高中心理健康教育講座精選(九篇)
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第1篇：高中心理健康教育講座范文
一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：
在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實(shí)上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計劃，進(jìn)行總結(jié)。
二、開展心理健康教育的具體做法：
1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。
將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，來實(shí)現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學(xué)生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。
在講如何幫助自己增強(qiáng)辨別是非的能力時心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進(jìn)行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險，決定是否冒這個風(fēng)險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點(diǎn)，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。
2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。
針對高二、高三年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙隹鞓沸小返闹v座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平。《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。
3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。
我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。
4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團(tuán)體、個別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：
1、高中學(xué)生心理健康教育必須進(jìn)行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。
2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。
4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。
第2篇：高中心理健康教育講座范文
關(guān)鍵詞 新時期；高中心理教育；策略
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對全體學(xué)生實(shí)施
目前，很多教師和學(xué)生對心理健康教育的對象仍然存在諸多錯誤看法，實(shí)際上，心理健康教育的對象不僅僅是少數(shù)在心理方面出現(xiàn)問題的學(xué)生，更主要的是需要面對大多數(shù)心理正常發(fā)育的學(xué)生。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫錯誤的教育思想，針對全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育，學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而不是承擔(dān)心理治療中心的職責(zé)，所以高中學(xué)校心理健康教育必須高于學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，促使學(xué)生向心理的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在實(shí)現(xiàn)這一種“前進(jìn)”后，第二發(fā)展水平將會轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，于是又創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，以此類推，每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的主觀能動性，這就促使學(xué)生在心理發(fā)展階梯上更上一個階層。由此可見，每一位學(xué)生心理素質(zhì)都是非常有潛力的，我們不能僅僅滿足于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，而是要讓心理健康教育理念深入人心，形成每個人都要接受心理健康教育的思想理念。
二、通過開展心理互助，提高學(xué)生心理素質(zhì)
互助式心理訓(xùn)練是一種在群體范圍內(nèi)展開的心理互動活動，在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生不但是訓(xùn)練者，也是受訓(xùn)者，他們在接受訓(xùn)練的同時，通過情感交流，用自己的經(jīng)驗(yàn)與知識來幫助其他學(xué)生。通過這一訓(xùn)練方式，可以促使學(xué)生在完善自我心理品質(zhì)的同時，主動糾正別人錯誤的訓(xùn)練方法，矯正學(xué)生的心理偏差，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。進(jìn)行互助式心理訓(xùn)練的重要方法就是進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練法，即：學(xué)生通過扮演不同的角色，并根據(jù)不同的場合與環(huán)境，不斷調(diào)整或變換自己的角色，以提高學(xué)生對不同環(huán)境的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的社交水平和應(yīng)變水平。除了對學(xué)生進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練以外，還可以采用集體演講的訓(xùn)練方法，不管采用哪種方法，都要以有效促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展為目的。此外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的互助式心理激勵，這種激勵方法是指在學(xué)生之間所進(jìn)行的激勵手段，通過給予學(xué)生積極的刺激，讓每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，并以飽滿的熱情投入社會生活。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會正確的看待自己，一般來說，“優(yōu)秀生”往往看不到自己的缺點(diǎn)，容易妄自菲?。欢皩W(xué)困生”往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，容易固步自封。實(shí)際上，每一位學(xué)生都有自己的愿望，也具備一定的自我分析、自我思考、自我判斷、自我評價的能力，但是他們對自己的認(rèn)識并不深刻，需要別人幫助自己更加深入的了解自己。因此，開展互助式心理激勵，目的就是要讓學(xué)生彼此給予彼此積極的刺激，使他們在互相合作的過程中提高自身的心理素質(zhì)，從而獲得共同進(jìn)步。最后，組織學(xué)生開展互助式心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)一般是指受到專業(yè)心理學(xué)教育和訓(xùn)練的教職人員，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育情況，結(jié)合社會實(shí)際需求，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識與理論方法對學(xué)生施加影響，促使學(xué)生愉悅的認(rèn)識自我和社會，從而學(xué)會有效調(diào)節(jié)自己，克服多種心理障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得最理想的自我適應(yīng)，以逐步達(dá)到自我完善的目的?；ブ叫睦磔o導(dǎo)意在讓每一位學(xué)生在獲得輔導(dǎo)的同時，能夠充當(dāng)相應(yīng)的輔導(dǎo)者，給予其他學(xué)生以幫助和開導(dǎo)。開展互助式心理輔導(dǎo)一定以相信學(xué)生為前提，雖然學(xué)生并沒有受到專業(yè)的心理教育和訓(xùn)練，但是他們卻擁有最真誠、最熱情的本質(zhì)，在同齡學(xué)生之間存在心靈上的兼容與相通，所以容易產(chǎn)生共鳴，因此，運(yùn)用互助式心理輔導(dǎo)往往可以取得更好的效果。
三、開展好輔導(dǎo)與咨詢，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題
初中生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，再加上社會大環(huán)境的日益變化，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中難免會遇到各種問題，比如：考前焦慮、青春期煩惱、學(xué)習(xí)方法的困惑等。所以，學(xué)校的心理健康教育除了要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)課程和方法的滲透以外，還要為學(xué)生提供多種心理咨詢與輔導(dǎo)方面的服務(wù)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)老師，以幫助學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種心理問題。此外，針對性開展心理教育講座。我們要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生具有的心理問題開展心理教育的講座，解決各年齡層次學(xué)生的不同心理問題。比如高一年級的學(xué)生主要面臨適應(yīng)性問題，所以我們要以心理素質(zhì)的養(yǎng)成作為心理教育的主要目標(biāo)；高二年級的學(xué)生主要面臨能力和特長的培養(yǎng)問題，所以我們要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為心理教育的主要目標(biāo)；高三年級的學(xué)生主要面臨就業(yè)和升學(xué)方面的壓力和迷茫，所以我們要以就業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)為心理教育的主要目標(biāo)。我們要根據(jù)學(xué)生的不同需要定期開展心理講座，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
四、密切聯(lián)系社會與家庭，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展
心理健康教育不但是學(xué)校的事情，也是社會和家庭的責(zé)任，因此，在開展心理健康教育的同時，一定要密切聯(lián)系社會與家庭，形成學(xué)校、社會、家庭為一體的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要充分考慮到社會因素和家庭因素對學(xué)生心理發(fā)展的影響，加強(qiáng)與社會和家庭的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生從社會和家庭中吸取正面影響的能力。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生家長的心理教育，幫助家長明確心理健康教育的積極意義，提高家長的心理健康教育意識，促使家長主動與學(xué)校聯(lián)系與合作，共同打造學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)。此外，學(xué)校要充分調(diào)動多方面的社會力量來完善心理健康教育工作，深層次挖掘?qū)W生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展和教育的改革，高中的心理教育會面臨新的形勢和挑戰(zhàn)，但只要我們廣大心理教育工作者能夠勇于探索，針對性的開展心理教育，就一定能將心理教育工作推向新的高度。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔景貴.心理教育的概念解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（01）.
第3篇：高中心理健康教育講座范文
一、高中開展心理健康教育存在的問題
我們在近些年的教育改革中，開始關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計和學(xué)時安排上，沒有做到科學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學(xué)習(xí)不到有效的知識?？梢哉f，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業(yè)的知識，所以，在講授的時候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學(xué)生也是一知半解。長此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對于學(xué)生較為關(guān)心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。
（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設(shè)的心理健康教育中，總體來說教學(xué)設(shè)計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學(xué)的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學(xué)生多數(shù)的時候都是被動接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進(jìn)行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。
（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學(xué)的過程中，卻沒有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒有制訂詳細(xì)的心理教育計劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少沒有實(shí)質(zhì)差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒有。這些教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。
二、提升高中階段心理健康教育的方法探究
高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。
（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過程中，教師一定要實(shí)施靈動的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導(dǎo)講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。
第4篇：高中心理健康教育講座范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研
一、問題提出
為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。
克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。
根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。
二、 調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置
2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設(shè)情況
2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。
我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。
（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。
（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況
所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測評室明顯優(yōu)于小學(xué)。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級網(wǎng)絡(luò)制度
2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學(xué)為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。
2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進(jìn)來、走出去”等方式對專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級教學(xué)能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎榮譽(yù)。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識。
4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)
全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。
1.心理健康師資隊伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。
3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識。
5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。
6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動機(jī)制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。
2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。
4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓(xùn)與普及。
第5篇：高中心理健康教育講座范文
一、積極心理健康教育的基本內(nèi)涵與價值
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，而形成的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。概括地說，就是從積極的視角，以積極的價值取向，用積極的內(nèi)容和方式塑造洋溢著積極精神、充滿希望和散發(fā)著春天活力的健康心靈。
二、積極心理健康教育理論應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
傳統(tǒng)的“消極”理念下的高中心理健康教育主要關(guān)注的是學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中的困惑和問題，教育者往往主要在咨詢室中為主動求助的學(xué)生提供幫助或者對問題比較嚴(yán)重但又不主動咨詢的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，或者也常常開展心理普查活動，檢出問題學(xué)生，張貼或分發(fā)宣傳資料。不難看出，傳統(tǒng)心理健康教育工作的中心和目標(biāo)是預(yù)防和消除心理問題。這種“問題”取向的心理健康教育有其片面性和局限性，即“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，不能從根本上解決問題，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)這個根本，削弱了心理健康教育的功效，壓縮了心理健康教育的空間，更有甚者，學(xué)生很可能產(chǎn)生一種反向的心理暗示，導(dǎo)致有些本來沒有問題的學(xué)生開始關(guān)注自己心理的消極方面，長時間的“關(guān)注”，其結(jié)果可能會真的出現(xiàn)問題。
積極的心理健康教育則提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗(yàn)性，以期更有效地開發(fā)人的潛能，激發(fā)人的潛力，獲得美好的生活。
三、多層次、專業(yè)化、立體式積極心理健康教育體系的構(gòu)建
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)
成立由校長任組長、分管領(lǐng)導(dǎo)為為副組長的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以心理健康教育中心為核心，各級部主任、各班主任為成員組成的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，進(jìn)行分層管理，以推動心理健康教育立體模式的構(gòu)建。將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，制定心理健康教育特色建設(shè)規(guī)劃方案。
（二）開展形式多樣的積極心理健康教育活動
1.積極心理健康教育與多個主體活動結(jié)合
①積極心理健康教育與校本課程開發(fā)相結(jié)合
根據(jù)積極心理學(xué)教育理念開設(shè)心理輔導(dǎo)課，高一每班每兩周1課時，注重學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)，使廣大學(xué)生受到良好的心理素質(zhì)教育，以縮短學(xué)生心理適應(yīng)期，提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
②積極心理健康教育與日常學(xué)科教研活動相結(jié)合
充分挖掘和利用高中各學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的心理教育資源，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動之中。如語文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材;體育課競技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。把心理健康教育和班會結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防的功能，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨的滲透心理健康教育。
③積極心理健康教育與學(xué)校校本培訓(xùn)相結(jié)合
為提高專兼職教師隊伍素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教師心理健康培訓(xùn)，聘請心理專家來校舉辦講座，組織心理健康教育專題研討，形成人人重視心理健康的氛圍。
④積極心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
加大班主任培訓(xùn)力度，組織班主任參加心理培訓(xùn)，豐富心理知識，提高自身健康水平和班級管理水平，學(xué)會用心理輔導(dǎo)的方法與學(xué)生溝通交流，解決學(xué)生的成長困惑，學(xué)會有針對性的開展各個專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)會從心理的視角去看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，避免師生沖突，改善師生關(guān)系，提高教育成效。
2.分層推進(jìn)，創(chuàng)建積極心理健康教育方式
（1）預(yù)防層次。
一是制定宣傳計劃，利用升旗儀式、年級大會、家長會、班會、櫥窗、心理咨詢網(wǎng)站等載體宣傳普及心理健康知識。
二是抓好新生適應(yīng)預(yù)防。建立高一學(xué)生心理健康檔案，給高一學(xué)生發(fā)放告家長書，縮短新生的不適應(yīng)期。
三是做好高三畢業(yè)預(yù)防。開展考前心理輔導(dǎo)，編制高考專刊，為高三學(xué)生指導(dǎo)有效的考前復(fù)習(xí)和心理調(diào)整。
（2）矯正層次。
通過心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理郵箱等對個別學(xué)生進(jìn)行個別干預(yù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要針對不同的群體開展不同的活動，內(nèi)容有高考考前輔導(dǎo)、自信輔導(dǎo)、考試焦慮輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、新生適應(yīng)輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等不同類型的輔導(dǎo)。
3.加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，潛移默化，實(shí)施積極心理教育
營造正向校園文化氛圍，是培養(yǎng)高中生積極健康心理的重要內(nèi)容之一。通過豐富多彩的校園活動，可以滿足學(xué)生的多種需求，為學(xué)生提高求知、社會交往、認(rèn)識社會的機(jī)會，增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。具體方式可利用學(xué)校的隱性課程――校園文化，把它與心理特色教育相結(jié)合。加強(qiáng)校園心理建設(shè)，如設(shè)立心理教育專題板報，教室布置中凸顯心理健康教育的主題，從而營造一種濃厚的心育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生在潛移默化的影響中，不知不覺接受心理健康教育。
4.成立心理社團(tuán)，培訓(xùn)心理委員，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)
為每個班級聘學(xué)生心理委員男女各一名，一個年級設(shè)一個組長，心理委員和其他學(xué)生干部擁有一樣的權(quán)利和義務(wù)，每年定期評選優(yōu)秀心理委員。
第6篇：高中心理健康教育講座范文
[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康教育 模式
1 中職學(xué)校心理健康教育工作面臨的問題
1.1中職生存在心理健康問題
中職生沒有與同齡人一樣面臨競爭激烈的中考，是被普通高中淘汰下來的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實(shí)行中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策，來到中職學(xué)校接受教育的學(xué)生更是良莠不齊?！爸新殞W(xué)校自從實(shí)行“并軌”招生政策以來，生源質(zhì)量逐年降低。特別是國家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響更為巨大?！彪m然中職學(xué)校迎來高入學(xué)率，但也面臨著許多問題。中職學(xué)校學(xué)生雖沒有普高學(xué)生面臨的高考壓力，但他們正處于青春期，身心都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，自我意識及成人感迅速增強(qiáng)，面臨著社會、家庭、學(xué)校、老師異樣的目光，壓力不比普高學(xué)生小。有些中職生自暴自棄，對挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會輕視，職業(yè)學(xué)校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。
1.2具體實(shí)施的效果及科學(xué)性不夠
“心理問題具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，不易被及時覺察。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。而一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂?！薄Ｓ纱丝梢?，很大一部分中職學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是上心理學(xué)知識課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學(xué)科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個職位。沒有專業(yè)的心理學(xué)知識，“門外漢”教師必然造成學(xué)生對這門課程的冷淡。很多學(xué)生仍然認(rèn)為“神經(jīng)有問題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學(xué)說三道四，造成學(xué)生心理問題無法排遺，無處傾訴，這必然難以使中職學(xué)校心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)
教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時，訓(xùn)練就是病態(tài)的?！闭{(diào)適性（也稱補(bǔ)救性）教育模式，更多地關(guān)注解決學(xué)生各種心理危機(jī)，緩解和消除學(xué)生嚴(yán)重的心理異常。
現(xiàn)階段對于大多數(shù)自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學(xué)生人群主動尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺主動基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對咨詢者的專業(yè)素質(zhì)要求較高，師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。
2 中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀
2.1開設(shè)心理健康課程，但課程教學(xué)方式不一
目前大部分中職學(xué)校開設(shè)了《心理健康》這門必修課程。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理健康的有關(guān)知識，了解自身心理發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)會自我保健和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的心理健康水平。這是中職學(xué)校心理健康教育起步階段所要做的一項(xiàng)重要工作，也是最基本的工作。但據(jù)筆者所知，目前大部分中職學(xué)校配備的專業(yè)心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來擔(dān)任，他們只會講述心理學(xué)的概念、理論，學(xué)生在書上勾勾劃劃，課后做作業(yè)、背誦知識點(diǎn)，安排知識性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。
2.2開設(shè)心理咨詢室
目前有些中職學(xué)校已經(jīng)做到根據(jù)學(xué)生心理求助的具體情況。通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學(xué)生了解心理健康咨詢的重要性，以及學(xué)校心理咨詢中心的設(shè)置和開放時間，并公布咨詢電話，進(jìn)行電話預(yù)約。但是據(jù)筆者所知，很多中職學(xué)校，雖然開設(shè)了心理咨詢室，但是來訪者人數(shù)不多。一方面是學(xué)校的一些教育、教學(xué)和管理人員對心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學(xué)的模式，對學(xué)生的心理健康問題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生自身年齡和認(rèn)識的不足，使他們對事物的看法有失偏頗，認(rèn)為心理健康教育工作、心理咨詢是對那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學(xué)生當(dāng)中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時，學(xué)生們就不能及時尋求咨詢幫助，最后容易導(dǎo)致心理狀況的惡化，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。
3 對中職學(xué)校心理健康教育工作模式的幾點(diǎn)思考
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的一個重要組成部分，而心理健康關(guān)系到職業(yè)教育成功與失敗。中職學(xué)生剛剛告別初中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，新的環(huán)境給他們帶來的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習(xí)慣、憂愁、焦慮，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生恐懼。如果不及時排解掉這些負(fù)面情況，他們很容易產(chǎn)生心理障礙。因此如何對中職生進(jìn)行必要的心理健康教育是職校素質(zhì)教育不斷探索和實(shí)踐的課題之一。
3.1中職學(xué)校心理健康教育工作模式的科學(xué)建構(gòu)
3.1.1研究中職生的心理特點(diǎn)，分析影響其心理健康的各種因素
中職生是一個特殊的學(xué)生群體，他們主要是來自那些升入普通高中比較困難的學(xué)生。他們中有一部分是在初中時成績差。極少被老師關(guān)心與關(guān)注的，有些是出于無奈才選擇中職學(xué)校的，常常表現(xiàn)為不愿意主動學(xué)習(xí)、有強(qiáng)烈的自卑感和失落感、不喜歡所學(xué)專業(yè)、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業(yè)壓力，也使學(xué)生對前途缺乏信心。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習(xí)慣，以至于在校老師往往忽視學(xué)生的心理，簡單將其歸結(jié)為道德品質(zhì)的問題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對現(xiàn)實(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀，形成健全的人格。
3.1.2明確中職學(xué)校的特殊要求，探索其心理健康教育模式
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，是培養(yǎng)造就億萬高素質(zhì)勞動者和技能型人才的搖籃。為了提高我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，提高心理素質(zhì)已成為職校培養(yǎng)人才的一個關(guān)鍵目標(biāo)。因此，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應(yīng)當(dāng)明確中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊要求，緊密結(jié)合其教育實(shí)際，使中職學(xué)校心理健康教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合起來。“課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式，而應(yīng)全方位、多角度地探索中職學(xué)校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎(chǔ)。”
由于中職生有別于普通高中生，所以中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐性、技術(shù)性的活動，如快樂心靈家園、校園心理劇、青春對話坊等為學(xué)生所喜聞樂見的活動，突出中職教育的特色。“心理健康課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標(biāo)和方向?！泵總€中職學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置均不相同，各個中職學(xué)校都應(yīng)從各自學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個性。
3.2加強(qiáng)中職校心理健康教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)
提高中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資力量。
3.2.1加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)
要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學(xué)生的心靈。但現(xiàn)階段每個學(xué)校只配備1～2名經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的專職心理健康教師?！案鶕?jù)海外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟?！睘樘岣咝睦斫】到處煹膶I(yè)技能，每年應(yīng)定期把老師送去專業(yè)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技術(shù)水平不斷提高。教師在掌握心理學(xué)的基本理論和知識，具有進(jìn)行心理健康教育所需的知識和能力的同時，逐步讓心理健康教育成為一項(xiàng)專業(yè)技能，還要引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，滿足全校學(xué)生對心理健康教育的需求，使外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。
3.2.2教師自身心理健康不容忽視
心理健康教育是一項(xiàng)要求教師系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本知識技能的復(fù)雜工作，專業(yè)性強(qiáng)，要求高。師范類院校在培養(yǎng)未來教師時，總要提倡“學(xué)為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學(xué)生。如果教師自身還存在心理健康問題，又怎能保證他們可以培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？這不僅影響教師個人的發(fā)展，還會影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。廣大教師不僅要從思想意識上重視心理健康課，更要從知識水平上形成科學(xué)的課程觀。有事實(shí)表明，學(xué)生不良情緒的1/3來自于身邊的人，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)最低程度降低師源性的心理行為問題，盡量讓學(xué)生免受消極心理的影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。
3.3注重校內(nèi)外心理健康教育的結(jié)合
3.3.1加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)
隱形課程——校園文化，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的過程中起到了“此處無聲勝有聲”的效果。如定期發(fā)放心理健康報紙，專人負(fù)責(zé)出版、更新心理健康教育專題板報、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業(yè)學(xué)校在每期黑板報的一角都留有一塊學(xué)生心理健康園，這樣營造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力得到了提高。由此產(chǎn)生了滲透性、暗示性的作用，學(xué)生在不知不覺中接受心理健康教育，以達(dá)到潛移默化，“潤物細(xì)無聲”的效果。
3.3.2構(gòu)建社會、家庭與學(xué)校教育“三結(jié)合”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
在中等職業(yè)學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成的這個大系統(tǒng)中，中職學(xué)生身在其中學(xué)習(xí)成長，而這幾方面與中職學(xué)生息息相關(guān)，所以只有這幾方面力量的有機(jī)結(jié)合，才能有實(shí)效地進(jìn)行中職心理健康教育。為了方便學(xué)校與家庭之間進(jìn)行溝通聯(lián)系，中職學(xué)校可以嘗試建立家庭聯(lián)系卡制度；積極爭取社會各界對中職學(xué)校的關(guān)心和支持，同時聘請心理專家學(xué)者來中職學(xué)校開展心理咨詢指導(dǎo)、心理健康教育講座等，普及心理健康知識，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展?！耙虼?，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去?！?/p>
4 結(jié)語
心理健康教育在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起到了舉足輕重的作用。中職學(xué)校為了培養(yǎng)身心健康的未來勞動者，當(dāng)前教育界已經(jīng)達(dá)成加強(qiáng)中職生心理健康教育的共識。
第7篇：高中心理健康教育講座范文
為了進(jìn)一步提升技工院校心理健康教育水平，文章闡述了技工院校心理健康教育的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了改善技工院校心理健康教育的方法，即提高意識，完善保障機(jī)制；打造專業(yè)化師資隊伍；全面開展心理普查及咨詢工作；契合實(shí)際，重視心理知識的傳授。
關(guān)鍵詞：
技工院校；心理健康教育；師資隊伍；心理知識
隨著我國逐漸從制造大國朝著制造強(qiáng)國邁進(jìn)，我國的教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，職業(yè)教育迅速崛起，作為我國職業(yè)教育的重要組成部分技工院校發(fā)展十分迅速，學(xué)生數(shù)量不斷增加，主要擔(dān)負(fù)著為我國培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的責(zé)任。由于技工院校教育的特殊性，大多數(shù)技工院校學(xué)生來源都是未考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，相對來說學(xué)習(xí)成績不好，加之社會上對技工類學(xué)生的偏見，使得技工院校學(xué)生容易自信心不足，不能正確地認(rèn)識自己，從而形成各種心理健康問題，這給技工院校的心理健康教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、技工院校心理健康教育現(xiàn)狀
心理問題一般是逐漸形成與發(fā)展的，有一定的隱蔽性，沒有特殊的反常行為，往往很難被發(fā)覺。當(dāng)前，部分技工院校認(rèn)為有心理問題的學(xué)生是很少的一部分，殊不知一些學(xué)生的心理問題一旦形成，如不能及時處理，容易越積越多，甚至?xí)纬晌C(jī)事件，從而導(dǎo)致學(xué)校工作上的被動。還有些技工院校對學(xué)生的心理健康教育認(rèn)識比較膚淺，認(rèn)為只要“管住”學(xué)生的人，不出什么人命關(guān)天的大事就可以了，學(xué)生的心理健康教育開不開展無所謂。這些在心理健康教育認(rèn)識中的不足，極大地影響了技工院校推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的進(jìn)程，從而影響了學(xué)生的成長。
（二）技工院校心理健康隊伍及體系不完善
目前，我國技工院?；旧辖⒘诵睦斫】到逃犖?，但還存在一些不足：一是大部分技工院校心理健康教師數(shù)量不多，加之很多心理教師是從其他崗位轉(zhuǎn)到心理教師崗位的，沒有心理學(xué)及醫(yī)學(xué)背景，更沒有心理咨詢師的從業(yè)資格，專業(yè)水平不高，對心理學(xué)知識了解不夠深刻，在從事心理教育與咨詢工作時缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易以自身的方式去處理心理問題，效果不明顯，有時候還會取得相反的效果，使學(xué)生的心理問題不能及時得到解決；二是一些學(xué)校雖然有專業(yè)的心理教師，但這些心理教師只注重自己的本職工作，沒有形成合力，更沒有形成以心理咨詢服務(wù)為主體開展工作的習(xí)慣，工作效率不高；三是有些學(xué)校沒有心理教師的編制，從事心理教育的教師還是兼職的，也沒有將心理教師培養(yǎng)、培訓(xùn)納入學(xué)院的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)計劃，造成心理教師的知識枯竭，不能及時應(yīng)對新時期出現(xiàn)的各類新的心理問題；四是大部分技工院校評職稱時未設(shè)置心理教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，致使心理教師所處的地位比較尷尬，職稱關(guān)系到教師的福利待遇，不能從專業(yè)角度來評選，使心理教師沒有歸屬感，會覺得前途不夠明朗；五是心理教師隊伍體系不健全，很多學(xué)校未建立起以學(xué)院心理健康教育中心（專職教師）、系部（輔導(dǎo)員、班主任）、學(xué)生社團(tuán)（心理社團(tuán)、朋輩輔導(dǎo)員）、班級（班級心理委員）、宿舍（宿舍信息員）為核心的心理健康教育體系，工作推進(jìn)效果不明顯。
（三）技工院校心理健康教育工作方式缺乏實(shí)效性
目前，技工院校開展心理健康教育的方式主要是心理知識的宣傳與心理咨詢，在開展心理健康知識的宣傳中，技工院校一般都利用學(xué)校的主流媒體進(jìn)行心理健康知識的宣傳，但大部分技工院校只在新生開學(xué)時舉辦了少許的心理健康講座，尚未開展心理健康教育課程，這大大地限制了心理健康教育知識的傳授，無法涉及學(xué)生個性成長、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、生命教育、職業(yè)規(guī)劃等各個方面，造成了技工院校對學(xué)生心理健康教育的缺失，未達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生心理健康的目的。而在咨詢工作中，技工院校主要是以個體咨詢?yōu)橹?，學(xué)生一般認(rèn)為到心理咨詢室就是“心理有問題”，很少有學(xué)生主動到心理咨詢室來咨詢，這種求助主動性的缺乏，造成學(xué)校心理健康教育工作效果不明顯。還有些技工院校尚未開展新生心理普查工作，沒有相應(yīng)的心理測試軟件及專業(yè)的技術(shù)人員，給學(xué)校掌握學(xué)生心理健康的情況帶來了極大難度，也嚴(yán)重影響了心理健康工作的針對性和實(shí)效性。
二、改善技工院校心理健康教育的策略
（一）提高意識，完善保障機(jī)制
隨著技工院校的不斷發(fā)展，學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)成為提升學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，技工院校的主管部門應(yīng)制定與完善學(xué)生心理健康工作相適應(yīng)的規(guī)劃、制度及要求，為技工院校開展心理健康教育工作提供參考。學(xué)院更要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，在人力、物力等方面給予保障，將心理健康教育與咨詢中心作為院內(nèi)機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置。目前，很多學(xué)校都是將心理健康教育與咨詢中心歸屬學(xué)院的學(xué)生工作處、學(xué)院團(tuán)委或者基礎(chǔ)課部等部門管理，造成心理工作的針對性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀。因此，技工院校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，由心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)籌全院心理健康教育工作，建立科學(xué)的心理健康教育與心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)體系，積極主動地開展心理健康教育及心理輔導(dǎo)工作，使心理健康教育工作不斷日?；⒁?guī)范化與專業(yè)化發(fā)展。
（二）打造專業(yè)化師資隊伍
1.合理配置專兼職心理健康教育教師。因我國尚未技工院校心理專兼職教師的配置標(biāo)準(zhǔn)，可以參考教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳〔2011〕1號）精神，每個學(xué)校配置不少于2人的專職心理健康教育教師，同時配備適宜的兼職心理健康教育教師。在專兼職心理教師的選聘上，要嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，專職教師原則上要有醫(yī)學(xué)或者心理學(xué)背景，具有國家二級心理咨詢師資格證書，兼職教師需具備國家三級心理咨詢師證書。
2.重視專兼職教師的隊伍建設(shè)。首先，要重視專兼職教師的培訓(xùn)工作，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，每年選派專兼職教師積極參加校外心理專業(yè)培訓(xùn)，邀請知名專家學(xué)者來學(xué)院上課，努力提升他們的專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)；其次，一名合格心理咨詢師的成長離不開專業(yè)的督導(dǎo)，通過專業(yè)的督導(dǎo)，專兼職教師可以認(rèn)識自己的優(yōu)勢及不足，不斷促進(jìn)自己個性的發(fā)展及專業(yè)的提高。
3.重視學(xué)生管理隊伍的培養(yǎng)。技工院校心理健康教育工作光靠專兼職心理教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)院還要重視學(xué)生管理隊伍的培訓(xùn)，如組織輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行心理知識的培訓(xùn)，使他們掌握一些基本的心理知識及方法，提升他們的工作能力及水平。
4.積極發(fā)揮學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員的作用。學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員是學(xué)院展開心理健康教育工作不容忽視的一股力量，他們來源于學(xué)生，與學(xué)生接觸最多，無論在心理健康知識宣傳、教育，還是在危機(jī)干預(yù)中都起到了重要的作用。因此，學(xué)院要重視這一支隊伍的建設(shè)，強(qiáng)化他們心理知識與技能的培訓(xùn)，提升他們應(yīng)對心理問題的能力，促使他們在平時的工作中，在幫助別人的同時，不斷促進(jìn)自身的成長。
（三）全面開展心理普查及咨詢工作
1.重視普查，建立新生心理檔案。心理普查可以了解學(xué)生的個性心理，全面掌握學(xué)生的心理軌跡，對篩查出有心理問題學(xué)生及時進(jìn)行回訪與關(guān)注，對有危機(jī)傾向的學(xué)生進(jìn)行及時輔導(dǎo)與干預(yù)，真正做到及時、有效防止心理事件的發(fā)生。同時心理普查后，學(xué)生也可以了解自身的心理狀況，不斷調(diào)適自身的心理狀態(tài)，以健康的心理狀態(tài)為以后的學(xué)習(xí)、生活及人生發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。
2.重視咨詢，引導(dǎo)學(xué)生主動求助。一是在開展心理輔導(dǎo)與咨詢的工作中，要引導(dǎo)全體學(xué)生在成長過程中遇到問題敢于求助，倡導(dǎo)學(xué)生牢記“善于求助是強(qiáng)者的表現(xiàn)”這句話，積極引導(dǎo)學(xué)生主動咨詢；二是在咨詢中，以個體咨詢與網(wǎng)絡(luò)咨詢?yōu)橹鳎娫捵稍兗靶偶檩o，還可以針對一些學(xué)生普遍存在的心理問題開展團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢；三是對咨詢中發(fā)現(xiàn)心理有異常的學(xué)生要及時進(jìn)行干預(yù)，對有神經(jīng)癥及精神方面問題的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介。
（四）契合實(shí)際，重視心理知識的傳授
1.開設(shè)心理教育必修課。在學(xué)院教學(xué)體系中納入心理健康教育課，并將其設(shè)為必修課。根據(jù)技工院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，選用合適的教材，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，一是要采用情景教學(xué)、討論互動及體驗(yàn)式教學(xué)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，這不僅能讓學(xué)生學(xué)到心理健康知識，還能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得成長與領(lǐng)悟；二是根據(jù)技工學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，重點(diǎn)傳授學(xué)生情緒控制、人際溝通、情感、自信心、就業(yè)等方面的心理調(diào)適技巧；三是重視課程效果的檢驗(yàn)，在課程考核中可以采用心理案例分析、自我剖析、心得體會等方式，還可以通過心理手抄報、心理征文及心理活動互動等來檢驗(yàn)效果。
2.開展特色心理專題講座。開展特色心理健康講座是對學(xué)院開展心理健康教育課程的有效補(bǔ)充。根據(jù)技工學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生中普遍存在的一些心理問題，邀請院內(nèi)外專家、學(xué)者，積極開展特色心理健康講座，解答學(xué)生的疑惑，同時在講座中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主體參與性，加強(qiáng)互動，讓學(xué)生對心理問題進(jìn)行自由討論，以加深他們對心理學(xué)的認(rèn)識和理解，把心理健康的理念融入到每個人的學(xué)習(xí)與生活中。
3.重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)生了解社會、獲得信息與知識的重要平臺，也逐漸成為了他們與人溝通的重要平臺。技工院校要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育中的作用，創(chuàng)建心理健康教育專題網(wǎng)站，并利用網(wǎng)站向?qū)W生及時傳遞一些心理健康知識與技巧，為學(xué)生能及時調(diào)適自己的心理問題提供參考，同時要安排專職教師，充分利用QQ、微信、朋友圈等媒介，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈互動，不斷豐富心理健康知識宣傳教育的形式，促使學(xué)院心理健康教育的有效展開。
4.積極開展各類心理活動。充分利用心理活動的開展有效宣傳心理健康知識，譬如，心理情景劇表演、心理健康征文比賽、心理主題班會、心理海報的設(shè)計比賽、心理趣味游戲賽等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與的過程中，不斷熟知一些心理知識，逐漸形成正確的心理健康觀。
三、結(jié)語
技工院校學(xué)生是我國受教育群體重要的組成部分，也是我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們的健康問題不容忽視。技工院校要充分根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際，充分利用一切可以利用的力量，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，更要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以便他們能更好地參與到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中來。
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第8篇：高中心理健康教育講座范文
摘要中學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)前中學(xué)教育的重要課題。文章分析了體育教學(xué)中心理健康育的重要性；體育教學(xué)的心理健康教育中評價狀況；教師知識結(jié)構(gòu)對體育教學(xué)中心理健康教育影響機(jī)理。
關(guān)鍵詞中學(xué)生心理健康體育教學(xué)心理素質(zhì)
中學(xué)階段是人一生中長身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時期，是綜合素質(zhì)發(fā)展和提高的重要階段，對將來一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，特別是高中階段尤為重要。學(xué)生進(jìn)中學(xué)階段后，由于接受能力的差異，在學(xué)習(xí)成績上分化日趨明顯，有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，逐漸成為差生，從而其內(nèi)心產(chǎn)生了沖突。高中生在校年齡大約16-20歲之間，他們正處于青春發(fā)育期的關(guān)鍵階段，是成長過程中身體和心理形成的重要階段，他們在應(yīng)試教育理念以及學(xué)習(xí)、生活競爭壓力逐漸增大的現(xiàn)實(shí)中，逐漸形成和發(fā)展的思維、情感、意志等方面承受了很大的壓力，如不能有效的削減和排除，將產(chǎn)生不良影響。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，青少年是祖國的希望與未來，是未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，他們良好的身體和心理素質(zhì)是今后健康工作五十年的必要條件；反之，輕者造成個人生活質(zhì)量的下降，重者會引發(fā)一系列的社會問題，削弱我國在世界上的綜合競爭力。
人們對自身健康的認(rèn)識不再只是停留在軀體上沒有疾病的狀態(tài)，而已經(jīng)擴(kuò)展到了心理、道德、社會適應(yīng)性三個大領(lǐng)域，形成了四維的健康觀念。道德健康即思想品格良好，和軀體健康一樣自古為人們所重視。心理健康是指個體心理功能的完善狀態(tài)。學(xué)校教育中，體育在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力等方面的作用已成為人們的共識。但是，體育對學(xué)生心理健康的多方面促進(jìn)作用尚停留在一般認(rèn)識階段，沒有引起足夠的重視?；谌说纳眢w健康和心理健康之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)重視體育對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用。在高中近幾年來新課改的體育教學(xué)實(shí)踐中，老師們將新思想、新理念運(yùn)用到教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。再加上現(xiàn)在陽光體育運(yùn)動的大背景，在體育課堂教學(xué)中針對學(xué)生年齡、性別、教材、器材、場地等的情況，嘗試采用不同的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和鍛煉，其目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技術(shù)的興趣，為將來掌握并自覺地運(yùn)用一兩項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目的知識和技術(shù)提高身體、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)性打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在受“健康第一”的指導(dǎo)思想的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中體育教學(xué)要求對高中學(xué)生有18學(xué)時的心理健康專題教育。這種以文件要求的知識講座，其質(zhì)量不能得到保證。原因在于教師隊伍中，心理學(xué)專業(yè)知識的缺乏。而在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽對學(xué)生施以心理健康教育更要求有高水平的心理學(xué)專業(yè)知識，要滿足學(xué)生日益豐富的體育與健康需求。就必須大力提高體育教師的心理學(xué)知識以及心理學(xué)教學(xué)能力。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑和手段。從學(xué)校教育的大方向來看，心理健康教育的方法主要有：開課（即體育健康課）、辦板報（即利用板報的媒體宣傳作用）、舉行心理學(xué)專題講座及活動（主要是利用心理學(xué)知識的講解對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育）。
在高中體育教學(xué)的評價體系中，無論哪一種評價只要適時合理的運(yùn)用都能發(fā)揮事半功倍的效果。隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，我們的評價方式和內(nèi)容發(fā)生了變化。舊的以成績高低來采取評價的方法逐漸向新式的多主體多方面多角度的評價方法轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)下降、心理素質(zhì)差的現(xiàn)實(shí)，要求我們必然要轉(zhuǎn)變自己的思維方式，尋找方法和途徑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在體育教學(xué)過程中對于導(dǎo)向性很強(qiáng)的評價體系，我們就應(yīng)該運(yùn)用多方位多角度的評價形式和內(nèi)容來適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際。在評價過程中，課堂教學(xué)評價就是體育課堂教學(xué)的方向舵，是學(xué)生體育健康課程目標(biāo)的定向器。我們就應(yīng)努力找出一種適合發(fā)展和提高學(xué)生身心健康水平的評價方法，來對他們進(jìn)行有準(zhǔn)備的、預(yù)先設(shè)計的、有愛心的、有技巧的、積極的評價。只要我們在評價過程考慮到評價的合理性公平性，用多角度多方面的眼光去看待問題，并正確的運(yùn)用信息反饋，在體育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步正確的認(rèn)識自我，找到失敗的原因和不足，來實(shí)現(xiàn)自己的身體和心理素質(zhì)提高。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生體質(zhì)、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣、提高學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的目的。
教師知識結(jié)構(gòu)對體育教學(xué)中心理健康教育也起到關(guān)鍵作用。體育教師的知識結(jié)構(gòu)主要有兩個方面：體育學(xué)知識與技術(shù)、心理學(xué)知識。首先從體育學(xué)知識與技術(shù)方面來說，一個體育老師的高超運(yùn)動技術(shù)，不但是他身體各項(xiàng)機(jī)能的良好表現(xiàn)，也是他立足于體育教育的更本能力；豐富的體育學(xué)知識是體育老師淵博的代表。這些是作為體育教師所應(yīng)該必須具備的基礎(chǔ)能力，是開展體育教學(xué)的根本之本。其次從心理學(xué)知識方面來看。體育教學(xué)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力。這就要求體育教師運(yùn)用自己掌握的心理學(xué)知識和心理訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理教育。從鄭州市高中體育教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀看，還要求體育教師具有在體育教育和心理教育方面的教學(xué)研究能力。另外體育教師的人格品質(zhì)對學(xué)生的心理健康教育也有影響。一個體育教師的言行舉止和行為規(guī)范，在教學(xué)過程中能潛移默化的影響學(xué)生，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要求體育教師有豐富的知識結(jié)構(gòu)才能勝任當(dāng)今體育教師這個職業(yè)。
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現(xiàn)代健康理論強(qiáng)調(diào)，心理健康和生理健康共同構(gòu)成了人的健康，二者相互影響、相互依存。所謂的心理健康，是指能夠最有效地發(fā)揮人體潛能，科學(xué)合理地解決人與社會環(huán)境、人與人之間的相互關(guān)系。簡單來說，心理健康主要包括擁有積極健康的心理狀態(tài)以及無重大心理疾病兩方面的內(nèi)容。而心理健康的首要和基本條件就是無心理疾病，積極的心理狀態(tài)有利于舒緩壓力、調(diào)整心態(tài)，積極順應(yīng)環(huán)境的變化，不斷完善和發(fā)展自我，使心理始終保持一種最佳的運(yùn)行狀態(tài)。
一 端正思想認(rèn)識，搭建合理機(jī)構(gòu)，貫徹落實(shí)教育責(zé)任
1.端正態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)
教育工作者要始終牢固樹立心理健康教育理念，對待學(xué)生要平等、尊重，從生活中的細(xì)微之處著手，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，及時予以鼓勵和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地約束和完善自我;要深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生最真實(shí)的想法和感受，挖掘?qū)W生產(chǎn)生心理問題的根本原因，從而提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓抑、焦慮的情緒;正確看待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯誤，為學(xué)生提供耐心的引導(dǎo)，不能單純地予以批評或者指責(zé)，也不能完全放任自流。為了將學(xué)生教育工作落到實(shí)處，可以定期向?qū)W生發(fā)放心理健康教育讀本，請心理健康教育專家親臨學(xué)校進(jìn)行專題講座或者舉辦學(xué)術(shù)論壇，對全體教職工和學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)，不定期的交流學(xué)習(xí)心得，從而制定出卓有成效的教育舉措。
2.制定長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任制度
除了要定期舉辦專題研討會以外，還要制定具體的心理健康教育目標(biāo)，校長負(fù)責(zé)管理，將具體責(zé)任落實(shí)到學(xué)生組織和管理部門，由各科室分別承擔(dān)責(zé)任，各部門要具體協(xié)調(diào)和溝通，從而形成合力，共同抓好中職生心理健康教育工作。
二 積極調(diào)整教學(xué)計劃，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施有效教育
1.積極調(diào)整教學(xué)計劃，堅持因材施教
大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，對于純理論性的學(xué)習(xí)缺乏興趣，更青睞于有挑戰(zhàn)性、易操作且前衛(wèi)的技能和知識。學(xué)校要從實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，盡可能開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)且特色鮮明的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多開設(shè)社會實(shí)踐類課程，讓學(xué)生充分掌握知識，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識，讓學(xué)生更加全面地了解和認(rèn)識社會，在實(shí)踐中增長見識，發(fā)掘自身價值，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，從而更加積極地適應(yīng)社會需求;大力開設(shè)專業(yè)實(shí)踐類課程，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大膽專研，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識妥善解決實(shí)際問題;開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生正視自己、面對現(xiàn)實(shí)，有效克服焦慮和自卑情緒，切實(shí)樹立競爭意識;要盡可能開設(shè)學(xué)生感興趣的新課程，實(shí)時反映最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇感興趣的選修課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.及時更新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果
首先，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，要保證文化課教學(xué)效果，最關(guān)鍵的就是消除學(xué)生的抵觸和畏懼心理。在具體的課堂教學(xué)中，可采用以學(xué)生行動導(dǎo)向?yàn)橹行牡男滦徒虒W(xué)方法，適當(dāng)增設(shè)調(diào)查課、實(shí)踐課、活動課以及討論課等。例如在語文課中采用分組討論、角色扮演以及成語沙龍等形式，數(shù)學(xué)課適當(dāng)引用生活數(shù)學(xué)以及趣味數(shù)學(xué)等，英語課則增添游戲和對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活潑生動的課堂氛圍中掌握知識，感受文化課的魅力，從而主動投身到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在專業(yè)課教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析等新型教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，有效提升課堂教學(xué)效果。再次，要充分了解和掌握學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)，在心理健康教育課程教學(xué)中積極引入角色扮演、演講答辯以及課堂討論等活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)樂趣，真正做到學(xué)有所用，學(xué)會自我剖析和解讀，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成健全的人格和良好的個性，推動自身的全面綜合發(fā)展。最后，要改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有計劃地引入實(shí)踐教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際鍛煉的過程中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮德育課程作用。
三 培養(yǎng)專業(yè)興趣，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，形成自信心理
當(dāng)前，中職學(xué)生對社會、對職業(yè)普遍缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識，對前途也抱著迷茫的狀態(tài)。學(xué)校要針對入學(xué)新生開展專題講座或者專業(yè)教育，邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師或者優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，在學(xué)生頭腦中形成職業(yè)教育理念，充分認(rèn)清職業(yè)的發(fā)展前景和優(yōu)勢，運(yùn)用適合的方法學(xué)習(xí)自己感興趣或者喜歡的專業(yè)，從而明確今后的擇業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。
現(xiàn)代教育理論指出，人的能力主要分為兩類，包括動手實(shí)踐能力和理論學(xué)習(xí)能力。相較于普通學(xué)生而言，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論學(xué)習(xí)能力普遍較差，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是他們的創(chuàng)新能力和動手能力明顯優(yōu)于普通高中學(xué)生。由此，學(xué)?？梢砸源藶橹埸c(diǎn)，在教學(xué)中滲透專業(yè)發(fā)展趨勢以及社會生活等方方面面的內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和水平。學(xué)校要堅持專業(yè)課和心理健康教育課的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持有計劃、有步驟地開展教學(xué)，不定期開展專業(yè)技能競賽和訓(xùn)練，并對表現(xiàn)優(yōu)異者給予表揚(yáng)和獎勵，并選拔優(yōu)秀學(xué)生，將其推送至更高級別的專業(yè)技能競賽，有效培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，鼓勵學(xué)生學(xué)有所用，幫助學(xué)生更好的成長和進(jìn)步。
四 搭建暢通的交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格
中職學(xué)生的生理和心理發(fā)育都不成熟，正處于叛逆期，對人生有著諸多的糾結(jié)和困惑;有著較強(qiáng)的個人主義，不愿對外表露心跡，溝通能力欠佳，長此以往就會形成各種各樣的心理問題。學(xué)校要進(jìn)一步解放思想，積極構(gòu)建微博、QQ聊天群、心理健康社團(tuán)、心理咨詢電話、悄悄話信箱以及好朋友聊天室等溝通渠道，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生大膽講出自己的困惑和感受。為團(tuán)體或?qū)W生個體提供有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地釋放心情。成立專門的心理健康研究團(tuán)隊，研究和分析在校學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生制定切實(shí)可行的解決措施。為入學(xué)新生建立心理健康檔案，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，并制定出有效的解決策略。鼓勵學(xué)生正視自身缺陷和不足，并積極進(jìn)行調(diào)節(jié)，始終保持豁達(dá)、樂觀的心態(tài)，塑造健康的品質(zhì)和高尚的人格。
五 構(gòu)建心理教育網(wǎng)絡(luò)
將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的學(xué)校、家庭、班團(tuán)、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實(shí)施心理治療;非專門渠道就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
六 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富業(yè)余生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
