(jù)情況，靈活處理逃生、報警，一般情況下，火災初起階段盡量進行撲救，撲救無望應立即逃離火場，并立即撥打火警119。

(5)避免形成聚集、擁擠和踐踏局面，不能只順自己逃生，不顧別人死活。

(6)不要滯留住沒有消防設施的場所，逃生時可將臨街的房間和陽臺等作為臨時避難場所，千萬不可滯留于走廊普通樓梯間等煙火容易波及又沒有消防設施的部位。

(7)針對不同情況，充分利用各種消防設施，防火門、防煙樓梯間、露天樓梯等，都是為逃生創(chuàng)造條件，提供幫助的有效設施，火災時應充分利用。

2、逃生的基本方法

實際火災中，如果能將逃生方法運用得當，就能順利逃生。

(1)逃生行動，是爭分奪秒的行動。正確的逃生方法是在聽到火災警報或“著火了”的喊聲后，立即起床穿衣，關閉電源，離開房間關閉房門，但應先用于觸摸房門，如果房門燙手則說明門外已有煙火．無法開門沖出．就應緊閉房門，進行封堵以防煙火侵入，避至陽臺或臨街的面戶呼救，如火勢緊急可將窗簾、被單等撕開結成繩索，最好用水打濕，牢固系于暖氣管或窗框等處，以便軟著陸。如用手觸摸房門不燙手．可打開房門逃生，離開房間后應關閉房門，用浸濕的毛巾等掩住口鼻，以低姿循安全通道逃生，首先應選擇距離近直達樓外的通道逃生。當樓梯口或下行通道被煙火封閉時，應首先弄清煙火彌漫的程度和逃生距離，如必須通過的通道距離較短．火勢較弱，可用濕衣服掩住口鼻迅速通過，如距離較長火勢較猛，可向上層建筑如屋頂天臺逃生。值得提醒的是對于未能逃離火場的人員，要選擇陽臺、屋頂平臺、臨街窗戶等容易被人發(fā)現(xiàn)和能夠避開煙火的部位進行暫避和等待，以嘁話、招手等方式進行呼救。

第2篇：滅火的基本原理及方法范文

自從赫爾巴特提出“四階段”教學模式之后，其弟子在其基礎上逐步嘗試與實踐，最終以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱主導著19世紀和20世紀的教學實踐。我國也受到赫爾巴特傳統(tǒng)教學模式的影響并在此基礎上組織教學的。反思傳統(tǒng)教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式具有以下特點：

（一）以教學內(nèi)容為主旨，目標突出

傳統(tǒng)教學模式的目標感很強，教師在備課的時候遵循的一致原則就是以傳授知識為目標。在組織課堂教學的時候，知識教學的目標無處不在，每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著知識教學目標的達成的方向努力。雖然說，知識達成對教學起著一定的導向和激勵作用，但是在本質(zhì)上，這種教學模式只將知識作為中心，而忽視了學生的內(nèi)在體驗。

（二）機械組織教學，忽視學生情感體驗

由于知識教學目標明確，教師在組織教學過程中機械運用有章可循的操作方法，完全以權威者的身份對課堂教學進行操控，而忽視學生的心理特征與個性特征。學生只能被動接受，無法獨立思考并有所創(chuàng)新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學生就像是等待老師填裝知識的容器。雖然說這種方式可能會讓一部分學生記住不少化學基本原理、化學用語甚至會進行化學計算，但是一旦遇到一些實際問題的時候就顯得手足無措。比如說，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學生可能學習了幾年化學知識還是不能解決這些問題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識就不能解決，簡而言之就是不會運用知識。

二、初中化學教師的角色轉換和定位

經(jīng)驗告訴我們，學生只會記知識點不會運用是很危險的。如今南通市中考化學已經(jīng)降到60分，其他各個地方也趨之效仿。在初中化學知識點本來就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應付中考。然而這種教學模式不利于學生今后更進一步的發(fā)展。要想讓學生會學、想學化學，就要讓學生在初三化學中體會到學習化學的樂趣，認識到學習化學的重要性和實用性，并感悟到學習化學的獨特方法和化學教師的人格魅力以及化學課堂的精彩，這將是一項巨大的工程。作為初中化學教師，我們都要思考如何轉化和定位我們的角色。請看下面案例中體現(xiàn)的教師角色。案例：《燃燒與滅火》教學片斷比較（同課異構）A老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：請你利用實驗桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進行滅火。（創(chuàng)設意圖：學生根據(jù)生活經(jīng)驗和對燃燒條件的學習，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）生1：用水澆滅。生2：用嘴吹滅。生3：用剪刀把燭芯剪掉。（全班學生都能給出前三個答案，學生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學生還是能夠想到答案的，小部分學生在小組討論和教師的引導下也能給出正確的答案。）生4：在燒杯中放進適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液……師：你能歸納出滅火的原理？生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著火點以下。B老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：我們已經(jīng)知道了燃燒的條件有三個，是哪三個呢？生：齊答（和課本完全吻合）師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結出來呢？(生從課本和參考資料并結合生活經(jīng)驗也能給出答案。)反思兩位老師的教學設計，我們不能否定任何一位老師的教學效果，毋庸置疑，兩個班的學生對滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學生在課堂上的情感體驗和對知識獲得的勝利喜悅感是不一樣的。

三、理性思考

傳統(tǒng)教學模式雖說有它的弊端，但還是能夠為新型課堂教學模式提供一些借鑒和啟示。

（一）教學目標全面明確

傳統(tǒng)教學模式講求知識目標全面、突出，作為新型課堂教學模式不僅要做到知識目標全面、突出，還要體現(xiàn)時展要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才,因而新的教學模式必須具備知識目標全面、明確,要能夠認識到教學不僅要完成知識傳授的任務,還要在學生能力層次以及情感態(tài)度體驗上發(fā)揮導向、激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。

（二）師生關系民主和諧

第3篇：滅火的基本原理及方法范文

一、燃點、自燃點和閃點

火災和爆炸的形成，與可燃物的燃點、自然點和閃點密切有關。了解這方面的知識，有助于防止發(fā)生火災和爆炸。

（一）燃點。燃點是可燃物質(zhì)受熱發(fā)生自燃的最低溫度。達到這一溫度，可燃物質(zhì)與空氣接觸，不需要明火的作用，就能自行燃燒。

（二）自燃點。物質(zhì)的自燃點越低，發(fā)生起火的危險性越大。但是，物質(zhì)的自燃點不是固定的，而是隨著壓力、溫度和散熱等條件的不同有相應的改變。例如，汽油的自燃點在0.1兆帕（1公斤力/平方厘米）下為480，在1兆帕（25公斤力/平方厘米）下為250。一般壓力愈高，自燃點愈低。可燃氣體在壓縮機中之所以較容易爆炸，原因之一就是因壓力升高后自燃點降低了。

（三）閃點。閃點是易燃與可燃液體揮發(fā)出的蒸氣與空氣形成混合物后，遇火源發(fā)生內(nèi)燃的最低溫度。

閃燃通常發(fā)生藍色的火花，而且一閃即滅。這是因為，易燃和可燃液體在閃點時蒸發(fā)速度緩慢，蒸發(fā)出來的蒸氣僅能維持一剎那的燃燒，來不及補充新的蒸氣，不能繼續(xù)燃燒。從消防觀點來說，閃燃就是火災的先兆，在防火規(guī)范中有關物質(zhì)的危險等級劃分，就是以閃點為準的。

二、燃燒和爆炸

要有效防止火災和爆炸的發(fā)生，正確掌握防火防爆技術，需要了解形成燃燒和爆炸的基本原理。

（一）燃燒。燃燒是可燃物質(zhì)與空氣或氧化劑發(fā)生化學反應而產(chǎn)生放熱、發(fā)光的現(xiàn)象。在生產(chǎn)和生活中，凡是產(chǎn)生超出有效范圍的違背人們意志的燃燒，即為火災。燃燒必須同時具備以下三個基本條件。

1.凡是與空氣中氧或其他氧化劑發(fā)生劇烈反應的物質(zhì)，都稱為可燃物。如木材、紙張、金屬鎂、金屬鈉、汽油、酒精、氫氣、乙炔和液化石油等。

2.助燃物。凡是能幫助和支持燃燒的物質(zhì)，都稱為助燃物。如氧化氯酸鉀、高錳酸鉀、過氧化鈉等氧化劑。由于空氣中含有21％左右的氧，所以可燃物質(zhì)燃燒能夠在空氣中持續(xù)進行。

3.火源。凡能引起可燃物質(zhì)燃燒的熱能源，都稱為火源。如明火、電火花、聚焦的日光、高溫灼熱體，以及化學能和機械沖擊能等。

防止以上三個條件同時存在，避免其相互作用，是防火技術的基本要求。

（二）爆炸。物質(zhì)由一種狀態(tài)迅速轉變成為另一種狀態(tài)，并在極短的時間內(nèi)以機械功的形式放出巨大的能量，或者是氣體在極短的時間內(nèi)發(fā)生劇烈膨脹，壓力迅速下降到常溫的現(xiàn)象，都稱為爆炸。爆炸可分為化學性爆炸和物理性爆炸兩種。

1.化學性爆炸。物質(zhì)由于發(fā)生化學反應，產(chǎn)生出大量氣體和熱量而形成的爆炸。這種爆炸能夠直接造成火災。根據(jù)其化學反應又可以分為以下三種類型：

（1）簡單爆炸。例如爆炸物乙炔銅和乙炔銀等受到輕微振動發(fā)生的爆炸。

（2）復雜分解爆炸。屬于這類爆炸物有炸藥、苦味酸、硝化棉和硝化甘油等。

（3）爆炸性混合性爆炸。這里指可燃氣體、蒸氣或粉塵與空氣（或氧氣）按一定比例均勻混合，達到一定的濃度，形成爆炸性混合物時遇到火源而發(fā)生的爆炸。

2.物理性爆炸。通常指鍋爐、壓力容器或氣瓶內(nèi)的物質(zhì)由于受熱、碰撞等因素，使氣體膨脹，壓力急劇升高，超過了設備所能承受的機械強度而發(fā)生的爆炸。

（三）爆炸極限。可燃氣體、蒸氣和粉塵與空氣（或氧氣）的混合物，在一定的濃度范圍內(nèi)能發(fā)生爆炸。爆炸性混合物能夠發(fā)生爆炸的最低濃度，稱為爆炸下限；能夠發(fā)生爆炸的最高濃度，稱為爆炸上限。爆炸下限和爆炸上限之間的范圍，稱為爆炸極限?？扇細怏w或蒸氣的爆炸極限，通常以其在混合物中百分比來表示；可燃粉塵的爆炸極限，以其在混合物中的體積重量比（克/立方米）表示。例如，乙炔和空氣混合的爆炸極限為（2.2－81％，鋁粉法的爆炸下限為35克/立方米。顯然，可燃物質(zhì)的爆炸下限越低，爆炸極限范圍越寬，則爆炸的危險性越大。影響爆炸極限的因素很多。爆炸性混合物的溫度越高，壓力越大，含氧量越高，以及火源能量超大等，都會使爆炸極限范圍擴大。幾種可燃氣體分別與空氣、氧氣混合的爆炸極限?？扇細怏w與氧氣混合的爆炸范圍都比與空氣混合的爆炸范圍寬。因而更具有爆炸的危險性。

三、化學危險物質(zhì)分類

化學危險物質(zhì)種類繁多，具有各自的物理、化學反應。有不少化學物品在受熱、摩擦、震動、撞擊、接觸火源、日光曝曬、接觸空氣等條件下，會引起燃燒、爆炸、腐蝕和中毒等事故。這些化學危險物品視其性質(zhì)、形態(tài)和發(fā)生事故的危險程度，在我國現(xiàn)行的法規(guī)中，大致分為以下十類：

第一類，爆炸性物質(zhì)。爆炸性物質(zhì)受高熱、摩擦、撞擊、震動的影響或一定物質(zhì)的激發(fā)作用，能發(fā)生劇烈的化學反應，產(chǎn)生大量的氣體和熱量，氣體的體積急劇增加，壓力增大，從而引起爆炸。

第二類，氧化劑。氧化劑按其化學組成可分為無機氧化劑和有機氧化劑。兩種氧化劑按其氧化性強弱分為一、二兩個級別。

第三類，可燃氣體。可燃氣體按其爆炸濃度下限，劃分為一、二兩個級別。

第四類，自燃性物質(zhì)。自燃性物質(zhì)劃分為一、二兩個級別。

第五類，遇水燃燒物質(zhì)。遇水燃燒物質(zhì)按其危險程度劃分為一、二兩個級別。

第六類，易燃和可燃液體。易燃和可燃液體按其閃點劃分為一、二兩個級別。

第七類，易燃和可燃固體。易燃和可燃固體按其危險程度劃分為一、二兩個級別。

第八類，毒害性物質(zhì)。毒害性物質(zhì)按其性質(zhì)劃分為以下4種：（1）無機劇毒物質(zhì)；（2）有機劇毒物質(zhì)；（3）無機有毒物質(zhì)；（4）有機有毒物質(zhì)。

第九類，腐蝕性物質(zhì)。

第十類，放射性物質(zhì)。

四、易燃易爆物質(zhì)

防火防爆工作有很強的針對性，必須有的放矢地進行，才能取得成效。很重要的一點，就是要認清哪些物質(zhì)具有易燃易爆的特點。

（一）可燃氣體。是指凡遇明火、受熱或當氧化劑接觸能著火、爆炸的氣體。根據(jù)其爆炸濃度下限的不同，分為兩級。一級可燃氣體，為爆炸濃度下限低于10％的可燃氣體。例如，氫氣、甲烷、乙烯、乙炔、環(huán)氧乙烷、氯乙烯、硫化氫、水煤氣和天然等絕大多數(shù)可燃氣體。

二級可燃氣體爆炸濃度下限等于和高于10％的可燃氣體。例如，氨氣、一氧化碳和發(fā)生爐煤氣等少數(shù)可燃氣體。在實際生產(chǎn)、儲存和使用中，將一級可燃氣體歸為甲類火災危險品，二級可燃氣體歸為乙類火災危險品。

（二）可燃粉塵。凡是顆粒微小，遇著火源能發(fā)生燃燒、爆炸的固體物質(zhì)，都稱為可燃粉塵。例如，在加工麻、煙、糖、谷物、硫、鋁等物質(zhì)的過程，粉碎、研磨、過篩等操作時所產(chǎn)生的粉塵，就其理化性質(zhì)來說，比原來生成物質(zhì)的火災危險性要大得多，在一定條件下能夠爆炸。可燃粉塵爆炸要具備三個條件：（1）粉塵本身具有爆炸性；（2）粉塵須懸浮在空氣中與空氣混合達到爆炸極限；（3）有足以引起粉塵爆炸的熱能源。

（三）自燃性物質(zhì)。凡是不需要外界火源的作用，本身與空氣氧化或受外界溫度、濕度的影響，即可發(fā)熱并積熱散達到自燃點而引起燃燒的物質(zhì)，都稱為自燃性物質(zhì)。自燃性物質(zhì)按其發(fā)生自燃的難易程度劃分為兩個級別。一級自燃物質(zhì)，化學性質(zhì)比較活潑，在空氣中易氧化分解，易于自燃，而且燃燒猛烈，危險性大。如黃磷、三乙基鉛、硝化纖維和鋁鐵溶劑等。二級自燃物質(zhì)，在空氣中氧化比較緩慢，自燃點較低，在積熱不散的條件下能夠自燃。如油紙、油布等含有油脂的物品。在實際生產(chǎn)、儲存和使用中，將一級自燃物質(zhì)歸為甲類火災危險品，二級自燃物質(zhì)歸為乙類火災危險品。

（四）遇水燃燒物質(zhì)。凡是能與水發(fā)生劇烈反應放出可燃氣體，同時放出大量熱量，使可燃氣體溫度猛升到自燃點，從而引起燃燒爆炸的物質(zhì)，都稱為遇水燃燒物質(zhì)。遇水燃燒物質(zhì)按遇水或受潮后發(fā)生反應的強烈程度及其危害的大小，劃分為兩個級別。

轉貼于

一級遇水燃燒物質(zhì)，與水或酸反應時速度快，能放出大量的易燃氣體，熱量大，極易引起自燃或爆炸。如鋰、鈉、鉀、銣、鍶、銫、鋇等金屬及其氫化物等。

二級遇水燃燒物質(zhì)，與水或酸反應時的速度比較緩慢，放出的熱量也比較少，產(chǎn)生的可燃氣體，一般需要有水源接觸，才能發(fā)生燃燒或爆炸。如金屬鈣、氫化鋁、硼氫化鉀、鋅粉等。

在實際生產(chǎn)、儲存與使用中，將遇水燃燒物質(zhì)都歸為甲類火災危險品。

（五）燃燒液體。凡遇火、受熱或與氧化劑接觸能燃燒爆炸的液體，都稱為燃燒液體。燃燒液體按其閃點大小，劃分為易燃液體和可燃液體兩種。

1.易燃液體。系指閃點等于和低于45的燃燒液體。這類液體劃分為兩個級別。

一級易燃液體，指閃點低于28的易燃液體。如汽油、酒精、丙酮和苯等。

二級易燃液體，指閃點介于28～45的易燃液體。如煤油、松節(jié)油。醋酸等。

2.可燃液體。系指閃點高于45的燃燒液體。如丁醇、柴油、乙二醇、苯等。

在實際生產(chǎn)、儲存和使用中，將一級易燃液體歸為甲類火災危險品；二級易燃液體和閃點低于60的可燃液體歸為乙類火災危險品；可燃液體和閃點等于和高于60歸為丙類火災危險品。

（六）燃燒固體。凡遇火、受熱、撞擊、摩擦或與氧化劑接觸能燃燒的固體物質(zhì)，統(tǒng)稱為燃燒固體。燃燒固體按其熔點、燃點或閃點的高低不同，劃分為易燃固體和可燃固體兩種。

1.易燃固體。指高熔點固體（燃點在300以下）、低熔點固體（閃點在100以下），并作為化工原料和制品使用的燃燒固體。按其燃燒易程度劃分為兩個級別。

一級易燃固體，燃點低，易于燃燒或爆炸，且燃燒速度快，并能放出劇毒氣體。它們大體是這樣一些物品：①磷與磷的化合物，如紅磷、三硫化磷等；②硝基化合物，如二硝基甲苯、二硝基萘等；③其他，如含氮量在12.5％以下的硝化棉、氨基化鈉、重氮氨基礎苯、閃光粉等。

二級易燃固體，燃燒性能比一級易燃固體差，燃燒速度較慢，燃燒產(chǎn)生毒性較小。它們大體包括下列一些物品：①各種金屬粉末，如鎂粉、鋁粉、錳粉等。②堿金屬氨基化合物，如氨基化鋰、氨基化鈣等。③硝基化合物，如硝基芳烴、二硝基丙烷等。④硝化棉制品，如硝化纖維漆布、賽璐珞等。⑤萘及其衍生物，如萘、甲基萘等。⑥其他，如硫磺、生松香、聚甲醛等。

2.可燃固體。指高熔點固體（燃點在300以上）、低熔點固體（閃點在100以上），并作為化工原料和制品使用的燃燒固體，以及燃點在300以下的天然纖維及其農(nóng)副產(chǎn)品。

在實際生產(chǎn)、儲存和使用中，將一級易燃固體歸為甲類火災危險品，二級易燃固體歸為乙類火災危險品，可燃固體則歸為丙類火災危險品。

五、火災、爆炸原因

在一般情況下，發(fā)生火災、爆炸事故的原因有以下九個方面。

（一）用火管理不當。無論對生產(chǎn)用火（如焊接、鍛造、鑄造和熱處理等工藝），還是對生活用火（如吸煙、使用爐灶等），火源管理不善。

（二）易燃物品管理不善，庫房不符合防火標準，沒有根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分類儲存。例如，將性質(zhì)互相抵觸的化學物品放在一起，滅火要求不同的物質(zhì)放在一起，遇水燃燒的物質(zhì)放在潮濕地點等。

（三）電氣設備絕緣不良，安裝不符合規(guī)程要求，發(fā)生短路，超負荷，接觸電阻過大等。

（四）工藝布置不合理，易燃易爆場所未采取相應的防火防爆措施，設備缺乏維護、檢修，或檢修質(zhì)量低劣。

（五）違反安全操作規(guī)程，使設備超溫超壓，或在易燃易爆場所違章動火、吸煙或違章使用汽油等易燃液體。

（六）通風不良，生產(chǎn)場所的可燃蒸氣、氣體或粉塵在空氣中達到爆炸濃度并遇火源。

（七）避雷設備裝置不當，缺乏檢修或沒有避雷裝置，發(fā)生雷擊引起失火。

（八）易燃易爆生產(chǎn)場所的設備管線沒有采取消除靜電措施，發(fā)生放電火花。

（九）棉紗、油布、沾油鐵屑等放置不當，在一定條件下自燃起火。

六、防火防爆的基本措施

根據(jù)當前的科學技術條件，火災和爆炸是可以防止的。一般采取以下五項措施。

（一）開展防火教育，提高群眾對防火意義的認識。建立健全群眾性義務消防組織和防火安全制度，開展經(jīng)常性的防火安全檢查，消除火險隱患，并根據(jù)生產(chǎn)氧氣性質(zhì)，配備適用和足夠的消防器材。

（二）認真執(zhí)行建筑防火設計規(guī)范。廠房和庫房必須符合防火等級要求。廠房和庫房之間應有安全距離，并設置消防用水和消防通道。

（三）合理布置生產(chǎn)工藝。根據(jù)產(chǎn)品原材料火災危險性質(zhì)，安排、選用符合安全要求的設備和工藝流程。性質(zhì)不同又能相互作用的物品應分開存放。具有火災、爆炸危險的廠房，要采用局部通風或全面通風，降低易燃氣體、蒸氣、粉塵的濃度。

（四）易燃易爆物質(zhì)的生產(chǎn)，應在密閉設備中進行。對于特別危險的作業(yè)，可充裝惰性氣體或其它介質(zhì)保護，隔絕空氣。對于與空氣接觸會燃燒的應采取特殊措施存放，例如，將金屬鈉存于煤油中，磷存于水中，二硫化碳用水封閉存放等。

（五）從技術上采取安全措施，消除火源。例如，為消除靜電，可向汽油內(nèi)加入抗靜電劑。油庫設施包括油罐、管道、卸油臺、加油柱應進行可靠的接地，接地電阻不大于30歐；乙炔管道接地電阻不大于20歐。往容器注入易燃液體時，注液管道要光滑、接地，管口要插到容器底部。為防止雷擊，在易燃易爆生產(chǎn)場所和庫房安裝避雷設施。此外，設備管理符合防火防爆要求，廠房和庫房地面采用不發(fā)火地面等。

七、滅火的基本方法

發(fā)生了火災，要運用正確的方法進行滅火。滅火的基本原理，主要是破壞燃燒過程及維持物質(zhì)燃燒的條件。通常采用以下四種方法。

（一）隔離法。將著火點或著火物與其周圍的可燃物質(zhì)隔離或移開，燃燒會因缺少可燃物而停止。

（二）窒息法。阻止空氣進入燃燒區(qū)，或者用不燃燒的物質(zhì)（氣體、干粉、泡沫等）隔絕或沖淡空氣，使燃燒物得不到足夠的氧氣而熄滅。

（三）冷卻法。將水、泡沫、二氧化碳等滅火劑噴射到燃燒區(qū)內(nèi)，吸收或帶走熱量，降低燃燒物的溫度和對周圍其它可燃物的熱輻射強度，達到停止燃燒的目的。

第4篇：滅火的基本原理及方法范文

科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一。人教版新課程標準九年級化學實驗教科書中關于科學探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個特點：科學探究是一種重要的學習方式；科學探究是發(fā)展學生全面科學素養(yǎng)的有效途徑；科學探究要求學生自己尋找問題的方法和答案；科學探究貫穿整個教科書中。

（1）探究活動的功能?？茖W探究是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。新課標將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式?！蓖ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變。

（2）探究活動的要素?？茖W探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設計不同內(nèi)容的探究活動中，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。

（3）新教材“活動與探究”中化學實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學生學會觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對實驗現(xiàn)象進行正確的描述，從而得出結論；更重要的是讓學生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎。②探究物質(zhì)制備的實驗。教材中設計了兩個有關物質(zhì)制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導學生回憶原有知識的基礎上，由學生通過小組討論、自行設計實驗方案、學生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現(xiàn)了新課標提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，體現(xiàn)了整個教學過程不再是師生間單純的授受關系，而是學生在教師引導下的發(fā)現(xiàn)知識的學習過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實驗。教材中設計的物質(zhì)性質(zhì)的實驗，無論在實驗內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學生真切感受到化學就在自己身邊。④探究反應條件的實驗。教材中比較典型的探究反應條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現(xiàn)的方法是觀察實驗現(xiàn)象、討論比較、歸納總結。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導學生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關問題的討論，對剛學習的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實驗。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實質(zhì)，新教材設置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。如此設置探究活動，為學生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標九年級化學實驗教科書“活動與探究”的設計，充分體現(xiàn)了科學性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉變學生的學習方式、接受知識的方式，讓學生通過自主探究活動獲取知識。這對學生科學情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎。

第5篇：滅火的基本原理及方法范文

答：是指森林、林木和林地火災的預防和撲救。

2.森林撲火工作實行什么原則？

答：森林撲火工作實行發(fā)動群眾與專業(yè)隊伍相結合的原則。林區(qū)所有單位都應當建立群眾撲火隊，并注意加強訓練，提高素質(zhì)；國營林場還必須組織專業(yè)撲火隊。

3.森林防火期內(nèi)，林區(qū)用火有什么規(guī)定？

答：森林防火期內(nèi)。在林區(qū)禁止野外用火；因特殊情況需要用火的，必須嚴格申請批準手續(xù)，并領取野外用火許可證。

4.經(jīng)批準的用火單位和個人，在用火時必須做到“五不燒”指什么？

答：防火路不合格不燒；防火人員及撲火工具未到位不燒；天氣干燥三級風以上不燒；上山火不燒；四級（含四級）以上天氣不燒。

5.進入林區(qū)必須做到“五不準”指什么？

答：不準在林區(qū)內(nèi)亂扔煙蒂、火柴梗；不準在林區(qū)內(nèi)燃放爆竹、焰火；不準在林區(qū)內(nèi)燒火驅獸；不準在林區(qū)內(nèi)燒火取暖、燒烤食物；不準在林區(qū)內(nèi)玩火取樂。

6.森林火險等級是怎樣劃分的？

答：森林火險等級分為五級。一級為難以燃燒的天氣可以進行用火；二級為不易燃燒的天氣，可以進行用火，但是可能走火；三級為能夠燃燒的天氣，要控制用火；四級為容易燃燒的高火險天氣，林區(qū)應停止用火；五級為極易燃燒的最高等級火險天氣，要嚴禁一切里外用火。

7.什么是森林防火期？

答：一般把森林容易發(fā)生火災的季節(jié)，規(guī)定為森林防火期。根據(jù)氣候特點和森林火災的發(fā)生規(guī)律，不同地方的森林防火期不同。

8.撲救森林火災不能組織哪些人上山撲火？

答：老人、婦女、中小學生、兒童及身殘體弱者。

9.森林燃燒必須具備哪三個條件？

答：可燃物、氧氣和一定的溫度。

10.森林中的可燃物是指哪些？

答：森林中的喬木、灌木、雜草、蕨類、苔蘚、地衣、枯立木、腐朽木、枯枝落葉以及地下層的腐殖質(zhì)、泥炭等，均屬可燃物。

11.發(fā)生森林火災的主要因素是什么？

答：在可燃物和天氣條件都有利于森林燃燒的條件下，火源是發(fā)生森林火災的主要因素。

12.森林火災按照其燃燒部位、蔓延速度和危害程度不同，可分為哪三類？

答：可分為地表火、樹冠火和地下火三類。

13.什么是地表火？地表火對森林的危害程度如何？

答：地表火又叫地面火，指沿林地面擴展蔓延，燒毀地被物的火。地表火能燒毀地表1.5米以下的幼苗、幼樹、灌木，燒傷喬木樹干基部的樹皮表層以及靠近地面的根系。林木受害后，能使長勢減弱，容易引起病蟲害的大量發(fā)生，嚴重影響林木的生長，木材材質(zhì)變劣，有時甚至造成大片森林枯死。

14.什么是樹冠火？樹冠火對森林的危害程度如何？

答：地表火遇強風或遇針葉幼樹群、枯立木或低垂樹枝等，火焰燒至樹冠上部，并沿著順風迅速擴展，而成為樹冠火。樹冠火經(jīng)常與地表火同時發(fā)生，燒遍整個林分的地表的樹冠，對森林的破壞性大，撲救比較困難。遇到此類火，一般不打，而是使用隔離帶。

15.影響森林火災的地形因素有哪些？

答：有坡向、坡度和海拔高度等。

16.什么叫“沖火”？什么叫“坐火”？

答：林火從山下向山上蔓延，速度快，稱為“沖火”。火苗由山上向山下蔓延，速度慢，稱為“坐火”。

17.山地林火有什么特點？

答：在山地條件下，沖火，特別是陽坡的沖火，火勢猛烈，蔓延迅速，不易撲救；而坐火。其火勢弱，有利于撲救。

18.撲救森林火災的原則是什么？

答：一旦發(fā)生森林火災必須以“打早、打小、打了”的原則，爭分奪秒地將林火消滅在初發(fā)階段。

19.撲火的方法有哪兩種？

答：撲救森林火災一般采用直接滅火和隔離帶滅火兩種方法相結合的滅火方法。直接滅火常采用的方法是撲火人員使用手中的工具沿火線直接打滅火。間接滅火法，是遇猛烈的地表火或樹冠火人力無法接近撲打時采用的，以劈火路斬斷火源的方式達到滅火目的。

20.撲打山火的基本要領是什么？

答：撲打山火時，兩腳要站到火燒跡地內(nèi)側邊緣內(nèi)另一腳在邊緣外，使用撲火工具要向火燒跡地斜向里打，呈40-60度的角度。

拍打時要一打一拖，切勿直上直下?lián)浯?，以免濺起火星，擴大燃燒點。拍打時要做到重打輕抬，快打慢抬，邊打邊進。

火勢弱時可單人撲打，火勢較強時，要組織小組幾個人同時撲打一點，同時、起同落，打滅火后一同前進。

打滅火時，要沿火線逐段撲打，絕不可脫離火線去打內(nèi)線火，更不能跑到火烽前方進行阻攔或撲打，尤其是撲打草塘火和逆風火時，更要注意安全。

21.要撲救林火中，怎樣做到既撲滅火災，又不傷亡人員？

答：撲打火線中，嚴禁迎火頭撲打；不要在下風口撲打；不要在火線前面撲打；撲打下山火時，要注意風向變化時下山火變?yōu)樯仙交?，防止被火卷入燒傷。清理火場時，要注意燒焦傾斜“樹掛”、倒木突然落倒傷人，特別是防止掉入“火坑”，發(fā)生燒傷。

22.對不服從撲火指揮機構的指揮或者延誤撲火時機影響撲火救災的，應給予何種行政處罰？

答：有上述行為的，要處于五十元至一百元的罰款或者警告。

23.怎樣進行森林火災調(diào)查?

答：發(fā)生森林火災后，當?shù)厝嗣裾蛘呱址阑鹬笓]部，應當及時組織有關部門，對起火的時間、地點、原因、肇事者，受害森林面積和蓄積，撲救情況、物資消耗、其他經(jīng)濟損失、人身傷亡以及對自然生態(tài)環(huán)境的影響等進行調(diào)查，記入檔案。

24.撲火費用如何支付?

答：(一)個人參加撲救林地火災期間的工資、差旅費，由其所在單位支付；(二)撲火期間消耗的其他費用，由火災肇事單位支付；火災原因不清的，由起火林地的管理單位支付；無肇事單位或起火林地的管理單位無力支付的，由當?shù)氐娜嗣裾Ц丁?/p>

25.對參加森林火災撲救的人員有什么規(guī)定?

答：凡接到林地火災撲救命令的任何單位和個人，必須在限定時間內(nèi)趕赴指定地點，進行撲救。嚴禁組織動員未成年人和孕婦、殘疾人參加林火撲火。

26.森林火警、火災是如何區(qū)分的?

答：森林火警：受害森林面積不足一公頃或者其他林地起火的；一般森林火災：受害森林面積在一公頃以上不足一百公頃的；重大森林火災：受害森林面積在一百公頃以上不足一千公頃的；特大森林火災：受害森林面積在一千公頃以上的。

27.撲火中常見的人身傷害事故有幾種?

答：(一)被火直接燒傷燒死。主要發(fā)生在撲火人員身處險地，來不及撤離。從實驗數(shù)據(jù)來看，火的溫度達到800—1000℃，人只能生存7．5秒一18秒。

(二)窒息傷亡。一是因一氧化碳中毒昏迷或死亡，當空氣中的一氧化碳含量達到1%以上，身體較弱者1分鐘即可死亡，身體較強者2分鐘即會死亡。二是在火的前方，吸入高溫氣流后，咽喉產(chǎn)出水腫堵死氣管死亡。

(三)摔傷摔死。主要是因在撲火中，因斷木、滾石砸傷，或因落崖摔傷摔死。

(四)因違反操作規(guī)程傷亡。在撲火中，使用鐵鍬、耙子等工具時，沒有保持一定的距離而產(chǎn)生相互碰撞，或使用滅火彈不當發(fā)生人身傷害事故。

28.怎樣控制生產(chǎn)性火源?

答：生產(chǎn)性火源包括燒荒、燒墾、放炮采石等用火?？刂七@些火源，主要是嚴格執(zhí)行野外生產(chǎn)性用火審批制定。森林防火重點期嚴格控制生產(chǎn)性用火，凡因生產(chǎn)需用火的單位或個人，必須按規(guī)定權限經(jīng)過當?shù)卣蛏址阑疝k事機構的批準，嚴格遵守“六不燒”規(guī)定，即領導不在場不燒；久旱無雨不燒；三級以上風不燒；沒開好防火線不燒；沒組織好撲火人員不燒；沒準備好撲火工具不燒。

29.我國森林防火的方針是什么?

答：我國森林防火的方針是“預防為主，積極消滅”。預防是森林防火的前提和關鍵，消滅是被動手段，挽救措施。只有把預防工作搞好了，才有可能不發(fā)生火災或少發(fā)生火災。一旦發(fā)生火災，必須采取積極措施將其消滅。因此，在森林防火各項工作措施中，我們必須做到兩手同時抓，一手抓預防，一手抓撲救，兩手都要硬。 

30.撲救森林火災的戰(zhàn)略有哪幾種?

答：(一)劃分戰(zhàn)略滅火地帶。根據(jù)火災威脅程度不同，劃分為主、次滅火地帶。在火場附近五天然和人為防火障礙物，火勢可以自由蔓延，這是滅火的主要戰(zhàn)略地帶。在火場邊界外有天然和人工防火障礙物，火勢不易擴大，當火勢蔓延到防火障礙物是，火會自然熄滅。這是滅火地次要地帶。先滅主要地帶的火，后集中消滅次要地帶的火。

(二)先控制火災蔓延，后消滅余火。

(三)打防結合，以打為主。在火勢較猛烈的情況下，應在火發(fā)展的主要方向的適當?shù)胤介_設防火線，并撲打火翼側，防止火災擴展蔓延。

(四)集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)?；饎菔窃诓粩嘧兓械?，撲火指揮遠要縱觀全局，重點部位重點部防，危險地帶重點看守，抓住撲火的有利時機，集中優(yōu)勢力量撲火頭，一舉將火消滅。

(五)犧牲局部，保存全局。為了更好地保護森林資源和人民生命財產(chǎn)安全，在火勢猛烈，人力不足的情況下采取犧牲局部，保護全局的措施是必要的。保護重點和秩序是：先人后物，先重點林區(qū)后一般林區(qū)；如果火災危及到林子和歷史文物時，應保護文物后保護林子。

(六)安全第一。撲火是一項艱苦的工作，緊張的行動，往往會忙中出錯，亂中出事。撲火時，特別是在大風天撲火，要隨時注意火的變化，避免被火圍困和人身傷亡。在火場范圍大、撲火時間長的過程中，各級指揮員要從安全第一出發(fā)，嚴格要求，嚴格紀律，切實做到安全打火。

31.撲滅森林火災有哪三個途徑？

答：(一)散熱降溫，使燃燒可燃物的溫度降到燃點以下而熄滅，主要采取冷水噴灑可燃物物質(zhì)，吸收熱量，降低溫度，冷卻降溫到燃點以下而熄滅；用濕土覆蓋燃燒物質(zhì)，也可達到冷卻降溫的效果。

(二)隔離熱源（火源），使燃燒的可燃物與未燃燒可燃物隔離，破壞火的傳導作用，達到滅火目的。為了切斷熱源（火源），通常采用開防火線、防火溝，砌防火墻，設防火林帶，噴灑化學滅火劑等方法，達到隔離熱源（火源）的目的。

(三)斷絕或減少森林燃燒所需要的氧氣，使其窒息熄滅。主要采用撲火工具直接撲打滅火、用沙土覆蓋滅火、用化學劑稀釋燃燒所需要氧氣滅火，就會使可燃物與空氣形成短暫隔絕狀態(tài)而窒息。這種方法僅適用于初發(fā)火災，當火災蔓延擴展后，需要隔絕的空間過大，投工多，效果差。

32.脫險自救方法有哪些？

答：(一)退入安全區(qū)。撲火對（組）在撲火時，要觀察火場變化，萬一出現(xiàn)飛火和氣旋時，組織撲火人員進入火燒跡地、植被少、火焰低的地區(qū)。

(二)按規(guī)范點火自救。要統(tǒng)一指揮，選擇在比較平坦的地方，一邊點順風火，一邊打兩側的火，一邊跟著火頭方向前進，進入到點火自救產(chǎn)生的火燒跡地內(nèi)避火。

(三)按規(guī)范府臥避險。發(fā)生危險時，應就近選擇植被少的地方臥倒，腳朝火沖來的方向，扒開浮土直到見著濕土，八臉放進小坑里面，用衣服包住頭，雙手放在身體正面。

(四)按規(guī)范迎風突圍。當風向突變，火掉頭時，指揮員要果斷下達突圍命令，隊員自己要當機立斷，選擇草較小、較少的地方，用衣服包住頭，憋住一口氣，迎火猛沖突圍。人在7.5秒內(nèi)應當可以突圍。千萬不能與火賽跑，只能對著火沖。

33.撲火時應如何強化安全措施？

答:(一)指派有撲火經(jīng)驗的同志擔任前線指揮員。

(二)臨時組織的撲火人員，必須指定區(qū)段和小組負責人。

(三)明確撲火紀律和安全事項。

(四)檢查撲火用品是否符合要求，撲火服十分寬松，阻燃。

(五)加強火情偵察，組織好火場通信、救護和后勤保障。

(六)選定進退路線和安全區(qū)。

(七)從火尾入場撲火，沿著火的倆翼火線撲打。

(八)不要直接迎風打火頭，不要打上山火頭，不要在懸崖、陡坡和破碎地形處打火，不要在大風天氣下、烈火條件下直接撲火，不要在可燃物稠密處撲火。

(九)正確使用撲火機具。

34.常用的撲火戰(zhàn)術有哪些？

答：（一）“單點突破，長線對進突擊”戰(zhàn)術。撲火隊從某一個地點突入火線，兵分兩路，進行一點兩面作戰(zhàn)，最后合圍。這種戰(zhàn)術選擇突破點是關鍵，一般是選擇接近主要火頭的側翼突入，火勢較強的一側重大配置兵力，火勢較弱的一側少量布兵力。這種戰(zhàn)術的特點是：突破點少，只有一個撲火隊連續(xù)撲打的火險和火勢突變可能性小的情況下采用，但由于撲火隊能力有限，大面積火場不宜采用。

（二）多點突破，分擊合圍戰(zhàn)術。這是一種快速分割滅火的實用戰(zhàn)術。實施時，若干個撲火小隊（組），選擇兩個以上的突破口，然后分別進行“一點兩面”作戰(zhàn)，各突破口之間相互形成分擊合圍態(tài)勢，使整個火場分割成若干個地段，將火迅速撲滅。這種戰(zhàn)術的特點是：突破口多，使用兵力多，全線展開，每個撲火隊（組）間的戰(zhàn)線短，撲火效率高，是撲火隊常用戰(zhàn)術。

（三）四面包圍，全線突擊戰(zhàn)術。這種戰(zhàn)術是以足夠的兵力撲打初發(fā)火、小面積火時的實用戰(zhàn)術。主要時采用全線用兵，四面圍殲的辦法撲火，既撲打火頭、又兼顧全局，一鼓作氣撲滅火災。蔓延強烈的一側兵力多于較弱的一側，順風火的兵力多于逆風火和側風火，上山火的兵力多于下山火。

（四）一次沖擊，全線控制戰(zhàn)術。這種時將全部的火線的一側或兩側，采用一個撲火層次，全力撲打明火，暫不清理余火，也不留后續(xù)部隊和清理火場隊伍，力求在短暫時間內(nèi)消滅明火，以控制火場局勢，然后再組織消滅殘余火?！耙淮螞_擊”的距離一般荒坡400－500米，危險地段150－200米，有林地500米左右。這種戰(zhàn)術多半用在火危及到居民區(qū)、重要設施時，會給國家和人民生命財產(chǎn)安全造成巨大威脅時使用。

35.森林火災有哪些危險和后果？

答：（一）森林火災不僅能燒死許多樹木，降低林分密度，破壞森林結構；同時還引起樹種演替，由低價值的樹種、灌叢、雜草更替，降低森林利用價值。

（二）由于森林燒毀，造成林地裸露，失去森林涵養(yǎng)水源和保持水土的作用，將引起水澇、干旱、泥石流、滑坡、風沙等其他自然災害發(fā)生。

（三）被火燒傷的林木，生長衰退，為森林病蟲害的大量衍生提供了有利環(huán)境，加速了林木的死亡。森林火災后，促使森林環(huán)境發(fā)生急劇變化，使天氣、水域和土壤等森林生態(tài)受到干擾，失去平衡，往往需要幾十年或上百年才能得到恢復。

（四）森林火災能燒毀林區(qū)各種生產(chǎn)設施和建筑物，威脅森林附近的村鎮(zhèn)及危及林區(qū)人民生命財產(chǎn)的安全，同時森林火災能燒死并驅走珍貴的禽獸。森林火災發(fā)生時還會產(chǎn)生大量煙霧，污染空氣環(huán)境。此外，撲救森林火災要消耗大量的人力、物力和財力，影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。有時還造成人身傷亡，影響社會的安定。

36.預防森林火災的主要措施？

答：（一）建立健全森林防火組織機構。《森林防火條例》規(guī)定，森林防火工作實行各級人民政府行政領導負責制，要組織有關部門設立森林防火指揮部。

（二）森林火災綜合治理。以《森林防火條例》為依據(jù)，以“抓基層、抓基礎”為重點，以抓具體措施為突破口，深入貫徹“預防為主，積極消滅”的森林防火方針，不斷改革、不斷創(chuàng)新，建立“立足基層、立足基礎，鄉(xiāng)自為戰(zhàn)、村自為戰(zhàn)，群防群治、自防自救”的森林防火新機制。

主要內(nèi)容是：1、加強宣傳教育。2、強化野外火源管理。3、加快防火工程建設。4、加強森林防火隊伍建設。5、加強指揮調(diào)度。6、強化監(jiān)督檢查。7、森林火災善后處理。

37.撲滅森林火災基本原理和方法有哪些？

答：在撲滅森林火災時，只要控制住發(fā)生火災的任何一因素，都能使火熄滅。

原理：1、低可燃物的溫度，低于燃點以下。2、阻隔可燃物，破壞連續(xù)燃燒的條件。3、使可燃物與空（氧）氣隔絕。

基本方法：

1.冷卻法

在燃燒的可燃物上灑水、化學藥劑或濕土用來降低熱量，讓可燃物溫度降到燃點以下，使火熄滅。

2.隔離法

采取阻隔的手段，使火與可燃物分離、使已燃的物質(zhì)與未燃的物質(zhì)分隔。一般采取在可燃物上面噴灑化學藥劑，或用人工撲打、機翻生土帶、采用高速風力、提前火燒、適度爆破等辦法開設防火線（帶）等，使火與可燃物、已燃燒的可燃物與未燃燒的可燃物分隔。同時通過向已燃燒的可燃物灑水或藥劑，也能增加可燃物的耐火性和難燃性。

3.窒息法

通過隔絕空氣使空氣中的含氧率降低到14—18%以下，而使火窒息。一般采用機具撲打，用土覆蓋，灑化學藥劑，使用爆破等手段使火窒息。

38.火時需要注意哪些安全事項？

第6篇：滅火的基本原理及方法范文

關鍵詞：探究性教學；實驗選題；實驗實施；策略

文章編號：1008-0546（2013）05-054-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

探究性教學需要教師組織和引導學生積極自主地進行探究學習，把教科書上的知識當做不變的真理，把實驗僅當做驗證科學概論和原理的方法去教學生，容易使學生形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。探究學習是一種學習方式、一種學習活動、一種學習過程，它注重自然科學知識獲取的同時，更注重對科學本質(zhì)的理解，探究過程是學生不斷構建自身知識的過程。教師應精心設計一些探究性問題，和學生一起進行探究過程的設計，特別是探究實驗的設計，化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式，化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學實驗不但為探究性學習中驗證假說提供了科學方法，也是學生探究學習的重要途徑，還讓學生感受探究的樂趣，能培養(yǎng)學生的問題意識。

一、化學實驗是探究性學習的主要途徑之一

化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

化學實驗本身就是科學探究的過程。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法。探究性學習具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征，學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法。

二、探究性教學中有關實驗的選題策略

編排探究活動時，不僅要考慮活動的可操作性，更要考慮活動中蘊含的解決問題的“思維模型”，并加以顯性說明，使學生對活動過程中的科學知識的產(chǎn)生、過程、方法有所了解，在探究實驗的呈現(xiàn)方式上可通過一些提示語如提出問題、預測與假設、實驗方案、實驗記錄、實驗結論、歸納整理等引導學生經(jīng)歷、體驗科學探究的不同要素和過程，并在不同階段有所側重。

1. 探究實驗設計的情境化原則

通常情況下，中學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要營造積極的問題情境，讓學生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，并經(jīng)過適當?shù)耐评砗退伎?，將其表述為科學性問題。

如：1981年6月9日，巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號”滿載著煉鋼用的半成品――多孔鐵粒，駛進印度東海岸的維沙卡帕特南港口。人們打開船艙準備卸貨，突然，一股灼人的熱浪從艙內(nèi)沖出，仔細一看，發(fā)現(xiàn)部分鐵粒正在燃燒。

疑問：多孔鐵粒怎么會自己燃燒呢？

問題：多孔鐵粒燃燒需要什么條件？

在設計問題情景時，教師應注意：

（1）情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。

（2）多從學生的生活和學生已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究學生生活經(jīng)歷中所熟悉的問題，能夠使學生認識到探究的價值，激發(fā)學生探究的欲望。

（3）探究的問題難度適當。否則，學生無須探究就能回答或者感到望塵莫及，失去探究的信心。要使探究的問題處于學生的認知發(fā)展區(qū)，經(jīng)過教師的點撥，學生可以找到問題的答案。

2. 探究實驗設計的生活化原則

化學知識和技術在日常生活中的應用比比皆是，在探究實驗設計中合理開發(fā)和利用生活中化學資源，也是對教師基本的要求。教師要有開拓精神，解放思想，“思想舊，資源瘦；思想新，資源精”。 生活中化學實例還可促使學生養(yǎng)成主動思考與探究的習慣。

如：在新授課“鐵的化合物”教學中可設計如下探究活動：

投影展示一種補鐵劑照片――紅色“外套”，里面是淡藍綠色的真身。

今天我們就來探究一下這種藥丸的成分。

猜想――根據(jù)顏色進行合理猜想

紅色外套――Fe2O3

淡藍綠色真身――FeSO4

[方案設計、驗證]

（1）Fe2O3的檢驗

①僅用紅色能否確證是Fe2O3？藥片內(nèi)服后，誰幫助它脫去紅色外套？

②Fe3+的檢驗方法。

（2）FeSO4的檢驗

①如何獲取FeSO4？――小心剝?nèi)ネ馓?，用小刀刮取里面淡藍綠色的固體，加適量水溶解。

②如何檢驗FeSO4？

2. 探究實驗設計的實用化原則

將生活中實用化的化學實例應用于課堂教學，可將知識的學習從課堂內(nèi)延伸到生活中，這不僅可以使學生掌握科學的學習方法，形成科學探究的態(tài)度，而且可以使學生了解化學科學的研究方法，體驗探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)自我價值實現(xiàn)后的歡樂，使學生成為“主動發(fā)展的人”。

如：講授“相似相溶原理”時，可介紹：真假干洗的判斷。

（1）課上實驗提趣

首先介紹“干洗”、“水洗”的區(qū)別。所謂“干洗”，就是用干洗油的物理特性將衣物的油垢或污漬萃取出來，由于干洗油幾乎不含水分，所以稱之為“干洗”。干洗的主要特點就是避免水洗對衣物面料造成傷害，不縮水、不變形、色澤保護性好，不易造成衣物褪色、手感柔軟，便于熨燙，并能徹底清洗衣物上的油污或污漬。洗后衣物還有消毒、滅菌的特殊功效，不易蟲蛀便于保存。而“水洗”時能使衣物的纖維膨脹，洗滌劑將滲入到纖維中，很難清洗干凈，殘留的洗滌劑就會侵蝕纖維，從面使纖維變脆，導致衣物壽命的降低。當前市場上的干洗油一般分四氯乙烯和石油洗劑兩種，每公斤的價格在16元左右，遠高于以噸計算的水價，因此一些不法干洗店常以水洗冒充干洗。

其次實驗演示。①將一片紙巾分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪動一會，再撈出擠干，置于水中的紙巾柔成團，打開時有褶皺、破損。置于干洗劑中的紙巾能展開，無破損。②將一些泡沫粒分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪拌，可見泡沫粒溶于干洗劑中，不溶于水中。

然后總結判斷方法。

①紙巾法。事先將紙巾放入待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則紙巾柔成團，有褶皺、破損。如是干洗，紙巾無破損，能展開。

②粒法。事先將少量泡沫（聚苯乙烯）小顆粒置于待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則泡沫粒不溶解，如是干洗，則泡沫粒因溶解而消失。

③紙巾+泡沫粒法。綜合了兩者現(xiàn)象，交代其原理――利用“相似相溶原理”： 泡沫和干洗劑都是有機物，結構相似，相互溶解；水能使紙巾纖維膨脹，搓揉時造成破損。

（2）組成合作小組

要求學生自愿分成若干小組，分別尋找不同的干洗店進行試驗，一周內(nèi)完成。

（3）匯報實驗成果

根據(jù)學生實驗結果，組織匯報交流。最后讓學生明白：生活中處處有化學，應做化學有心人。

4. 探究實驗設計的沖突化原則

人們在處理問題時，常常從經(jīng)驗入手，容易出現(xiàn)思維定勢，形成誤區(qū)。如果教師注意研究認知沖突，平時多收集一些貌似沖突性的東西，適時地介紹給學生，激發(fā)其積極思考，找到解決問題的癥結，再借助遷移將其運用到探究學習中。如水和二氧化碳的點火實驗。

[教師]水能滅火，你知道水也能點火嗎？

[教師] 用棉花包裹一些過氧化鈉粉末，請兩位學生上講臺，一位學生用酒精燈直接點燃一團棉花，另一位學生用滴管在粉末上滴幾滴水。

[學生]水滴在過氧化鈉粉末上，有氣泡產(chǎn)生，兩團棉花都很快著火，但滴水的棉花卻燃燒更旺。

[教師]用一根長導管向包有過氧化鈉粉末的棉花中緩緩吹氣，結果棉花也燃燒。

問題：請同學們從燃燒的條件角度思考，為何滴水和吹氣都能點著棉花？為何滴水的棉花燃燒更旺？滴水時對加水量有無要求？

互動引入的結果，激發(fā)了學生學習興趣與求知欲，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生原有知識體系中“燃燒與滅火”的經(jīng)驗知識，并對新知識過氧化鈉與水及二氧化碳的反應有了深刻的認識，完善了學生“燃燒與滅火”的知識體系，還能幫助學生理解“為什么過氧化鈉等強氧化劑不能帶上汽車、火車、飛機？”此外，學生還能進一步理解熱點火（包含緩慢氧化造成的自燃）、靜電火花點火等一系列問題，固化為全面的經(jīng)驗知識。

三、探究性教學中有關實驗的實施策略

1. 加強指導

教學中應強化教師的引領和組織作用，教師可進行生活經(jīng)驗和化學知識的指導，可進行實驗操作和科學研究的程序性指導等。

2. 全面合作

探究課堂中不應是學生個體獨立的探究活動，而應是通過小組或團隊的形式進行探究活動，學生之間采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到探究目標的最佳途徑，做到讓學生教育學生，既可以是正確的示范，也可以是錯誤的教訓。

3. 善于發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題

教師在學生進行實驗時要不斷巡視，善于發(fā)現(xiàn)奇怪或有趣的實驗現(xiàn)象，進而促進和引導學生提出科學性問題。

4. 組織學生設計實驗方案并進行實驗驗證

教師應根據(jù)學生已有的知識基礎和教學條件指導和幫助學生進行實驗設計，幫助學生確定探究的組合，在實驗過程中進行跟蹤指導并適當?shù)剡M行示范講解。

5. 組織學生在探究實驗中進行觀察和記錄

實驗探究的目的是通過實驗操作獲得解決問題的事實和數(shù)據(jù)。由于探究實驗的信息多而復雜，所以，教師必須組織學生進行觀察記錄，讓學生明確觀察的重點，注意實驗中的異常現(xiàn)象，及時，有效、真實的記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

6. 重視探究活動的發(fā)展性評價

首先是學生自我評價，評價探究方法是否科學，評價探究活動中獲得知識多少及探究能力提高的程度，評價探究活動的發(fā)展性。其次還要重視教師對學生的評價，評價學生能否積極地、多途徑地收集證據(jù)，能否與同學積極配合，能否在探究過程中及時修正自己的錯誤觀點或行為，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，同時還要評價學生的探究結果。

參考文獻

第7篇：滅火的基本原理及方法范文

1.初中化學教學目標不夠明確

在進行初中化學教學的過程中，要充分的注重找尋合理的化學教學目標，進而有效的為后續(xù)的化學學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中化學課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于化學教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，進行對學生化學學習興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將先進教學理念和化學的教學方式有機的結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中化學課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。

2.初中化學教學方法還需調(diào)整

在應試教育的考核背景下，初中化學教師最關注的一點就是學生的化學考試成績，這也就導致初中化學教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式。在這樣的背景下，初中化學教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中化學教學之中得到普及。在初中化學教師進行化學教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的化學知識的學習效率?，F(xiàn)在的初中化學課程教學方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學，難以充分的調(diào)動初中生進行化學知識的學習，導致初中生的化學能力難以快速提升。

二、初中化學教學效率提升策略探析

1.明確初中化學教學的基本目標

為了有效的發(fā)揮出化學課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分的尊重初中生的實際特點，來制定出合適的化學課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創(chuàng)新性。在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學會化學綜合素質(zhì)能力為首要任務，在教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進行化學名詞概念的教學過程中，對學生進行化學基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習化學知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學生對化學基本概念的理解，讓學生進行對化學物質(zhì)的利用方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到化學物質(zhì)的基本原理，還可以幫助學生更加有效的掌握化學的基本運用能力，提升學生對于化學學科的理解程度。

2.進行教學內(nèi)容的改革

為了充分的發(fā)揮出創(chuàng)新性的化學課程教學策略的優(yōu)點，就需要在進行初中化學課程教學內(nèi)容的制定過程中，充分的結合學生的實際特點，進行對初中化學課程教學內(nèi)容的改革：首先，要保證化學課程教學內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學生的實際特點；其次，要保證化學課程教學的內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證化學課程教學的內(nèi)容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于化學理論知識的掌握，更加關注學生的未來發(fā)展。例如，在進行初中化學實驗講解的過程中，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式中非要學生熟記化學基本概念的教學方式，而是在課堂上帶領學生進行對化學實驗的現(xiàn)象分析研究工作，并讓學生進行對化學現(xiàn)象的分析思考。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生對化學知識形成足夠的理解，促進初中化學教學效率的提升。

3.進行教學方式的改革

在進行化學教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況。針對這樣的情況，在進行化學課程教學的過程中，要注意到對于教學策略的總結創(chuàng)新，制定出適合學生的化學課程教學方式。例如，可以在初中化學上開展講述化學小故事等教學策略，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學生學習化學知識的積極性。比如，在進行《燃燒與滅火》這一堂課的教學過程中，可以讓學生在課堂開始之前進行對滅火材料和易燃材料的搜索研究，并對滅火材料研究發(fā)展的歷程進行探索，在學生進行學習之前就充分的了解到這堂課的課堂背景，提升初中化學教學的效率。

三、總結

第8篇：滅火的基本原理及方法范文

關鍵詞：爆破工程；課程教學；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0131-02

一、前言

《爆破工程》課程是本科采礦工程專業(yè)的必修課，是《井巷工程》、《隧道工程》、《地下工程》、《爆破安全技術》等課程的基礎課，爆破技術是采礦工程、土木工程、水利工程、交通土建工程中不可缺少的工藝和技術，又是能夠獨成體系的工程技術。目前我校采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業(yè)以及土木工程專業(yè)的各個方向都開設有《爆破工程》課程，多年來形成了自己的教學特色，建立了一個承前啟后、能文能武的師資梯隊，培養(yǎng)了一代又一代從事爆破事業(yè)或相關行業(yè)的優(yōu)秀人才，完成了多項教學、科研和工程項目成果?！侗乒こ獭氛n程隨著社會的需要而發(fā)展，隨著科技的進步而不斷完善。

盡管有文獻對《爆破工程》課程的教學改革進行了一些探索和實踐[1-3]，但在新形勢下，為突出我校各專業(yè)教學特色和保證該課程持續(xù)、健康發(fā)展，對本課程制定其發(fā)展規(guī)劃，拓展其改革思路勢在必行。

二、教學目的及要求

學生通過對本課程的學習，應能掌握炸藥爆炸的基本理論和巖石破碎基本原理，了解爆破工程的發(fā)展概況及應用前景，掌握爆破工程設計和施工的基本知識和方法，具備獨立從事爆破方案設計的基本技能，熟悉炸藥與爆破安全等方面的法律、法規(guī)和國家標準，掌握爆破安全技術與安全管理知識，具有爆破施工組織與管理的能力。根據(jù)我校本科生《爆破工程》課程大綱要求，共安排課堂教學36學時，實驗教學4學時。

三、課程教學面臨的問題

作為一門理論性和實踐性都很強的應用技術課程，《爆破工程》課程教學改革的目的是提高教學質(zhì)量，增加學生對本門課程及相關專業(yè)的興趣，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展要求的專門技術人才，但就目前的教學而言，仍然面臨不少問題與矛盾。

1.教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾。《爆破工程》課程是一個完整的體系。首先必須要求學生掌握炸藥及其爆炸的基本知識，會正確選擇起爆器材和合理選用起爆方法，才能保證使用時的安全；其次應了解巖石的基本性質(zhì)及掌握炸藥在巖石中爆破破碎的基本原理，以便取得良好爆破效果；第三，由于爆破環(huán)境與條件的千差萬別，學生應該能夠熟練掌握和靈活運用各種爆破技術，并確保安全施工。要在有限的學時內(nèi)，教授學生以上這些內(nèi)容，不是件容易的事情。同時，對于一門實踐性很強的課程，4個學時的實驗教學更是少之又少。

2.提高學生對專業(yè)課的興趣和專業(yè)本身特點的矛盾。不論是采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業(yè)，還是土木工程專業(yè)的一些方向，畢業(yè)后的工作環(huán)境、條件及收入等與學生本人的期望總有一定差距，造成一些學生專業(yè)思想嚴重，進而導致學生對所開設的課程學習興趣不高，精力投入不夠。

3.提高教學質(zhì)量與教學手段缺乏的矛盾。師資、教材、教學手段與教學方法等都對提高教學質(zhì)量起著重要作用。師資水平的提高、高質(zhì)量教材的編寫不是一蹴而就的事情，需要長期的積淀和總結；經(jīng)費緊張導致教學設備擴充困難，教具、實驗條件和設備等都難以滿足提高教學質(zhì)量的要求。

以上都是進行《爆破工程》課程教學改革所必須要考慮解決的問題。

四、教學內(nèi)容的改革

教材是開展教學工作的基礎，教材質(zhì)量的高低對教學效果影響很大。目前我校所選用的《爆破工程》教材是由戴俊主編、機械工業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材和21世紀高等教育土木工程系列規(guī)劃教材[4]，雖然能滿足基本教學大綱的要求，但難以同時滿足各專業(yè)方向的需求和突出我校《爆破工程》教學的特色。

為此，除了選用教材之外，還指定一些優(yōu)秀參考書[5]供學生課下學習，同時團隊成員對多年來的教學和科研工作也進行了總結和整理[6，7]，在教學過程中，可以結合各專業(yè)方向特點分別呈現(xiàn)給學生，同時計劃編寫出符合我校教學特色的教材。此外，爆破工程是一門不斷發(fā)展的學科，教學內(nèi)容也應隨其發(fā)展及行業(yè)標準修訂而進行相應調(diào)整。如伴隨鉆孔設備、機具的改進和鉆孔效率的提高，并出于安全考慮，一些爆破工藝逐漸被取消或禁用。新修訂的《爆破安全規(guī)程》（GB6722-2014）規(guī)定：藥壺爆破已禁止使用，露天爆破也面臨禁止使用，硐室爆破限制使用，等等；火雷管、導火索已禁止使用，銨梯炸藥已停止生產(chǎn)。與此同時，一系列的新工藝、新技術應運而生，例如，逐孔起爆技術、精確延時起爆技術、高臺階拋擲爆破技術、現(xiàn)場混裝技術和預裝藥技術等獲得推廣應用。

五、教學手段與方式的改革

1.強調(diào)爆破工程應用的廣泛性，培養(yǎng)學生的學習興趣。爆破作為工程施工的一種重要手段，被廣泛應用于國民經(jīng)濟建設的各個領域。從各種礦石、建筑材料的開采以及煤炭、石油、天然氣等能源的開采，交通工程、水電工程建設及地下空間開發(fā)與利用，地基處理和水下炸礁，到高大建（構）筑物拆除和大規(guī)模移山填海，爆破工程正以其不可替代的優(yōu)勢發(fā)揮著越來越重要的作用。此外，在醫(yī)療、爆炸成型與切割、爆炸合成新材料以及森林滅火等方面也得到了應用。通過教學，使學生能深入了解爆破工程應用領域和發(fā)展前景，激發(fā)學生的學習興趣。

2.淡化理論公式推導，重點講解基本原理及經(jīng)驗公式的實際應用。由于炸藥爆炸是一個包含有高溫、高壓、高速度的復雜過程，目前尚有許多問題仍停留在假說和經(jīng)驗公式計算階段，如巖石爆破破碎原理的三種基本假說、薩道夫斯基經(jīng)驗公式等，再加上爆破介質(zhì)的不均勻性和環(huán)境的千差萬別，使得很多問題不像數(shù)學那么嚴密，所以在教學中應少講理論公式推導，重點講解基本原理、結論及經(jīng)驗公式的合理應用，讓學生真正能夠做到學以致用。

3.精選典型案例，討論分析教學。通過選擇典型案例作為教學資料，不僅可以啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們理解和分析問題的能力，同時由于教學中的案例來源于實踐，具有很強的針對性和典型性，對學生也有很強的說服力。多年來，課題組教師主持、參與完成了許多項爆破工程項目及課題研究，有很多成功的經(jīng)驗值得總結，同時也通過多種途徑搜集整理了國內(nèi)外一些有關爆破方面的典型案例，建立了自己的“典型案例庫”。典型案例教學做到了理論與實踐的結合，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果明顯。

4.借助計算機技術，開展多媒體輔助教學。多媒體技術可以對文本、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材進行綜合處理，利用它的這一特點及其強大的交互，制作的計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境。本課程雖已從傳統(tǒng)的黑板+掛圖的教學進升為多媒體教學階段，但目前的多媒體內(nèi)容尚需進一步完善。擬將爆轟理論、巖石破碎原理、爆破網(wǎng)路與參數(shù)設計等章節(jié)內(nèi)容增改為三維動畫課件，將地下工程掘進爆破技術、露天爆破技術和拆除爆破技術等章節(jié)內(nèi)容增改為工程實例講解和爆破視頻播放。應用多媒體技術來教學是一項長期的工作，多媒體技術也在不斷的創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，在制作多媒體的技術上不斷地學習和完善，才能使多媒體技術真正給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。

5.應用數(shù)值模擬軟件，再現(xiàn)實驗過程。隨著計算機技術的迅速發(fā)展，數(shù)值模擬在爆破理論和技術研究領域的應用取得了令人矚目的成績[8]，同時也給爆破工程輔助實驗教學指明了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的爆破實驗具有一定的危險性，一些實驗現(xiàn)象難以捕捉和記錄，影響了實驗教學效果。利用數(shù)值模擬軟件ANSYS/LS-DYNA或AUTODYN進行計算機輔助實驗教學，能夠再現(xiàn)實驗過程和現(xiàn)象，獲取實物實驗難以記錄的信息，確保實驗安全，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于增強爆破效果。

6.加強現(xiàn)場實地教學，增強動手能力。爆破工程是一門實踐性很強的課程，無論對于技術、質(zhì)量還是安全，都有很高的要求。為了增強學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握，實驗課和現(xiàn)場實地教學都是必不可少的教學環(huán)節(jié)。俗話說：百聞不如一見。因此在條件許可的情況下，應盡可能的帶領學生到工程爆破現(xiàn)場進行參觀學習，開展實地教學。指導學生參加一些實際爆破工程項目的設計，在教師和現(xiàn)場工程技術人員的指導下，讓學生親身參與現(xiàn)場爆破工程的施工、質(zhì)量控制與安全防護工作。

六、結論

《爆破工程》課程教學的實踐表明，結合各專業(yè)需求與技術發(fā)展方向改革教學內(nèi)容，結合課程特點與現(xiàn)代技術手段改革教學手段與方式，均能取得良好的教學效果。課程教學的改革是一個不斷探索和實踐的過程，需要我們長期不懈的堅持和努力，只要我們朝著一切為了學生發(fā)展的目標努力，定會把《爆破工程》建成受學生歡迎的課程。

參考文獻：

[1]張云鵬.“爆破工程”課程教學設計與能力培養(yǎng)[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學報），2012，（4）：97-99.

[2]付菊根.《爆破工程》課程教學改革探索[J].煤礦爆破，2000，（4）：25-27.

[3]何姣云，余周武.高職院?！侗乒こ獭氛n程教學改革研究[J].管理觀察，2010，（6）：107-108.

[4]戴俊.爆破工程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[5]王玉杰.爆破工程[M].北京：武漢理工大學出版社，2007.

[6]楊小林.巖石爆破損傷機理及對圍巖損傷作用[M].北京：科學出版社，2015.

第9篇：滅火的基本原理及方法范文

[關鍵詞]建筑 電氣 設計

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0087-01

一、 建筑電氣設計的原則

1.1 滿足建筑物的使用功能

建筑電氣設計的原則應滿足以下幾點、照明的照度、均勻度、色溫、顯色指數(shù)等；滿足動力設備的用電且當大功率用電設備啟動時不應影響建筑照明；各地理分區(qū)及功能分區(qū)控制劃分合理；滿足消防要求以及合理預留不可預見用電。

1.2 節(jié)省能量消耗

節(jié)能的著眼點，應是節(jié)省無謂消耗的能量。首先找出哪些地方的能量消耗是與發(fā)揮建筑物功能無關的，再考慮采取什么措施節(jié)能。如變壓器的功率損耗，傳輸電能線路上的有功損耗都是無用的能量損耗，用電器的功率因數(shù)，又如量大面廣的照明容量，宜采用先進的綠色照明光源及合理控制照度，點照明和面照明有機結合，合理降低能耗。節(jié)能措施應貫徹實用、經(jīng)濟合理、技術先進的原則。民用建筑的節(jié)能潛力很大，應在設計中精心考慮。但是在選用節(jié)能的新設備上，應具體了解其原理、性能、效果及維護費用，從技術、經(jīng)濟上進行比較后，再選定節(jié)能設備，以達到真正節(jié)能的目的。避免出現(xiàn)盲目節(jié)能的現(xiàn)象，使初投資大大提高及高昂的后期維護費用。

二、對高層建筑的電氣設計要點

2.1供電電源及電壓的選擇。為了保證供電可靠性，現(xiàn)代高層建筑至少應有兩個獨立電源，具體數(shù)量應視負荷大小及當?shù)仉娋W(wǎng)條件而定。兩路獨立電源運行方式，原則上是兩路同時供電，互為備用。另外，還須裝設應急備用柴油發(fā)電機組，要求在15秒鐘內(nèi)自動恢復供電，保證事故照明、電腦、消防、電梯等設備的事故用電。國內(nèi)高層建筑的供電電壓，大多采用lOkV標準電壓等級，新建片區(qū)亦有使用20kV的供電電壓，供電電壓選擇應根據(jù)建筑所在區(qū)域提供的電源而定。

2.2消防自動報警和自動滅火系統(tǒng)現(xiàn)代高層建筑的火災自動報警滅火系統(tǒng)，包括、火災探測器、分區(qū)消防報警控制器、消防中心和氣體自動噴射滅火及自動灑水滅火系統(tǒng)等四個部分，實現(xiàn)報警滅火自動化。探測器探測到火災信號后轉換成電信號，進入分區(qū)報警器和消防中心，發(fā)出聲光報警信號。消防中心負責整座大樓火災的監(jiān)控和消防指揮。關于高層建筑中消防用電的設計問題，涉及到其他許多學科，而且規(guī)模越大，功能越多，控制內(nèi)容越廣泛，設計內(nèi)容也就越復雜。

2.3在高層建筑中，照明與動力基本上不共用干線。動力負荷多采用放射式供電，照明負荷則多采用母線槽配電，與動力分開，避免動力啟動對照明質(zhì)量造成影響。

2.4由于建筑構件的預制裝配化及干法施工；縮短了施工周期，而且頂棚一般采用標準化、系統(tǒng)化的吊頂。所以室內(nèi)的電氣設計應嚴格配合裝修或由裝修設計公司二次設計，而建筑的電氣總設計只預留到每個開間的獨立配電箱。

2.5采取防震措施。如配電屏、燈具等電氣設備的防震；管線的層間貫通和建筑伸縮縫與沉降縫的耐震處理等。

2.6防雷與接地現(xiàn)代高層建筑的防雷。除采用避雷針和避雷帶的傳統(tǒng)做法外，近年還出現(xiàn)有消雷器和放射性避雷針。這兩種防雷技術雖然在工程上得到不少實際應用，但在理論上一直是有爭議的?，F(xiàn)代高層建筑都是采用鋼筋混凝土剪力墻，與樓板的連接是十分可靠的。關鍵是做好金屬管線的接地。

現(xiàn)代高層建筑的防雷接地、電氣設備的保護接地和工作接地，都是合在一起的，組成混合接地系統(tǒng)。接地電阻按最小的要求而定。利用建筑物的鋼筋混凝土基礎作接地板。盡管基礎鋼筋等自然接地體一般不能滿足接地電阻的要求，仍需要裝設水平的人工接地體，將主要的建筑物基礎連接成接地網(wǎng)，這對均衡電位，提高安全性都有好處。

三、當前建筑電氣設計中存在的問題

3.1設計深度不夠。目前施工圖設計深度達不到建設部《建設工程設計文件編制深度規(guī)定》要求的現(xiàn)象相當普遍，主要是設計文件可實施性方面的缺陷，將直接導致施工安裝困難或錯誤。也可能導致可用性的欠缺。由于不按規(guī)定的深度進行必要的計算與標注、也往往造成設計文件本身出現(xiàn)原則錯誤而難于及時發(fā)現(xiàn)，將影響項目建成的使用功能。

3.2住宅室內(nèi)配線要用銅芯塑料線。有的為了節(jié)省投資，原圖紙標注采用銅線而實際選用鋁芯塑料線，但沒有按照實際功增加導線截面，這樣一來就為日后用電安全埋下隱患。我們知道銅導線比鋁導線機械強度高，導電性能強，同樣截面的銅導線使用壽命比鋁線長且載流量大。由于鋁線熔點低，表面極易氧化，一旦線路過負荷，鋁導線較銅導線易于起火，發(fā)生火災事故。

3.3缺乏弱電家居布線。弱電系統(tǒng)包含電視、電話、寬帶數(shù)據(jù)網(wǎng)、保安報警等多種系統(tǒng)的設計。在很多設計和裝修中，往往忽略了弱電布線，或采用傳統(tǒng)的布線方式，布線量少且不科學，弱電插座數(shù)量少且不合理。目前家居布線已成為實現(xiàn)智能家居生活的先進布線方式。已有不少廠家生產(chǎn)出家居布線箱（家庭多媒體配線箱），實現(xiàn)了對家庭弱電系統(tǒng)的集中調(diào)度和管理，并提供家庭戶外弱電系統(tǒng)的連接接口。

3.4施工中不按分色法施工。配線施工中導線色別選擇混亂，設計人員在設計說明中沒對配線分色施工提出明確要求，在設備材料統(tǒng)計時也未標明各種顏色導線的數(shù)量，導線替代，給安裝檢測，日后維修帶來諸多不變。

四、針對出現(xiàn)的問題提出的解決措施

4.1 減少低壓柜的出線回路。

當我們做一個建筑工程的電氣設計時，首先將負荷的種類和位置確定，將同一區(qū)域內(nèi)相同性質(zhì)的負荷，由低壓母線饋出的一個回路供電，這里的同一區(qū)域可以是同一層內(nèi)，也可以是不同樓層但軸線位置相同的區(qū)域，這樣做可以減少低壓柜的出線回路，減少低壓柜的臺數(shù)，降低設備成本，缺點是當出線端故障或饋電回路檢修時會造成大范圍的斷電。然而此種情況在現(xiàn)實中發(fā)生的可能性非常低，而且現(xiàn)在電氣設備的性能越來越好，通常情況下不會出現(xiàn)電氣故障的情況是免維護不用檢修的，因此在非重要負荷采用大容量回路出線是可行的，也是降低電氣設備成本的有效方法。

4.2 降低線路損耗。

當電能傳輸時，在電路網(wǎng)絡中就產(chǎn)生功率損耗，一般來說，其與線路的長度和負載的大小相關聯(lián)。因此，應當盡量提高系統(tǒng)的功率系數(shù)、減少導線的電阻，從而降低其損耗。其措施主要有以下幾種、①線路路徑的選擇要合理。為減小導線長度，線路盡可能不走彎路，盡量走直線；②合理選擇導線截面積、導線的截面積大小的確定應根據(jù)電流指標與經(jīng)濟條件來確定。對于線路較長的電路，在滿足電流以及電壓降要求的情況下，可使導線的截面積加大1～2級；③合理確定電氣用房所在的位置。其遵守的基本原理就是盡量減小供電路徑。

4.3 電纜線路的合理設計。

在一個工程中，線路左右上下縱橫交錯，小工程線路全長不下萬米，大工程更是不計其數(shù)，所以線路上的總有功損耗是相當可觀的，減少線路上的能耗必須引起設計重視。在建筑中，低壓配電室應靠近豎井，而且由低壓配電室提供給每個豎井的干線，不至于產(chǎn)生支線沿著于線倒送的現(xiàn)象，亦即低壓配電室與豎井位置的布局上應使線路都分向前送，盡可能減少回頭輸送電能的支線。另外，還可利用某些季節(jié)性負荷的線路，這些用戶不用時，可提供給常期用戶作供電線路使用，以減少線路和電阻。