體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

在體育課堂教學(xué)中,教育的創(chuàng)新意識(shí)起主導(dǎo)作用,是教學(xué)中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地工作,自覺(jué)地、積極地營(yíng)造課堂民主氣氛,主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,擺正教與學(xué)、師與生的位置,甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路石,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會(huì)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學(xué)方法與手段,可以使教學(xué)過(guò)程充滿強(qiáng)大的吸引力。在體育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性,對(duì)更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù),教師授課時(shí)確立教學(xué)內(nèi)容的吸引力是關(guān)鍵,在教學(xué)中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問(wèn)和創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問(wèn)題提問(wèn),是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑

對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的問(wèn)題和練習(xí)要求,對(duì)于那些較難的問(wèn)題和練習(xí),允許學(xué)生間相互討論和幫助,也允許學(xué)生對(duì)答案的回答不拘泥于某一定向性結(jié)論,幫助學(xué)生尋求多元化的目標(biāo)、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學(xué)生的自信和興趣度。如:我們正在進(jìn)行一場(chǎng)足球比賽,對(duì)方防守很嚴(yán),你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習(xí),在練習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)腦筋,如何來(lái)擺脫對(duì)方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來(lái)學(xué)生做得很認(rèn)真,課堂氣氛也很活躍,學(xué)生很快掌握了技術(shù)動(dòng)作。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,又利用了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望,使學(xué)生熱情地投入到學(xué)習(xí)中去,從而搞好體育教學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué),是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵所在,體育教師要掌握中學(xué)生生理、心理特點(diǎn),在提高自身素質(zhì)的同時(shí),深入研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變更新觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、給學(xué)生想象的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的關(guān)鍵

學(xué)生的個(gè)性決定了他們的主體意識(shí),沒(méi)有個(gè)性就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说膫€(gè)性對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學(xué)應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間,提供一個(gè)開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在平時(shí)的體育教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系教材,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,多動(dòng)腦筋,分析問(wèn)題,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境、氣氛中進(jìn)行練習(xí),從中發(fā)展身體,掌握知識(shí)、技能,最終達(dá)到身心健康和諧發(fā)展。

第2篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

關(guān)鍵詞：體育院校；信息素養(yǎng)；培育模式；終身學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2007)07-0962-02

On the Cultivation of Information Quality in Sports Universities and Colleges

FAN Yun-xiang

(P.E. College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)

Abstract：That the sports universities and colleges list the information quality education to agenda is the request to lift the level of sports universities and colleges quality education，the reality needs to train the students ‘s innovative thought and practice ability，and creating main conditions to start an undertaking development and studying all one’s life for the students. Now，the sports universities and colleges should have sufficient sober cognitions to a lot of shortcomings which exist in the cultivation of students’ information accomplishment at present. In order to adapt to the course of informationization of education，they must make the active response and transforms from the inherent logic of cultivating information quality，cultivation target，cultivation contents，cultivation pattern，documentary retrieval course and library function，and attach importance to train the student’s information ability and the information quality.

Key words：sports universities and colleges；information quality；cultivation pattern；studying all one’s life；innovative thought

伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的普及應(yīng)用,信息素養(yǎng)培育與人文教育、科學(xué)教育三者共同構(gòu)成信息社會(huì)“大教育”模式。信息素養(yǎng)培育既是信息社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是現(xiàn)代信息社會(huì)人的精神訴求。作為為社會(huì)體育領(lǐng)域培養(yǎng)高水平體育人才的體育院校，不但要使學(xué)生在本專業(yè)有所建樹，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生了解信息知識(shí)、識(shí)別信息需求、檢索信息資源、分析評(píng)價(jià)信息、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的活動(dòng)。當(dāng)前在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，體育院校學(xué)生在信息素養(yǎng)方面存在諸多缺憾，須加強(qiáng)培育。這就要求體育院校必須從信息素養(yǎng)培育內(nèi)在邏輯、培育目標(biāo)、培育內(nèi)容、培育模式、文獻(xiàn)檢索課程與圖書館職能等方面進(jìn)行改革，本文試就此問(wèn)題進(jìn)行研究。

1信息素養(yǎng)概念的提出及內(nèi)涵的演變

信息素養(yǎng)概念是從圖書館檢索技能演變發(fā)展而來(lái)，最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至現(xiàn)在由于對(duì)信息素養(yǎng)研究側(cè)重點(diǎn)的不同，相應(yīng)地出現(xiàn)“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各種不同的表述方式，但其基本含義為：在信息社會(huì)中，人們所具備的信息處理所需要的實(shí)踐技能和對(duì)信息進(jìn)行篩選、鑒別和使用的能力。[1]

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益普及、全球信息資源呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)及internet在信息網(wǎng)絡(luò)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的新形勢(shì)下，國(guó)外一些信息專家和研究組織提出了網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的概念，以期對(duì)傳統(tǒng)和一般意義上的信息素養(yǎng)作進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和補(bǔ)充。如今認(rèn)為比較權(quán)威的是國(guó)外學(xué)者HelgeClausen提出的，他把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)理解為：網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)并不僅指與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的信息技術(shù)和技能，還包括利用電子郵件和更一般意義上的以計(jì)算機(jī)為通信媒介的信息技術(shù)和技能，諸如遠(yuǎn)程登錄(TELENT)、文件傳輸(FTP)、網(wǎng)絡(luò)游覽(WWW)等。[2]

2002年1月,教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)在黑龍江大學(xué)組織召開了“全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，來(lái)自教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及圖書館的180位代表參加了研討會(huì)。

會(huì)議綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸形成的由信息意識(shí)、信息道德、信息能力、信息心理等多種基本素質(zhì)有機(jī)融合的信息品質(zhì)與內(nèi)在涵養(yǎng)。[3]信息素養(yǎng)不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、將這些信息能力用于實(shí)際問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。我們應(yīng)該科學(xué)理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)涵蓋信息意識(shí)、信息策略、信息能力、信息道德這幾個(gè)核心內(nèi)容。

2體育院校開展信息素養(yǎng)教育的重要性與緊迫性

據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前體育院校學(xué)生在信息素養(yǎng)方面存在諸多缺憾，如不少學(xué)生對(duì)信息及其特點(diǎn)、價(jià)值的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，獲得、分析、應(yīng)用信息等方面的能力較低；信息道德和信息法規(guī)水平不高等，這既說(shuō)明了信息素養(yǎng)教育的重要性，又說(shuō)明了信息素養(yǎng)教育的緊迫性。

2.1信息素養(yǎng)教育是提升體育院校素質(zhì)教育水平的內(nèi)在要求

培育順應(yīng)信息時(shí)代潮流的高智能復(fù)合型體育人才日益成為體育院校的追求。體育院校需要培養(yǎng)的不是信息的簡(jiǎn)單傳遞者或使用者，而是具有較強(qiáng)信息意識(shí)和能夠熟悉運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將體育學(xué)科知識(shí)與信息知識(shí)技能鏈接來(lái)追蹤、了解、掌握、利用信息資源，具有自我超越、自我學(xué)習(xí)和勇于開拓創(chuàng)新的體育人才。信息素養(yǎng)已成為體育院校學(xué)生整體素質(zhì)的延續(xù)和拓展。在積極推進(jìn)教育信息化過(guò)程中，培育信息素養(yǎng)不僅是信息時(shí)代對(duì)體育院校提出的新要求，也是體育院校提升教育質(zhì)量、加速自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是完善和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)的需要。體育院校追求整體高素質(zhì)、整體高質(zhì)量教育水平，離不開信息素養(yǎng)的培育。可見(jiàn)，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為體育院校面臨的一個(gè)重要課題。

2.2培育信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要

以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型體育人才已成為體育院校的育人目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體育院校普遍關(guān)注創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是信息活動(dòng)中最重要的智力因素之一，它直接參與信息過(guò)程的具體操作。信息素養(yǎng)是創(chuàng)新活動(dòng)的助推器和催化劑。信息素養(yǎng)的培育過(guò)程同時(shí)也是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，兩者共存互動(dòng)、相得益彰。體育院校強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生信息素養(yǎng)培育不僅有利于構(gòu)建合理的體育知識(shí)信息體系并訓(xùn)練信息技能,以增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)信息品德并完善其體育知識(shí)信息結(jié)構(gòu),以激發(fā)創(chuàng)新思維。

培育信息素養(yǎng)的過(guò)程還是提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。信息能力的核心是熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐能力。多實(shí)踐可以幫助學(xué)生養(yǎng)成捕捉信息的習(xí)慣，積累豐富檢索知識(shí)，拓寬獲取與利用信息的途徑，提高信息交流能力；多實(shí)踐還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取體育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向，將新體育知識(shí)信息整合到現(xiàn)存的體育知識(shí)體系中,以開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維；多實(shí)踐既能鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技能拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,也能鼓勵(lì)學(xué)生借助于各種體育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相互作用來(lái)開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進(jìn)行資源型研究性學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。體育院校在學(xué)生資源型研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高資源型研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位學(xué)生創(chuàng)新思維和信息實(shí)踐能力都得到充分的發(fā)展。

2.省略litory/ definitions/indexhtml.

[2] HelgeClausen. (《Internet InformationLiteracy：a New Demandon Information Professionalsand LibraryUsers》，http：//省略a).

[3]汪雁.我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].高校圖書館工作，2004(4)：49-50.

第3篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能

由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！百t才，國(guó)之寶也?！碑?dāng)今世界，所有競(jìng)爭(zhēng)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)代教師面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，承載著為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會(huì)”和“人與自己”三個(gè)維度。

“人與工具”主要指人們利用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會(huì)生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)?！叭伺c社會(huì)”主要是指人在社會(huì)中具有愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)，以及具有獨(dú)立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個(gè)問(wèn)題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問(wèn)題是要理解未來(lái)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生群體和個(gè)體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個(gè)體）問(wèn)題診斷和解決能力。

在我國(guó)學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項(xiàng)工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個(gè)角度來(lái)分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級(jí)授課制條件下形成的行政班級(jí)管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級(jí)教育的實(shí)施和班級(jí)教學(xué)的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正面教育為主，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅(jiān)持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級(jí)的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理、逐步形成的班級(jí)特色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，是培養(yǎng)愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的好場(chǎng)所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊(duì) 合作。

主題班會(huì)技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會(huì)的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)班會(huì)方案（含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)等），組織班會(huì)開展，并能評(píng)價(jià)班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級(jí)活動(dòng)組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動(dòng)的教育目標(biāo)，撰寫班級(jí)活動(dòng)方案（包括活動(dòng)內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動(dòng)組織工作，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級(jí)科任教師（含召開科任教師教學(xué)分析會(huì)）和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（含召開家長(zhǎng)會(huì)），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個(gè)體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)案情況，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實(shí)施有效干預(yù)，評(píng)價(jià)干預(yù)效果。

從我國(guó)學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會(huì)”中的愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。

一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級(jí)，培育一群好學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行班主任專項(xiàng)技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用教學(xué)理論和原理，通過(guò)練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論和原理，自覺(jué)能動(dòng)的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實(shí)，并在教學(xué)中得到發(fā)展。“課程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國(guó)家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對(duì)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補(bǔ)充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科項(xiàng)目“教科書研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時(shí)政評(píng)析”，歷史的“故事評(píng)析”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究性問(wèn)題評(píng)析”等均屬于此類技能的考核。

教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)立德樹人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實(shí)質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是不需要書面表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個(gè)層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實(shí)物展臺(tái)、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計(jì)算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動(dòng)畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會(huì)使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項(xiàng)目。

課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養(yǎng)的好場(chǎng)所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵕敖虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育?！?-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項(xiàng)目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。

作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評(píng)價(jià)。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評(píng)價(jià)工具，并合理設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評(píng)卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評(píng)析和試卷講評(píng)。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計(jì)”，綜合素質(zhì)測(cè)試的“評(píng)價(jià)”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出改進(jìn)建議?！暗诙么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u(píng)課均屬于此類。

教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的課題，會(huì)查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實(shí)施課題的申報(bào)和研究，并能根據(jù)實(shí)證結(jié)果，通過(guò)思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格?！暗谌龑么筚悺本C合素質(zhì)測(cè)試的“教科研能力”和“論文修改和評(píng)析”均屬于此類。

學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)技能。各學(xué)科的專項(xiàng)教學(xué)技能是最有學(xué)科特點(diǎn)的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”，英語(yǔ)的“口頭作文”均屬于此類。

第4篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

1.以課題研究探索學(xué)科教學(xué)新模式

近年來(lái)，我們以市級(jí)課題“建構(gòu)生命成長(zhǎng)共同體，落實(shí)全員育人”引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。學(xué)校各學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同參與到課題中，分解課題內(nèi)容，深入開展研究，探索學(xué)科教學(xué)的新模式，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

科學(xué)團(tuán)隊(duì)以“提升師生的科學(xué)素養(yǎng)”為主題展開研究，將科學(xué)素養(yǎng)的培育滲透到學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，在課堂上提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，每年開展科學(xué)嘉年華活動(dòng)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；體育團(tuán)隊(duì)以“探索體育一小時(shí)理論與實(shí)踐”為課題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，尋找科學(xué)的體育教學(xué)方式，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)體育課堂，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣，通過(guò)體育嘉年華活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)科以“營(yíng)建書香校園”為課題，在全校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使全校師生知經(jīng)典、讀經(jīng)典、愛(ài)經(jīng)典；數(shù)學(xué)研究組創(chuàng)辦獨(dú)有特色的“數(shù)學(xué)嘉年華”，讓學(xué)生在游戲中愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.以科研整合催生教育資源新效益

學(xué)?？蒲兄行牡囊粋€(gè)重要工作就是組織和協(xié)調(diào)，將學(xué)校各部門彼此相關(guān)但卻彼此分離的研究整合到一個(gè)育人系統(tǒng)下，達(dá)到優(yōu)化資源配置、催生效益、提高質(zhì)量的效果。

首先，整合課程資源。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程管理成為學(xué)校管理的核心?？蒲兄行膮f(xié)助語(yǔ)文研究組整理提煉四年級(jí)語(yǔ)文與多學(xué)科整合的社會(huì)實(shí)踐模式，為其它年級(jí)多學(xué)科整合的社會(huì)實(shí)踐提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，科研中心還指導(dǎo)數(shù)學(xué)研究組攜手科技、美術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，使各學(xué)科資源整合、相互融通、互相借鑒。

其次，整合家長(zhǎng)資源。兒童成長(zhǎng)不僅是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的責(zé)任。學(xué)校借助家校共育等主題的課題研究，精心培育“師生家長(zhǎng)生命成長(zhǎng)共同體”，目前已經(jīng)形成了特色鮮明、符合教育規(guī)律的家校共育課程體系。例如，學(xué)校有八千多名家長(zhǎng)，他們從事不同職業(yè)，有著不同的社會(huì)背景，德育部門借助“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的建立”的研究，聘請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生上職業(yè)介紹課，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)職業(yè)理想。同時(shí)，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的親子體育、親子閱讀、科技嘉年華、親子小舞臺(tái)等活動(dòng)，共同為孩子的成長(zhǎng)助力。

3.以課題研究開拓教師發(fā)展新路徑

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要保障。實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師既要有內(nèi)在的需求和動(dòng)力，又要具備科研意識(shí)與能力。為了給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的科研環(huán)境，學(xué)校以“建構(gòu)生命成長(zhǎng)共同體，落實(shí)全員育人”這一課題為統(tǒng)領(lǐng)，分別開發(fā)“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施”和“基于教師成長(zhǎng)共同體視角下多學(xué)科整合與社會(huì)實(shí)踐”的子課題，并分別建立子課題研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)骨干教師人人有課題，全體教師共同參與課題研究。

在課題研究過(guò)程中，教師一方面深入研究了教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教育的本質(zhì)和教師的責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，探索了符合學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的教育模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)了教育教學(xué)改革，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向是“以學(xué)生為本”“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體細(xì)化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)則指向“精品課程建設(shè)”。基礎(chǔ)教育階段“精品課程”廣義上指學(xué)校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設(shè)置的每一門課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設(shè)是一個(gè)從課程研發(fā)到課程教學(xué)實(shí)施及至評(píng)價(jià)的持續(xù)歷程；在課程管理與實(shí)踐范疇涵蓋國(guó)家課程的校本化實(shí)施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和必備品格，從實(shí)施效果上看要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)檢驗(yàn)，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實(shí)在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學(xué)校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學(xué)校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應(yīng)展現(xiàn)如下要素：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；分散資源的分享要合法化；重視對(duì)話與合作；學(xué)習(xí)是脈絡(luò)化和情境化的；在實(shí)踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應(yīng)基于對(duì)核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細(xì)化區(qū)域課程的核心目標(biāo)。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標(biāo)為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)科學(xué)與文化素養(yǎng)、良好體育藝術(shù)修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國(guó)際視野和愛(ài)國(guó)之心的“海淀學(xué)子”。在此基礎(chǔ)上，五一小學(xué)提出培育學(xué)生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；清河中學(xué)提出“自主行動(dòng)、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)等。

加強(qiáng)整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實(shí)際課程建設(shè)、滯后于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求，缺乏頂層設(shè)計(jì)；學(xué)段間不銜接，學(xué)科間不融合。為此，區(qū)域應(yīng)加強(qiáng)整體思考、高位引領(lǐng)，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實(shí)。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應(yīng)“由改變個(gè)別課程或某一部分學(xué)科和課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，到面向整個(gè)學(xué)校的所有課程、所有的學(xué)科以及整體和系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應(yīng)從學(xué)校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、完善綜合課程、建設(shè)拓展課程、提升德育類課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎(chǔ)通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動(dòng)14所小學(xué)“課程整合，自主排課”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是從學(xué)校課程整體規(guī)劃入手，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。此外，開展九年一貫制課程建設(shè)和小初高一體化育人模式研究與實(shí)踐，對(duì)區(qū)域課程整體優(yōu)化進(jìn)行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應(yīng)研發(fā)課程教材資源，并積極促進(jìn)資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點(diǎn)研發(fā)了《走近圓明園》《中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學(xué)校結(jié)合各學(xué)科落實(shí)10%實(shí)踐活動(dòng)打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅(jiān)持錄制課改新教學(xué)課堂實(shí)錄，并在此基礎(chǔ)上利用這些資源開展微課教學(xué)研究；通過(guò)高中協(xié)作體和跨校選修平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵(lì)學(xué)校自主創(chuàng)新促進(jìn)整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設(shè)整體格局，還應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，由點(diǎn)到面，由先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)秀示范校的輻射引領(lǐng)帶動(dòng)作用，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體課程建設(shè)水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學(xué)理念下，采用學(xué)院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學(xué)院、五中心、七書院”的全新組織架構(gòu)。高中部實(shí)施學(xué)院制，建設(shè)差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理輔導(dǎo)五大教育中心，面向全校開設(shè)活動(dòng)課程，提供基礎(chǔ)設(shè)施，培育發(fā)展中心社團(tuán)及俱樂(lè)部。為了給學(xué)生提供更加多元、更加適合不同需求的學(xué)習(xí)方案，將高一、高二年級(jí)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設(shè)為四大學(xué)院。學(xué)科類課程分為執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的行知課程、理科深入學(xué)習(xí)的元培課程、文科綜合深入學(xué)習(xí)的博雅課程以及中外對(duì)比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學(xué)作為普通中學(xué)，也自覺(jué)開展學(xué)校課程規(guī)劃編制與實(shí)施研究，經(jīng)過(guò)三年的課題實(shí)踐，形成了以人生規(guī)劃為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的課程體系，引導(dǎo)了學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機(jī)制，形成組織優(yōu)勢(shì)

課程建設(shè)走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機(jī)制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學(xué)地推進(jìn)。

海淀區(qū)從區(qū)域和學(xué)校層面確立了五項(xiàng)機(jī)制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下課改辦計(jì)劃總結(jié)交流機(jī)制：通過(guò)定期例會(huì)，分析課程建設(shè)需求、趨勢(shì)和整體優(yōu)化重點(diǎn)工作，計(jì)劃行政、業(yè)務(wù)和研修部門工作要點(diǎn)，注重總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，提煉和反思問(wèn)題。二是項(xiàng)目管理機(jī)制：建立區(qū)級(jí)項(xiàng)目管理工作規(guī)范，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研究責(zé)任制，按時(shí)提交項(xiàng)目計(jì)劃，積極組織項(xiàng)目研究，適時(shí)下校指導(dǎo)進(jìn)展，組織展示與成果提煉。三是隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制：各校結(jié)合實(shí)際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對(duì)接區(qū)域相關(guān)工作，推進(jìn)學(xué)校課程改革與課程建設(shè)，形成了組織優(yōu)勢(shì)；以重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)范例培訓(xùn)帶動(dòng)整體優(yōu)化，提升干部教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；以課程建設(shè)先進(jìn)單位團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)整體優(yōu)化；以課程建設(shè)研究成果示范推動(dòng)整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制：市區(qū)校聯(lián)動(dòng)協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級(jí)課程建設(shè)主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，市區(qū)校各自找到了切入點(diǎn)，形成了協(xié)同一致的課程建設(shè)合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，學(xué)校師生則充分釋放精品課程建設(shè)的實(shí)踐效果與鮮活經(jīng)驗(yàn)。五是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評(píng)價(jià)組，對(duì)校本課程進(jìn)行審議及跟蹤改進(jìn)。中小學(xué)校本課程備案審議主要審學(xué)校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學(xué)科課程綱要以及相關(guān)課程資源、總結(jié)、報(bào)告等。審議的專業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見(jiàn)的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯(lián)動(dòng)審議協(xié)作組，在專家指導(dǎo)下與行政教研科研共同形成反饋意見(jiàn)，重點(diǎn)指向?qū)嵺`改進(jìn)，突出解決校本課程設(shè)置粗放、理解偏頗、實(shí)施隨意等問(wèn)題。

建立適宜標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)分層實(shí)施

第6篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹人學(xué)校，78年來(lái)一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開發(fā)，樹人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問(wèn)”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)健；舉止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門樂(lè)器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無(wú)疆界。

學(xué)校將原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺(jué)到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開發(fā)了精品德育課程，《愛(ài)國(guó)主義教育十二專題》《樹人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹人學(xué)子十大禮儀》《樹人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語(yǔ)文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬(wàn)字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬(wàn)字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長(zhǎng)都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說(shuō)學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開放，有些課程在開放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂(lè)》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類?ài)”“我喜歡”的走班上課。由校訓(xùn)“誠(chéng)勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來(lái)自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開設(shè)的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國(guó)弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹人課程對(duì)接起來(lái)，樹人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開發(fā)，嵌入到樹人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來(lái)充滿創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足?。?/p>

2014～2015學(xué)年度：開展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹人課程整合和開發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊(cè)家長(zhǎng)義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫和樹人學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。

第7篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

(一)教育發(fā)展過(guò)程中的數(shù)量和質(zhì)量

通常人們以數(shù)量指標(biāo)來(lái)衡量某些或某地學(xué)校的教育發(fā)展水平，之所以把人、財(cái)、物等資源的增量作為衡量學(xué)校教育發(fā)展的尺度，是因?yàn)閿?shù)量指標(biāo)是硬件，容易測(cè)定，也因?yàn)閿?shù)量的擴(kuò)張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺(jué)、更可觀也更急功近利。教育資源是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)，而且教育資源的豐富，也可以為學(xué)校教育實(shí)踐提供更廣闊的發(fā)展空間。然而，數(shù)量的增長(zhǎng)不是學(xué)校教育發(fā)展的根本，它不能直接導(dǎo)致質(zhì)量的提高，數(shù)量增長(zhǎng)反映的只是學(xué)校教育發(fā)展的表層，屬于“外延式發(fā)展”。而質(zhì)量的提高才是反映學(xué)校教育發(fā)展的深層，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，須轉(zhuǎn)移工作重心、健全工作機(jī)制，要把工作的重心全面轉(zhuǎn)移到“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”上來(lái)，把主要精力放到提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上來(lái)［2］。在學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有無(wú)數(shù)量的質(zhì)量，也沒(méi)有無(wú)質(zhì)量的數(shù)量，數(shù)量增長(zhǎng)是基礎(chǔ)，質(zhì)量提高是目的，沒(méi)有數(shù)量增長(zhǎng)就沒(méi)有質(zhì)量的提高，但有了數(shù)量的增長(zhǎng)不一定能提高質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量保證的數(shù)量增長(zhǎng)是沒(méi)有意義的，質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)［3］。

(二)體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展

影響體育教育發(fā)展的元素很多，但教育教學(xué)的質(zhì)量是反映體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容或主要指標(biāo)。例如從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數(shù)量的增減，而內(nèi)涵式發(fā)展則是指學(xué)生的身心、個(gè)性、能力等內(nèi)在品格和機(jī)能上的質(zhì)的變化。從學(xué)校體育工作過(guò)程看，學(xué)校在體育教學(xué)、體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、場(chǎng)地器材建設(shè)等方面投入的人力、物力、財(cái)力均表現(xiàn)為數(shù)量，而體育教育思想、教學(xué)理念、管理體制、校園文化建設(shè)以及教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等則表現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展;從學(xué)校體育教育活動(dòng)的內(nèi)容看，體育教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)的多少、組織群體活動(dòng)或競(jìng)賽的次數(shù)多少、參加體育社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的人數(shù)多少等都表現(xiàn)為數(shù)量，而教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)手段和方法、教師的素養(yǎng)和教學(xué)科研能力等則表現(xiàn)為影響內(nèi)涵式發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量;從學(xué)校體育教育結(jié)果看，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率、畢業(yè)率、運(yùn)動(dòng)成績(jī)高低以及獎(jiǎng)牌榜等直接或間接地反映出學(xué)校體育教育發(fā)展的數(shù)量，而學(xué)生的身心健康水平、綜合素養(yǎng)的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學(xué)校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量和效果。所謂體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展就是抓住體育的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學(xué)理念，以“育人”為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，拓展體育教育范疇和教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展過(guò)程。

二、我國(guó)高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的改革思路和對(duì)策

(一)正確把握高校體育教育的發(fā)展目標(biāo)人的發(fā)展是學(xué)校教育自始至終追求的目標(biāo)，促進(jìn)人的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育的最終歸宿?！皟?nèi)涵式發(fā)展”的本質(zhì)就是追求人的全面發(fā)展，人是學(xué)校教育的中心，也是學(xué)校教育的根本。“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學(xué)理念是建立在對(duì)教育的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展特征的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展必須在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確把握體育教育目標(biāo)，從教育的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，突出育人的基本功能，促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、健康、可持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展。但就目前我國(guó)高?，F(xiàn)狀來(lái)看，在部分高校中存在體育教育的目標(biāo)和定位偏離國(guó)家教育方針，脫離人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的極端現(xiàn)象。首先，高校體育在高等教育中的地位不明確，教育目標(biāo)偏低且單一，使多數(shù)學(xué)生失去了體育教育特有的外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，高校體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)缺乏文化育人和個(gè)性培養(yǎng)。第三，受各種因素影響很多學(xué)校體育教學(xué)和體育活動(dòng)成為短期解決問(wèn)題的形象工程或手段，缺乏科學(xué)的、長(zhǎng)期的規(guī)劃和發(fā)展對(duì)策，致使大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平逐年下降，直接影響了我國(guó)高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，要正確把握高校體育的教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在教育教學(xué)目標(biāo)上，注重人的全面發(fā)展，重視育人和思想、個(gè)性、智慧的培育，根據(jù)教育和人的發(fā)展規(guī)律把握高校體育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展定位、基本功能和主要任務(wù)，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人為基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)，全面推進(jìn)高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)以育人為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要把高校體育回歸到教育層面，以育人為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式，以全民健身國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。因此，高校體育在教育教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育;促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng);培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng);堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力;挖掘潛能，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事;開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)品德，磨練意志，啟迪智慧，提高能力。

(三)加強(qiáng)改革創(chuàng)新，確保體育課教育教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量既是內(nèi)涵式發(fā)展的核心，也是內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［4］。創(chuàng)新是質(zhì)量提升，內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力源泉，要轉(zhuǎn)變教育理念，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、質(zhì)量提升為核心，要大力推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新［5］。因此，高校體育應(yīng)全面推進(jìn)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，在教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“著眼素質(zhì)、扎實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長(zhǎng)”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能得到最大限度的發(fā)揮，確保體育教育教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

(四)加強(qiáng)文化教育，強(qiáng)化文化育人學(xué)校不僅是傳播文化的場(chǎng)所，也是發(fā)展和創(chuàng)新文化的園地。校園文化包含物質(zhì)文化和精神文化:物質(zhì)文化主要包括校園建筑、文化設(shè)施和環(huán)境布置等有形環(huán)境;精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關(guān)系、文化生活、集體輿論、心理氣氛、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及民族傳統(tǒng)文化等。精神文化是校園文化的深層結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，是校園文化的無(wú)形資產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素之一。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的主要內(nèi)容，是大學(xué)生以身體活動(dòng)為基本形式，以身體競(jìng)爭(zhēng)為特殊手段，以身體的完善為主要目標(biāo)的體育活動(dòng)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)、精神、制度財(cái)富的總和，是體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求:“高校要積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化”［6］。但面對(duì)新形勢(shì)、新要求，高校體育教育在文化育人方面還存在一些突出問(wèn)題:對(duì)中華民族傳統(tǒng)體育文化教育的重要性認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高;教育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足;教學(xué)中重技能傳授、輕文化內(nèi)涵教育現(xiàn)象比較普遍;民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程和教材體系有待進(jìn)一步完善;教師隊(duì)伍整體文化素養(yǎng)有待提升等。因此，高校體育教育應(yīng)積極拓展教育教學(xué)范疇和文化內(nèi)涵，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化教育，以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心;以社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn);著力完善大學(xué)生的道德品質(zhì)和理想人格;培養(yǎng)大學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)文化教育，強(qiáng)化文化育人，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。

(五)以特色促內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)化特色是內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)百花齊放、各具特色。要依據(jù)自身的文化積淀、校本課程、學(xué)科特色以及自身的辦學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，形成本校發(fā)展的指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、基本思路和工作重點(diǎn)，建立獨(dú)具風(fēng)格的學(xué)校體育特色，并在不斷凝練和彰顯特色中提升本校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，在育人環(huán)境、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教師和學(xué)生發(fā)展方向等方面創(chuàng)出自己教學(xué)特色。其次，學(xué)校特色項(xiàng)目的選擇要以辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師優(yōu)勢(shì)、學(xué)生特長(zhǎng)和教育教學(xué)資源情況，以彰顯民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、師生特色為基礎(chǔ)。第三，學(xué)校特色的創(chuàng)建應(yīng)確保制度的支撐和校園文化的積淀。第四，特色的創(chuàng)建要面向全體學(xué)生，努力提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

第8篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

唯美教育；學(xué)校特色；發(fā)展

幾年來(lái)，延奎小學(xué)一直思考如何把各特色項(xiàng)目提升為學(xué)校特色，受“十”提出的中國(guó)夢(mèng)的啟發(fā)，學(xué)校以追求“有教無(wú)類、因材施教、全面發(fā)展、人人成才”最大、最優(yōu)、最美的教育效果，提出了“唯美教育”的辦學(xué)理念?！拔澜逃笔菐椭鷰熒鷺淞⒊绺呃硐牒瓦h(yuǎn)大志向，促進(jìn)人性境界提升、塑造理想人格以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的教育，是素質(zhì)教育的特色化、個(gè)性化、校本化的具體實(shí)踐與實(shí)施。“唯美教育”研究的內(nèi)容為雷鋒精神樹美德、藝體特長(zhǎng)揚(yáng)美育、課程實(shí)施塑美感 、校園文化創(chuàng)美景、師生發(fā)展圓美夢(mèng)。

一、雷鋒精神樹美德

在“唯美教育”的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“雷鋒精神立德樹人” 的育人理念，提出了“雷鋒精神樹美德”的大德 育觀。

2012年12月18日雷鋒誕辰日，坐落于校園的雷鋒雕像落成。為深入挖掘“雷鋒精神”的內(nèi)涵，將雷鋒“求上進(jìn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有才藝、樂(lè)奉獻(xiàn)、行節(jié)約、追幸福、有信仰”作為雷鋒文化建設(shè)的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校成立“學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)分隊(duì)”，分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)學(xué)雷鋒小組，形成家校社三位一體的學(xué)雷鋒志愿服務(wù)體系。為配合雷鋒雕像落成，學(xué)校同時(shí)建設(shè)了“雷鋒文化長(zhǎng)廊”，從雷鋒人物簡(jiǎn)介、雷鋒典型故事、雷鋒生活圖片展、時(shí)代先鋒、學(xué)生榜樣、品美德、贊美德、最美紅領(lǐng)巾愛(ài)心箱、紅十字愛(ài)心箱、愛(ài)心傘等專欄，營(yíng)造了深厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓雷鋒精神深入人心，讓延奎師生爭(zhēng)做雷鋒式的人物。為了讓雷鋒的好榜樣植入孩子心田，學(xué)校組織各中隊(duì)每周輪流在雷鋒雕像前開展主題活動(dòng)，組織師生開展講雷鋒故事比賽，組織學(xué)雷鋒志愿者開展各項(xiàng)自愿活動(dòng)，鼓勵(lì)班班續(xù)寫《雷鋒日記》。近年來(lái)，以道德講堂為載體，從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開展系列“校園道德講堂活動(dòng)”，力求在全校師生中營(yíng)造“講道德、樹新風(fēng)”的濃厚氛圍，推動(dòng)先進(jìn)道德理念內(nèi)植于心，外化于行。

雷鋒精神樹美德，就是要以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，大力弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，讓每個(gè)師生成為傳承文化、傳播文明、踐行美德的使者。

二、藝體特長(zhǎng)揚(yáng)美育

2010年9月，學(xué)校開始實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。學(xué)校通過(guò)組織課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，以提高學(xué)生的體育素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前，全校一半以上學(xué)生參加藝術(shù)類、體育類社團(tuán)活動(dòng)，形成了藝體教育全面開花的良好態(tài)勢(shì)。為確?！绑w育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的實(shí)施，學(xué)校制定了“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)突出全面發(fā)展的原則、主體發(fā)展的原則、個(gè)性發(fā)展的原則、同步發(fā)展的原則、課內(nèi)外結(jié)合的原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，以定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用積卡升級(jí)制，定期評(píng)選“藝術(shù)之星”“體育之星”，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，為培養(yǎng)全面而有特長(zhǎng)的陽(yáng)光少年奠定基礎(chǔ)。

幾年來(lái)，延奎小學(xué)強(qiáng)化素質(zhì)引領(lǐng)，形成了特色鮮明的藝體教育。學(xué)生在藝術(shù)殿堂上爭(zhēng)奇斗艷，在藝體賽事中嶄露頭角，3次走進(jìn)中央電視臺(tái)參加“曲苑雜壇”“少兒春晚”“激情廣場(chǎng)”的演出，2次參加在廈門舉辦的國(guó)家級(jí)賽事“中國(guó)第三屆詩(shī)歌節(jié)”及“全國(guó)第四屆藝術(shù)展演活動(dòng)”的表演，取得了可喜的成績(jī)。在代表廈門藝術(shù)水平的“鷺島花朵”比賽中，2013年民樂(lè)、舞蹈分獲器樂(lè)和舞蹈類金獎(jiǎng)第一名，管樂(lè)合奏獲廈門市第三屆萌芽杯管樂(lè)比賽第一名。《海峽導(dǎo)報(bào)》和《廈門教育》大篇幅報(bào)道延奎小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1全面開花”。

三、課程實(shí)施塑美感

課程文化作為學(xué)校核心文化之一，它的構(gòu)建對(duì)推動(dòng)師生教與學(xué)的幸福生活起著促進(jìn)作用。構(gòu)建唯美的課程文化過(guò)程，也是師生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、體會(huì)成功喜悅、感悟生命價(jià)值的過(guò)程。學(xué)校的每一門學(xué)科、每一位教師都要研究、探索建構(gòu)合乎自己學(xué)科特點(diǎn)、合乎自己教學(xué)實(shí)際的“唯美”課堂。

1.精美的學(xué)科課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，課堂是減負(fù)的主渠道。只有通過(guò)課堂學(xué)好知識(shí)，家長(zhǎng)才放心讓孩子用更多的時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)，全面而有特長(zhǎng)的發(fā)展才有保證。

語(yǔ)文學(xué)科基本素質(zhì)：寫字、閱讀、朗讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、口頭表達(dá)、寫作能力等。

數(shù)學(xué)學(xué)科基本素質(zhì)：口算、思維訓(xùn)練、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作、綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)小作文等。

英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)：口語(yǔ)、句型、聽(tīng)力、閱讀、朗讀、演講、情境表演等。

每項(xiàng)內(nèi)容以考核推進(jìn)，落實(shí)在課堂訓(xùn)練，納入智慧星的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的主陣地。學(xué)校每年舉辦“學(xué)科節(jié)活動(dòng)”，學(xué)科節(jié)以“培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”為目標(biāo)，各個(gè)教研組結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找自信，展示自信，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

2.多彩的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)

學(xué)生的個(gè)性差異既為教育者提出了挑戰(zhàn)，也為教育者提供了機(jī)遇。為發(fā)展不同學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)潛能，2010年9月以來(lái)，學(xué)生根據(jù)各自特長(zhǎng)和興趣，選報(bào)校級(jí)社團(tuán)和年段社團(tuán)，采用跑班上課的形式。社團(tuán)項(xiàng)目覆蓋琴、棋、書、畫、體育、文學(xué)等內(nèi)容，活動(dòng)輔導(dǎo)老師由外聘、外援及本校教師擔(dān)任，活動(dòng)時(shí)間為每周二、三下午第三節(jié)。這樣的社團(tuán)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生的潛能和興趣得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生喜愛(ài)的第二課堂。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂傳授才藝是我校家、校、社三位一體教育體系的特色。三年來(lái)，學(xué)校開放課堂，讓家長(zhǎng)帶著他們的特長(zhǎng)進(jìn)課堂，其中包括社團(tuán)課的日常上課，更有“六?一”節(jié)的各班家長(zhǎng)才藝展示，家長(zhǎng)帶著他們的拿手才藝走入課堂，走上講臺(tái)，為孩子們上了一堂堂生動(dòng)有趣的藝術(shù)課，帶領(lǐng)孩子一起剪紙、變魔術(shù)等，學(xué)生完全投入到“玩”的氛圍中，充分體驗(yàn)美好生活的樂(lè)趣。

3.人文的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

幾年來(lái)，學(xué)校以“觀鳥”親近自然，從觀鳥興趣小組，到親子觀鳥活動(dòng)，再到花卉種植，形成了花與鳥的特色教學(xué)。通過(guò)編印富有文化韻味的《花鳥文化》校本課程，讓同學(xué)們充分感受廈門、特別是海滄環(huán)境的凈化、美化、綠化，感受人與自然的和諧共處的美好畫卷。而低年級(jí)則加強(qiáng)“閩南文化”校本課程的研究，充分利用社會(huì)、社區(qū)資源，培養(yǎng)學(xué)生了解閩南、熱愛(ài)本土文化的情懷。

四、校園文化創(chuàng)美景

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛。健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.制度文化促進(jìn)全面發(fā)展

“延奎之星”評(píng)價(jià)體系由美德星、智慧星、藝術(shù)星、體育星組成。美德星包含5個(gè)小星，智慧星包含五項(xiàng)內(nèi)容，藝術(shù)星和體育星指學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝體學(xué)科的課內(nèi)外表現(xiàn)。學(xué)生獲得所有的四顆星就可以晉級(jí)為“延奎之星”，也就是傳統(tǒng)上的“三好生”，使“三好生”真正是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。評(píng)價(jià)以定性和定量相結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，“六?一”節(jié)集中表彰。

2.精神文化引領(lǐng)師生成長(zhǎng)

學(xué)校以“唯美教育”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)，形成有朝氣、有戰(zhàn)斗力的群體。充分利用校園中的雷鋒雕像，組織師生開展系列主題活動(dòng)，讓雷鋒精神引領(lǐng)教師立足崗位做奉獻(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)雷鋒式的好少年，培養(yǎng)全面而有特長(zhǎng)的陽(yáng)光少年。通過(guò)精神文化引領(lǐng)，激勵(lì)全校師生積極向上，培育和諧發(fā)展的校園生活。

3. 環(huán)境文化發(fā)揮育人功能

學(xué)校充分發(fā)揮環(huán)境文化教育的功能，建設(shè)富有文化熏陶的校園美景，通過(guò)中國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)廊、弟子規(guī)長(zhǎng)廊、三字經(jīng)長(zhǎng)廊的文化熏陶價(jià)值，營(yíng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍；建設(shè)中外書畫賞析長(zhǎng)廊，從小培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的品質(zhì)；建設(shè)“才藝秀”舞臺(tái)，每周四不同年段安排才藝展示，在表演中提高成就感、幸福感；建設(shè)富有個(gè)性的班級(jí)文化等等。讓一幅幅的校園美景，引領(lǐng)全校師生不斷陶冶情操，讓師生在優(yōu)美校園中，自然地、健康地、快樂(lè)地、有尊嚴(yán)地、有夢(mèng)想地生活。

五、師生發(fā)展圓美夢(mèng)

第9篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育范文

一、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視。當(dāng)前，在高中政治教學(xué)中，部分教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取滿堂灌的方式，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽(tīng)講；教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)的傳承，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視。在政治學(xué)科素養(yǎng)中，主要包括以下四個(gè)方面的能力：第一，社會(huì)科學(xué)理論學(xué)習(xí)能力，指的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)的能力。第二，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生借助哲學(xué)世界觀與方法論解決社會(huì)問(wèn)題的能力，例如，哲學(xué)中的矛盾的觀點(diǎn)、實(shí)事求是的觀點(diǎn)、質(zhì)量互變的觀點(diǎn)等。第三，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，具體而言，就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生基本的道德品質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠成?橛兇耪?確的政治方向、是非觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)主義接班人。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師很難將以上四種能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，大部分都能夠落實(shí)社會(huì)科學(xué)理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于后面三種能力的培養(yǎng)卻持忽視的態(tài)度。

2.教學(xué)方案不夠科學(xué)合理。在高中政治教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不明顯，其現(xiàn)狀還表現(xiàn)在教師的教學(xué)方案不合理，有的教師照搬別人的教學(xué)方案，并沒(méi)有將自身班級(jí)的實(shí)際情況納入考量范圍，不僅導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成為空談，而且還直接影響到政治?n堂教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量不佳。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性不高。學(xué)生從踏入高中學(xué)校開始，不論是校園氛圍還是課堂教學(xué)氛圍，無(wú)不處在高考前緊張的氣氛之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大、心理負(fù)擔(dān)不斷加重的同時(shí)，部分教師依舊秉持固有的教學(xué)觀念，在課堂中依舊占據(jù)著主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講。在此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性嚴(yán)重受到壓抑，主觀能動(dòng)性無(wú)從激發(fā)，而政治課程本身較為枯燥，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性明顯不高，教學(xué)質(zhì)量因而難以提高。

二、高中政治教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)策略

1.開展時(shí)事開講活動(dòng)。開展豐富多彩的課前時(shí)事開講活動(dòng)，好處多多，表現(xiàn)如下：第一，活動(dòng)使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起關(guān)注時(shí)政新聞的習(xí)慣，而這一習(xí)慣是公民素養(yǎng)的體現(xiàn)。第二，活動(dòng)提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的理性精神：在篩選時(shí)政新聞時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、精簡(jiǎn)材料的能力；在結(jié)合教材理論知識(shí)分析時(shí)政材料時(shí)，鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；小組成員需要協(xié)作完成一件事，在此過(guò)程中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鍛煉了學(xué)生的膽量，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。第三，在對(duì)時(shí)政新聞的分享、討論中，學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或者教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生獲得正確的政治認(rèn)同。

當(dāng)然，學(xué)生選擇時(shí)政新聞可能存在不合理性的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生所選的時(shí)政新聞，時(shí)政新聞的選擇和運(yùn)用要體現(xiàn)正確的政治認(rèn)同，注重正面的教育引?В?反映社會(huì)不良現(xiàn)象的負(fù)面新聞盡量慎用、少用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，首先需要提高學(xué)生對(duì)于政治課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)身臨其境般的體驗(yàn)與感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解政治課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《我們的民族精神》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前搜集相關(guān)視頻資料――《任何困難都難不倒英雄的中國(guó)人民》。上課伊始，教師借助多媒體播放視頻，讓學(xué)生們更加直觀地感受中國(guó)人民在抗震救災(zāi)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、體育競(jìng)技等方面展現(xiàn)出的民族精神，進(jìn)一步理解民族精神的內(nèi)涵。在熱烈的氣氛中，學(xué)生們不知不覺(jué)地就受到了視頻中英雄事跡的鼓舞與感染，從而對(duì)民族精神有了深刻的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找發(fā)揚(yáng)民族精神的途徑，包括同學(xué)互助、愛(ài)護(hù)學(xué)校衛(wèi)生、尊重師長(zhǎng)等，從而將理論與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。