課程改革的必要性精選(九篇)
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第1篇：課程改革的必要性范文
論文摘要:以全民健身綱要的指導思想為出發(fā)點，結合高校體育教育的任務，對高校公共體育課程教材內(nèi)容多而不活、重點不突出等問題進行探討，并提出了建設性的意見。
一、問題的提出
“體育是教育的重要組成部分，是為完成教育的總目標服務的。體育教學不但要使學生身體得到鍛煉，身體素質得到發(fā)展，運動能力得到提高，而且要通過體育教學，培養(yǎng)學生具有思維活躍，敢于創(chuàng)新的開拓進取精神，并使其身心得以終身受益。在各個不同歷史時期，國家頒發(fā)的《高等學校體育課教學大綱》為體育課的課程設置，教材內(nèi)容的選編，教學時數(shù)的分配，及增強學生的體質，提供了依據(jù)，并發(fā)揮了作用。但是，我國目前高校體育課教學還存在一些問題。
1.體育課時少，教學內(nèi)容多，重點不突出。高校學制本科多為四年，新生人學年齡多在18左右，正是身體發(fā)育和身體素質發(fā)展的最佳時期。體育課只開設兩年，這就違背了青年身體發(fā)育階段的生理特點和增強體質的實際需要。雖然三、四年級可以通過課外體育活動進行鍛煉，但據(jù)調(diào)查，課外體育活動也是有名無實，實際參加鍛煉的人數(shù)很少。從而導致學生在校期間體質與健康的狀況的特征是:一年級學生體質逐漸增強;二年級體質狀況呈現(xiàn)最好;三年級體質狀況有些下降;四年級學生體質和健康狀況明顯下降。此外，教學內(nèi)容多，重點不突出，難以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的主動性、積極性，無法盡快提高學生的身體素質和健康水平。
2.忽視體育理論教學，缺乏針對性。在體育教學中存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。大學生正處于生理機能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由于理論部分比重偏低，大學生的體育理論知識普遍貧乏，不少學生僅了解一些簡單的鍛煉形式和方法，在鍛煉時盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長期得不到效果，因而對體育鍛煉失去信心。
3.教學組織形式傳統(tǒng)單一，難以滿足學生興趣。由于長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，“注人式”、 “填鴨式”、“教師包打天下”等教學形式還普遍存在于體育教學中。過于強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用，使學生在教學中處于被動地位，課堂教學過程呆板，學生對體育課不感興趣，造成“身順心違”，不利于學生的身心發(fā)展。
二、高校體育課改革的幾點建議
“高等學校的體育是體育教育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，高校體育教學的質量，直接關系到學生正確體育觀的樹立和良好運動習慣的養(yǎng)成，它對終身體育鍛煉將產(chǎn)生極大影響。從目前高校體育教學的現(xiàn)狀看，要完成與終身體育的接軌，提高教學質量，必須從以下幾個方面改革。 1.延長體育課年限，奠定終身體育基礎。體育教學大綱中本科學生開設兩年體育課，教學要求強調(diào)整體性，教學內(nèi)容和教學管理注重紀律性，教師對一、二年級學生的體質狀況及健康狀況較容易控制。高年級學生課余時間比低年級多，但參加體育活動的時間卻很少，身體素質和健康狀況反而下降。因此，為保持體育鍛煉的連續(xù)性，應建立多種俱樂部，讓三、四年級學生參加俱樂部活動是非常必要的。重視培養(yǎng)學生的健身意識和能力，養(yǎng)成良好自覺地鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
2.重視體育理論教學，增加理論課時數(shù)。高校體育理論課是實踐課的前導和補充，集中地進行體育基本知識教學是體育教育的重要形式。對大學生而言，“知”很重要，它是激發(fā)行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎，在體育鍛煉過程中更重視“知其所以然”。在增加理論課時數(shù)的同時，要注意理論課內(nèi)容的安排，可以開設具有一定學術水準、針對性和實用性較強的理論課程，如運動保健、運動處方、體育養(yǎng)生、體育療法等內(nèi)容。
3.豐富體育課的組織形式，激發(fā)學習熱情。打亂傳統(tǒng)的原行政班教學，男女學生分班教學，按學生的身體狀況、自身素質及個人興趣自由選課。具體方法:一年級開設普選課。以提高身體素質，掌握基本技能為主，并設保健班。二年級重新選課，除普通班外，開設提高班，使學生個人愛好和學習興趣同步發(fā)展，不斷深化專項技術及理論知識。三、四年級學生根據(jù)個人興趣、愛好、特長及運動技術水平以會員形式加人各俱樂部，定期參加俱樂部的活動并組織比賽，體育教師對俱樂部的活動進行技術指導及監(jiān)督檢查。
第2篇：課程改革的必要性范文
［關鍵詞］課程改革 項目教學 導學模式 職業(yè)素養(yǎng)
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0166－02
全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務分析課程教學現(xiàn)狀分析
目前，全國的高職院校財經(jīng)專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用
由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復雜多變，數(shù)據(jù)關系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調(diào)動
興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調(diào)動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)
依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業(yè)財務數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現(xiàn)。
二、財務分析課程改革方案設計
依據(jù)課程本質目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅動
采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運能力、債務風險、發(fā)展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養(yǎng)務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。
財務分析重在分析，而分析的物化形式――分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應職場文案等工作的能力。
（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內(nèi)容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調(diào)整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內(nèi)在價值，并且應在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。
（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內(nèi)容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
[1]馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業(yè)技術教育,2006,11.
第3篇：課程改革的必要性范文
關鍵詞：考試改革；教學內(nèi)容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0087-02
引言：
考試是教學過程的一個重要收官環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學質量與學生學習效果的重要手段[1]。考試模式體現(xiàn)了教育觀、人才觀。人才質量觀念更新的同時，人才培養(yǎng)模式也應做出轉變[2～6]。本文在大眾化教育的時代背景之下，對考試模式進行了粗淺探討，以促進高?？荚囍贫壬罨母?。
一、本科專業(yè)評估引發(fā)的思考
2007年遼寧省本科專業(yè)教學評估是在邀請諸多專家進校的背景下，具體是針對各大高校所有教師的日常教學與實驗環(huán)節(jié)、實習、畢業(yè)設計及考試試卷等進行抽查、隨意進入教室進行聽課等，該教學評估令在校所有教師記憶猶新。從校長到一線教師各個都嚴陣以待生怕出任何教學紕漏，比如考試試卷成績是否有誤等。對教學過程給予充分重視，但人為因素對評估結果干擾甚多，考核結果是絕大多數(shù)學校評估結果均為優(yōu)秀。2013年遼寧省重新建立了本科專業(yè)教學評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括了7個一級指標13個二級指標及39個觀測點。全省高校各專業(yè)網(wǎng)上填報所有信息，并有專家對填報的信息進行評價打分并最終給出同類專業(yè)省內(nèi)的綜合排名，該評價體系雖去除了諸多人為因素但因只注重結果并未對教學過程給予關注。導致高校教師們忽視日常教學工作而把精力轉移到去完成網(wǎng)上的“填空題”。
二、考試改革的必要性
中國現(xiàn)行的高等教育無論是教育的形式、內(nèi)容、途徑，還是評價，都圍著知識傳承轉。表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，強調(diào)對知識的記憶和練習；在教學方式上，采取滿堂灌，照本宣科，學生一字不漏地速記；在教學效果評價上，用期末考試成績作為評價學生的唯一標準。
考試改革是提高教學質量、檢驗教與學效果及培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。編筐織簍重在收口，在高等院校，考試在某種程度上像“中考”和“高考”成為影響教與學的“指揮棒”，對教學內(nèi)容、教學方法、教材選取、教學管理、師資隊伍建沒等都有明顯的導向作用?？荚囍贫确从沉艘粋€高校的人才質量觀和人才評價方法，科學的考試制度不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于教師的工作得到公正合理的評價。因此，要改變一個學校的教風、學風，就必須對高等學?，F(xiàn)行的考試模式進行改革。
高校專業(yè)基礎課往往都是既有較強理論性又有較強工程實際意義的課程，其中具有理論不易掌握，概念和方程較多且易混淆，對學生高等數(shù)學、物理等基礎知識及綜合分析和處理問題能力的要求較高等特點。在注入式教學的環(huán)境下，學生普遍反映該課程是一門非常難于學習掌握的課程，考試經(jīng)常會出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象。
與基礎課和專業(yè)基礎課相比，專業(yè)課所包含的知識范圍廣，內(nèi)容瑣碎而且覆蓋范圍廣，系統(tǒng)性和完整性沒有基礎課那么凸顯；專業(yè)課教學往往缺乏“實學性”，學生離開工程科學的實用和實踐性學習，使工程理論顯得機械而枯燥；隨著科技的不斷進步，專業(yè)課教學內(nèi)容更新很快，而教材不能及時反映其最新發(fā)展動態(tài)，需要根據(jù)技術的發(fā)展不斷補充教學內(nèi)容；專業(yè)課教學大多安排在大學最后學期，應屆學生考研及就業(yè)壓力逐漸加大，忽視專業(yè)課的學習導致對專業(yè)課掌握不佳往往又影響其最終考研復試和將來的就業(yè)。
三、考試改革的實施措施
對不同的課程可以根據(jù)不同特點進行多樣化的考試，如筆試與口試相結合；機試與面試相結合；理論考試與實際操作相結合。也可以將“過程評價”加入進考核方式，如期末考試所占比例降低，增加的課堂提問和課后實踐、研討環(huán)節(jié)等并給予一定分值體現(xiàn)，以鼓勵學生積極主動認真聽課并參與課堂教學，布置綜合性大作業(yè)以培養(yǎng)學生對知識整體性的認識、工程應用能力、整理材料撰寫論文、演講表達及團隊協(xié)作等多方面能力進行培養(yǎng)。
考試改革不僅體現(xiàn)在教學效果評價方面，更加科學全面地評價一個學生的綜合素質，在教學上也充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。在教學內(nèi)容上，積極調(diào)動學生學習主動性及自覺性；比如第一節(jié)緒論課通過列舉大量生活與工程實際中的事例說明課程的學習是和今后的生活、國家的建設息息相關的，通過把思想教育貫穿于課程中；理論教學中組織必要的討論課，學生在爭論中逐步學會用所學過的知識思考問題，往往可以提出高質量的問題。由學生主講的內(nèi)容可通過復結-提出問題-展開討論-抓住重點、難點的形式完成；在每一節(jié)上課前針對本節(jié)課所涉及的課程內(nèi)容，以思考題形式先提出來或先出幾道判斷改錯題，待下課前對學生進行提問，使學生至始至終帶著問題聽完整節(jié)課，思考貫穿于整節(jié)課，調(diào)動學生自主學習的興趣；注重習題課中理論與實際的緊密結合。在教學方法上，采取啟發(fā)式與交互式教學，比如每章基礎重點內(nèi)容由教師主講，引申應用環(huán)節(jié)由學生主講；在講授重點內(nèi)容時，不能平鋪直敘，要不斷留下“懸念”，通過提問引導學生思考，比如方程推導過程由教師講解，而方程適用條件及物理意義啟發(fā)學生根據(jù)推導過程去總結出答案等；利用多媒體手段，將課程中難以用語言描述的物理圖像，納入課堂，形象生動，有助學生建立清晰的物理概念，縮短認識過程。
四、改革效果反饋
考試改革使學生集中精力到期末復習奮力一搏的想法沒有了，而是把學習主要精力放在了課堂提問和課后實踐等環(huán)節(jié)上，因平時已積累相當多的分值，學生期末考試抄襲現(xiàn)象明顯減少了；廣大教師非常享受考試改革帶來的課堂氛圍，真正體會到了教書育人帶給自己的滿足感，期末監(jiān)考的負擔減輕了而且學生期末成績也能夠掌控了，優(yōu)秀和不及格很少，良好的居多。
期中測試形式：改革的總體效果比較顯著，學生在學習完理論部分課程后馬上進行期中測試，相當于對所學內(nèi)容立刻進行復習，有助于學生知識的鞏固。
大班上課小班輔導形式：輔導課堂討論學生比較積極，都愿意展示自己的學習成果，同時反饋到理論教學中，學生課堂上提問明顯增多，而且提出問題的質量相對較高，甚至還有部分關于設備改造等前瞻性的問題，這在以往的課堂教學中是很少見的。另外，兩位教師有不同的教學風格，知識面也不同，對于同一問題的不同理解對于培養(yǎng)學生積極思考的能力有很大的幫助。
對于期末答辯形式：按設計題目分組進行，并選擇4～5名學生作為答辯委員會成員。每組組長的成績由任課教師給出，組員的成績由組長給出，答辯成績由答辯委員會給出成績。這樣大部分答辯成績都是由學生給出，作為組長必須有很強的統(tǒng)籌能力及管理能力，作為參與答辯委員會的學生，必須有很扎實的基礎知識，并且要善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣必然可以調(diào)動所有學生學習的積極性，并有利于培養(yǎng)學生的團隊精神及查閱資料、口才、管理等多方面的能力。
大作業(yè)討論式教學形式：學生結合課堂知識查閱資料并進行討論，從對專業(yè)不了解、盲目學習到產(chǎn)生興趣、開始喜歡、想去鉆研，培養(yǎng)鍛煉了學生的綜合能力，包括資料查閱能力、科學的思維能力、報告的撰寫能力、PPT制作能力、演講能力、團隊的協(xié)作能力，也正因為這些能力的提高，學生積極向上，思維活躍，積極申報大學生創(chuàng)新項目和數(shù)學建模，在整個專業(yè)中起到引領帶頭的作用。
期末登入成績形式：考試改革后學生的最終成績由10多項成績確定，有些項目無法找到教務處所給出的表格的對應項，學生在看到自己成績單時無法清晰地看到自己在每一項的得分，建議期末成績單可以自定義表格。
五、結語
調(diào)查分析表明，考試改革帶動一系列教育觀念有了質的更新，其中最核心的是人才質量觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的轉變。在考試改革的過程中，通過分組討論、課堂報告、作業(yè)、測試等方式了解學生平時的學習狀況，獲取信息，隨時調(diào)整授課過程中各個環(huán)節(jié)，及時強化薄弱環(huán)節(jié)。通過多種方式綜合評定學生成績，更加客觀和人性化。從考試改革本身來講，最終數(shù)字成績是次要的，及格不及格也不是主要，關鍵的是以考試改革觸動學生對專業(yè)的學習興趣，讓學生明確一個學習方向以及其潛在能力的提高。在實踐中也同樣意識到不能過分強調(diào)考試模式改革的形式，而應該重視其推廣意義和實踐效果，使考試改革真正地為教學改革服務，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。
參考文獻：
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[4]鐘勇.基于大眾化教育背景的多元化考試模式探析[J].福建工程學院學報，2008，（5）.
第4篇：課程改革的必要性范文
關鍵詞：商務溝通；必要性；實施方案
隨著商務溝通在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的地位不斷提升，它對以培養(yǎng)高技能應用型人才的高職院校提出了新的要求。不論是用人單位，還是學校，都希望看到一個能順利表達自己思想、自如與對方溝通的學生；學生也試圖通過各種形式的講座、書籍、活動、課程等，鍛煉自己在這方面的能力與技巧。
高職院校管理類與語言類專業(yè)都非常注重對學生語言應用能力為培養(yǎng)，但在專業(yè)人才需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學生不僅在與企業(yè)外部的顧客和合作伙伴的溝通中存在障礙，而且在企業(yè)內(nèi)部人員的溝通中也存在障礙。因此，學生在頂崗實習及就業(yè)過程中，很難適應企業(yè)的要求。因此，無論是在課程體系的構建還是在商務溝通這門課程的建設上，商務溝通學習都將溝通能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)作為重點。
商務溝通，又可以稱商務交流，是指在商業(yè)事務中，溝通者之間運用一定的溝通方式相互傳遞信息，交流思想，表達情感的一個過程。溝通的方式多種多樣，有面對面的有聲語言的交談，也有書面文字和肢體動作等無聲語言的傳遞；有大型會議的演講、報告，也有小組討論的熱烈。無論哪種溝通方式，商務溝通在現(xiàn)代經(jīng)濟生活和工作中有著非常重要的作用。
從以上的闡述中我們已經(jīng)認識到這門課程開設的必要性，那怎樣實施才能改變傳統(tǒng)的方式、方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的溝通能力呢？
傳統(tǒng)的《商務溝通》課堂教學是老師以講授為主，“滿堂灌”、 “一言堂”。學生只能從書本上學習一些有限的理論知識，應用能力得不到培養(yǎng)。再加上對就業(yè)崗位人才需求認識的模糊，使教學目標的實現(xiàn)很難保證。那么要想保證每個學生都能將所學的知識實際應用到實處，就必須將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學方法轉變?yōu)轶w現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學方法。課堂教學應該把重點放在搞好“教”與“學”的雙邊活動方面?！敖獭币浴皩А保ㄒ龑В橹?，“學”以“思”（思考）為貴，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。為吸引學生的注意力，教師還要從崗位特點及崗位對人才能力需求出發(fā)，以將來學生工作的環(huán)境為導向，增強教學的立體化、職業(yè)化。筆者認為重新序化教學內(nèi)容，改變已有教學模式、考核模式和教學手段意義重大。
一、具體改革內(nèi)容
1.確定教學內(nèi)容體系
（1）了解各專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位（群）、人才需求規(guī)格，了解對職業(yè)道德的要求，形成調(diào)研分析表，明晰課程定位，撰寫調(diào)研報告；
（2）組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師對調(diào)研分析表進行論證；
（3）組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師對典型工作任務分析表進行論證和確認；
（4）組織專業(yè)教師和課程專家對典型工作任務進行歸納、排序，尋找載體，提取學習領域學習任務。
2.設計學習情境（或教學載體）
以某些特定的商務活動情境、工作環(huán)境、工作任務為背景，以職業(yè)技能的要求為參照，以活動作為主要教學載體，按照循序漸進的教學思路，分層次組織教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設情境來完成教學工作任務。
3.系統(tǒng)設計教學實施方案
在學習情境框架基礎上，設計教學實施方案。教學實施方案包括：課程目標定位、課程內(nèi)容設計、教學設計理念與思路、每個項目的主要教學內(nèi)容、工具、教學組織過程。在教學實施方案基礎上，編制課程標準、教學內(nèi)容及要求、考核方法與標準等。根據(jù)本課程以活動為載體的教學特點，構建多主多元考核評價體系，考核內(nèi)容和方法科學合理，融入筆試、口試、作業(yè)、課堂發(fā)言、小組合作、實戰(zhàn)演練、演講等多元素評價。
4.開展教學實踐
在服務類、管理類專業(yè)分別開展教學實踐，通過仿真情境訓練法、任務驅動發(fā)法、角色表演法、師生互換體驗法、小組討論等方式，使學生在實際活動過程中加深對知識的理解。在活動實施的過程中，教師不斷積累活動經(jīng)驗，提高點評水平。在教學實踐過程中，通過教師觀察、訪談、問卷等多種方法反饋教學，對教學效果進行檢驗和分析，反思教學方法，并改進與調(diào)整教學方法。
二、具體實施方案
1.強調(diào)以管理類、語言類行業(yè)企業(yè)各崗位需求的能力為培養(yǎng)目標。抓住實戰(zhàn)教學這一切入點，通過學習情境的設計將企業(yè)中的一些商務溝通任務引用到教學中來，學生通過完成這些任務掌握商務溝通的工作流程，使學生能夠在實踐中更快地提高溝通水平。
2.教學方法和教學手段的改革。以活動為載體，在重點使用仿真情境體驗法、角色扮演體驗法、師生互換體驗法、案例分析、行動導向等教學方法和教學手段的同時，還要因教學內(nèi)容的改變而改變教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在和諧、愉悅的學習氛圍中職業(yè)能力和職業(yè)素質得到提高
3.考核評價方式改革?？己藘?nèi)容和方法科學合理，融入筆試、口試、小組合作、實戰(zhàn)演練、演講等多元素評價，構建多主多元考核評價體系。
4.教學資源和學生資源建設不斷完善、系統(tǒng)、規(guī)范
高職院校的《商務溝通》課程應充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在和諧、愉悅的學習氛圍中使職業(yè)能力和職業(yè)素質得到提高，使學生能夠在實踐中更快地提高溝通水平。
參考文獻：
第5篇：課程改革的必要性范文
>> 大學英語教學中開設英美文學課程的必要性與可行性 淺議新《國標》下英語專業(yè)演講課程改革的必要性 淺析大學英語與簡筆畫配合教學的可行性和必要性 高職院校大學英語課程分層教學的必要性和可行性 論在高校中普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性及可行性 讀寫結合的必要性與可行性 論在警察院校開展英語演講課的必要性 樂理與視唱練耳課程整合的必要性與可行性 創(chuàng)建企業(yè)網(wǎng)絡大學的必要性與可行性分析 大學生心理拓展訓練的必要性與可行性 大學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性與可行性 淺談醫(yī)古文課程中儒家思想教育的必要性與可行性 高校開設民族傳統(tǒng)體育課程的必要性與可行性 師范院校開設《環(huán)境科學教育》課程的必要性與可行性 高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性與可行性 開展拓展訓練在高校中的必要性與可行性 多媒體在音樂教學中的必要性與可行性研究 企業(yè)并購中實施稅收籌劃的可行性與必要性研究 論三本院校開設大學數(shù)學實驗課程的必要性及可行性 淺談培養(yǎng)大學生英語聽說能力的必要性和可行性 常見問題解答 當前所在位置：.
[本文是中國人民大學與北京市“共建―教育教學改革―外語綜合能力提高”項目的階段性成果，項目編號為11730200-11730210]
2016年《中國大學教學》征訂
本刊是高校教學改革理論研究與實踐成果的重要交流平臺，也是廣大教育教學管理人員與一線教師推動教學改革、開展教育教學研究、提高教學質量的重要參考資料。
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第6篇：課程改革的必要性范文
關鍵詞：高職院校；課程改革；創(chuàng)新；必要性；現(xiàn)狀和問題；對策
作者簡介：李榮（1968-），女，河北昌黎人，河北科技師范學院副教授、碩士，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0024－02
近年來，我國很多高職院校的創(chuàng)新課程模式改革還在不斷探索的過程當中，高職教育課程的建設成為高職院校改革的重點和難點，也是高職院校人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)展的必要條件。雖然一些高職院校在教育模式和人才培養(yǎng)方面取得了一些成效和進步[1]，但是，隨著高職教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，逐漸顯現(xiàn)出更為深層次的問題，其中最為本質的問題便是市場需求同人才培養(yǎng)之間存在的矛盾和差距。因此，改革高職教育課程模式是當前高職院校面臨的核心任務，只有合理地對高職院校課程模式進行創(chuàng)新和改革，才能正確推進高職教學的全面進步，才能培養(yǎng)出適合當今市場需求的技能型人才。
一、創(chuàng)新高職院校課程改革模式的必要性
與發(fā)達國家相比，我國的高職院校教育體系的發(fā)展較晚，而在管理模式和課程設置上依舊延續(xù)之前的綜合院校管理方式，對高職課程的改革和創(chuàng)新沒有針對性的目標和選擇，不能充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的特殊作用。隨著我國市場經(jīng)濟與國際接軌、教育改革不斷深入的大趨勢，我國高職院校的高職教育已經(jīng)逐漸成為高等教育環(huán)節(jié)中的不可或缺的因素之一。雖然近些年來在國家的大力號召和推進下我國的高職課程改革有了一些進步，甚至出現(xiàn)了一些高職專業(yè)領域的專家學者，但是仍然存在管理力度不夠和辦學理念混亂的現(xiàn)象。同時，在課堂教學中一些教學模式仍然延續(xù)講授為主的內(nèi)容結構，在很大程度上忽視了對高職學生專業(yè)技術的實踐和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高職學生很難適應不斷變化的社會競爭環(huán)境。因此，為了使高職人才能夠更好地服務于社會，高職院校要達到這樣的目標就必須在創(chuàng)新課程改革模式上下功夫，對高職專業(yè)應準確定位并及時調(diào)整課程設置的專業(yè)方向。除此之外，在轉變傳統(tǒng)的課堂教學和課程內(nèi)容基礎上，按照變化的市場所需培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才，使其在專業(yè)知識、創(chuàng)新意識和技能掌握上得到最大的進步，只有這樣，高職學生才能更好地面對就業(yè)，更好地勝任其專業(yè)崗位工作，以充分滿足我國市場的需求[2]。因此，對我國創(chuàng)新高職院校課程改革模式的措施勢在必行，我國教育部門和學校有關部門應對其進行有效的探索和研究，以求得在高職課程改革上取得更大的進步。
二、我國高職院校創(chuàng)新課程改革的現(xiàn)狀及問題
（一）目前我國高職課程開發(fā)和改革的理念還比較模糊，我國各高職院校之間缺少對課程設置和建設的基本協(xié)調(diào)，還不能突出高等職業(yè)教育的本質要求，反映出高職教育特色的課程模式還未達到良好的體現(xiàn)。課程模式是以某種課程方向作為指導的，并且為專業(yè)課程框架提供具體思路和操作行為的標準樣式。近些年來，我國在高職院校課程改革上雖進行了大量研究，但是涉及的專業(yè)課程深層次的依舊較少，對于高職教師而言，很多教師對高職教育課程設置和課堂教學應該建立怎樣的課程模式，并沒有一個較為清晰的理念，其原因很大程度上在于其對高職課程改革和創(chuàng)新的基本問題沒有深刻的理解和認識。同時，高職院校職業(yè)教育的最終目的是將學生融入教育工作體系，而不是學術研究，因此，高職課程改革應與工作目標相對接，而不是與學科相對接，高職課程的改革作為高職教育目標實現(xiàn)的核心部分，還沒有在教育模式的構建過程中引起普遍的重視[3]。
（二）面對當今日益激烈的市場大環(huán)境，創(chuàng)新成為我國教育體制改革的重要理念。但是對于很多高職院校來說，職業(yè)教育課程的模式依舊停留在講授階段，缺乏必要的創(chuàng)新意識。由于我國許多高職院校的專業(yè)教育職業(yè)課程的設置依舊是在借鑒其他普通高校的基礎上運作的，高職院校對專業(yè)知識的針對性，使得很多高職學生不能很好地對本職專業(yè)知識和技能進行學習。同時，在課程內(nèi)容的安排上不夠合理，沒有高素質的師資力量作為保障，這對高職院校的教育體制和學生的就業(yè)產(chǎn)生了嚴重的影響。此外，我國高職院校與企業(yè)之間的合作不能真正地落到實處，尤其是在教學實踐上與企業(yè)間不能做到實質上的合作，嚴重影響高職學生對本職專業(yè)的學習，使得學生在職業(yè)教育實踐上不夠充分，不能及時跟進當今社會的新技術和新經(jīng)驗，這無形給學生帶來了沉重的就業(yè)困難。
（三）高職課程模式的改革沒有先進的創(chuàng)新理論作為指導，使得高職院校課程改革的動力沒有被進一步地激發(fā)出來。很多高職教師對課程改革模式缺少基本的理解，更沒有形成明確的課程系統(tǒng)觀念，習慣于采用經(jīng)驗態(tài)度的方式對問題進行分析，很難上升到理論的高度和范圍。再加上由于課程改革的工作量大、改革多面化，使得一些高職教師對課程改革缺乏積極性，缺少動力。同時，課程改革和教學管理上存在的矛盾，以及沒有相對應的獎勵激勵政策等，也在一定程度上影響了教師對高職課程建設與改革的熱情。此外，我國很多高職院校的評估體系不夠完善，還沒有形成系統(tǒng)的指標體系，不能對課程模式進行全方位的評估和決策。由于我國的很多高職類院校的課程評價模式不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在對課程的評估過程中，評估主體相對比較單一，主要是針對院校本身，而缺乏學校與學校、學校與企業(yè)間的共同參與，使得評價不能達到新的高度，導致高職院校課程評價的不全面和不完整，很難在模式上進行創(chuàng)新和進步。
第7篇：課程改革的必要性范文
【關鍵詞】高中歷史 生活化 教學 思考
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“加強課程內(nèi)容與學生的生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”根據(jù)這一理念，各個學科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際，大量增加與學生生活實際密切相連的內(nèi)容。
高中歷史教學生活化，是指教師將社會生活貫穿于歷史教學的每一個環(huán)節(jié)中，利用社會生活導入教學，運用生活實例講授知識，結合課本知識分析、解決社會生活中的實際問題。簡單地說，高中歷史教學應該回歸生活、感知生活、發(fā)展生活。
一、高中歷史教學回歸生活的意義
在歷史課堂教學中，要注重“歷史”與“現(xiàn)實生活”的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值。使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實問題及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力。
《普通高中歷史課程標準（試行）》也指出：“在內(nèi)容選擇上應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。”普通高中歷史課程內(nèi)容，在體系結構上改變了以往高中歷史課程按照編年體的編排形式，整合了人類社會“三大生活”，并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會政治生活、經(jīng)濟生活和文化生活各個領域的發(fā)展過程，也反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現(xiàn)了歷史課程的獨特性和內(nèi)在價值。這符合高中階段學生的個性特征，同時也為歷史教學生活化奠定了基礎，指明了方向。
二、構建生活化高中歷史教學的必要性與可行性
1.必要性
新課程改革倡導構建充滿生命力的課堂，但傳統(tǒng)的高中歷史課堂卻是教師“滿堂灌”，學生被動聽，缺乏生命活力。在這樣的課堂中，學生無法進行獨立思考。現(xiàn)如今的高中歷史教材囊括了古今中外歷史知識，但大多是抽象的宏觀歷史知識，很少涉及具體的微觀歷史知識。
2.可行性
有人曾說：“一切歷史都是現(xiàn)時史……著重歷史的現(xiàn)時性，其實就是著重歷史與生活的關聯(lián)。”新課程改革要求教師不斷更新教學理念，引導學生關注生活、回歸生活，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生學以致用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和多媒體技術的發(fā)展為教師構建充滿生命力的課堂奠定了基礎。
由此可見，構建生活化高中歷史教學具有必要性與可行性。我在這一形勢下，對生活化教學的構建進行了嘗試與探索。
三、構建生活化高中歷史教學的途徑
1.教學理念生活化
思想是行為的先導，教學理念指導教學行為。因此，高中歷史教師應該積極引導學生主動參與歷史教學，牢固掌握歷史知識，做到以史為鑒。此外，教師還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和民族精神。
2.教學語言生活化
在課堂教學過程中，教師要善于用生活化的語言來傳授知識，而生活化的語言是充滿魅力的。
例如，我在講解內(nèi)閣大臣和丞相的區(qū)別時，就把皇帝、丞相和內(nèi)閣大臣分別比作公司的董事長、總經(jīng)理和董事長的秘書。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的記憶，取得了良好的教學效果。
3.教學內(nèi)容生活化
教師可以選用有針對性的時政熱點問題進行教學。
例如，“一定的思想文化是一定的政治經(jīng)濟的反映”是歷史教學中的一條重要史論，常常被運用于歷史材料解析題中。我在闡釋這條原理時設計了以下兩個問題：為什么上海會培養(yǎng)出姚明，而我們這里就培養(yǎng)不出呢？為什么改革開放后才培養(yǎng)出姚明，而改革開放前卻培養(yǎng)不出呢？我引導學生從政治、經(jīng)濟等方面分析這兩個問題，學生很容易就理解了。
4.教學手段生活化
第8篇：課程改革的必要性范文
關鍵詞：高職院校 汽車專業(yè)英語 課程改革 措施和方法
近年來，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國汽車保有量急劇增加的同時，大量進口汽車也涌入了我國市場，而這些進口汽車的整車、零部件和技術絕大部分都是用英文標識的。所以提高學生的專業(yè)英語水平，加強學生汽車專業(yè)英語的應用能力是時展的迫切需要。而目前汽車專業(yè)英語課程現(xiàn)狀還存在著一系列問題，影響著教學效果。因此筆者對汽車專業(yè)英語課程中存在的問題進行了研究分析，并結合汽車專業(yè)英語的特點，提出了汽車專業(yè)英語課程改革的必要性以及一些課程改革的措施和方法。
1 汽車專業(yè)英語課程改革的必要性
隨著我國汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開放程度的不斷提高，我國已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費國，汽車產(chǎn)業(yè)進一步引進國外技術和資金，加快了發(fā)展的形勢，以及一些中國汽車企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車專業(yè)學生不可避免地接觸大量以英語為主要載體的汽車專業(yè)文獻資料。而且隨著世界經(jīng)濟全球化和信息化的加速發(fā)展，我國汽車行業(yè)許多技術資料都是全英文，尤其是隨著現(xiàn)代通信技術的迅猛發(fā)展，從網(wǎng)上接觸到先進汽車技術信息的95%也都用英文來表達。因此，對汽車相關英文知識的缺乏將會對學生今后從事汽車相關崗位的工作產(chǎn)生非常不利的影響。事實上，汽車英語已經(jīng)逐漸成為汽車相關企業(yè)選擇人才的一項重要標準。這就要求我們汽車維修技術人員和汽車營銷人員能正確熟練的使用汽車專業(yè)英語，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術。同時，現(xiàn)在汽車企業(yè)懂汽車專業(yè)英語的技術人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業(yè)英語，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術又懂汽車專業(yè)英語這類人才，所以汽車專業(yè)英語的重要性日趨明顯，汽車專業(yè)英語課程改革也迫在眉睫。
2 汽車專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀
2.1 學生英語基礎差，學習動機不足 高職院校學生英語基礎差，這是不爭的事實。筆者對剛入校的汽車專業(yè)學生的高考英語成績及英語學習動機和喜歡程度進行了調(diào)查，調(diào)查的結果令人擔憂：高考學生英語成績及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績最差（50分以下）的學生比例占到了60%以上。當問及他們是否喜歡英語時，85%以上的學生都說不喜歡，認為學習英語用處不大，將來也不會從事和英語相關的工作。正是因為絕大部分學生的學習動機不足，這給汽車專業(yè)英語的教學帶來了很大困難。
2.2 缺乏專門的汽車專業(yè)英語教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業(yè)知識又能把英語語言教學應用自如的專門汽車專業(yè)英語教師。因此就會出現(xiàn)這樣尷尬的局面：一是英語專業(yè)教師，雖然英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業(yè)知識就顯得有點力不從心；二是專業(yè)教師中英語較好者，雖專業(yè)功底較深，但對英語教學缺乏專業(yè)培訓，很多教師在發(fā)音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業(yè)英語教師，要想真正教好專業(yè)英語課程，還都需要接受培訓。
2.3 課時不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業(yè)英語課時只有30個左右。因為課時不夠，任課教師對汽車專業(yè)英語方面知識只能有選擇性的講授，因此在有限的課時內(nèi)，要想達到較高的教學目標，這對廣大師生來說本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車專業(yè)英語被一些院校重視的程度不夠，認為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學生造成認識上的偏差。
2.4 教材中實踐性內(nèi)容太少，缺乏吸引力 既要讓學生掌握職業(yè)能力必備的知識，又要在實踐工作中有所運用，還要對學生有一定的吸引力，這就對我們使用的汽車專業(yè)英語教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會出現(xiàn)專業(yè)英語教材枯燥，加上課堂教學形式單一，過多把專業(yè)英語作為專業(yè)知識進行介紹，一堂課下來，學習氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學生卻昏昏欲睡。
3 汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法
鑒于以上種種情況，筆者在此提出了以下一些汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法。
第9篇：課程改革的必要性范文
關鍵詞：農(nóng)村小學；改革；問題
新一輪的新課程改革將為整個農(nóng)村教育改革與發(fā)展作出新的貢獻。但由于經(jīng)濟相對落后、教育發(fā)展滯后等因素的影響，致使新課改在農(nóng)村基礎教育中還存在許多問題和不足。
一、農(nóng)村小學課程改革現(xiàn)狀
1.教育理念落后，對新課改的認識不到位，對新教材把握不準確
新課標雖已實施多年，但由于對新課標、新理念、新方法的學習缺乏系統(tǒng)性，導致教師對新教材的把握不夠準確，部分教師暴露出對新課程標準膚淺的理解，甚至出現(xiàn)了偏差，面對新教材、新教法不知所措。在農(nóng)村學校還普遍存在著“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象：教法古板陳舊，“填鴨式”“滿堂灌”的授課形式，致使出現(xiàn)了學得不到位，課堂啟發(fā)不夠等現(xiàn)象。
2.家庭教育的落后，跟不上現(xiàn)代教育的步伐
在農(nóng)村，由于父母的文化水平較低，對孩子的教育往往是簡單粗暴的，存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，這與學校教育是不相匹配的。同時由于留守兒童較多，學生的成長環(huán)境與現(xiàn)代教育不相適應，這也成為課程改革的“絆腳石”，阻礙了教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村小學課程改革的對策及建議
1.提高認識，加大教育投資
理念先于行動。教育主管部門應做好課改的宣傳工作，讓學校和教師明確新課改的重要性和必要性，以此來指導學校參與這場“教育革命”，全面實施素質教育，提高教育質量的重要方法和措施。學校應以課改為已任，積極參與，從而提高教師的教學能力，提升學校的教育水平。同時，各級政府部門應制定切實可行的政策，提高農(nóng)村教師待遇，加大新課改的培訓力度。
2.建立家長的培訓機制，實現(xiàn)“家校教育”的同步，確保課改的順利進行
農(nóng)村由于家長的文化水平較低和條件相對較差，因此更應做好對家長的培訓和教育工作。轉變家長的教育觀念、指導家長掌握先進的教育方法?？沙闪⒓议L學校、邀請專家舉辦講座、組織家長進校參與等教育活動，讓家長參與課改，從而實現(xiàn)課改的全方位發(fā)展。
總之，課程改革已全面展開，面對我國基礎教育課程改革的趨勢和農(nóng)村學校的發(fā)展狀況，新的課程改革實施不會一蹴而就，要全面展現(xiàn)新一輪課改的特色和實效，需要廣大農(nóng)村教師的不懈努力和探索。
