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邏輯思維的知識(shí)精選(九篇)

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邏輯思維的知識(shí)

第1篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;以人為本;教育

高職院校樹立“以人為本”的教育理念,是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育與技能教育中教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。這個(gè)理念的提出既符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,也是人本價(jià)值和人自身發(fā)展的要求。

一、明確“以人為本”教育理念的內(nèi)涵

教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)人,教育就是做人的工作,教育的根本使命是促進(jìn)人的全面發(fā)展。無(wú)論從社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求還是教育自身的發(fā)展來(lái)看,教育都必須“以人為本”,樹立“以人為本”的教育理念。

1.確立以人為中心的教育理念。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。一切教育都必須“以人為本”,這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。教育的主體是人,教育的目的是塑造人,在教育活動(dòng)中,人無(wú)不處在核心位置。一方面,教育肩負(fù)著傳播“人是根本”的理念使命,使學(xué)生懂得和學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、相信人,以人性的方式對(duì)待人;另一方面,教育管理、教育活動(dòng)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注,把維護(hù)教育工作者、教師、學(xué)生的利益放在首位。學(xué)生的最大利益就是成才成人,教育環(huán)境、教育制度應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主體的積極性、主動(dòng)性,有利于人的才能的發(fā)揮,有利于人的健康成長(zhǎng)。所以,發(fā)展人、提高人、尊重人、理解人、關(guān)心人,應(yīng)是“以人為本”的教育理念的基本內(nèi)涵。

2.明確“以人為本”全面而自由發(fā)展的目標(biāo)。教育的最基本的職能是實(shí)現(xiàn)和完成個(gè)人的社會(huì)化,在個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中,無(wú)非是要解決兩個(gè)問(wèn)題,一是學(xué)會(huì)做人,二是學(xué)會(huì)做事。前者主要是理想人格的培養(yǎng)和塑造,后者主要是生存及勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的傳授。這兩者都是不可或缺的。中國(guó)傳統(tǒng)的教育以“傳道”見(jiàn)長(zhǎng),注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤,五谷不分”的讀書人。近代以來(lái)的教育,有感于傳統(tǒng)教育的弊端,積極倡導(dǎo)做事方面的教育,突出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),但“做人”方面的教育明顯被削弱。因此,許多走出校門的受教育者,作為勞動(dòng)者、技術(shù)人員是合格的,但是做人卻不合格,會(huì)做事不會(huì)做人、高智商低情商的情況屢見(jiàn)不鮮?!耙匀藶楸尽苯逃奶岢觯菫榱思m正現(xiàn)行教育的弊端,強(qiáng)調(diào)教育是對(duì)人的全面教育,是為了提高人的綜合素質(zhì),促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面、健康發(fā)展。

二、如何落實(shí)“以人為本”的教育理念

1.思想觀念“以人為本”。老師是教育的主體,一個(gè)學(xué)校的靈魂就在于老師。關(guān)心老師,關(guān)心老師的物質(zhì)條件和精神狀況,尊重老師,尊重老師的勞動(dòng)和創(chuàng)造精神,為老師創(chuàng)造良好的教書育人的環(huán)境和發(fā)展的條件,是以老師為本的具體體現(xiàn)。學(xué)生是人格獨(dú)立、地位平等的人,有自己的愛(ài)好習(xí)慣,有自己的個(gè)性特點(diǎn),尊重他們、理解他們、信任他們,使他們得到身心、個(gè)性、才能的全面發(fā)展,就是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。應(yīng)該尊重學(xué)生的人格自由和獨(dú)立,要給他們發(fā)展自己的空間,完善他們的人格;教育者對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,充分尊重他們的選擇自主性、思維創(chuàng)造性;要破除在學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的保守思想,拋棄一些所謂傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,樹立“以人為本”的思想觀念,需要真正地關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展,充分激發(fā)出高職學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí),使其個(gè)性得到完全的發(fā)展。

2.目標(biāo)內(nèi)容“以人為本”。很大程度上,目標(biāo)是行為實(shí)踐的內(nèi)容、方式、過(guò)程的決定者。我們教育目標(biāo)的表述,最常見(jiàn)的就是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。出于國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的需要,期盼教育能多出人才,出好人才,這也無(wú)可厚非。然而,隨著我們對(duì)教育本質(zhì)中生命性的體察,對(duì)外界環(huán)境“以人為本”的關(guān)注,應(yīng)認(rèn)識(shí)到,在原有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)將人的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛能等人性因素及其發(fā)展也作為教育應(yīng)達(dá)成的目標(biāo),使社會(huì)要求與個(gè)人富有活力的生長(zhǎng)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有了這樣“以人為本”的教育目標(biāo),才可能有“以人為本”的教育實(shí)踐,才有可能使學(xué)校成為探索真理和自由成長(zhǎng)的最佳處所,在這里充滿著對(duì)人的價(jià)值與意義的理解和尊崇。總之,教育目標(biāo)中的“以人為本”,就是要真正體現(xiàn)出“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”,而不是僅以灌輸多少知識(shí)為本。教育目標(biāo)在整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程中起著重要作用,它既體現(xiàn)教育的目的性,又規(guī)定教育的內(nèi)容與方法,是高職教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第2篇:邏輯思維的知識(shí)范文

職業(yè)教育正面臨一場(chǎng)重大全面的改革,從中央到地方已全面行動(dòng)起來(lái)了,原有的職教培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)快速變化的用人需求。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》:明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。職業(yè)教育,實(shí)質(zhì)上就是“就業(yè)培訓(xùn)”,一個(gè)合格的技術(shù)工人的培養(yǎng)任務(wù)就由職業(yè)學(xué)校來(lái)完成,讓“無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂(lè)業(yè)”,并且培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存”!成為一個(gè)全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用及時(shí)展需求的中等技術(shù)工人。但反觀分析現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),主要存在問(wèn)題:專業(yè)定位不準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和課程的設(shè)置不合理,專業(yè)方向與社會(huì)需求結(jié)合不緊,教學(xué)方法與手段落后,學(xué)生技能水平不高,無(wú)一技之長(zhǎng)等等,直接的后果是:學(xué)生在工作單位上手慢,適應(yīng)社會(huì)的能力差,就業(yè)困難。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)的課程改革,應(yīng)確立以就業(yè)為導(dǎo)向,拓展能力本位教育為基本原則,培養(yǎng)技能型的計(jì)算機(jī)行業(yè)藍(lán)領(lǐng),具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一專多能的人才,提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)就中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)來(lái)表述自己的課改思路。

1課程改革的指導(dǎo)理論與理論借鑒

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的學(xué)生,需要有一套完整的理論指導(dǎo)為依據(jù)。我們主張建立以“能力本位”的課程觀;以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué);以“多元智能”理論建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系;并綜合以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)統(tǒng)籌教育。

1. 1建立以“能力本位”的課程觀“能力本位”指的是把能力作為教學(xué)中心的教學(xué)模式,這符合職業(yè)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想。能力本位,大致有三種能力觀:①任務(wù)本位能力即操作技能;②一般素質(zhì),能適應(yīng)生活及處理事情的能力;③整合的能力觀即為綜合素質(zhì),包括以上兩點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)依據(jù)此所建立的課程,為多元化的課程結(jié)構(gòu)模式,即原分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三者之間,實(shí)際上在突出操作技能能力基礎(chǔ)上也要注視培養(yǎng)一般素質(zhì),從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。比如,文化課開設(shè)書法、公共禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等,多元化的課程模式,雖然表面上分為三大類課程,但實(shí)際教學(xué)中都是相互融合的,比如文化課中有專業(yè)知識(shí),專業(yè)課中也講究理論相輔。

1.2以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué)“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者,知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者,它要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這種關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理論,有助于我們按照職業(yè)教育的特點(diǎn),探索形成新型的教學(xué)與訓(xùn)練方法,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中,綜合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”,這些方法都是以學(xué)生為主體,教師起導(dǎo)向組織作用,并作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和中介者參與,學(xué)生在問(wèn)題解決中自主學(xué)習(xí)。從而也培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展非常有益。

1.3依據(jù)“多元智能”理論,建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系“多元智能”理論認(rèn)為人的智能是多元的,教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的書面考試,只是考察學(xué)生的“數(shù)理邏輯智能”與“言語(yǔ)語(yǔ)言智能”,而無(wú)視于其它幾種獨(dú)立于這兩種智能之外的智能。對(duì)于職業(yè)教育,以上“能力本位”論述,即使學(xué)生在操作技能不是很好,但如果一般素質(zhì)的培養(yǎng)良好,同樣也能適應(yīng)社會(huì)的需求,這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)職教學(xué)生時(shí),要加以多方面綜合考量與評(píng)測(cè)。因此,這種理論,有助于我們正確的認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生,從而形成新的更加符合實(shí)際,同時(shí)也更加能夠激勵(lì)學(xué)生,單元的突出可以進(jìn)行激勵(lì)從而獲得多元的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定,正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),在學(xué)科成績(jī)認(rèn)定上以多方式來(lái)綜合,如考核、競(jìng)賽、作品、實(shí)習(xí)、態(tài)度等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任務(wù)能力定位及其相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)

2. 1網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)主要面向計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)(公司)、和國(guó)家機(jī)關(guān)企事業(yè)單位,在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件安裝、小型局域網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)與管理并能勝任網(wǎng)絡(luò)初級(jí)應(yīng)用等工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。

2. 2網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)的崗位任務(wù)與能力分析在就業(yè)導(dǎo)向的思路引導(dǎo)下,為了提高該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,課改前,必須對(duì)本專業(yè)的就業(yè)崗位以及相應(yīng)的崗位任務(wù)能力進(jìn)行明確定位,以更好地組織新課程結(jié)構(gòu)和擬定新的技能訓(xùn)練方案。為此,邀請(qǐng)了行業(yè)專家和第一線技術(shù)員進(jìn)行了分析論證,擬出符合本地區(qū)實(shí)際就業(yè)崗位的基本情況。

2. 2. 1電腦維護(hù)員

2. 2. 1. 1工作任務(wù)①硬件整機(jī)配置與安裝;②軟件系統(tǒng)安裝;③系統(tǒng)優(yōu)化維護(hù);④系統(tǒng)故障處理;⑤外圍設(shè)備安裝維護(hù)

2.2.1.2職業(yè)能力①能識(shí)別各類板卡及配件;②能識(shí)別主流硬件產(chǎn)品和廠家品牌;③能檢測(cè)配件產(chǎn)品的質(zhì)量好壞;④能獨(dú)立完成單機(jī)組裝任務(wù);⑤會(huì)安裝各種板卡驅(qū)動(dòng);⑥能安裝配置windows等操作系統(tǒng);⑦能熟練使用常用工具軟件;⑧能判斷常見(jiàn)故障和處理故障;⑨掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法;⑩能完成基本軟件的安裝;⑧能安裝維護(hù)打印機(jī)等常用外圍設(shè)備;⑩會(huì)使用常用的檢測(cè)儀器。

2. 2. 2網(wǎng)絡(luò)管理員

2. 2. 2. 1工作任務(wù)①網(wǎng)絡(luò)布線;②網(wǎng)絡(luò)安裝;③服務(wù)器安裝調(diào)試;④互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試;⑤局域網(wǎng)安裝;⑥局域網(wǎng)故障判斷;⑦數(shù)據(jù)備份與恢復(fù);⑧網(wǎng)絡(luò)安全;⑨日志分析。

2.2.2.2職業(yè)能力①有綜合布線常識(shí);②會(huì)整體網(wǎng)絡(luò)布線與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接;③會(huì)布置現(xiàn)場(chǎng)工人布線;④掌握交換機(jī)的安裝與調(diào)試與配置;⑤掌握路由表的設(shè)置;⑥會(huì)使用常用的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀器;⑦能識(shí)別網(wǎng)絡(luò)軟硬件品牌;⑧掌握服務(wù)器的安裝與設(shè)置;⑨會(huì)安裝常用的網(wǎng)絡(luò)軟件;⑩能熟練進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù);⑧有網(wǎng)絡(luò)安全管理意識(shí);⑩能進(jìn)行常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)故障判斷與處理;⑩會(huì)使用windows自帶的事件查看器了解服務(wù)器狀況;⑩會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)分析命令。

2. 2. 3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員

2. 2. 3. 1工作任務(wù)①使用三劍客;②應(yīng)用JavaScript與CSS;③美工;④使用網(wǎng)頁(yè)編輯工具。

2.2.3.2職業(yè)能力①有良好的美工素養(yǎng);②會(huì)進(jìn)行版面的合理布局設(shè)計(jì);③掌握?qǐng)D形圖像處理技術(shù);④掌握網(wǎng)頁(yè)編輯軟件;⑤會(huì)使用網(wǎng)頁(yè)特效功能;⑥具有信息采集和分類能力;⑦熟悉動(dòng)漫制作方法;⑧熟悉和更新網(wǎng)頁(yè)的方法;⑨掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的其它相關(guān)常識(shí)。

2.2.4網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)員

2. 2. 4. 1工作任務(wù)①綜合布線;②網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試;③局域網(wǎng)組建;④弱電施工。

2.2. 4. 2職業(yè)能力①能讀懂現(xiàn)場(chǎng)施工圖紙;②會(huì)進(jìn)行傳輸介質(zhì)端接制作;③會(huì)安裝機(jī)柜線架等;④能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)連通性的測(cè)試;⑤具備一定網(wǎng)絡(luò)互連知識(shí);⑥掌握網(wǎng)絡(luò)互連中的一些主要設(shè)備的使用;⑦會(huì)正確使用綜合布線中常用的測(cè)試儀,能完成弱電系統(tǒng)常見(jiàn)子系統(tǒng)的安裝配置。

3教材的選用開發(fā)與教學(xué)模式

3. 1教材的選用與開發(fā)

3.1.1教材的選用職業(yè)教育是以能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專業(yè)的技能學(xué)習(xí)以通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)高新技術(shù)職業(yè)鑒定中級(jí)為準(zhǔn),因此很多重點(diǎn)技能課的教材選擇可采用ATA統(tǒng)一的培訓(xùn)教材。如:辦公軟件、硬件組裝、圖形圖像處理、局域網(wǎng)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等。其它可選用各出版社根據(jù)當(dāng)前最新的職業(yè)教育改革要求所出版的適用教材。盡管如此,現(xiàn)各教材的編寫均以系統(tǒng)性為原則,而這并不一定適用現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位的模塊教學(xué)方式,因此在教學(xué)中,應(yīng)改造現(xiàn)有教材,將現(xiàn)有教材中原來(lái)按學(xué)科系統(tǒng)組織的內(nèi)容,重新按崗位工作過(guò)程組織到課程模塊中,即按技能訓(xùn)練的要求重新取舍或補(bǔ)充。所以,教材的開發(fā)就顯得非常有必要。

3. 1. 2校本教材的開發(fā)基于以上原因,每學(xué)科都應(yīng)具備有自已的校本教材。校本教材并不一定要馬上重新編寫教材,而是先按課程要求,取舍現(xiàn)有教材,修改課程內(nèi)容教學(xué)順序、補(bǔ)充新的資料、除了一些文本資料外,還可以用實(shí)物、課件、影像等資料,建立資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源共享。在取得豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織教師與行業(yè)專家,按照新的課程體系,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同編寫校本教材。

3. 2教學(xué)模式的選擇

3. 2. 1新的課程體系結(jié)構(gòu),必然要配套以新型的的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程原有以知識(shí)點(diǎn)講授形式的教學(xué)模式也要加以改革,以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。對(duì)總體課程的教學(xué)方法把握上主要有以下幾種:

3.2.1.1支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。”

3.2.1.2拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

3. 2. 1. 3隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)人同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

3.2.2某一技能的訓(xùn)練的教學(xué)法計(jì)算機(jī)類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系,因此具體到某一技能的訓(xùn)練可以采用以下幾種教學(xué)法:

3. 2. 2. 1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這是一種非常適合技能知識(shí)點(diǎn)掌握的方法,主要是綜合模塊技能和掌握知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),從任務(wù)的解決中掌握相關(guān)技能知識(shí)。

3.2.2.2案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法有相類似的地方,但又有別于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,主要是采取真實(shí)實(shí)踐技能中的案例來(lái)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,在仿照完成案例中掌握相關(guān)綜合的技能知識(shí),一般適合較大知識(shí)面時(shí)采用。

3.2.2.3項(xiàng)目教學(xué)比之上述兩個(gè)不同的地方是:更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,根據(jù)掌握的技能加以綜合應(yīng)用的方法。具體是給出一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、綜合采取所學(xué)過(guò)的技能加以完成項(xiàng)目要求,一般用在技能的模塊綜合訓(xùn)練上。如:給出一個(gè)網(wǎng)站總體開發(fā)的要求,學(xué)生能綜合利用所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

第3篇:邏輯思維的知識(shí)范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣很大程度與思維能力有關(guān),因此,要培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力,首先要從學(xué)習(xí)思維習(xí)慣入手,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣.初中生在小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教育基本可以通過(guò)實(shí)際生活來(lái)模擬學(xué)習(xí),但在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更多的是抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,如幾何知識(shí)與代數(shù)公式等,很難在實(shí)際生活中找到例子來(lái)對(duì)比模擬,導(dǎo)致很多學(xué)生適應(yīng)不了初中的教學(xué)模式而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難.在教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí),注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化,讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解,對(duì)抽象的理論知識(shí),如公式等,多進(jìn)行例題講解,以及解題思路方法的講解,讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題成為一種習(xí)慣,從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要環(huán)環(huán)相扣,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要熟悉教材內(nèi)容,明確其中內(nèi)在聯(lián)系,注重新舊知識(shí)的結(jié)合,知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣,不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性,不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí),還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力.第一,要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心,并通過(guò)練習(xí)掌握規(guī)律、方法,使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在解決類似問(wèn)題時(shí)游刃有余.第二,在傳授新知識(shí)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái),并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí).第三,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)一些實(shí)例或者場(chǎng)景模擬來(lái)講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

三、注重幾何知識(shí)的講解,重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用,還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響.幾何知識(shí)一般都是通過(guò)抽象的邏輯思維來(lái)解題,尤其是幾何證明題,幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連,在幾何知識(shí)的講解過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的條理性,使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系,從而解決相應(yīng)的幾何問(wèn)題.?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高,相當(dāng)精準(zhǔn),因此,加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要.讓學(xué)生在幾何問(wèn)題的解題過(guò)程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系,逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián),可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,從而提升學(xué)生的邏輯思維能力.

四、適時(shí)引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

第4篇:邏輯思維的知識(shí)范文

在教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí),注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化,讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解,對(duì)抽象的理論知識(shí),如公式等,多進(jìn)行例題講解,以及解題思路方法的講解,讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題成為一種習(xí)慣,從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要環(huán)環(huán)相扣,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要熟悉教材內(nèi)容,明確其中內(nèi)在聯(lián)系,注重新舊知識(shí)的結(jié)合,知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣,不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性,不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí),還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力.第一,要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心,并通過(guò)練習(xí)掌握規(guī)律、方法,使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在解決類似問(wèn)題時(shí)游刃有余.第二,在傳授新知識(shí)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái),并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí).第三,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)一些實(shí)例或者場(chǎng)景模擬來(lái)講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

三、注重幾何知識(shí)的講解,重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用,還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響.幾何知識(shí)一般都是通過(guò)抽象的邏輯思維來(lái)解題,尤其是幾何證明題,幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連,在幾何知識(shí)的講解過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的條理性,使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系,從而解決相應(yīng)的幾何問(wèn)題.?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高,相當(dāng)精準(zhǔn),因此,加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要.讓學(xué)生在幾何問(wèn)題的解題過(guò)程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系,逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián),可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,從而提升學(xué)生的邏輯思維能力.

四、適時(shí)引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

第5篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高,以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)呢?zé)任,更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過(guò)程,它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律過(guò)程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過(guò)渡過(guò)程,從實(shí)際生活出發(fā),逐漸建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁,為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題建立起一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的生活模型,同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋,從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確理解。另外,在思維能力和情感態(tài)度方面,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng),制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通俗而言,思維是一個(gè)寬泛的概念,從心理學(xué)角度而言,思維包羅萬(wàn)象,具有多種類型,小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程,更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助,而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)人而言,倘若缺乏必要的邏輯思維,可能無(wú)法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展,而對(duì)于學(xué)生而言,缺少了邏輯思維能力,則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級(jí)實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施,結(jié)合教具演示和實(shí)際操作,讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論,還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性,需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法,從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.引出問(wèn)題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)引出,數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問(wèn)題的解答和思考過(guò)程,換言之,就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探討,最終解決問(wèn)題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好,那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏,從而使學(xué)生受益匪淺。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問(wèn)題的提出而展開的,換言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程離不開問(wèn)題,只有通過(guò)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題解決,才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)活用的目的,從而讓學(xué)生在解題過(guò)程中做到知識(shí)點(diǎn)的活用,訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識(shí)的邏輯思維能力訓(xùn)練過(guò)程無(wú)疑對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是有益的,通過(guò)演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法,并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程,使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢,形象生動(dòng),具有趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考,并且做到融會(huì)貫通,進(jìn)而通過(guò)自身努力將相關(guān)問(wèn)題解答出來(lái)。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程,更是一種知識(shí)的深化過(guò)程,學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象,從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過(guò)程中,教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì),把握好難度,盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自身的知識(shí)運(yùn)用將問(wèn)題解答出來(lái),以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感,讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,為學(xué)生積極地營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間,從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神,使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展,全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011(11).

[2]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育,2009(S3).

第6篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定要“使小學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這是由數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。教材與學(xué)科相比邏輯性強(qiáng),比較嚴(yán)密、精確,因此,更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng),是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式,是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

1、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素,使其明確知識(shí)的價(jià)值,從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生初步的邏輯思維能力,需在興趣盎然的思維過(guò)程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題,使學(xué)生思維活躍,樂(lè)于思索,寓思維訓(xùn)練于游戲之中。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們來(lái)做一個(gè)游戲,看誰(shuí)能考倒老師,只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù),我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除?!睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,因?yàn)橄腚y倒老師,說(shuō)的數(shù)都比較大,結(jié)果老師不但說(shuō)得對(duì)而且快,驚嘆之余,學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。頓時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,積極性很高,實(shí)際上學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。

2、理清思維順序

在教學(xué)中,對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題,既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ),又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣,才能更好地激發(fā)學(xué)生思維,并逐步形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維順序清晰化,層次化。而理清思維順序的重點(diǎn)就是抓住思維的開端和轉(zhuǎn)折。

一是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的開端。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的,并總是按照“發(fā)生——發(fā)展——延伸”的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此,或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始,或從舊知識(shí)引入,這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)人手,把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終點(diǎn),如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn),學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手,其思維就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。這就是我們備新課前的重要環(huán)節(jié):找準(zhǔn)知識(shí)的“生發(fā)點(diǎn)”。找準(zhǔn)知識(shí)的生發(fā)點(diǎn),再配以生動(dòng)有意義的情境,學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)變得目標(biāo)明確而且饒有興趣。

二是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象,這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折,并以此為契機(jī)

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過(guò)程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),有利于克服學(xué)生的思維障礙,有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3、推理能力的培養(yǎng)

推理能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學(xué)新知識(shí)時(shí),在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師可用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生推理形式的實(shí)質(zhì),其次在推理過(guò)程中,要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。

一是通過(guò)新知識(shí)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識(shí)引入新知識(shí),得出結(jié)論是歸納推理的過(guò)程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受,同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲,還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和創(chuàng)造力。

二是通過(guò)解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考,說(shuō)出思考過(guò)程有利于鞏固知識(shí),也有利于提高他們的推理能力。

4、教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的方法

邏輯思維的培養(yǎng)有很多的途徑,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些可行性的方法,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一是分析與綜合的方法。所謂分析的方法,就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分,然后分別研究每一個(gè)組成部分,從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究,從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,教師有選擇的使用方法這兩種方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。

二是比較與分類的方法。比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別,它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。

三是抽象與概括的方法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性,抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法,概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。

第7篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主地學(xué)習(xí)地理,提高地理應(yīng)用能力,這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力,是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述,需要運(yùn)用地理邏輯思維,是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來(lái)看,地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外,著重考查學(xué)生的各種能力,高考測(cè)試能力要求有四大方面:獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力,而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面,明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題;能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題;能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系,表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果;能夠運(yùn)用正確的地理觀念,探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此,掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際,缺乏邏輯思維性。

近幾年,地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量,越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看,如2012年文綜卷,從學(xué)生的考試成績(jī)分析,學(xué)生得分率不高,學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是:一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn),邏輯性差;二是學(xué)生的空間方向不清,地理事物的空間方位顛倒,沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫錯(cuò)別字,如“丘陵”寫成“丘林”,“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”;一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá),答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng),這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看,目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教,而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué),對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心,它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng),高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道:用人單位稱,越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力,將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路,并能夠具有獨(dú)到的看法,逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專家指出,在基礎(chǔ)教育階段,努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力,將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展,這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明,而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高,要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作,共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力,課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息,只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué),只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練,只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”,充分理解學(xué)以致用,只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講,應(yīng)少講多學(xué),把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材,教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn),教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容,在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué),充分考慮邏輯關(guān)系,竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律,利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,調(diào)整教材內(nèi)容順序,增強(qiáng)邏輯性,形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”,備課時(shí)吃透教材,理順?biāo)悸罚拍苤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如,人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?,教材?cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇,修交通線成本高,難度大,它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理:(1)地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響;(2)用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響;(3)科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理,教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念,就不能很好地掌握地理知識(shí),進(jìn)行正確的地理思維,地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次,中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限,在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上,教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用,在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中,利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如,對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識(shí)體系,既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力,又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握,學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示:

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有:比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法,是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維,二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維,三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此,要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō):“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào),我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?!痹诘乩斫虒W(xué)中,應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式,加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材,喚起學(xué)生探索研究的熱情,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題,激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué),教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考:(1)魯爾區(qū)的位置在哪兒?(2)魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的“心臟”?(3)魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒?(4)利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門?(5)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎?(6)魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治?然后組織學(xué)生討論、分析,得出結(jié)論。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視,只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律,那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng),地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn):

[1]褚亞平,等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社,2000,12.

第8篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;邏輯思維;能力;培養(yǎng)

學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童,在學(xué)前教育工作者,教育工作者越來(lái)越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng),這可以提高學(xué)生的思考能力,可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法,實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力,但是只是初級(jí)的,為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開發(fā),教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法,要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo),使其多思考多動(dòng)腦。

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上,學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段,有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng),在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開發(fā)時(shí),可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后,對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí),在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中,可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段,是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,所以,學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平,要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力,這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響,對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限,其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響,通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力,可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì),對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)比較重視,所以,幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的教學(xué)水平,使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中,在教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段,對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作,很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中,表現(xiàn)出了突出的能力,可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),可以使兒童具有縝密的思維能力,可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因,在思維以及心理方面還不夠成熟,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí),要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法:

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過(guò)程中,教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)看到或聽(tīng)到的知識(shí)可能會(huì)忘記,但是在做題的過(guò)程中,會(huì)加深記憶與理解。所以,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí),可以通過(guò)多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn),教師通過(guò)實(shí)物練習(xí),可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過(guò)程匯總,要注意知識(shí)由淺入深,一開始不能涉及過(guò)難的內(nèi)容,這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí),要助于對(duì)知識(shí)的概況,可以使兒童接觸數(shù)字,尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,兒童通過(guò)擺弄實(shí)物,可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問(wèn)題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來(lái)的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中,為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出,最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的,對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入,學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景,將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感,更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面:利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素,墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景,老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容,在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系,逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行,卻也不能忽視家庭的作用,畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略,但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去,所以家園聯(lián)系更顯必要,在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo),讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容,了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn),以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先,這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次,家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三,在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平,從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇,真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇,自由操作。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),可以提高兒童的綜合素質(zhì),可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ),在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)找規(guī)律的游戲,吸引學(xué)生的注意力,在教學(xué)的過(guò)程中,要首先培養(yǎng)兒童的興趣,使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距,在培養(yǎng)的過(guò)程中,一定要結(jié)合實(shí)際,要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng),還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào),促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4).

第9篇:邏輯思維的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:認(rèn)知規(guī)律;邏輯思維能力;培養(yǎng)

邏輯思維能力是人腦以理性形式對(duì)客觀事物的反映,它是人的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì),是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

邏輯思維能力的培養(yǎng),要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

1、從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看,數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導(dǎo),更應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中思想方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和優(yōu)良數(shù)學(xué)品質(zhì)。把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái);在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí),不斷提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,

3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程,也是邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程。這就是說(shuō),牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí),就為邏輯思維能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),二牢固掌握的過(guò)程,也是直接訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。

二、溫故知新,溝通新舊知識(shí)聯(lián)系,用數(shù)學(xué)本身的邏輯培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1、用已知求未知,是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。聯(lián)系舊知,進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ),思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比,也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比,就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較,找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。教學(xué)新知識(shí)前,教師首先要弄清學(xué)生知道什么,哪些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。所以,不論是課前的復(fù)習(xí)題,還是準(zhǔn)備題,都要圍繞新知識(shí),為學(xué)生提供一條由已知到未知的道路。

2、指導(dǎo)積極遷移,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過(guò)程,而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程,正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。

3、指導(dǎo)積極發(fā)散拓展,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極發(fā)散,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程,正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素,因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素,溝通他們的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識(shí)同化到舊知識(shí),讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理,再獲得新的判斷,從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此,在教學(xué)新內(nèi)容時(shí),要注意喚起已學(xué)過(guò)的有關(guān)舊內(nèi)容,充分利用已有的知識(shí)為探究新知來(lái)鋪路搭橋,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。

三、精心設(shè)計(jì)具體、感性材料,實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡、升華,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

1、提供感觀材料,組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考,是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征,學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí),是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng),邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。教學(xué)時(shí),我們應(yīng)注意由直觀到抽象,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2、精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料,又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排,從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。在概念教學(xué)中要重視感性認(rèn)識(shí),從具體到抽象。

3、注重實(shí)驗(yàn)操作,引導(dǎo)學(xué)生借助表象,從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。

四、強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

1、加強(qiáng)基本練習(xí)、變式練習(xí)及該知識(shí)點(diǎn)在中考和奧賽中出現(xiàn)的題型的練習(xí);重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系和實(shí)踐操作練習(xí);指導(dǎo)分類、整理,促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合,形成一定的結(jié)構(gòu),結(jié)成一個(gè)整體,促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的多向性。