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關(guān)鍵詞:小班教學(xué);普通化學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)06-0143-02
一、小班教學(xué)的概念
(一)理論依據(jù)
自17世紀夸美紐斯(Comenius)從理論上對班級教育進行系統(tǒng)論述以來,赫爾巴特(Herbat)、凱洛夫等著名學(xué)者就教育過程、課堂的類型與結(jié)構(gòu)等教育環(huán)節(jié)也進行了一系列研究。早期學(xué)者認為,班級教學(xué)相對于個體教學(xué)來說,具有高效、規(guī)范和程序化等特點,有利于教育的擴大和普及,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和個體的社會化。因此,班級教學(xué)在早期往往頗具規(guī)模,多則數(shù)百人。隨著社會的發(fā)展與教育實踐活動的進一步深入,近代學(xué)者就教育的任務(wù)、模式、目標(biāo)等進行了新的研究與探討。
20世紀中葉,教育學(xué)界興起了以強調(diào)個體自主性的建構(gòu)主義思潮,倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、靈活應(yīng)用理論知識的能力和對學(xué)習(xí)的強烈責(zé)任感。其中,贊科夫在前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上,引入了“一般發(fā)展”的概念。所謂的“一般發(fā)展”,是相對于某一學(xué)科方面的“特殊發(fā)展”而言的,它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統(tǒng)化的發(fā)展。贊科夫認為,教學(xué)必須擔(dān)負起使學(xué)生掌握知識和發(fā)展個性的雙重任務(wù)。這一發(fā)展性教學(xué)理論對于今天的課堂教學(xué)具有重要的意義和深遠的影響。在這一強調(diào)教學(xué)主體個性化與個別化的思潮影響下,小班教學(xué)(smaller class teaching)應(yīng)運而生。
(二)定義
1902年,美國教育學(xué)家萊斯(J.M. Rice)首次對班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了論證,認為二者之間聯(lián)系較小。1982年格拉斯(G.V. Glass)和史密斯(M.L. Smith)以教學(xué)效果、學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)活動參與者的積極性等為參數(shù)對班級規(guī)模進行了評估,認為相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,小班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢,尤其是班級人數(shù)低于20人時,優(yōu)勢非常明顯。自此,有關(guān)班級規(guī)模的實驗研究便在美國大規(guī)模展開了。1996―1999年威斯康星州的學(xué)生保障計劃(SAGE)和1985―1989年田納西州的星計劃(STAR)實踐了小班教學(xué)模式,證明班級規(guī)模的縮小與學(xué)生成績、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈正相關(guān)關(guān)系,認為小班教學(xué)是教育成功的重要原因之一,充分肯定了小班教學(xué)的優(yōu)勢。1989年,斯萊文(R. Slavin)首次對小班教學(xué)的規(guī)模進行了嚴格的界定,認為有效的小班教學(xué)人數(shù)應(yīng)嚴格控制在20人以內(nèi)。
綜合已有理論與實踐經(jīng)驗,我們認為,與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比,小班教學(xué)是在班級規(guī)??s小到一定程度的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為教學(xué)主體、以系統(tǒng)化課程為教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生的自主性、強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、實行多元化評價標(biāo)準的教學(xué)模式。
(三)在我國發(fā)展小班教學(xué)的意義
1.我國大班級授課制存在的問題。經(jīng)過1999年至今十余年的高校擴招,我國大學(xué)在校生人數(shù)已居世界前列,教育培養(yǎng)規(guī)模與之同步擴大,教育模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。在這一教育模式下,通常采用大班級授課制,目前看來其存在很多問題。例如,教師不能很好地因材施教,教學(xué)進度整齊劃一,難以照顧到學(xué)生的個體差異;學(xué)生參與教學(xué)活動的自主性較弱,不利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng);評價制度單一,注重學(xué)生的知識發(fā)展,而疏于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,等等。
2.小班教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)問題提出解決方案。小班教學(xué)在建構(gòu)主義、“一般發(fā)展”論等發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下,對教學(xué)形式與教學(xué)資源進行了優(yōu)化,一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先,小班教學(xué)為教師提供了更加靈活多變的舞臺,使之有條件根據(jù)學(xué)生個體的差異性采取多樣化的教學(xué)方式。其次,小班教學(xué)能夠充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,在課堂上實施諸如啟發(fā)式、討論式、實踐式等教學(xué)方法,強調(diào)學(xué)生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,實現(xiàn)認知、情感與技能綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。再次,小班教學(xué)能夠貫徹考核和評價制度的多元化,綜合評定學(xué)生的全面發(fā)展情況,為同步實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的深化和社會實踐化過程提供了有力保障。
二、小班教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐
結(jié)合本學(xué)院的特色,本小班教學(xué)的具體實施教學(xué)思路為:充分發(fā)揮小班特點,拉近師生距離,增強師生互動;調(diào)動學(xué)生自發(fā)積極性,使之思考、提問;組織學(xué)生小組學(xué)習(xí),參與小組討論并與其他小組進行有效交流;突出Learning by teaching的教學(xué)模式,幫助學(xué)生走上講臺參與教學(xué);小班教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本,但緊扣課程大綱并與專業(yè)相關(guān),通過講授化學(xué)領(lǐng)域的里程碑工作,著重啟發(fā)和訓(xùn)練掌握學(xué)生科學(xué)思考和創(chuàng)新的方法。課程教學(xué)中具有以下三個特點:
(一)多層次的教學(xué)內(nèi)容
1.經(jīng)典基礎(chǔ)與前沿技術(shù)相結(jié)合。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)厚實且不斷發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科,本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇相當(dāng)重要。本小班教學(xué)堅持教學(xué)內(nèi)容首先要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促進各個層次的學(xué)生熟練掌握學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)知識,為接觸新的理論提供良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,穿插前沿知識的專題介紹,在介紹中注意與原有知識基礎(chǔ)的融會貫通,充分滿足學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,對于熱力學(xué)第一定律和第二定律等基礎(chǔ)內(nèi)容,我們開設(shè)了兩節(jié)課的新能源利用專題討論,引導(dǎo)學(xué)生認識到,對不同太陽能、風(fēng)能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經(jīng)典熱力學(xué)規(guī)律。小班教學(xué)方式讓這樣的專題組織更加靈活,討論更加有效,增強了學(xué)生的參與積極性。
2.堅持理論知識與實踐技能共發(fā)展。化學(xué)是實驗學(xué)科,本小班教學(xué)也安排了具有綜合性的實驗課。例如,“磷酸鐵鋰的合成”實驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實驗,綜合和溶液反應(yīng)、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實驗課使學(xué)生在實驗的具體操作過程中及時融合所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了靈活運用理論知識的能力,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。
(二)多樣化的教學(xué)方式
在教學(xué)方式上,我們力爭將較為抽象教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際進行積極思考。并從多角度、多側(cè)面、多層次地探討問題,鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,主動打破自我界限,進行開放交流,發(fā)表自己的見解。因此,我們主要采取教師授課、專題研討、學(xué)生代表講課相結(jié)合的教學(xué)方式。
在專題研討中,由教師提出討論課題和化學(xué)中心問題,學(xué)生圍繞專題自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主提出問題,促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如,結(jié)合電子科大新能源材料與器件專業(yè)老師的科研特點,我們在普通化學(xué)的小班教學(xué)中進行過一次電化學(xué)能源器件討論課。學(xué)生通過課下的準備,每人制作了一個有關(guān)這個專題的PPT,涉及的內(nèi)容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學(xué)們作為主角積極提問、發(fā)言和回答問題,老師在其中起到把握討論方向和提問的作用,很好達到了教學(xué)目的。
同時,學(xué)生通過相互之間的交流、討論和意見綜合,建構(gòu)起新的更深層次的理解;在交流過程中,明確和外顯自己的思路,鍛煉發(fā)散思維的能力;通過合作解決問題,營造互助學(xué)習(xí)的氣氛,培養(yǎng)團隊合作的能力。
(三)多元化的考核制度
小班教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的個性化。在這一前提下,我們設(shè)置了以課堂提問、制作PPT、完成設(shè)計型實驗項目為主的考核制度。
PPT的命題由教師把握,注重基礎(chǔ)理論知識點的考察,并明確PPT范圍。要求學(xué)生根據(jù)所列題目結(jié)合興趣自主選擇內(nèi)容,對該領(lǐng)域進行提綱契領(lǐng)的概括。尊重學(xué)生的個性化,考查了學(xué)生的知識理解能力和動手能力,激勵學(xué)生積極投入到課程的復(fù)習(xí)和鉆研中。
設(shè)計型實驗項目則充分注重學(xué)生的獨立工作能力和合作精神,通過任務(wù)式命題,采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告”考核方式,要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立來完成實驗,提高學(xué)生獨立解決問題的能力。比如,本小班教學(xué)的實驗中開設(shè)了一個“未知有機酸分子量測定”的實驗,要求學(xué)生綜合滴定知識,從標(biāo)準堿溶液的標(biāo)定到待測標(biāo)準溶液的配制,最后測定出所給有機酸的分子量。
三、結(jié)語
在普通化學(xué)的小班教學(xué)中,教師與學(xué)生互動頻繁,共同探討教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心得體會,探討適合學(xué)生一般發(fā)展的教學(xué)方式。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,使學(xué)生在歸納、總結(jié)課程知識點和主要內(nèi)容的同時,科研創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高,學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。與同期大班教學(xué)的對照組相比,該屆小班教學(xué)學(xué)生在試題難度增大和題量加大的情況下,期末考試成績?nèi)匀槐3峙c以往三屆類似平均成績和成績分布。
由于我國在讀高校學(xué)生規(guī)模比較大,目前在實行小班教學(xué)制的各高校中班級人數(shù)大多在30人/班左右。誠然,如前所述,部分學(xué)者主張小班教學(xué)的規(guī)模應(yīng)控制在20人左右;但是實踐證明,小班教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化,影響更為深遠。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:微信公眾平臺;輔助教學(xué)
微信公眾平臺是企業(yè)和個人通過發(fā)送圖片、語音、視頻、圖文信息,實現(xiàn)一對一和一對多的通信方式。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代開創(chuàng)了一個全新的溝通場景,也為高等教育課堂教學(xué)改革提供一個新思路。
1 微信公眾平臺基本功能
1.主動提供消息功能。個人和企業(yè)在微信公眾平臺為用戶提供各種咨詢和信息,在教學(xué)中可以認為是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。
2.自動回復(fù)功能。包括被添加公眾號時的自動回復(fù)、關(guān)鍵字自動回復(fù)和消息回復(fù)。
被添加自動回復(fù)是用戶添加完公眾號后后臺自動回復(fù)的信息;關(guān)鍵字自動回復(fù)是用戶輸入平臺所設(shè)置的關(guān)鍵字,后臺就會回復(fù)給用戶所需要的信息,消息回復(fù)是管理員閱讀后手動回復(fù),需管理員選為精選后才能被所有的用戶看到。
3.素材管理。公眾號后臺可以將需要的圖片、文字等內(nèi)容整理成素材,在用戶需要的時候直接發(fā)送即可,具有簡潔性和及時性等特點。
2 微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式初建
筆者基于微信公眾平臺功能在管理學(xué)教學(xué)實踐中探索了一種輔助教學(xué)模式,包括教師前期分析、常規(guī)課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過程及評價反饋四個部分。此模式的構(gòu)建有利于引導(dǎo)微信公眾平臺發(fā)揮其教育功效。
1.前期分析。筆者利用微信公眾平臺對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)條件進行分析及確定學(xué)習(xí)主題。首先,通過調(diào)查得知80%的學(xué)生表示愿意使用手機進行移動學(xué)習(xí);其次,根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的從興趣和關(guān)注點,確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容,如講企業(yè)社會責(zé)任時,筆者編輯推送了百度技術(shù)救災(zāi)VS魏則西之死事件,既是學(xué)生關(guān)注的熱點,有利于課堂分成兩派進行討論。
2.輔助課堂教學(xué)內(nèi)容。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識,提供課堂內(nèi)容的相匹配的案例,如講企業(yè)戰(zhàn)略時,筆者推送了優(yōu)衣庫如何完成戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,并提出讓學(xué)生用SWOT模型和五力競爭模型進行分析,引發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí);課堂講授時,教師除對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行講解,更多是通過案例分析檢驗學(xué)生的掌握情況和分析能力;課后提升階段,通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。
3.執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”,了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù),大致掌握學(xué)生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng), 適當(dāng)調(diào)整各知識點的講解時間或調(diào)整教學(xué)方式。
4.評價反饋。評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法,對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用,而對教師和學(xué)生則是一種促進與強化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重結(jié)果,而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”,更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀感。教師通過與學(xué)生交流及時了解教學(xué)效果,及時調(diào)整教W。
3 微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)中存在的問題
1.公眾平臺的局限性。目前騰訊公司提供給用戶或企業(yè)的微信公眾平臺的功能并不健全。比如,每天用戶發(fā)送消息的數(shù)量只有一條;2M是圖片所能容納的大小;語音時長規(guī)則必須在 60 秒之內(nèi);在公眾平臺中,字體的格式,圖片的背景都不能像我們平時所用的 office 那樣變換自如。這就大大限制了官號推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量。同時,微信公眾平臺的后臺缺乏一種對于數(shù)據(jù)處理和分析的功能,所以對于用戶反饋來的意見未能及時處理,極大地影響了公眾平臺自身的發(fā)展。
2.移動終端的局限性。微信公眾平臺在 PC機的實現(xiàn)是相對容易的,但是,對于移動設(shè)備卻有一定的局限性。最主要的障礙留言管理功能,必須通過PC端才能管理留言和回復(fù)留言,會影響及時反饋的效率。又比如這些終端設(shè)備的內(nèi)存,電池電量不足,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取有一定的局限性。同時還有學(xué)生終端設(shè)備的流量問題,手機流量需要支付成本,即使在 wifi 和 3G 的環(huán)境下也要受到校園網(wǎng)流量的限制,這都影響著課堂知識獲取的有效性。
3. 現(xiàn)有的教育資源相對較少。微信公眾平臺所針對的目標(biāo)人群是企業(yè)、 媒體、 明星等團體用戶。對于在教育中的應(yīng)用現(xiàn)存的并不多,在翻轉(zhuǎn)課堂的知識獲取階段,需要大量的各種形式的教學(xué)內(nèi)容,對于教師來說工作量極其龐大。這就需要教育部門創(chuàng)建可以利用的教育資源庫,供教師利用。或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師可以在已有的資源上進行有效的修改。
4.傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是學(xué)校教學(xué)的主要形態(tài)。學(xué)生固有的思維依然接受傳統(tǒng)的教學(xué)為主,因為這種教學(xué)方式,知識獲得的更快,更系統(tǒng)。對于基于微信公眾平臺的課堂課堂來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是一只很大的 “攔路虎”。
4 微信公眾平臺輔助教學(xué)改革的建議與啟示
1.“微” 化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料。教師需要接收新的事物,以往的教學(xué)設(shè)計,重新編輯和設(shè)計適合教學(xué)內(nèi)容的推送;教師需要掌握微信公眾平臺的使用方法,學(xué)習(xí)和掌握微信公眾平臺工具。另外人注意力集中的有效時間一般在 10 分鐘左右。因此,教師應(yīng)對自主學(xué)習(xí)材料進行一定的“微”化處理。閱讀材料也不宜過長,這樣便于學(xué)生利用細碎時間進行有效學(xué)習(xí)。
2.移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)有交互功能。學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)是在移動平臺支持下完成的,學(xué)習(xí)材料需要通過移動學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)。為方便學(xué)生及時地與老師或同學(xué)交流,討論疑難點,移動學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)具有一定的社會交互功能。教師除了每周群發(fā)一條推送外,還能通過綁定個人微信賬號,與學(xué)生進行一對一的溝通交流。對學(xué)習(xí)超前學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),解答個別學(xué)生的疑問,幫助學(xué)生掌握某一知識點。
3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式,不但要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還應(yīng)注重過程性評價,盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入新的評價體系,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù),教師可以清楚地看到哪個學(xué)生在哪個時間段獲取了哪些資源。
4.應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。微信公眾平臺輔助教學(xué)課堂的順利開展要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力。然而,在長期的傳統(tǒng)教育下,學(xué)生現(xiàn)有的能力水平并不理想。因此,應(yīng)通過課前指導(dǎo)和課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié),重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),幫助他們更好地適應(yīng)此教學(xué)模式。
5.幫助學(xué)生及時攻破學(xué)習(xí)的疑難點。學(xué)生在遇到疑難點時,除自身應(yīng)發(fā)揮主觀能動性,多向他人請教,尋求幫助,教師也應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供個性化指導(dǎo),教師通過微信公眾平臺功能,對學(xué)生個人學(xué)習(xí)行跡的追蹤,可以給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助,幫助學(xué)生盡早攻破疑難點。
6.班級人數(shù)不宜過多。在此種教學(xué)模式中,教師互動教學(xué)更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,較好地體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。但教師的指導(dǎo)時間和精力畢竟有限,若班級人數(shù)過多,教師會顧此失彼。因此班級人數(shù)不宜過多,如果達不到小班教學(xué)的理想標(biāo)準,也不宜多于 50 人。
總之,微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功,但如要為我國高等教育教學(xué)改革實踐提供示范和參考,還需要不斷在實踐中探索,在科技進步中逐步完善。
參考文獻
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[3]鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)實證研究[J].現(xiàn)代計算機,2014(02):41-45.
關(guān)鍵詞:幼兒;學(xué)習(xí)性區(qū)域;學(xué)習(xí)品質(zhì)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?!笔堑?,行為養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運,良好的行為習(xí)慣能使幼兒終身受益。為此,我園在幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的探索實踐中,依托蘇州市教育科研“十二五”重點規(guī)劃課題《健康教育活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》的研究,以培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中良好的行為習(xí)慣為抓手,大膽實踐、積極探索,下面從規(guī)則意識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、評價手段等幾個方面談?wù)勎覉@在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與思考。
一、著眼日常的學(xué)習(xí)力,讓“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣
幼兒的規(guī)則意識是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容,它是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則只有內(nèi)化為幼兒的自覺意識,才能外化為幼兒的行為表現(xiàn)。
1.溫馨約定――規(guī)則樂知曉
為確保區(qū)域活動正常、有序地開展,老師將師幼兒共同制訂的規(guī)則編成朗朗上口的兒歌,用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區(qū)域“我們的約定”欄里,有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”于櫥柜立柱的空檔中……這樣的約定既通俗,又美觀;既親近幼兒,又行之有效。
2.微格規(guī)則――要求巧細化
在具體的實施過程中,規(guī)則需轉(zhuǎn)化為具體的行為。比如,美工區(qū)規(guī)則中有一句“小工具,放放好”,在剪紙活動中就是剪刀的安全使用,包括剪刀不使用時放在桌子上,到地上撿拾東西時放下剪刀,和別人說話交流時不拿剪刀等等,這一系列的動作規(guī)范用語言來講非常繁瑣,將其拍成錄像或PPT,幼兒通過看、聽、練的方式學(xué)習(xí),就會起到事半功倍的效果。
3.循序漸進――意識早萌發(fā)
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”有些行為習(xí)慣從幼兒入園起就要有意識地培養(yǎng)。比如,幼兒收拾整理玩具的習(xí)慣培養(yǎng),對于剛?cè)雸@的幼兒來說,最初的意識啟蒙比能力的培養(yǎng)更為重要。因此,我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點,用一個大籮筐作為玩具的家,用游戲的方式引導(dǎo)幼兒將玩具都放進“家”里,以此來培養(yǎng)幼兒最初的整理意識。
二、聚焦環(huán)境的支持力,讓“獨立操作”成為一種需要
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào),要通過空間、設(shè)施、材料等發(fā)展支持幼兒的活動與探索。對于主動學(xué)習(xí)而言,幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進行學(xué)習(xí)的空間,因此,空間品質(zhì)的呈現(xiàn)是幼兒活動的基本條件,我們作了以下探索。
1.區(qū)域巧安排
為了營造全方位開放的空間,充分利用現(xiàn)有的教育資源,我們利用走廊、活動室、午睡室的室內(nèi)外兼容,安排動靜交替的活動。一般情況下,老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會往的區(qū)域開設(shè)在走廊或午睡室里,將相對安靜的數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)開設(shè)在教室里,將表演區(qū)、健體區(qū)開設(shè)在廊道或大廳的公共區(qū)域,為的是動靜分開,避免幼兒之間相互影響。
2.區(qū)間巧隔擋
學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲最大的特點是能滿足幼兒自主探索的欲望,因此,它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環(huán)境。于是,我們利用桌子、椅子、柜子等的不同組合造型,根據(jù)區(qū)域特點靈活進行空間區(qū)隔,有的需要增高,老師就用KT版通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔,并將這些增高部分有效利用:或貼上示范作品,或布置提示標(biāo)志、或展示工作單,使整個環(huán)境既互為一體,又美觀實用。比如,我們將兩張拼在一起的桌子用KT版搭成十字形,將桌子隔成四個相對獨立的Office辦公空間模式,這樣創(chuàng)造性地提升了活動的空間品質(zhì)。
3.墻面巧分層
我們將游戲區(qū)的墻面延伸至地面布置成了三個層面:教師示范層、作品展示層、幼兒操作層,利用桌面、地面、墻面的兼容,進行了立體化的活動。展現(xiàn)了一幅集方法支持、材料呈現(xiàn)、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷,同時很好地體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的對話。例如,健腦區(qū),墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜――圖文并茂,下半部分是幼兒的兒歌創(chuàng)編內(nèi)容――稚氣十足,地面上放了地墊、小靠墊,在這樣溫馨寧靜的環(huán)境里,幼兒安靜地閱讀、投入地朗誦、專注地創(chuàng)編……
三、提升材料的驅(qū)動力,讓“主動探索”成為一種樂趣
教師所投放的區(qū)域活動材料的適宜性,直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域活動的興趣,以及在活動中是否有所發(fā)展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢?我們認為,適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點外,材料的呈現(xiàn)方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據(jù)活動需要靈活地運用各種呈現(xiàn)方式,才能充分發(fā)揮材料的支持作用。
1.開放式呈現(xiàn)
材料用開放的形式呈現(xiàn),幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機會。他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣,選擇自己喜歡和樂意操作的個別化學(xué)習(xí)材料。這樣幼兒可以通過自己的思考,嘗試不同的操作,實現(xiàn)個性化的發(fā)展。
2.分層式呈現(xiàn)
為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要,使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內(nèi)得到發(fā)展,我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現(xiàn)方式:一是原材料提供方式的層次性,有原材料、半成品、成品三種形式;二是難易程度不同的層次性,一般也設(shè)三種層次,用不同數(shù)量的五角星標(biāo)識,滿足不同能力幼兒的需要。
3.啟發(fā)式呈現(xiàn)
為了激發(fā)幼兒探索的欲望,我們采用不完全呈現(xiàn)的方式,給幼兒留下更多探索的空間。比如,在科學(xué)區(qū)“聲音大小和豆子多少”的活動中,我們將用透明飲料瓶裝豆子,一個裝一粒豆子,另一個裝一把豆子。另外,提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子,供幼兒自主探索,發(fā)現(xiàn)豆子多少和聲音大小之間的關(guān)系。
除了三種呈現(xiàn)方式外,組合式呈現(xiàn)和定點式呈現(xiàn)也是兩種比較常用的呈現(xiàn)方式,組合式呈現(xiàn)就是嘗試將材料用增添、刪減、細化等方式重新組合,賦予材料新的生命。定點式呈現(xiàn)就是將平時收集的一些廢舊材料以定點式呈現(xiàn)的方式放在教室的百寶盒子里,支持他們的創(chuàng)造性活動。
四、拓展評價的導(dǎo)向力,讓“自省反思”成為一種品質(zhì)
成功的評價是對幼兒活動情況的分析和引導(dǎo)、肯定和激勵,它不僅引導(dǎo)游戲的推進,還引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展方向。利用多種評價方式,能充分發(fā)揮教師、幼兒、同伴、家長在評價中的作用,使評價激發(fā)幼兒的興趣,潤澤幼兒的心靈。
1.記錄式評價助反思
在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動中,由于幼兒相對分散,老師的觀察比較有限,師幼共同評價顯得尤為重要。為此,我們引入了“工作單”,讓“工作單”成為幼兒自我評價的一個“支架”,使他們在講評時有話可講,話有所值?!肮ぷ鲉巍钡膬?nèi)容主要有姓名(中班是學(xué)號)工作內(nèi)容、完成情況等,幼兒用不同的方式繪畫、印章、數(shù)字、符號等多種形式記錄活動的過程。如,幼兒用“■”(笑臉)表示心情很愉快,用“?”表示遇到困難了等等。這些記錄為幼兒的自我評價提供了豐富的素材。
2.展示式評價驅(qū)內(nèi)需
正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所言:“為幼兒創(chuàng)設(shè)自己作品的條件,引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”,并“美化他們的生活?!?/p>
(1)作品展示。活動結(jié)束,我們用展板張貼、過道陳列、桌面擺放、墻飾布置等平面立體的形式將幼兒的作品展示出來,并用背景法、裝裱法加以簡單襯托和美化。讓幼兒在移步換景中,主動與之“對話”。
(2)成果展示。一些學(xué)習(xí)成果可量化的區(qū)域,如,健體區(qū)的跳繩、拍球等活動,我們通過如“××明星榜”“爬爬樂”等專欄展示,把幼兒的學(xué)習(xí)成果及時地展示出來,記錄幼兒和同伴前行的足跡,成為幼兒成長的原動力。
3.拓展性評價促發(fā)展
評價還可采用同伴互評、集體講評等方式進行,也可采用部分精彩片段回放或情景再現(xiàn)的方法進行評價。此外,有時讓幼兒自愿將工作單帶回家,將記錄情況講述給家長聽,在親子交流中進一步體會活動經(jīng)驗。
實踐證明,通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、材料的合理提供、評價的多元導(dǎo)向,幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力……這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展,是幼兒健康成長過程中的寶貴財富,受益終身。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:普通話口語教學(xué) 師生互動模式 多媒體手段 語音意識
一、概述
隨著社會的發(fā)展,普通話已成為商務(wù)往來、求學(xué)求職中的重要媒介語言。1996年以來,在香港參加普通話水平測試的人數(shù)平穩(wěn)增長,“截至2010年底,參加測試的人數(shù)已超過七萬人次?!保ㄖ袊u論新聞,2011年5月31日)由于普通話學(xué)員的語言能力、社會背景存在巨大差異,如何通過短期強化教學(xué)提高學(xué)員的口語交際能力是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。
為進一步提升普通話口語教學(xué)效果,本研究通過長期教學(xué)實踐摸索出一套針對學(xué)生個體進行階段性語音診斷,反饋、強化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強化模式。在教學(xué)理念上,通過滲透語音學(xué)理論知識而培養(yǎng)學(xué)生的語音意識,通過傳授學(xué)習(xí)策略而強化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)內(nèi)容上,強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征,并增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。在教學(xué)手段上,將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來,借助多媒體手段將語音教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。
二、研究背景
(一)普通話培訓(xùn)對象
普通話培訓(xùn)對象是具有一定粵語等方言背景的成人學(xué)生,主要來自港澳臺地區(qū),也有來自海外其他國家與地區(qū)的。學(xué)生都具有明確的學(xué)習(xí)目的和強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生到北京學(xué)習(xí)的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道,也能全面、深入地了解中國內(nèi)地的社會情況。此外,他們的思想很活躍,喜歡通過活潑有趣的、互動性強的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)普通話。
從語言背景看,學(xué)生對漢語都具有一定的認知。大多數(shù)至少掌握了一種漢語方言。在語法上,普通話與粵語等方言差異有限(袁家驊等,2001),學(xué)生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上,普通話與方言存在一定的差異(韓玉華,2006、2007),只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對,普通話與方言在語音上的差異是巨大的(李行德,1985;林露,2007))。對成年學(xué)習(xí)者來說,糾正語音相對困難。近年來,雖然越來越多的學(xué)生具有一定的普通話交際能力。然而,很多人沒有系統(tǒng)地學(xué)過漢語拼音,沒有接受過正規(guī)的普通話語音學(xué)習(xí)。因此,掌握漢字的普通話語音和強化普通話發(fā)音就成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
(二)普通話教學(xué)現(xiàn)狀
由于學(xué)生的語言能力、社會背景存在巨大差異,如何在有限的時間內(nèi)、最大程度地幫助學(xué)生提高普通話口語水平是強化培訓(xùn)的主要任務(wù)與最大挑戰(zhàn)。
1.教材
現(xiàn)有普通話語音培訓(xùn)教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調(diào)等語音項目為綱構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識系統(tǒng),比如《普通話培訓(xùn)教程·語音課本》(劉廣徽,1997)。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨立的教學(xué)單元,比如《漢語普通話語音辨正》(李明、石佩雯,1986)。此外,為適應(yīng)普通話水平測試需要,還會增加說話、作品朗讀等應(yīng)試性培訓(xùn)。
現(xiàn)有普通話口語培訓(xùn)教材主要有兩種編排體系,一種以功能項目為綱,課文主要以對話體呈現(xiàn)功能項目,比如《普通話培訓(xùn)教程·口語課本(1)》(張輝,1997);另一種以熱門話題討論為核心,課文主要以提供討論的背景資料為主,比如《普通話培訓(xùn)教程·口語課本(2)》(朱彤、張輝,1998)。以北京語言大學(xué)為例,目前普通話培訓(xùn)使用的教材是1997年出版的為澳門公務(wù)員班編寫的。其基本交際表達形式、語音培訓(xùn)要點等很經(jīng)典,但需要更新現(xiàn)時的社會情況與思想動態(tài),補充當(dāng)前使用的鮮活詞語與表達方式。
2.教學(xué)方法
口耳相授仍然是普通話口語教學(xué)的主要方式。老師通常從發(fā)音部位、發(fā)音方法等角度展開教學(xué),也常常利用普通話與方言對比等教學(xué)方法。由于課時有限,學(xué)生的語音問題主要以課上即時糾正為主,對普遍性問題進行定期總結(jié)、不斷糾正。老師也可以進行個別糾正,學(xué)生也可以主動請教老師。
由于語音是轉(zhuǎn)瞬即逝的,不管是老師的發(fā)音演示還是學(xué)生的模仿練習(xí),都無法獲得重現(xiàn),更無法由老師和學(xué)生共同分析老師的示范與學(xué)生的偏誤。鑒于此,教師可以利用語音教學(xué)設(shè)備與多媒體教育技術(shù),有目的地采錄各種發(fā)音資料,從而突破單純口耳教學(xué)的時空局限性。這樣,教師就能進行有針對性的個案分析與指導(dǎo)。
另一方面,作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí);作為教學(xué)活動的主體,學(xué)生更應(yīng)該在教學(xué)中擔(dān)負積極的角色。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由被動的語音學(xué)習(xí)向自主的語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,比如加強師生互動語音練習(xí),潛移默化地介紹語音理論,引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略等,并且形成自主語言學(xué)習(xí)能力。也就是,既“授之以魚,也授之以漁”。
因此,本研究從教師加強語音學(xué)理論知識教學(xué)與學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)入手強化學(xué)生的語音意識和自我監(jiān)控能力;與此同時,教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學(xué)生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化,形成師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強化模式。
三、研究方法
(一)教學(xué)實驗的前期準備
為進一步提高普通話口語教學(xué)水平,本研究嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面改進教學(xué)方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間,在北京語言大學(xué)的普通話教學(xué)班中進行了長期的探索性教學(xué),逐漸摸索出一套對學(xué)生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強化模式。
(二)教學(xué)實驗的效果與反饋
本研究在北京語言大學(xué)的普通話培訓(xùn)班正式進行教學(xué)實驗,授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學(xué)生17名,全程參加了為期12周的普通話口語學(xué)習(xí),普通話口語水平都取得了長足的進步。本研究采用成績測試與調(diào)查問卷方式來考察教學(xué)效果與學(xué)生反饋,共有16人參加了最后的結(jié)業(yè)考試。
教學(xué)結(jié)束時進行成績測試。我們將普通話培訓(xùn)12周班A、B與C在口語考試中出現(xiàn)問題的詞語進行了橫向?qū)φ?。就粵語背景學(xué)生的普遍性語音難點而言,進行教學(xué)實驗的C班的發(fā)音問題更加集中。比如,全部16人中,有11人次在讀“名勝古跡”時出現(xiàn)了發(fā)音問題,主要是聲調(diào)問題。就書面語色彩較強的非常見詞語而言,進行教學(xué)實驗的C班的問題也同樣突出,“不卑不亢”仍有4人次出現(xiàn)發(fā)音問題。與此相對,A班有7人次出現(xiàn)發(fā)音問題,B班沒有人出現(xiàn)發(fā)音問題。上述分析表明,不同的普通話學(xué)習(xí)者會有自己特定的學(xué)習(xí)問題。
教學(xué)結(jié)束時進行學(xué)生反饋調(diào)查,了解學(xué)生對教學(xué)的反映。一共發(fā)放17份問卷,收回了16份。從學(xué)生對教學(xué)五個方面的總體評價看,學(xué)生對普通話教學(xué)總體上是滿意的(見表1)。對教學(xué)給予積極評價的占到93.75%。
表1:學(xué)生對普通話教學(xué)的反饋
問題 評價
低1 2 3 高4 不知道
你習(xí)慣學(xué)校老師的上課方式嗎? -- -- 7 9 --
在整個學(xué)習(xí)過程中,老師是否給你足夠的指導(dǎo)? -- -- 11 5 --
老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助? -- 2 8 6 --
口語課時,老師是否給同學(xué)足夠的時間進行口頭表達練習(xí)? -- 2 10 4 --
口語課時,老師的教學(xué)方式是否具有互動性(interactive)、能否調(diào)動同學(xué)們的積極參與? -- 1 8 7 --
小計 -- 5 44 31 --
百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --
(注:表中加下劃線的詞語是學(xué)生評價時使用的詞語,評價劃分為四個等級:很低、比較低、比較高、很高。)
學(xué)生也對改進教學(xué)提出了自己的看法,即“你對學(xué)校的普通話教學(xué)有什么想法、意見或建議,請如實寫出來。這將有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量,謝謝!”學(xué)生的主要意見比較集中:第一是要縮小班級規(guī)模,以10人以下為好,這樣可以使學(xué)生有更多機會說話,獲得老師更多的個別指導(dǎo);第二是要更新課本,因為課本是1997年出版的,實在太陳舊了。此外,也有學(xué)生建議再增加課堂小測試,以幫助學(xué)生了解自己的問題。
四、教學(xué)實驗的實施
(一)概述
教學(xué)實驗主要從三個方面展開:第一,在教學(xué)內(nèi)容上,在強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征,增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。第二,在教學(xué)手段上,在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,利用多媒體教學(xué)工具,實施有針對性的,階段性的診斷、反饋,強化教學(xué)方式。換言之,將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來,借助現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)掘傳統(tǒng)口耳教學(xué)潛力,使教師、學(xué)生、教材等有機結(jié)合起來。第三,在教學(xué)理念上,潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中,循序漸進地主動培養(yǎng)學(xué)生的語音意識,并通過傳授學(xué)習(xí)策略而強化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補充
普通話口語課的現(xiàn)有教材在功能項目選取與排列、語音訓(xùn)練內(nèi)容的編排等方面還是很經(jīng)典的(程相文,1996)。最重大的問題是由于出版年代較早,教材內(nèi)容顯得過于陳舊,未能反映中國社會的現(xiàn)狀。鑒于此,教學(xué)實驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習(xí)等;另一方面增加了社會熱點話題討論,作為語音訓(xùn)練的一種更具現(xiàn)實性的方式也推出了社會熱點主題詞語。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國內(nèi)地的社會、經(jīng)濟、文化等各方面的情況,
展開教學(xué)實驗的普通話培訓(xùn)12周班每周有4次口語課。所用教材為《漢語普通話教程(口語課本)》(張輝,1997)第一冊。具體教學(xué)安排見表2。口語教學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面:以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí);以題材為主軸的口頭表達,以及熱門話題討論;以語音強化為目的的語音訓(xùn)練。
2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí)
這一部分涉及的主要交際功能包括:打招呼、問候;約會、邀請;打算、愿望;建議;詢問;稱贊、夸獎;勸慰、禁阻;歡迎、感謝。此外,還準備了若干備選交際功能同意、反對;推測;喜歡、厭惡;委托、承諾;道歉。為了更好地突顯一定的交際功能,我們也對交際會話和課文進行了調(diào)整,比如:問路、購物。
教學(xué)要點一方面體現(xiàn)在話語內(nèi)容與話語形式上。就話語內(nèi)容而言,口語表達有時具有相對固定的表達形式,也就是說表達形式具有模式化特征,比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。
就話語形式而言,口語表達有時具有相對固定的表達內(nèi)容,也就是說表達內(nèi)容具有程序化特征,比如進行邀請時通常會遵循以下程序:(1)介紹或引入邀請事件的背景,比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等;(2)詢問被邀請者的意向、興趣,或者詢問被邀請者是否有時間;(3)以適當(dāng)?shù)男问教岢鲅?;?)在邀請被接受的情況下,進一步商量具體細節(jié),比如見面時間、地點等;(5)在邀請未被接納的情況下,以適當(dāng)方式作出回應(yīng),比如表達遺憾之意等。
實現(xiàn)邀請功能的上述環(huán)節(jié)可運用不同的表達形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。
另一方面,教學(xué)要點也體現(xiàn)在表達風(fēng)格上,具體體現(xiàn)在:(1)表達語域(register)與文體風(fēng)格(style),比如正式(formal)或者隨意(casual)等;(2)表達語氣之強式與弱式;(3)詢問策略之委婉與直白。
3.以題材為主軸的口語表達以及熱門話題討論
在學(xué)生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎(chǔ)的同時,教學(xué)實驗重點在于強化學(xué)生的口頭表達能力的訓(xùn)練。對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在以下方面:
(1)要求表達內(nèi)容中心突出,層次分明,邏輯嚴密,首尾呼應(yīng)。我們通過經(jīng)典范文與學(xué)生自己的范文來展示具體表達技巧,比如首尾呼應(yīng)等問題。
(2)要求表達形式語法正確、詞語恰當(dāng)、語音標(biāo)準,語速適中、語流自然。為了讓學(xué)生更好地了解并掌握表達中的語音技巧等,我們也補充了一些最常見的語音要點,比如表達手段的運用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段,表達中義群的掌握等。
(3)要求語言口語化,減少或避免歐化長句,多使用短句;尤其針對粵語背景的學(xué)生,特別提醒注意普(通話)粵(語)的語法差異以及詞語差異。
(4)要求注意針對不同題材的表達內(nèi)容的表達技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內(nèi)容著重練習(xí),并且還精心準備了表達相關(guān)題材的范文讓學(xué)生去學(xué)習(xí),比如記人、記事、談感想等。
此外,本實驗課還就若干話題展開討論,并提供了相應(yīng)的主題詞語,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解國內(nèi)的熱門話題并掌握一定數(shù)量的相關(guān)表達。其中的熱點話題與主題詞語都根據(jù)現(xiàn)時情況做即時更新,比如2008年的四川地震、北京奧運會,2010年的上海世博會等。
教學(xué)實驗根據(jù)以往教學(xué)情況選擇適合學(xué)生發(fā)揮的、與中國相關(guān)的適當(dāng)話題,由學(xué)生自主介紹背景并進行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學(xué)生婚后是否應(yīng)該回到家里,中國傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日在中國,特長培養(yǎng)、專業(yè)抉擇等中小學(xué)教育與兒童成長問題,經(jīng)濟危機、個人壓力與心理調(diào)適,地震等自然災(zāi)害、慈善捐助與個人幸福等。
3.以正音為核心的語音強化訓(xùn)練
在將基本交際功能學(xué)習(xí)、口頭表達與熱門話題討論交叉進行教學(xué)的過程中,口語實驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標(biāo)為主的語音訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以多種形式進行、以不同內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料,主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式強化語音。
(1)以糾正學(xué)生語音缺陷為主的診斷與糾音練習(xí),是基于對以往的粵語背景學(xué)生的常見語音問題設(shè)計的,并且給出了鑒別學(xué)生發(fā)某個音素或者某組音素的字表與詞表,比如聲調(diào)、聲母“n”和“l(fā)”等。
(2)以提高學(xué)生閱讀能力為主的閱讀訓(xùn)練,針對不同語音水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料,還具有一定的發(fā)音問題鑒別功能。比如普通話測試朗讀作品53號等。
(3)以提高學(xué)生掌握表達、閱讀時的節(jié)奏感為主要目的的故事朗讀訓(xùn)練,主要是讓學(xué)生體會節(jié)奏,并且主動利用節(jié)奏的快慢、舒緩等實現(xiàn)特定的表達功能,比如古詩詞朗誦等。
(三)改進教學(xué)手段
在教學(xué)手段上,在既往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,在課上和課外利用多媒體教學(xué)工具,實施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強化教學(xué)方式。教學(xué)實驗將語音學(xué)習(xí)融入日常的口語課中,并在互動式的口語教學(xué)中針對學(xué)生的語音問題給予全方位的反饋與指導(dǎo)。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實踐性任務(wù)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進行診斷、反饋、強化。
1.階段性的課外診斷測試
教學(xué)實驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具,在課外對普通話12周班的學(xué)生進行階段性的測試,并且做針對性的反饋。每個學(xué)生的診斷測試大約需要3分鐘左右,測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學(xué)生進行一對一的錄音,并且要錄音。教師在測試時要記錄學(xué)生的問題;之后,教師再通過聽錄音來全面分析、評價學(xué)生的語音水平。
首先,在開課后的第一個星期內(nèi)做診斷測試A,主要目的是甄別學(xué)生掌握普通話語音的能力,測試對象包括聲母、韻母、聲調(diào)(含輕聲)、語調(diào)等,測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。
通過診斷測試可以總結(jié)粵語背景學(xué)生的普遍性問題以及個別學(xué)生的突出問題,再根據(jù)學(xué)生實際語言水平與具體發(fā)音情況有所選擇地進行反饋,還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略,增強教學(xué)的針對性。同時,通過及時的、有針對性的反饋讓學(xué)生盡早適應(yīng)教學(xué)方式、明確自身的突出問題。比如,通過測試A發(fā)現(xiàn),個別學(xué)生由于從小生活在海外,從未接受過正規(guī)的漢語拼音方案的培訓(xùn);為此,我們給學(xué)生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料,幫助學(xué)生找到快速學(xué)好拼音的方法,比如利用拼音輸入漢字等練習(xí)。
此外,為更及時、更全面地了解學(xué)生,在學(xué)習(xí)開始,利用問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息,包括個人所學(xué)專業(yè)或所從事工作的具體業(yè)務(wù),個人興趣愛好或今后就業(yè)意向,是否參加過任何形式的普通話培訓(xùn),近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學(xué)生個體的以往語言經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等,制定、調(diào)整教學(xué)的總體計劃、細節(jié)安排。
其次,在5~6周之際做診斷測試B,主要目的是全面評估學(xué)生的普通話水平,了解學(xué)生前四周學(xué)習(xí)的效果。階段性診斷式測試綜合考察學(xué)生普通話水平,測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復(fù)雜句子等。
通過學(xué)習(xí)過程中的階段性診斷式測試B,教師既要總結(jié)普遍性問題,也要重點分析每個學(xué)生的進步與不足,即時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對教學(xué)的反饋,借助多媒體等手段對每個學(xué)生都進行個別反饋,并且提出改進建議、適當(dāng)給予具體指導(dǎo),便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展,激發(fā)學(xué)生潛在的能量,也便于在有需要時調(diào)整教學(xué)安排。
在學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外,還要注意學(xué)習(xí)態(tài)度、信心等個人因素。比如對于語音學(xué)習(xí)困難較大的個別學(xué)生給予個別指導(dǎo),主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨,“j、q、x”組聲母不能正確發(fā)出等,這樣就使得語音學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本能跟上全班的水平,也避免了這樣的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)。
最后,在學(xué)習(xí)結(jié)束時進行成績測試,考察學(xué)生的普通話水平,可以作為學(xué)習(xí)的最后結(jié)果,也可以與之前的普通話培訓(xùn)12周班的學(xué)生做橫向?qū)φ眨⒁猿煽儨y試來全面衡量教學(xué)總體效果。由于測試試卷內(nèi)容相同,授課內(nèi)容相同,只是教學(xué)方法有所不同。
測試試卷包括兩種,診斷測試用的試卷A、B與結(jié)課時的成績測試試卷。測試內(nèi)容來自《普通話水平測試實施綱要》(2004)、《漢語普通話教程(口語課本)》(張輝,1997)、《漢語普通話教程(語音課本)》(劉廣徽,1997)。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。
2.課堂上的實踐性任務(wù)
在教學(xué)實驗的不同階段為學(xué)生布置課堂上完成的階段性語音實踐任務(wù)。教師不但在課堂上有即時性講評,而且在課外進行個別指導(dǎo),指出問題,提出具體改正手段。此外,在此后的教學(xué)中還不斷地進行有針對性的糾正與強化。
學(xué)生的階段性語音實踐任務(wù)包括:第一階段為1~4周,語音學(xué)習(xí)側(cè)重字、詞,練習(xí)寓于課上口語學(xué)習(xí)中。第二階段為5~8周,語音學(xué)習(xí)側(cè)重句、段。課上口語學(xué)習(xí)中增加專門的短文閱讀練習(xí)。短文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的基于課文改寫的段落。在學(xué)生同意下利用錄音設(shè)備記錄,以免增加學(xué)生壓力,也便于課外給予學(xué)生反饋。第三階段為9~12周,語音學(xué)習(xí)側(cè)重成段表達的自然、流暢。課上口語學(xué)習(xí)中,增加學(xué)生自己選定題目并可以事先做一定準備的自由表達練習(xí)。在學(xué)生同意下,實驗課對學(xué)生的課上自由表達練習(xí)進行錄音,或者輔以錄像,以便對學(xué)生進一步做語音指導(dǎo)。課上自由表達練習(xí)題目主要來自普通話水平測試實施綱要的話題,對學(xué)生的要求同樣參照普通話水平測試實施綱要。
3.反饋
從普通話培訓(xùn)的教學(xué)手段看,現(xiàn)有的以口耳為媒介的教學(xué)手段在課上可以給予學(xué)生即時的指導(dǎo),但是,學(xué)生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習(xí)中,也不利于學(xué)生在不斷進步中進行回顧式總結(jié)。
為此,除了上述階段性的診斷、反饋、強化教學(xué)方式以外,教師還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)?、有很強針對性的反饋、指?dǎo)與強化。相關(guān)教學(xué)設(shè)備包括MP3錄音設(shè)備、電腦、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機。此外,引導(dǎo)學(xué)生間展開相互監(jiān)控、糾正、強化,設(shè)立學(xué)生互助小組。比如,在課上,教師即時反饋與糾正,之后持續(xù)強化。再如,在課外,教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學(xué)生的問題進行反饋與指導(dǎo)。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗、語言素養(yǎng)等開展有針對性個別指導(dǎo)的潛力,而且也可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的無限延伸。
(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在教學(xué)理念上,潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識,并且通過傳授學(xué)習(xí)策略而強化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。首先,教師適當(dāng)傳授語音知識,將語音知識零星融入課堂口語學(xué)習(xí)中,并潛移默化地介紹語音學(xué)習(xí)方法,比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發(fā)音部位與發(fā)音方法等,以培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意識,發(fā)揮語音學(xué)習(xí)的自主性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。其次,對有興趣的學(xué)生,利用課外時間舉辦語音知識講座。另外,傳授一些可行的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體提高自學(xué)能力,比如利用語音分析軟件praat等倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),利用語音處理軟件cooledit等倡導(dǎo)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
本研究的普通話口語實驗課在課內(nèi)和課外利用多媒體教學(xué)工具,通過階段性的、有針對性的診斷、反饋、強化教學(xué)手段,提高粵語等方言背景學(xué)生的普通話口語水平;與此同時,通過在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z音學(xué)理論知識,有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力,探索出了以學(xué)生為主的普通話教學(xué)的互動模式,并且在教學(xué)實踐中行之有效。
(本研究獲得北京語言大學(xué)項目“普通話口語”[項目編號:D100204]的資助,特致謝意。)
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心情很沉重,整個暑假。也很復(fù)雜,深感肩上的壓力、責(zé)任重大。一直在思考如何把學(xué)校的發(fā)展推向一個新的階段。此我講三點。
一、感謝和祝賀:
雷主席、李主任、龔主任在各自的領(lǐng)導(dǎo)崗位上,謹向剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來的雷主席、李主任、龔主任表達我誠摯的謝意!這些年來。為學(xué)校的發(fā)展嘔心瀝血,勵精圖治。對此,校全體教職工感謝你正是開拓進取,銳意改革,才增添了學(xué)校的發(fā)展活力;正是真抓實干,注重實效,才夯實了學(xué)校的發(fā)展根基;正是以身作則,率先垂范,才帶來了領(lǐng)導(dǎo)班子好的黨風(fēng)和作風(fēng),學(xué)校的發(fā)展,這三位老領(lǐng)導(dǎo)可說是功不可沒,對此,學(xué)校不會忘記,全體教職工不會忘記!希望你今后的工作和生活中,退線不退志,退崗不退心,充分發(fā)揮自己的余熱,一如既往地支持學(xué)校工作,為學(xué)校發(fā)展出謀劃策,為學(xué)校建設(shè)的發(fā)展添磚加瓦。如此,則是學(xué)校之幸!
對本次干部調(diào)整中聘任的領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的祝賀!這次調(diào)整精簡了領(lǐng)導(dǎo)職數(shù),同時。也為我領(lǐng)導(dǎo)班子注入了新鮮的血液,增添了活力!
二、學(xué)校面臨的形勢和存在問題:
就是目前為止,還有相當(dāng)部分職工對當(dāng)前教育面臨的形勢和任務(wù)沒有清醒認識,或者有了一定認識但認識還不夠深刻。主要表現(xiàn)在三種意識還比較淡薄,一是危機意識,二是責(zé)任意識,三是質(zhì)量意識。從行為習(xí)慣來看表現(xiàn)在有少數(shù)教職工勞動紀律松弛,經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象,更有個別存在曠課的情況。對待工作總是強調(diào)個人困難,不考慮學(xué)校需要和職業(yè)要求;對待學(xué)生,不是耐心引導(dǎo),而是諷刺挖苦,體罰或變相體罰;對待同事不是友好相處,而是制造謠言肆意傳播影響團結(jié)。有的人只為自己考慮,第一個問題就是思想觀念的問題。站在自己的立場??傁M记谒梢稽c、工作時間短一點、收入高一點。能回答的三個一點那就是要想收入高一點,請你廢話少說點,責(zé)任心強一點,效率高一點。要想把學(xué)校工作搞好,全體教職工一定要相互團結(jié),牢固樹立三種意識,并從自身做起,按照教師職業(yè)道德要求履行好自己的工作職責(zé)。
校生源外流出現(xiàn)上升勢頭,第二個問題是生源外流問題。這幾年來。不僅優(yōu)質(zhì)生源外流,一般生源流失也比較嚴重。學(xué)生為什要外流?說明人民群眾對我教育教學(xué)還不滿意。人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,不論在質(zhì)和量的方面,都滿足不了需求。市場經(jīng)濟條件下,只要家長愿意出錢,對方學(xué)校愿意收,學(xué)生要走,光依靠行政命令是行不通的唯一的辦法是辦好我學(xué)校,擴大和提升辦學(xué)水平以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。優(yōu)秀學(xué)生外流是辦學(xué)還沒有形成優(yōu)生培養(yǎng)有效新機制,辦學(xué)質(zhì)量沒有被人們?nèi)罕姀V泛認可;一般中等學(xué)生外流,班級管理群眾不滿意造成的班風(fēng)學(xué)風(fēng)還必須加大力度整頓,不能出現(xiàn)一個差班,一個亂班。讓每個進入xx中學(xué)的學(xué)生都得到良好教育是全體教師努力的方向。
政令不通辦不好任何事情。學(xué)校目前在執(zhí)行力方面存在有比較大的問題,第三個問題是執(zhí)行力的問題。一個優(yōu)秀團隊需要強有力的執(zhí)行能力。究其原因:一是領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則不夠,職工群眾中的威望不高;二是上進心不強,得過且過;三是工作不扎實,深入不夠,思想工作不到位。
發(fā)展需要規(guī)范,綜上所述。規(guī)范是為了發(fā)展。新學(xué)年我要完成任務(wù),必須轉(zhuǎn)變觀念,規(guī)范行為,提高執(zhí)行力和管理水平,然后扎實工作,一個一個問題去解決,一個一個矛盾去化解,這樣才有可能實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
三、本學(xué)期工作要點
構(gòu)建名師梯隊一)培養(yǎng)兩支隊伍。
1建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊伍
創(chuàng)新機制。加強內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置改革,繼續(xù)實行干部管理民主測評制度,建立過程性評價體系,①完善制度。按考核結(jié)果發(fā)放干部津貼。
樹立威信。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子,②率先垂范。要做教師的表率,做服務(wù)、工作的表率,做勤政、廉政的表率。從五個方面不斷提升自己的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)水平:一是政治品質(zhì)和道德修養(yǎng)應(yīng)堪稱教師表率,學(xué)生評教和教師測評中要達到優(yōu)秀;二是具有較好的業(yè)務(wù)知識和組織能力,教學(xué)成績要能處在同學(xué)科的平均水平以上,分管工作要能出色完成;三是有較好的工作作風(fēng),深入實際,能中肯地自我批評,勇于承擔(dān)責(zé)任;四是知人善用,有知人之明、用人之膽、愛人之心和服人之德,五是有服務(wù)意識,有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感,積極進取,敢為人先。
政令暢通。所有管理人員都要高揚團結(jié)的旗幟,③增進團結(jié)。相互幫助、相互協(xié)調(diào)和相互支持。處室對年級要做好指導(dǎo)工作,年級各部之間要相互合作。一切從學(xué)校的利益出發(fā),一切從大局出發(fā),一切從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)。不論條條塊塊,都要從維護全校大局出發(fā),杜絕工作上不推不動,一推亂動的習(xí)氣。杜絕上推下卸、敷衍了事的工作作風(fēng)。找準自己的位置,自覺堅持個人服從組織,少數(shù)服從多數(shù),下級服從上級的原則,努力形成心往一處想,勁往一處使,齊心協(xié)力,共同奮斗的良好局面。
責(zé)任到人。各處室、各年級要按照校長辦公室布置的工作,④明確分工。進一步明確職責(zé),明確分工,責(zé)任到人。根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件精神制定好本部門、本年級工作計劃,創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校對中層干部、各處室、年級實行工作目標(biāo)考核管理。
2建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍
章中不僅要成為學(xué)生成長的搖籃,努力把章中辦成教師成長的又一所“師范院?!笔菇處焸€個成為具有深厚文化底蘊和學(xué)術(shù)研究能力的人才。而且要成為名教師成長的天地。全體教師要確立和學(xué)生同成長、和學(xué)校共發(fā)展的觀念,要相信通過自己的努力可以成為骨干教師、明星教師。
要求學(xué)生做到教師要首先做到要求學(xué)生不做的教師要首先不做。注意師表形象,①加強職業(yè)道德教育。從愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊敬家長、為人師表等六個方面加強自我修養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。細節(jié)體現(xiàn)素質(zhì),比如上課接打手機,辦公室里不看場合的議論等現(xiàn)象要徹底杜絕。
②強化教師培訓(xùn)工作。
③建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”
④加強和縣內(nèi)外名校之間的校際交流。
⑤廣泛開展各類教學(xué)競賽。
最大限度發(fā)揮校內(nèi)名師的示范和帶頭作用。⑥開展校內(nèi)名師評選驗收活動。積極發(fā)揮名師的傳幫帶作用。
全面提升德育工作水平二)立足德育為首。
突出教書育人。進一步突出德育地位,堅持德育為首。強化德育功能,努力改進德育方式,落實德育工作措施,提高德育工作水平。從基礎(chǔ)抓起,從學(xué)生日常行為規(guī)范教育抓起,從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)抓起。通過教育,使行為規(guī)范成為學(xué)生的自覺行為、自發(fā)行為。
提高德育工作的針對性和實效性。認真貫徹落實《中學(xué)生學(xué)習(xí)守則》認真學(xué)習(xí)《xx鋪中學(xué)學(xué)生守則》加強學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育,1抓好德育基礎(chǔ)工程。加強基礎(chǔ)文明教育,從生活中的小事抓起,從不遲到不早退,不說臟話、假話抓起,從不抄襲作業(yè)、考試不作弊抓起,從不亂寫亂畫、不丟果皮紙屑抓起,從說好普通話、講文明語言抓起;從排隊做操、清潔衛(wèi)生抓起,從寫好字、做好操、掃好地抓起,克服學(xué)生的不良行為習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。
任課教師要做好班主任的助手。2德育工作人人有責(zé)。學(xué)校的德育工作要滲透到學(xué)科教學(xué)。
及時展示辦學(xué)成果,3占領(lǐng)宣傳陣地。加強校園文化建設(shè)。
組織學(xué)習(xí)政教處編寫的學(xué)習(xí)材料。堅持每天10分鐘小班會制度,4加強班集體建設(shè)。辦好班主任學(xué)校??偨Y(jié)班級一天工作,表揚好人好事,指出存在問題。常規(guī)管理方面放手讓學(xué)生自我管理,努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育為目標(biāo)的主體性教育模式,逐步實現(xiàn)教育方式由管教型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。讓他自我管理的過程中培養(yǎng)自己做人的尊嚴感、道德感、責(zé)任感,逐步達到自主管理,學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會與人共處。
切實抓好學(xué)校的安全保衛(wèi)工作。貫徹落實“隱患險于明火,5加強法紀教育、安全教育。防范勝于救災(zāi),安全高于一切,責(zé)任重于泰山”安全工作方針。具體抓好①交通安全;②飲食安全;③日常行為安全;④重大活動與各種節(jié)日聯(lián)歡安全;⑤上學(xué)路上、放學(xué)途中安全;⑥上下樓梯安全;⑦體育課、實驗課安全;⑧社會實踐與假日安全。加強安全檢查工作,加強全程陪護制度,保證學(xué)生既能休息好,又要按時起身。加強法制教育,強化師生遵紀守法、交通安全、消防安全和自我保護的意識。明確安全責(zé)任,實施安全事故責(zé)任追究制。分管領(lǐng)導(dǎo)、年級主任是主要責(zé)任人。本學(xué)期要組織23次安全工作大檢查,排查安全隱患,及時整改。安全工作堅持誰分管誰負責(zé),誰在崗誰負責(zé)。
6開展“行為示范生”優(yōu)秀學(xué)干”評選活動。加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)。
一般不接受,7加強對轉(zhuǎn)進學(xué)生的管理。中途要求轉(zhuǎn)進的學(xué)生。凡轉(zhuǎn)進學(xué)生,均需有本校教師擔(dān)保,且繳納500元的保證金,如該生出現(xiàn)重大違紀情況,其保證金用于賠償學(xué)校損失,不足部分,從擔(dān)保教師工資中扣除50500元。
充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,8開展?fàn)巹?chuàng)先進集體活動。開展文明班集體、文明宿舍評比活動。政教處要進一步完善班集體工作量化考評辦法。以推進班級工作的科學(xué)化、民主化。德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、各年級要加強對班主任的量化考評,學(xué)期末評選優(yōu)秀班主任。
確保室內(nèi)外無異味。教師要加強對家屬的管理。違者通報批評!9加強衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化、美化、亮化工作。加強對教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、廁所的清潔打掃工作。
搭建學(xué)校、家庭和社會溝通的橋梁,10建立“家校通”短信平臺。創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。
全面提升教學(xué)質(zhì)量三)堅持教學(xué)為中心。
努力構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式;改革學(xué)習(xí)方式,改革教學(xué)方式。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式;改革考試評價方式,構(gòu)建分層作業(yè)、分層要求的個性化評價方式,以煥發(fā)生命活力的教學(xué)促進學(xué)生健康快樂地成長。
細化檢查評比,1加強教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)常規(guī)要求。建立健全考核評價體系。強化“教學(xué)六認真”管理,發(fā)揮教研組管理職能,以年級為單位,每月對教師執(zhí)行教學(xué)六認真情況進行一次檢查評比,評比結(jié)果在校內(nèi)公布,并作為對教師敬業(yè)表現(xiàn)考核的依據(jù)。
讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)校與學(xué)生、家長、社會聯(lián)系的橋梁和紐帶。進一步提高實驗室的利用率,2全面實施教育信息化工程。教育信息化要做到三個到位”即硬件到位、服務(wù)到位、使用到位。建好校園網(wǎng)站。加強內(nèi)部設(shè)備、設(shè)施添置,基本滿足教學(xué)需要。加強校園廣播的管理和利用。
促其上一中。要定人跟蹤管理,3實施名生工程。一要抓優(yōu)秀生。瞄準尖子生。全方位服務(wù),重獎教師和學(xué)生。二要抓臨界生。改進抓臨界生的策略,抓細抓實。首先抓思想作風(fēng)建設(shè),改進學(xué)習(xí)方式方法,提高復(fù)習(xí)效益。其次從心理上突破,從方法上創(chuàng)新。明確抓臨界生目標(biāo)責(zé)任制,承包到教師,從措施上落實,從考核獎勵制度上體現(xiàn)。三是抓體育、藝術(shù)特長生。
課堂教學(xué)改革上有所突破。各學(xué)科都要推出一些典型課例供全校教師觀摩、研討、交流,4深化教學(xué)改革。部分學(xué)科舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽、說課比賽等。
努力提高教研活動的質(zhì)量和效益。5加強教研組建設(shè)。
加強對學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。加強合作研討,加強學(xué)校學(xué)術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)。增強團隊精神。教學(xué)上要求全年級一盤棋,打好教學(xué)總體戰(zhàn),按學(xué)科組辦公,實行教學(xué)五統(tǒng)一:研活動,統(tǒng)一備課,學(xué)資料,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一考試。要把教研組、備課組營造為學(xué)習(xí)型組織,增強團隊意識,加強合作交流,注重教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
提高課堂教學(xué)效率;研究各類課型的教學(xué)模式;研究教學(xué)方法改革,廣泛開展教學(xué)研究活動。研究課程標(biāo)準;研究教材;研究中考試題;研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)。推廣先進的教學(xué)方法。組織教師集體備課,組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);有計劃地組織骨干教師、優(yōu)秀教師上示范課、觀摩課、實驗課,提高示范課的質(zhì)量;安排青年教師上匯報課;抓好學(xué)術(shù)交流、校際交流。學(xué)校將大力開展觀摩評比活動,評選優(yōu)秀教研組,推廣先進教研組經(jīng)驗。教研組、備課組活動組織要做到三個明確,即明確時間、地點、主持人。要堅持領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度,學(xué)校、年級值班領(lǐng)導(dǎo)要把教研活動作為每周必查內(nèi)容。
上好兩操一課,6進一步深化體育、藝術(shù)學(xué)科的特色教育。體育學(xué)科要充分利用我校現(xiàn)有的體育設(shè)施。開展好課外體育活動,抓好校運動隊工作,精心組織秋季田徑運動會??h級各類體育比賽確保進入前五名。畢業(yè)班要抓好體育特長生的培養(yǎng)。音樂、美術(shù)學(xué)科在上好正課的基礎(chǔ)上,組建校文藝隊和美術(shù)興趣小組。
辦好各類學(xué)科競賽輔導(dǎo)班。加大獎勵力度。成立優(yōu)生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組,7強化學(xué)科競賽輔導(dǎo)。整合全校師資力量。建立優(yōu)生檔案,配備輔導(dǎo)教師,制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。要重點培養(yǎng)100名優(yōu)生和20名尖子生。年級組、教導(dǎo)處要定期組織學(xué)科競賽,有計劃、有重點地培養(yǎng)尖子生。各個學(xué)科參加省級以上競賽要能確保獲得省級一、二等獎以上名次,國家級學(xué)科競賽獲獎比例力爭有歷史性突破。
營造激勵型用人氛圍四)創(chuàng)新管理機制。
對教師全天考勤,1改革考勤制度。每天七個勾,確保每天工作時間達到七個小時,考勤與工資掛鉤。
出席人為校長班子全體成員。分管教學(xué)科研校長工作例會。每雙周周日晚召開一次,2實施工作例會制度。繼續(xù)實行校長工作例會制度。校長辦公會每周一次。出席人為教學(xué)班子全體人員、三個年級分管主任。分管政教校長工作例會。每單周周日晚召開一次,出席人為政教處全體人員、三個年級分管主任。學(xué)校工作匯報會。每月召開一次,出席人為全體干部。年級月工作例會,每月一次。教研組集體備課活動,每學(xué)科每周一次,地點、時間由年級組安排。學(xué)科組學(xué)術(shù)活動,每月一次。
出一期工作簡報,3繼續(xù)實行工作情況通報制度、重點工作督查制度。各處室、年級每月匯報一次工作。辦公室繼續(xù)做好學(xué)校重點工作督查制度。
值日當(dāng)天手機24小時開機。對學(xué)校、年級、班級以及安全保衛(wèi)、宿舍管理等進行全方位檢查,4建全學(xué)校值班制度。校級干部、處室干部每周至少值班一天。并及時通報,通報要書寫在公示欄上,校長辦公室為此項工作責(zé)任單位,負責(zé)督促落實。
營造激勵型用人氛圍。逐步實行全員聘任制、競爭上崗制、考核獎罰制、結(jié)構(gòu)工資制。通過目標(biāo)價值激勵,5創(chuàng)新管理機制。構(gòu)建崗位建功平臺,改革利益分配模式,使教師自覺尋求和學(xué)校的價值認同,進而塑造教師對事業(yè)的忠誠。
通過評選激發(fā)人,6構(gòu)建新的評價體系。繼續(xù)開展優(yōu)秀教職工評選活動。通過評選調(diào)動全體教職工的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。調(diào)動人,感動人。
加大對工作計劃完成情況的檢查力度,7強化處室的調(diào)控和管理職能。各處室要嚴格貫徹落實校工作計劃。每月發(fā)一份工作簡報,學(xué)期末對年級組工作做出客觀公正的評價并評出等第,以作為校長室對年級工作評價的主要依據(jù)。
從嚴治校,8實行精細管理、分級管理。依法治校。養(yǎng)成雷厲風(fēng)行、腳踏實地、真抓實干的作風(fēng)。實行精細管理,細字上做文章,實字上下功夫,將管理責(zé)任具體化、明確化,要求人人會管理,處處有管理,事事見管理,通過落實管理責(zé)任,變一人操心為大家操心。分級管理,權(quán)力層層有,任務(wù)個個擔(dān),責(zé)任人人負。日常管理中的每一項工作都要精心,每一個環(huán)節(jié)都要精細。每天早、中、晚三餐前后、就餐時間、晚自習(xí)后就寢時間,管理的薄弱時間段,也是容易出問題的時候,政教處、年級組要安排專人值班,堵塞一切管理漏洞。政教處要加大管理力度,對違紀行為要嚴肅處理。
樹立良好的教育形象五)加強黨風(fēng)廉政建設(shè)。
聽從領(lǐng)導(dǎo),1加強集體領(lǐng)導(dǎo)。全體領(lǐng)導(dǎo)干部要增強組織紀律觀念。服從指揮,服務(wù)全局,一心一意為教師服務(wù)。建立重大事項決策民主集中制。有關(guān)人事、招生、收費、采購、基建、學(xué)費減免等均采取集體研究。
2堅持學(xué)校重大事情通過教代會討論制度;堅持民主理財和基建維修、物品采購招投標(biāo)制度;堅持民主評議干部制度。
提高服務(wù)水平和質(zhì)量六)建立后勤保障體系。
嚴格審計監(jiān)督。嚴格執(zhí)行收支預(yù)算,抓好開源節(jié)流工作,逐步改善教職工待遇。實行校務(wù)公開,規(guī)范財務(wù)收支程序,嚴格收支票據(jù)手續(xù),嚴格招待采購申請制度、招標(biāo)采購制度、固定資產(chǎn)管理制度,1強化財務(wù)管理。重大財務(wù)事項隨時向教職工公開。
嚴禁亂收費,2規(guī)范收費行為。處理亂收費行為絕不手軟。各部門、年級不得私設(shè)“小金庫”不得超標(biāo)準收費,不得違規(guī)收費,不得“搭車”收費。
杜絕浪費。部門、年級需要購進設(shè)備、設(shè)施、教學(xué)物品,3嚴格實物管理制度。健全物品采購、供應(yīng)、發(fā)放手續(xù)。均需事先填寫采購申請單,經(jīng)批準后,由總務(wù)處采購。所有辦公設(shè)備均要登記造冊,規(guī)范管理。
收足收齊一切費用。經(jīng)費支出實行預(yù)算管理。4開源節(jié)流.