如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

高三生物 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)計(jì)規(guī)劃

眾所周知，高考無論是在我國的社會(huì)發(fā)展和人們的關(guān)注上都占據(jù)著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對(duì)于高考的重視度，而高三作為準(zhǔn)備高考的特殊時(shí)期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據(jù)著很大的比重，因此也理應(yīng)引起人們的關(guān)注。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

雖然目前在教學(xué)的過程中我們不提倡應(yīng)試教育，但是考試的題目還是很具有參考價(jià)值的，它是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進(jìn)行必要的研讀。經(jīng)過我針對(duì)多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物試題考試多傾向于考查一些實(shí)際問題，也就是和一些生活中的實(shí)際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學(xué)到的知識(shí)來解決生活中常見到的一些實(shí)際問題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識(shí)了，知識(shí)的應(yīng)用性漸濃。針對(duì)這種情況，作為教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的解題能力，在教學(xué)的過程中多注意引用一些生活中常見到的現(xiàn)象來讓學(xué)生們分析其中藏著一些什么樣的生物學(xué)理論，如何運(yùn)用這些理論解決這些實(shí)際的生活問題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種理論聯(lián)系實(shí)際的感覺出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得高考的成功。

二、編制合理科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提的，所以首先我們要做的就是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識(shí)框架，通俗點(diǎn)講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識(shí)脈絡(luò)。這主要也是教師的責(zé)任，首先，教師要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)比較完善的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，并且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導(dǎo)學(xué)生給這些知識(shí)脈絡(luò)增加一些具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠更加便于學(xué)生自身的理解和記憶，最后就是在于學(xué)生的使用，也就是從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取我們?cè)诳荚嚮蛘呱钪袝?huì)遇到的一些知識(shí)內(nèi)容，這就得益于平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉了。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

遷移能力在教學(xué)中的作用是極其巨大的。教育心理學(xué)上講，不論是正向遷移、負(fù)向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會(huì)對(duì)于我們知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的補(bǔ)充作用，這種遷移作用就是指我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候就可能會(huì)牽連到另外的一點(diǎn)知識(shí)，或者說是在解題過程中想到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到另外的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行遷移教學(xué)的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進(jìn)行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種連結(jié)，在提取知識(shí)的過程中便能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實(shí)我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過遷移主要的注重于兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總之就是把這些知識(shí)點(diǎn)放在一起來進(jìn)行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強(qiáng)度和牢固程度。在比較法的運(yùn)用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的整理和記憶。

五、注重材料題的復(fù)習(xí)

材料信息題應(yīng)該說是未來考試中的一個(gè)重點(diǎn)問題，這主要是因?yàn)檫@種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠考察出學(xué)生的理解能力和知識(shí)的牽連能力，因此，需要在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行全方位的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進(jìn)而完全征服該類題型。

六、關(guān)注當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題

除了上文中我所提到的一些和生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)以外，我們還需要注意的一些問題就是當(dāng)前最近發(fā)生的熱點(diǎn)問題。在考試當(dāng)中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進(jìn)行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學(xué)過程中我們需要多多結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識(shí)點(diǎn)和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學(xué)生自己進(jìn)行必要的思索，這樣能夠使得學(xué)生自身的思考起到主導(dǎo)作用。

七、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在生物課程的教學(xué)過程中，不可避免的就會(huì)遇到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題。因此，在進(jìn)行考察的過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就成了必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說白了就是考查學(xué)生思維的縝密性和科學(xué)性，要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全。在教學(xué)中可以使用實(shí)際操作的方法使得學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的記憶和理解，當(dāng)然并不是說所有的實(shí)驗(yàn)我們都需要進(jìn)行具體的操作，選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的操作即可。

八、結(jié)語

綜上所述，在生物學(xué)科的教學(xué)中，我們可以采取多種措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)行提高，本文主要是結(jié)合高三學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從七個(gè)方面探討了如何全方面的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但在具體的知識(shí)點(diǎn)中如何運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁青玲.從生活中尋找學(xué)習(xí)生物的興趣[J].考試周刊，2010，（17）.

[2]何志學(xué)，馬瑞香.生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2003，（7）.

第2篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：適應(yīng)能力 高中生物 課堂教學(xué) 高三復(fù)習(xí)

筆者在近十年的高中生物教學(xué)中感覺到，每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生感覺生物課程學(xué)不好從而害怕學(xué)習(xí)生物課程。學(xué)生普遍認(rèn)為，生物課程知識(shí)點(diǎn)零散，要記的非常多，學(xué)生時(shí)常在知識(shí)的復(fù)習(xí)課程中迷失了方向，因此，筆者就高三學(xué)生如何復(fù)習(xí)生物課程談幾點(diǎn)粗淺的見解。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的有效記憶

生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系很廣，但知識(shí)點(diǎn)又比較零散，學(xué)生要記憶的內(nèi)容很多。所以，如何才能有效地記憶顯得尤為重要。

首先，不能拿到書本就漫無目的的亂讀。要在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣才能記得牢，不易忘。如細(xì)胞分裂是高考必考的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其中減數(shù)分裂中的非同源染色體、非等位基因、同源染色體、等位基因這幾個(gè)概念抽象枯燥，難以記住。那么，教師在講授的時(shí)候，就不能只對(duì)這些概念文字照本宣科，而一定要利用掛圖，利用細(xì)胞分裂圖，讓學(xué)生自己去畫，去比對(duì)，去抓住精髓部分。抓住減數(shù)第一次分裂后期，等位基因隨同源染色體的分離而分離，非同源染色體上非等位基因隨非同源染色體的自由組合而自由組合這一關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的話不僅區(qū)分了概念，同時(shí)也聯(lián)系了孟德爾定律的實(shí)質(zhì)。

其次，要做到由被動(dòng)記憶向主動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變。生物高科技在不斷地發(fā)展，生物教學(xué)也不能脫離實(shí)際。教師要聯(lián)系日常生活中的一些現(xiàn)象來向?qū)W生講解問題，用我們學(xué)到的知識(shí)去解釋一些實(shí)際問題，這樣不但能掌握而且能加深對(duì)知識(shí)的印象。如復(fù)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)生長素的兩重性的時(shí)候，可以以我們生活中窗臺(tái)上的盆栽向外生長，被風(fēng)雨刮倒后植物植株會(huì)自己站起來這些現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的發(fā)生與生長素分布有密切關(guān)系。生長素受單側(cè)光照射及重力的影響，會(huì)由向光的一側(cè)向背光的一側(cè)運(yùn)輸，或由遠(yuǎn)側(cè)向近側(cè)運(yùn)輸，從而導(dǎo)致生長素分布不均勻，生長不均勻。這樣的復(fù)習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生記得就會(huì)相對(duì)扎實(shí)一些。同時(shí)，要注重對(duì)零散知識(shí)的梳理，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、加強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)

靠單純記住簡單的概念來進(jìn)行高三生物的復(fù)習(xí)已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)當(dāng)今形勢(shì)下的高考了。所以必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

比如，生物中的圖解、圖表非常多。如育種過程圖、光合作用和呼吸過程圖、細(xì)胞分裂圖、種群數(shù)量變化曲線等。學(xué)生對(duì)此類過程、曲線等題目的分析能力往往較差，無法很好地從題干中獲取一些有用的信息。

例如，對(duì)于光合作用與呼吸作用綜合題中關(guān)于速率的坐標(biāo)曲線的解讀，第一步就要先讀出橫縱坐標(biāo)代表的含義，然后再找出曲線關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)曲線用自己的語言表述其內(nèi)涵，那么，解決問題就事半功倍了。這種坐標(biāo)曲線我們也可以轉(zhuǎn)換成相關(guān)數(shù)據(jù)的表格圖，去尋找相關(guān)條件下的變化。

再如，復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的時(shí)候，可以通過展示掛圖比較細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)，通過DNA染色體曲線圖去分析DNA染色體的數(shù)量變化。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提高對(duì)圖表、圖形、曲線等相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的能力，理解和掌握知識(shí)，提高分析、審題能力并形成思維遷移的能力。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂的“一支粉筆、一本書、一張嘴走到底”已經(jīng)過時(shí)了。如今的教室基本都配備了投影儀、電腦等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)更加具有直觀性、靈活性、動(dòng)態(tài)性。

比如，在復(fù)習(xí)DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程時(shí)，由于內(nèi)容微觀、抽象，難以理解，傳統(tǒng)的口述很難讓學(xué)生流暢地想象、理解這些過程。而如果利用FLASH動(dòng)畫展示這些過程，就能把抽象又微觀的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前了。不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地提高了，在課時(shí)有限的條件下也能擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量。再比如，在進(jìn)行基因工程中利用PCR技術(shù)提取目的基因的復(fù)習(xí)時(shí)，需要幾種引物。引物如何結(jié)合到模板上，模板鏈如何解旋，引物如何去延伸子鏈，以及PCR過程中的計(jì)算問題等，通過連續(xù)的動(dòng)畫過程，一目了然。學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤如果能通過投影呈現(xiàn)出來，肯定要比隨口一說更能吸引學(xué)生的注意，避免再次發(fā)生。當(dāng)然，作為教師，基本功不能荒廢，除了要會(huì)運(yùn)用這些多媒體課件，漂亮的板書更能錦上添花。

四、注意高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力下學(xué)生的身心教導(dǎo)

經(jīng)過了高一、高二兩年辛苦的學(xué)習(xí)，接下來是學(xué)習(xí)強(qiáng)度更高的高三。學(xué)生在此期間難免會(huì)有堅(jiān)持不下去，甚至要放棄的想法。所以每年這個(gè)時(shí)候，在離大學(xué)僅一步之遙的時(shí)候，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生選擇放棄參加高考，放棄了十幾年的努力。作為老師，此時(shí)做好釋壓解壓的工作非常關(guān)鍵。

如何做才能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)身心呢？這個(gè)階段有的學(xué)生會(huì)拼了命地去學(xué)習(xí)，所以要給學(xué)生時(shí)間休息，甚至強(qiáng)迫學(xué)生休息。同時(shí)，通過大課間的跑操、體育課的娛樂活動(dòng)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，做到張弛有度，千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生難得的放松時(shí)間。注意身體健康的同時(shí)，學(xué)生的心理壓力要通過老師的談心進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題或困難時(shí)，不要鉆牛角尖，要主動(dòng)與老師、同學(xué)、家長溝通。如2011屆高三我的生物科代表，在距高考不到50天的時(shí)候，常常在課堂上走神。經(jīng)過談心得知原來她可能會(huì)是她們家族的第一個(gè)大學(xué)生。除了爸媽，還有伯伯嬸嬸等親人的期盼，導(dǎo)致她壓力越來越大。我以自身也是家族第一個(gè)大學(xué)生為例和她聊了一個(gè)小時(shí)，最后她想通了，給我一個(gè)大大的擁抱，笑著回到了教室。如今已上大學(xué)的她每年寒暑假都會(huì)來學(xué)?？纯次覀?。

新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)存在很多困難，但我們要知難而上，經(jīng)過老師學(xué)生的共同努力，一定能創(chuàng)造我們生物科目的輝煌戰(zhàn)果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生動(dòng)有趣；古詩名句；口訣諧音記憶；現(xiàn)實(shí)生活

生物科學(xué)是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的自然科學(xué)，因此，相對(duì)于語文、英語等人文性學(xué)科來說，知識(shí)體系更具抽象性、理論性與邏輯性，而這顯然為高中生的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來了較大的困難。在此情況下，如何讓生物教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，確保高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，就成為擺在高中生物教育工作者面前一道亟待解決的教學(xué)難題。綜合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)此上述問題形成了自己的認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)總結(jié)、歸納如下：

一、妙用古詩名句，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

古詩名句是我國傳統(tǒng)燦爛文化的集中體現(xiàn)與杰出代表，既簡潔、有趣，朗朗上口，又富含有一定的哲學(xué)道理。因此，高中生物教師若是能將經(jīng)典的古詩名句靈活融入高中生物知識(shí)點(diǎn)講解過程之中，相信對(duì)于營造一種耳目一新、新穎別致的教學(xué)氛圍，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都有著不可忽視的重要作用與意義。

例如，我就引用了龔自珍《己亥雜詩》中“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這一經(jīng)典詩句向?qū)W生詳細(xì)闡述了“微生物的分解作用及物質(zhì)的循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)：凋零的“落花”逐漸腐爛，其有機(jī)物被土壤中的微生物逐漸分解，變成含有有機(jī)物質(zhì)以及豐富礦物成分的養(yǎng)料，這就是所謂的“春泥”；“春泥”中的營養(yǎng)成分又被花所吸收、所利用，更好地滋潤了花的生長，重新起到了“護(hù)花”的作用……如此，借助這一古詩名句，巧妙向?qū)W生闡述了“微生物的分解作用及物質(zhì)的循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)，在帶給其新鮮感與別致感的同時(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一內(nèi)容的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為有效突破這章內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)奠定了良好的

基礎(chǔ)。

二、編寫口訣或者諧音，幫助學(xué)生輕松記憶

高中生物中有大量需要學(xué)生進(jìn)行背誦與記憶的知識(shí)與內(nèi)容，教師若是能依據(jù)具體情況，對(duì)這些復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口訣或者諧音的編寫，相信能促使學(xué)生在輕松、詼諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與快速記憶，從而取得事半功倍的最佳記憶效果。

我在生物教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)一些復(fù)雜、不易記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理與編寫，并都從學(xué)生處收獲了良好的反響及回應(yīng)。例如，在概括“食物的消化與吸收”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，我為他們編寫了如下的順口溜口訣：淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M(jìn)胰和腸，化成甘油脂肪酸；口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營養(yǎng)，水與維生進(jìn)大腸；再如，教學(xué)“DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我則帶領(lǐng)學(xué)生背誦“雙鏈螺旋結(jié)構(gòu)，極性反向平行。堿基互補(bǔ)配對(duì)，排列順序無窮”這一簡便口訣……此時(shí)，高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說不再僅僅只是沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅、快樂而享受的過程，在構(gòu)建生動(dòng)、有趣課堂的同時(shí)為高水平、高效率生物課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重生物教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與理解

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本課程理念中更是明確指出“教師應(yīng)注重生物教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。

新課標(biāo)的這一指示無疑為我們高中生物教師構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展的方向。因此，通過對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一理念靈活運(yùn)用到了日常的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。如，教學(xué)“無氧呼吸”這一生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就借助人們喜食泡菜與長跑運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后普遍感覺腰酸背痛這兩大常見的生活現(xiàn)象對(duì)其背后蘊(yùn)含的生物科學(xué)原理進(jìn)行了講解與闡述：即使在無氧條件下，乳酸菌仍可進(jìn)行乳酸發(fā)酵的化學(xué)反應(yīng)，而其產(chǎn)生的酸味適當(dāng)，充分契合了人們喜愛酸食的味覺感官，因此，人們對(duì)味美可口又不易腐敗的泡菜情有獨(dú)鐘；人們進(jìn)行長跑運(yùn)動(dòng)或訓(xùn)練時(shí)，自身的氧氣明顯供應(yīng)不足，這時(shí)，人們體重的細(xì)胞就會(huì)進(jìn)行少量的無氧呼吸，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的乳酸；當(dāng)人體組織中的乳酸積累過多，達(dá)到一定的量或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人體也就產(chǎn)生了腰酸背疼的感覺……如此，就實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的目的，在為學(xué)生巧妙營造新鮮有趣、活潑生動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，為幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于“無氧呼吸”這一生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握提供了充足的保障。

總而言之，只要我們高中生物教育工作者大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，將更多新鮮、有趣且真正富含效果的策略與方式方法應(yīng)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，相信，就必定能在構(gòu)建生動(dòng)、有趣生物課堂的同時(shí)保證教學(xué)效果的高效率與高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勝紅.如何構(gòu)建高中生物有趣課堂[J].考試周刊，2012（07）.

第4篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、注意前后知識(shí)的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行比較掌握

知識(shí)的存在不是孤立的，有一定的前后聯(lián)系，前面的知識(shí)往往是后面知識(shí)的引導(dǎo)、鋪墊，有了前面知識(shí)作臺(tái)階，學(xué)生才有理解、記憶后面知識(shí)的抓手和階梯，如果將以前幾個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生不僅可以“溫故”而且可以“知新”，從而達(dá)到“記憶”的效果。例如：七年級(jí)生物教材中有兩個(gè)重要的生理作用：光合作用和呼吸作用，這兩個(gè)作用就可以放在一起進(jìn)行前后聯(lián)系和比較，比較反應(yīng)式、場(chǎng)所、條件、分解（合成）有機(jī)物、能量、原料和產(chǎn)物等，這種聯(lián)系就是培養(yǎng)學(xué)生一種前后知識(shí)的整體思維意識(shí)，而進(jìn)行二者的比較讓學(xué)生的記憶更深刻，并且不混淆。

二、多樣化的展示教學(xué)內(nèi)容

（1）呈現(xiàn)知識(shí)的媒介要多樣化。一些重要知識(shí)可以是板書的呈現(xiàn)，可以是課件的呈現(xiàn)，可以是模型、教具的展現(xiàn)。以七上生物《消化系統(tǒng)》一節(jié)為例，該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)為消化系統(tǒng)的組成，包括器官名稱、位置、大致形狀、功能等，學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容比較多，這時(shí)可以先利用課件展示消化系統(tǒng)的模式圖，讓學(xué)生直觀地看到“消化系統(tǒng)”，然后板書消化系統(tǒng)的組成，包括消化道和消化腺，最后展示人體模型，讓學(xué)生進(jìn)行拼裝。三種方法多角度地呈現(xiàn)了該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過眼手結(jié)合，最大限度地幫助學(xué)生記憶。

（2）呈現(xiàn)知識(shí)的方式要多樣化。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有不同的形式，利用這些形式的不同，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加靈活。例如植物光合作用的概念，書上是一段文字，描述得很詳細(xì)，學(xué)生通過誦讀可以記憶大致內(nèi)容，而之后呈現(xiàn)光合作用的反應(yīng)式，可以對(duì)概念進(jìn)行概括，更直觀認(rèn)識(shí)這一過程，最后針對(duì)相關(guān)過程實(shí)驗(yàn)的原料、條件、產(chǎn)物，使學(xué)生更加深刻地理解這一過程。

（3）呈現(xiàn)的層次要多梯度。在教學(xué)過程中，內(nèi)容由易到難的講授方法是常常用到的，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式，由易到難地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、一次性刺激的強(qiáng)度要足夠大

心理學(xué)家格思里認(rèn)為：刺激的某一組合，如果有某種運(yùn)動(dòng)伴隨它發(fā)生，在它再次出現(xiàn)時(shí)，那一運(yùn)動(dòng)將會(huì)隨之而產(chǎn)生，他認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激和動(dòng)作的同時(shí)結(jié)合。如何達(dá)到刺激的閾值呢？

（1）學(xué)生親自參與的刺激。耳聽不如眼看，眼看不如親自去嘗試。學(xué)生在課堂的參與度直接決定了該內(nèi)容對(duì)其的刺激強(qiáng)度。比如上臺(tái)演示、黑板上板書、在座位上動(dòng)手操作等都是很強(qiáng)的刺激項(xiàng)。例如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，筆者任教的各班全體學(xué)生均完成的手繪細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就非常熟悉。

（2）教師行為、語言的刺激。課堂的主導(dǎo)是教師，教師的把控能力是課堂成敗的關(guān)鍵。①語言刺激。例如：七上生物《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中有植物可以利用分解者分解產(chǎn)生的無機(jī)物進(jìn)行生理作用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生總記成植物的根可以吸收有機(jī)物，這時(shí)筆者舉了一個(gè)例子，農(nóng)村以前將人畜的糞便作為肥料，人畜的糞便中就有大量的有機(jī)物，如果蔬菜直接將糞便中的有機(jī)物吸收了，那蔬菜該是什么味了。學(xué)生聽了哈哈大笑，從此記住了植物的根能吸收土壤中的無機(jī)物這一知識(shí)點(diǎn)了。類似幽默的語言還有很多，這種課堂幽默的效果對(duì)于學(xué)生的刺激很大，記憶效果很好。②行為刺激。例如《人體呼吸》一節(jié)中人體呼吸時(shí)各器官變化是個(gè)難點(diǎn)，尤其是膈位置的變化由于在身體內(nèi)部，不能直接觀察，更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。上這節(jié)課時(shí)，筆者利用了一個(gè)手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，雙手十指交叉自然放置于胸前，兩臂放松下垂，隨著呼吸的進(jìn)行帶動(dòng)雙手指尖有節(jié)奏的上升或下降，學(xué)生很容易就能記住該知識(shí)點(diǎn)。

四、形成認(rèn)知的沖突

在與外界的相互作用過程中，個(gè)體往往會(huì)遇到已有經(jīng)驗(yàn)無法解決的現(xiàn)象和問題，在新舊經(jīng)驗(yàn)不一致的情況下，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，但這時(shí)恰恰是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以利用這一認(rèn)知沖突的規(guī)律，完成自己的教學(xué)。認(rèn)知沖突很容易在我們利用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候出現(xiàn)，認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)可以讓學(xué)生闡述自己的想法，然后我們?cè)倏偨Y(jié)，效果會(huì)更好。

第5篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

所謂生物概念，就是指對(duì)自然界中存在的一切生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的總括，能夠反映出生物的結(jié)構(gòu)、生物的原理、生命活動(dòng)以及生命規(guī)律。生物概念教學(xué)就是以生物概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確生物概念，從而掌握生物知識(shí)，提高自身的生物素養(yǎng)。那么，教師如何能夠在初中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用概念教學(xué)法呢？筆者在本文中將依據(jù)自身在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勆锔拍罱虒W(xué)法的運(yùn)用策略。

一、以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)導(dǎo)出概念教學(xué)

如果說學(xué)校是學(xué)生的第一教學(xué)課堂，那么，生活便是學(xué)生的第二教學(xué)課堂，所以生活經(jīng)驗(yàn)無疑會(huì)是生物概念教學(xué)的最好切入點(diǎn)。那么如何能夠找到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入口呢？筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如問題情境，針對(duì)學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，抓住生物的核心概念進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。

這里列舉一個(gè)案例：筆者在教學(xué)動(dòng)物的先天這一內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合了生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，并提出相關(guān)問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進(jìn)食，怎么睡覺呢？小貓咪會(huì)不會(huì)跟你一樣會(huì)做數(shù)學(xué)題呢？這樣兩個(gè)問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的?？墒嵌哂钟袇^(qū)別：前者與動(dòng)物的先天相關(guān)，而后者跟動(dòng)物的后天相關(guān)。這樣與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的兩個(gè)問題不僅能夠幫助學(xué)生明確“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)把握生物概念

鑒于生物概念一般具有較強(qiáng)的總結(jié)性，所以其中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生理解掌握整個(gè)概念會(huì)有影響。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師要注重概念中關(guān)鍵詞的推敲，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，從而掌握生物概念的精髓。

例如，在講到“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容中的“相對(duì)性狀”這個(gè)概念時(shí)，筆者就概念中的兩個(gè)“同一”與一個(gè)“不同”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，即對(duì)“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現(xiàn)形式”進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“相對(duì)性狀”這個(gè)生物概念中的幾個(gè)要點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)混淆概念要點(diǎn)的現(xiàn)象。此外，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析也可以減少學(xué)生的記憶量，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、借助模型與實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)生物概念

概念是由語言文字組成的，這點(diǎn)毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學(xué)生對(duì)其的理解。所以，在初中生物教學(xué)中，教師要善于借助感性的教學(xué)工具，如模型或者實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生將抽象的生物概念形象記憶，從而達(dá)到更好的理解與記憶效果。同時(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)知也會(huì)得到一定的滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的求知欲。

例如，教師在講解人體呼吸器官的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應(yīng)的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進(jìn)行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生理解與記憶。

除了生物模型的制作以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，既強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，針對(duì)“植物呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念，讓學(xué)生對(duì)植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產(chǎn)物有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生在課后為學(xué)校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個(gè)塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現(xiàn)象。這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)操作簡單，還可以提高學(xué)生的概念分析能力、動(dòng)手能力以及思維能力，一舉多得。

四、合理運(yùn)用概念圖梳理生物概念

面對(duì)多且雜的生物知識(shí)，如果光憑語言文字來記憶的話，學(xué)生必然會(huì)感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學(xué)生梳理生物概念，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，概念圖形象具體的特點(diǎn)在理清龐雜的知識(shí)點(diǎn)方面起著不容小覷的作用。

例如，講解“遺傳與變異”的內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯(lián)系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學(xué)生理清這些重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化理解

初中生物知識(shí)點(diǎn)看似龐雜、零散，但卻相互聯(lián)系。通過概念教學(xué)法，學(xué)生可以很好地找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)也可以深化自身對(duì)其的理解。

例如，教師在講組織、器官與系統(tǒng)這三個(gè)概念的時(shí)候，先讓學(xué)生了解這些概念，再讓學(xué)生找到其中的聯(lián)系與區(qū)別，比如說多個(gè)組織可以構(gòu)成一個(gè)器官，多個(gè)器官又可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，最終形成一個(gè)人體。這樣便可以讓學(xué)生找到各個(gè)概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系，明白生物概念既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系，進(jìn)而更加高效率地學(xué)習(xí)生物。

總而言之，概念教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學(xué)生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能綜合提高學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地運(yùn)用生物概念教學(xué)法，全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.何廣海.試論初中生物概念教學(xué)的有效策略[J].考試，2013（01）.

第6篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 讀圖能力 基礎(chǔ)圖形 創(chuàng)新題型 自主探究

高中生物是一門非常重要的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)不僅注重基礎(chǔ)、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移，生物學(xué)習(xí)還已改注重讀圖、識(shí)圖能力的發(fā)展。美國圖論學(xué)者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖?！本褪窃趶?qiáng)調(diào)形象化的重要性。生物課本上到處可見各種插圖，圖形也是一種語言，教學(xué)用圖就是知識(shí)的另一種呈現(xiàn)方式，而學(xué)生讀圖過程就是對(duì)知識(shí)的提取、分析、綜合的過程。本文以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，分析如何提高高中學(xué)生的生物讀圖能力。

從歷年生物高考可以看出圖形以多種形式高頻率的出現(xiàn)在考題中：系譜圖、曲線圖、柱形圖、表格、示意圖、流程圖等。系譜圖，大多是遺傳系譜圖，是解決遺傳學(xué)問題的簡明手段，由方框、圓圈和線段構(gòu)成，用以直觀顯示各親子代的遺傳性狀，這是形式極為簡單的一種生物圖形，但也是最典型的一類題目。高中生物的考試命題大多是將一種或兩種遺傳病放在一個(gè)系譜圖中，題目給定幾個(gè)限定條件，學(xué)生推算親子代里某幾人患病的概率。曲線圖、柱形圖和表格主要以數(shù)據(jù)傳達(dá)信息。

示意圖簡潔的描述生命過程或現(xiàn)象，比如基因重組的題型就會(huì)以示意圖的形式出現(xiàn)。流程圖使用簡潔的文字通過箭頭連接，可以表示一個(gè)具體的過程，選修的基因工程方面的題以流程圖為典型手段來出題。圖形題不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也考驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力和分析表達(dá)能力，所以讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一大關(guān)鍵。以2015年山東理綜試卷為例，除了前四個(gè)基礎(chǔ)選擇題沒有圖，其余題型均帶有各種類型的圖形，可見圖形題在生物試題中舉足輕重的地位，這也說明提升學(xué)生讀圖能力是生物教學(xué)十分重要的方面。

一、讀課本基礎(chǔ)圖

往往試題中的圖形題并不是課本上的原圖，那么教師要想訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力首先就要對(duì)課本基礎(chǔ)圖形熟悉，以下是幾種讀課本基礎(chǔ)圖的方法：

1.運(yùn)用學(xué)案專題訓(xùn)練法。教學(xué)學(xué)案也是一個(gè)很好的輔助教學(xué)手段，可以有多種形式，比如預(yù)習(xí)、檢測(cè)、總結(jié)等，這可以很好地幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么老師可以出一份生物用圖的專題學(xué)案，涉及各種帶圖的生物題型和知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，還可以有補(bǔ)圖的題，比如給出一個(gè)細(xì)胞有絲分裂的前期圖，讓學(xué)生根據(jù)所給信息自己補(bǔ)足后面的圖，這可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也可以看學(xué)生對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂是否混淆。這樣學(xué)生做學(xué)案時(shí)不僅可以復(fù)習(xí)知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)自己在圖形題方面的不足，如知識(shí)點(diǎn)是否清晰、難點(diǎn)是否突破、易混淆的地方是否能區(qū)分開，同時(shí)學(xué)生要自主總結(jié)圖形題題型以及重點(diǎn)知識(shí)，在老師講解的過程抓住重點(diǎn)，做好筆記標(biāo)注。

2.自主繪圖法。好記性不如爛筆頭，這句名言也適用于生物讀圖能力訓(xùn)練。學(xué)生看圖十分鐘不如拿筆自己畫一遍記得多。在用筆自己畫圖的同時(shí)會(huì)加深印象，再加上對(duì)圖形的文字描述，對(duì)讀圖能力的提高必然有所幫助，并且老師可以把課本上的圖形簡化畫在黑板上，旁邊標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)，這樣也有助于新課的傳授和講解。同時(shí)學(xué)生也可以模仿老師的圖畫做筆記，在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候用雖然簡單但覆蓋全面的簡筆畫，邊畫邊整理文字知識(shí)點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生理解圖形更有助于記憶。簡潔形象又不失重點(diǎn)的圖形可以適當(dāng)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)以后的復(fù)習(xí)也非常有益。

3.聯(lián)系對(duì)比法。在學(xué)習(xí)完各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)后，如何清晰的記憶各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)更加重要，這也很大程度的影響學(xué)生讀圖能力的提高。對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的方法尤為有效，比較出兩個(gè)圖的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，聯(lián)系對(duì)比記憶，提高記憶效率。以真原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)為例，真原核細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、核糖體，顧名思義，原核即原始的細(xì)胞核，真核就是真正的細(xì)胞核，所以真原核細(xì)胞最大的區(qū)別就是有無真正的細(xì)胞核，這也正是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)所在。原核生物沒有成形的細(xì)胞核，但它有一個(gè)特殊的擬核，而擬核和真正的細(xì)胞核的區(qū)別是擬核只是的環(huán)狀DNA分子，真正的細(xì)胞核里有染色體，染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成。那么學(xué)生就可以根據(jù)這一點(diǎn)，看給出圖形中細(xì)胞里是環(huán)狀DNA分子還是細(xì)胞核，就可以很輕松的區(qū)分真原核細(xì)胞，讀圖能力自然也會(huì)相應(yīng)提高。而通過真原核細(xì)胞的關(guān)系，又可以聯(lián)系到真核細(xì)胞里的動(dòng)植物細(xì)胞，同理動(dòng)植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和各種細(xì)胞器，也有區(qū)別，就是植物細(xì)胞特有的液泡、葉綠體和細(xì)胞壁以及動(dòng)物細(xì)胞特有的中心粒。利用這種方法可以很輕松的聯(lián)系到四個(gè)圖，并且對(duì)比了彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生可以清晰的記憶，訓(xùn)練讀圖能力也就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、提高訓(xùn)練

對(duì)課本基礎(chǔ)圖形的熟練達(dá)到一定程度，那么就需要更高層次的提高：

1.教師創(chuàng)新。老師不要僅僅局限在往年試題中的題型，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)自己，創(chuàng)造新題型，對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練也有很大幫助。例如可以數(shù)形轉(zhuǎn)換，之前總是以表格或圖表形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)換到坐標(biāo)圖上，訓(xùn)練學(xué)生的靈活應(yīng)對(duì)能力。加以在坐標(biāo)圖上隱藏點(diǎn)對(duì)該題重要的信息，發(fā)掘?qū)W生提取有用信息的能力，這樣學(xué)生在考試中遇到新題型起碼不會(huì)緊張害怕，能從容應(yīng)付，仔細(xì)分析，逐個(gè)攻破。

第7篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物；特點(diǎn)；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學(xué)這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區(qū)分活物與死物呢？最根本的區(qū)別在于有無新陳代謝，即有無化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”生物學(xué)這門課有什么特點(diǎn)呢？因?yàn)樯飳W(xué)研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。我們?nèi)祟愔荒軌蛉ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，然后加以利用，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)，只能去記憶，而不能臆想、創(chuàng)新，對(duì)生物體的一些特點(diǎn)隨意捏造。例如，豆科主要特點(diǎn)為：葉常為羽狀或三出復(fù)葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識(shí)機(jī)械記住，而記憶是在背誦的基礎(chǔ)上將雜亂無序的知識(shí)經(jīng)過理解、聯(lián)系、融會(huì)貫通，最終綜合成為有序的知識(shí)框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復(fù)看書

看書時(shí)，要特別注意書中的標(biāo)題、藍(lán)體字、黑體字間的相互關(guān)系。例如，必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》下設(shè)五節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》，第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》，第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。第一節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)功能，即一至四節(jié)從結(jié)構(gòu)和功能介紹了生態(tài)系統(tǒng)，第五節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持，這樣節(jié)的設(shè)置和章題目間關(guān)系就清楚了。再如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，藍(lán)體字――生態(tài)系統(tǒng)的范圍介紹生態(tài)系統(tǒng)的定義；黑體字――生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)下包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)標(biāo)題。而我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)），這樣每節(jié)小標(biāo)題的設(shè)置和節(jié)題目間關(guān)系就清楚了。

二、單純從字面意思來理解記憶某些基本概念

例如，在減數(shù)分裂過程中，原細(xì)胞―初級(jí)母細(xì)胞―次級(jí)母細(xì)胞―/卵細(xì)胞/極體這幾個(gè)概念，原細(xì)胞不具備減數(shù)分裂能力，經(jīng)過間期后，形成能分裂的母細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞因?yàn)橐?jīng)過兩次分裂，才形成最終的子細(xì)胞/卵細(xì)胞/極體，所以此時(shí)的細(xì)胞相對(duì)于/卵細(xì)胞/極體而言是第一位母親，減二時(shí)期是生成/卵細(xì)胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結(jié)合的方式來記憶

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)，即可清楚各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)和染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調(diào)出來。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進(jìn)行比較分析，這樣可以更加深印象。當(dāng)然，上面的這些方法都和我們最基本的機(jī)械背誦分不開的，雙管齊下，才可對(duì)課本知識(shí)有很好的把握。

如果要對(duì)知識(shí)有更深刻的記憶，就需要強(qiáng)化記憶。“知識(shí)運(yùn)用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結(jié)，多積累。

為了有效地做題，對(duì)于選擇題，每個(gè)選項(xiàng)都要弄明白，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚的及時(shí)翻書；對(duì)于大題，一定要先思考和寫，再對(duì)答案，力求表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。做了很多題，要助理梳理、總結(jié)、積累。

對(duì)于大題，還要多記一些經(jīng)典題目。因?yàn)榇箢}是對(duì)某一塊知識(shí)的綜合，記一個(gè)經(jīng)典題目，即可對(duì)此塊知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)。

最后，需要學(xué)生的信心和恒心，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，一定可以把生物這門課學(xué)得很好。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、培養(yǎng)注意力

記憶信息加工理論認(rèn)為，外界信息通過感官進(jìn)入感覺存儲(chǔ)器，只需極短的時(shí)間，其中被注意的信息轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶或直接進(jìn)入長時(shí)記憶，而未被注意的信息則立即消失。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶過程中，某些情節(jié)性的信息通過自動(dòng)過程編入稱為“自動(dòng)編碼”，而另一些語義性的信息則要求注意加工才能獲得，稱為“注意編碼”，只不過是無意注意罷了。在信息的提取過程中，也少不了注意。因?yàn)椋瑹o論信息從感覺存儲(chǔ)進(jìn)入短時(shí)記憶，或者是短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，還是提取，都少不了注意。因此，在生物教學(xué)過程中，要重視注意力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)，保持旺盛的注意力，學(xué)好生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高生物素質(zhì)。

科學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人注意力高度集中時(shí)，心情會(huì)處于極度興奮狀態(tài)，身心放松，精神集中，是接收外界信息的最佳時(shí)機(jī)。但是，注意力的集中，要有意志作保證，要有興趣和動(dòng)機(jī)作支撐。由于受生理的影響，在生物教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課45分鐘內(nèi)持續(xù)保持注意力集中，專心聽課，集中精神學(xué)習(xí)，需要一定的意志控制力，也需要教師進(jìn)行正確的指引。

注意力作為一種心理傾向，不是天生固有的，而是后天訓(xùn)練培養(yǎng)的。如何有效提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神投入學(xué)習(xí)？

1. 指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有一種心理目標(biāo)指向。學(xué)習(xí)一課的內(nèi)容，老師首先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把注意力集中起來，專心聽課學(xué)習(xí)。

2. 指引學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如讓學(xué)生掌握光合作用的概念，可以讓學(xué)生從原料——CO2和H2O；條件——光能，場(chǎng)所——葉綠體；產(chǎn)物——有機(jī)物[（CH2O）]和O2入手。讓學(xué)生用化學(xué)反應(yīng)式表示光合作用的過程：在有意義的識(shí)記過程中，學(xué)生的注意率是比較高的。

3. 讓學(xué)生用警醒的話激勵(lì)自己，也可以請(qǐng)周圍的同學(xué)提醒自己。例如，可以用鄒承魯院士“辦老實(shí)事，說老實(shí)話，做老實(shí)人！”做座右銘，時(shí)刻激勵(lì)自己，成為對(duì)自己的鞭策和動(dòng)力。時(shí)間一長，便養(yǎng)成了自覺注意的習(xí)慣。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)興趣，能有效刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效。例如，學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，我先講述發(fā)生在1998年6月的一宗入屋兇殺案：一對(duì)中年商人夫婦晚上9點(diǎn)多鐘正在室內(nèi)看電視，突然門被撬開，闖進(jìn)兩個(gè)蒙面人。這對(duì)中年夫婦還未來得及反應(yīng)，就被蒙面人用封口膠封住了口，綁住手腳。歹徒把室內(nèi)的財(cái)物洗劫一空后，為了殺人滅口，竟喪心病狂，用水果刀把夫婦倆活活砍死。后來公安機(jī)關(guān)接到報(bào)案后，提取在室內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)留下的指紋進(jìn)行DNA技術(shù)鑒定。根據(jù)鑒定檢驗(yàn)結(jié)果，案件很快被偵破。3天后，這兩個(gè)殺人兇手被緝拿歸案。那么，什么是DNA指紋技術(shù)呢？在現(xiàn)代刑偵領(lǐng)域中，DNA指紋技術(shù)有什么重要作用呢？DNA與基因遺傳有什么關(guān)系呢？今天我們學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，就會(huì)為你一一解密，進(jìn)行回答。這樣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的心理傾向。

二、培養(yǎng)觀察力

觀察是獲得知識(shí)的窗口，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一切新發(fā)現(xiàn)，新規(guī)律都是建立在觀察的基礎(chǔ)上。在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，首先要有明確的觀察目的。如對(duì)用化學(xué)試劑檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察還原糖的變化情況。在檢測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察試管中出現(xiàn)的顏色變化，以減少學(xué)生觀察的盲目性。其次要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和實(shí)事求是的態(tài)度。觀察事物時(shí)，一般要遵循先整體后部分，先外后內(nèi)的觀察方法。如對(duì)脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，就要通過對(duì)待檢測(cè)的組織樣液中所加滴的染液外部，進(jìn)而觀察試管中樣液被染色的情況，內(nèi)部結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的顏色變化，并根據(jù)觀察到的實(shí)際情況如實(shí)記錄，對(duì)觀察的與課本上的不同之處要認(rèn)真分析，找出原因，并敢于提出質(zhì)疑。通過實(shí)驗(yàn)觀察的實(shí)踐使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成周密、細(xì)致、精確、系統(tǒng)觀察的態(tài)度，提高觀察力。

三、培養(yǎng)記憶力

第9篇：如何記憶生物知識(shí)點(diǎn)范文

一、嚴(yán)抓課堂45分鐘。一定向課堂45分鐘要質(zhì)量

1.在新授課中如何抓課堂45分鐘

(1)每當(dāng)預(yù)備鈴響起,生物課代表必須帶領(lǐng)全班同學(xué)讀書本,內(nèi)容是上節(jié)課我們所學(xué)的章節(jié),將整節(jié)內(nèi)容從頭到尾讀,這樣既能復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí),又能讓學(xué)生進(jìn)一步地熟悉教材。

(2)將課堂45分鐘進(jìn)行分配:①教師在25分鐘之內(nèi)將新課內(nèi)容講完,從心理學(xué)的角度來說青少年的有意注意只能保持25至30分鐘,30分鐘后老師講得再多已沒有多大的效果,為了保證學(xué)生的聽課效果,我一般將新課內(nèi)容控制在25分鐘之內(nèi)。②給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間閱讀書本,將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)在書上劃下來,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),同時(shí)要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn),整理筆記。實(shí)際這個(gè)環(huán)節(jié)是在訓(xùn)練學(xué)生的讀書、歸納和理解能力,學(xué)生通過讀書將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí),將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)理解知識(shí)。③給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生記憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。方式是將前后桌的學(xué)生4～6人分成一個(gè)小組,選出2名組長負(fù)責(zé)監(jiān)督記憶和檢查。④5分鐘左右的時(shí)間我檢查全班同學(xué)的知識(shí)記憶情況,形式是分小組競(jìng)賽,每個(gè)小組有必答題和搶答題,這種競(jìng)爭(zhēng)性的檢測(cè)形式既激發(fā)學(xué)生的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。⑤余下大約7分鐘時(shí)間做課堂作業(yè),要求學(xué)生合上書本,相互間不許討論自己獨(dú)立完成,這樣做有四個(gè)目的:一是杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生;二是讓學(xué)生自我反饋通過本節(jié)課作業(yè)了解自己哪些知識(shí)掌握了,哪些知識(shí)還沒有掌握;三是我心中有數(shù):學(xué)生這節(jié)課大體掌握情況,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些沒掌握的學(xué)生,如果有掌握不好的學(xué)生一般是讓他停止做作業(yè)再單獨(dú)記憶,一次二次盯住了,往后他也不好意思了,這個(gè)年齡階段的孩子自尊心還是很強(qiáng)的。而且一旦哪天他能像別的孩子一樣能獨(dú)立完成作業(yè)時(shí),要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)!四是有利于培養(yǎng)學(xué)生專注的好習(xí)慣,由于我在學(xué)生做作業(yè)時(shí)限定了時(shí)間,學(xué)生的時(shí)間觀念也強(qiáng),在做作業(yè)過程中就不會(huì)分神,而且效率也高。

2.在復(fù)習(xí)課中如何抓課堂45分鐘

每節(jié)課要有明確的復(fù)習(xí)任務(wù),并且將復(fù)習(xí)任務(wù)分配到具體的時(shí)間里,比如這節(jié)課要復(fù)習(xí)兩節(jié)內(nèi)容,就將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行如下安排:每一節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生必須在15分鐘之內(nèi)完成(要求學(xué)生每節(jié)內(nèi)容從頭到尾通讀本節(jié)書本至少3遍,對(duì)教材有個(gè)整體了解,然后再自己歸納知識(shí)點(diǎn)。最后記憶)。5分鐘時(shí)間我來串知識(shí),一般是以提問的形式來串知識(shí)。給學(xué)生留出10分鐘時(shí)間自我檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容是我將每節(jié)課所復(fù)習(xí)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都以填空的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生自己填寫,學(xué)生通過填寫能馬上知道自己這節(jié)課復(fù)習(xí)的情況。