生物多樣性知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物多樣性知識點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物多樣性知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 回歸課堂 問題探討 合作探究 有效教學(xué)

隨著新課改的深入進(jìn)行，追求真實有效的生物課堂也成為眾多教師理智的選擇以及畢生的追求。于是乎，過于注重形式、表面的熱鬧、教學(xué)媒體的花樣百出、教學(xué)方法的千變?nèi)f化等等，也越來越成為課堂的常態(tài)。當(dāng)然，值得高興的是，有更多的教育工作者更多地關(guān)注和深入思考課堂中暴露的問題，并逐步走向成熟，從而使課堂教學(xué)得到了理性地回歸，比如，教學(xué)內(nèi)容回歸實效、教學(xué)活動內(nèi)化、教學(xué)效果提高。本人就從以下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1．靈活運(yùn)用“問題探討”，精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

人教版教材每一節(jié)都精心設(shè)置了問題探討，形式多樣，可謂一大亮點(diǎn)。例如精心設(shè)置疑問，使學(xué)生帶著濃厚的疑問開始新課的學(xué)習(xí)；有些是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新一節(jié)的內(nèi)容；有些是科學(xué)家的研究方法和過程，等等。每一節(jié)的問題探討，實際上就是創(chuàng)設(shè)了一個情境，情境中設(shè)置了層次遞進(jìn)的疑問。當(dāng)學(xué)生把這一個個 的疑問都解開了，與此相關(guān)的知識點(diǎn)也就揭開了面紗。可以這樣認(rèn)為，如果我們能夠把“問題探討”利用好，這節(jié)課也就成功了一半。

例如，在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》時，通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題，這一方法對學(xué)生來說比較陌生。如果授課時把知識生硬地展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠暫時記住，但理解不了實質(zhì)。針對這個問題，我們就從問題探討入手，在逐步解決其中問題之后，由學(xué)生總結(jié)歸納出研究過程中所采用的方法、最后師生一起總結(jié)、歸納，從而獲得了種群增長的數(shù)學(xué)模型，同時學(xué)生的分析探究能力也得到了提高。

2．改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維與探究能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師課前應(yīng)精心設(shè)計好合理的疑問，用問題去激發(fā)學(xué)生的思維，去引導(dǎo)學(xué)生探究。比如說，在教學(xué)中結(jié)合知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生成為主動的探索者。通過“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生感知相關(guān)知識、數(shù)據(jù)、信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；通過“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；通過“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，拿出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

我們?nèi)匀灰浴斗N群數(shù)量的變化》為例，學(xué)生繪制出細(xì)菌種群變化曲線圖之后，提出問題“細(xì)菌是在什么條件下按此曲線的形式增長的”，“在自然界中存在著這樣的增長嗎？如果有，是在什么環(huán)境條件下？”“曲線的變化趨勢像哪一個字母？”借助這幾個問題引出“J”型曲線，因此加深了學(xué)生對利用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題的思考。正如：現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是認(rèn)識自然發(fā)展過程。

3．創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中提倡師生平等地參與到教學(xué)活動中，改變觀念，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，改變和摒棄“應(yīng)試”體制下的師生觀。教學(xué)并不是是教師單方面的活動，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)他們的主觀能動性。堅持和發(fā)揮教學(xué)過程中教師和學(xué)生的“互動”作用，營造一種和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)、敢想敢問，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，使其能夠積極思考，敢于暢所欲言，大膽創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，形成動態(tài)的生物課堂。要做到這一點(diǎn)，就要以幽默的語言、親切的笑容來完成師生間的知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。

4．加強(qiáng)學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，使理性知識與感性認(rèn)識統(tǒng)一

中央電視臺十二頻道有這樣一句廣告語“生活就是一部電視劇”，這是一個電視人對生活的看法。作為一名生物教師,有的時候我會把一節(jié)生物課看做是一個生活片段，對我們周圍的事物、體驗備加關(guān)注,關(guān)注它們的內(nèi)容、背景、發(fā)展、例證等等，并將其用于生物課上。

生物學(xué)知識來源于生活，在生活和生產(chǎn)實踐中都有著生動的體現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用。一方面，教師要倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近大自然，感受生物世界的無窮奧妙。對于教學(xué)中的知識點(diǎn)，我們可以搜集一些生活事例來加以驗證，讓學(xué)生有最真實、最生動的體會，在獲取知識的同時，掌握了知識的應(yīng)用；在理解原理的同時，掌握了科學(xué)的分析方法。另一方面，要及時介紹生物學(xué)最新科技進(jìn)展、科技成果, 展望生物學(xué)發(fā)展前景, 激發(fā)學(xué)生求知的渴望。可以介紹各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，介紹本地的動植物資源和科研成果，介紹我國生物學(xué)研究對世界的巨大貢獻(xiàn)，以及生物趣聞、生活常識等。 這樣既開闊了同學(xué)們的視野，也活躍了生物課堂。

例如，在課堂教學(xué)中，我們可以列舉一個個事實，98年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失1500億元人民幣，罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐；近年來，黃河是著名的“懸河”，每年斷流達(dá)100多天，這是自然界對我們的嚴(yán)重警告；我國北方上空常常發(fā)生“沙塵暴”，風(fēng)沙彌漫連日不開。通過這樣的列舉，可以幫助學(xué)生深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的功能及其穩(wěn)定性并使其體會到保護(hù)生物多樣性的重要性及緊迫性。

這樣的例子有很多，在介紹跨膜運(yùn)輸時，結(jié)合生活經(jīng)驗，例如“腌制蘿卜干時會出水？”“鹽堿地中只有少數(shù)種類的植物能生存”，“釀酒時先出水，再出酒”，一個個這樣生動的現(xiàn)實體會，一定能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正地走入生活，觸摸生活。

教育的本質(zhì)是育人，所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，回歸到素質(zhì)教育的軌道上，在新課改理念與生物教學(xué)有機(jī)整合的同時，課堂教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)，學(xué)生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．鄭春和. 改變學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí). 生物學(xué)通報,2002.1 ,37-39

第2篇：生物多樣性知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；信息化；高效課堂；個性化；精講精練；反思

【作者簡介】 邱星明，福建省龍巖第一中學(xué)教師。

【基金項目】 本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項課題“信息化環(huán)境下高中課堂高效教學(xué)模式研究”（課題立項號 143032270）的階段研究成果.

隨著我國教育改革全面深化，教育部著力抓好教育公平與提升質(zhì)量兩大任務(wù)，以教育信息化為抓手，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，從而縮小差距。在教育改革推動下，在我校的國家級專項課題的引領(lǐng)下，筆者對信息化環(huán)境下高三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)進(jìn)行了探索。

一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化逐步深入，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂一夜之間撲面而來，逐步顛覆著傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的深刻變革。教師首先要打破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變觀念和方式、積極支持和參與改革。樹立師生平等的意識，變教師主導(dǎo)為引導(dǎo)，變學(xué)生被動為主動；摒棄“滿堂灌”，采用更為靈活的探究式、互動式、自主式的教學(xué)方式；積極探索“以學(xué)定教”、“為學(xué)而教”、“多學(xué)少教”的方法。其次，教師要多研究，多學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)智慧。教育信息化下的高效課堂教學(xué)，并不因教師的“少教”而輕松了，反而是對教師的要求更高了，如果沒有扎實的專業(yè)功底，沒有敏銳的觀察力、沒有靈活的、創(chuàng)造性的思維、沒有教學(xué)機(jī)智，就不會把握教學(xué)時機(jī)，靈活處理課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的問題，只會上課照本宣科，干巴巴地講解，何來教學(xué)的高效？如果教師只會粗淺地應(yīng)用電腦，只會用網(wǎng)絡(luò)下載的PPT輔助教學(xué)，不會用幾何畫板、GeoGebra、Mathtype等軟件，何談教學(xué)的高效？因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是高效課堂的重要條件。再次，教師要有健康的身心、崇高的人格，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)高效課堂教學(xué)。

二、突出學(xué)生的主體性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的主人意識?！边@就要求教師要突出學(xué)生的主體性，了解學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，回歸教學(xué)的本真，把課堂的時空盡量還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、激思的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建展示的舞臺，讓學(xué)生盡情地去表演。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生會觀察的、會思考的、會表述的、會動手的、會總結(jié)的，教師都要放手讓學(xué)生去做，不要越俎代庖。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)的沖動，讓學(xué)生由“要我學(xué)，學(xué)得效率低下”變成“我要學(xué)，學(xué)得熱情高漲”，最終得到全面的發(fā)展.

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

1.精心設(shè)計

高三復(fù)習(xí)備課，教師要充分利用好教材和網(wǎng)絡(luò)資源，從命題者、考生、教者的角度著眼，從學(xué)科的思想方法、思維的過程、習(xí)題的潛在功能方面進(jìn)行挖掘，對教學(xué)內(nèi)容作個性化的處理。

導(dǎo)數(shù)是解決函數(shù)問題的有力工具，也是高考命題的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查難度大，是優(yōu)秀生必須突破的題目，因此導(dǎo)數(shù)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重中之重。所以筆者在復(fù)習(xí)公開課《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》中，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的考點(diǎn)，分六大題型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，并對每個題型分別精選了一個例題和一個變式題供課堂上精講或精練。對例題與練習(xí)的選擇，堅持做到課本題、變式題、高考真題三結(jié)合，并遵循典型性、針對性、階梯性、新穎性、創(chuàng)新性、研究性的原則。

2.精心組織

教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)，采用合適的教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。

講解例題時，教師不能從頭到尾地表演“獨(dú)角戲”，而是要根據(jù)學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生會做的一律不講；學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥能完成的就只啟發(fā)式講解；學(xué)生確實覺得困難的，教師也不包辦，而是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究，然后讓優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)小老師為全班同學(xué)講解。

3.精講精練

有效的教學(xué)過程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動交流的過程，教師要充分利用典型例題和練習(xí)，進(jìn)行一題多解、一題多變的變式教學(xué)。

比如復(fù)習(xí)課中利用導(dǎo)數(shù)證明不等式學(xué)生掌握較差，筆者在教學(xué)時準(zhǔn)備了如下例題：

已知函數(shù)， 設(shè)， 比

較與的大小，并說明理由

解析：本例的解題關(guān)鍵是構(gòu)造函數(shù)，轉(zhuǎn)化為利用導(dǎo)數(shù)求解。因為復(fù)習(xí)時學(xué)生做過類似題，所以本題不難解決。

在此基礎(chǔ)上筆者給出下面的變式題讓學(xué)生小組討論解法：

已知 函數(shù).設(shè) ， 比較與 的大小， 并說明理由

解析：本題是2013 年高考陜西文科第21題的第Ⅲ問，形式上與例題相近，解法也相近，但難度要比例題大，大部分學(xué)生在作差代入得到這個式子 后就不會轉(zhuǎn)化了，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生小組討論后，發(fā)現(xiàn)上式可以再化為 ，這時令，可構(gòu)造函數(shù)，利用導(dǎo)數(shù)求解。

問題順利解決！但筆者并沒有停下啟發(fā)的腳步，要求學(xué)生再探索，還有其它解法嗎？能轉(zhuǎn)化為對數(shù)形式仿照例題解決嗎？經(jīng)過充分討論后，得到如下解法：

方法二：令 ，則 ，于是問題轉(zhuǎn)化為比較 與的 大小。作差= =

， 注意到，只需判定括號里的式子的符號，再令 ，則括號里的式子轉(zhuǎn)化為 ，求導(dǎo)后就能立即解決。學(xué)生臉上露出了欣喜的笑容，原來高考題經(jīng)過轉(zhuǎn)化后竟然離我們?nèi)绱酥?/p>

筆者不失時機(jī)地拿出2013 年高考陜西理科第21題的第Ⅲ問：

已知函數(shù) .設(shè)a

與 的大小， 并說明理由，作為課后作業(yè)，第二天上課時再請學(xué)生回答解題思路，然后一起總結(jié)出一個重要不等式：若記 ， ， ，則分別是正數(shù)的算術(shù)平均、對數(shù)平均、幾何平均值，且，還可以轉(zhuǎn)化為指數(shù)形式的

，我們不妨把它們稱作A>L>G不等式，這就是2013年陜西高考題考查的內(nèi)容。

所以，高三復(fù)習(xí)教學(xué)中重點(diǎn)不在題多，關(guān)鍵在于如何將題目的作用發(fā)揮到極致。教師要精選問題或問題串，精心鋪設(shè)探究之路，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面充分研磨題目，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟和內(nèi)化，總結(jié)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和解題規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識有更深層次的認(rèn)識，提高學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的思維能力。

4.合理應(yīng)用信息技術(shù)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。比如講解圓錐曲線的定義，探索一動圓與兩定圓相切的軌跡，探索函數(shù)圖象變換，求解線性規(guī)劃問題，求作立體幾何的截面，探索立體幾何的證明，研究較難的函數(shù)圖象等都可以讓幾何畫板大顯身手；對函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，分段函數(shù)，含參數(shù)問題，直線與圓錐曲線的研究等可以讓GeoGebra軟件閃亮登場；對隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生，概率統(tǒng)計等可以應(yīng)用Excel，輕松搞定，毫不費(fèi)力。

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備好或錄制好“微課（視頻）”、“優(yōu)課（片段）”，供課堂教學(xué)或供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生課外學(xué)習(xí)。現(xiàn)在國家正在全面推行微課、一師一優(yōu)課的評比，已涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的微課和優(yōu)課，這必然對我們的教學(xué)有很大的幫助。

5.進(jìn)行個性化指導(dǎo)

教師要面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師正常的工作量是兩個班的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，工作量大，很容易忽略個性化指導(dǎo)。其實學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個性化指導(dǎo)是非常重要的。那怎樣進(jìn)行個性化指導(dǎo)呢？比如：提問要有針對性、技巧性；作業(yè)可以分層次布置，并進(jìn)行面批面改；試卷分析可以進(jìn)行個別指導(dǎo)；課后輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)習(xí)水平給相應(yīng)的補(bǔ)充材料；個別學(xué)生還要進(jìn)行心理調(diào)適等。

6. 落實學(xué)生反思

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，而更重要的是解題之后的回顧與反思?！?著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾認(rèn)為：“反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！痹诟呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師尤其要落實好學(xué)生的反思。對通過自己的努力解決的問題，可反思解題的關(guān)鍵是什么？怎樣突破的？還有不同的解法嗎？能否進(jìn)行變式、引申、舉一反三？哪個是解決此類問題的最好的解法？也可以小結(jié)解題中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？對于自己無法解決的問題，通過老師的講解或與同學(xué)交流，可反思哪個知識沒有掌握？哪個方法沒有用好？哪個步驟出現(xiàn)錯誤？哪些錯誤需要防范和克服的？

總之，信息化環(huán)境下高效課堂的構(gòu)建是當(dāng)今教育變革的一個重要課題，我們要在教學(xué)上不斷耕耘，不斷追問，才會不斷向高效教學(xué)邁進(jìn)。

概念圖技術(shù)（concept mapping）的起源可以追溯到20世紀(jì)六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈爾大學(xué)所進(jìn)行的著名研究。因為他們的出色工作，概念圖在當(dāng)時引起了相當(dāng)大的關(guān)注，帶動了各國研究者的一系列研究工作，大量有關(guān)概念圖的研究報告開始出現(xiàn)，概念圖成為科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的一種有用而具有無限價值的工具。經(jīng)過三十多年的完善和發(fā)展，今天概念圖技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一種非常有效的科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的工具，也是一種有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)深入展開，課程改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生評估方式的變革；不僅對結(jié)果進(jìn)行評估，也對過程進(jìn)行評估；重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而概念圖教學(xué)，恰好能滿足這些要求。學(xué)生在繪制概念圖的過程中，可以增強(qiáng)他們的積極主動性，使他們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；在繪制概念圖的過程中，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人；教師通過學(xué)生繪制的概念圖，可以持續(xù)了解學(xué)生知識的理解程度，從而相應(yīng)地開展進(jìn)一步的教學(xué)；概念圖也可以幫助教師計劃和組織教材，改善教學(xué)方式。同時，概念圖也是一種非常有效的教師培訓(xùn)策略。

因此，概念圖作為一種非常有效的促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實情境中評估學(xué)生知識獲得及變化的工具，在我國的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景，概念圖與我國課堂情境的結(jié)合將是一個重要而有意義的研究領(lǐng)域。

一、概念圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往能夠理解某個概念的含義，但在面對真實問題時卻不知如何運(yùn)用所學(xué)知識。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是，他們頭腦中的知識之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個課程內(nèi)容，將有利于學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，概念圖對生和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動中幫助師生的認(rèn)知活動。正確使用概念圖，能夠增加學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、增強(qiáng)學(xué)生對材料的理解程度、提高學(xué)生的分析和概括能力、引起學(xué)生的遷移心向、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性，把知識要點(diǎn)和知識的整合過程用可視化的圖形表現(xiàn)出來，從而有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的正遷移，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)效果。

概念圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。將概念圖運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以通過概念圖進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，不僅有利于記憶掌握所學(xué)習(xí)的新知識，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的意識。

1. 概念圖活動對學(xué)生有很高的認(rèn)同程度。概念圖支持的教學(xué)作為一種自主學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)人的自學(xué)能力，發(fā)揮人的自主積極性，可以作為終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)技能。

2. 概念圖能直觀、簡潔地將隱性知識顯性化，能以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識。學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念中普遍反映有了概念圖這一工具，對科學(xué)概念的理解更加透徹，有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造。

3. 概念圖作為一種評價工具，能探查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果進(jìn)行評價。教師可以較為直接的看出學(xué)生的思考過程，并對學(xué)生加以指導(dǎo)。

4. 教師應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教師備課的效率。

5. 概念圖作為一種教的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，切實地提高教師的教學(xué)效果，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中效果十分顯著。

二、概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用概念圖診斷學(xué)生的前概念，為應(yīng)用合適的教學(xué)策略指明方向

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，經(jīng)常會碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身實踐，對客觀世界中的各種生命現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法，并在無形中養(yǎng)成他們獨(dú)特的思維方式。我們把這種現(xiàn)象叫學(xué)生的前概念，為了克服這種先入為主，憑直覺印象形成的前概念對建立科學(xué)概念產(chǎn)生的負(fù)面影響，在教學(xué)中可以采用引發(fā)認(rèn)知沖突的策略，即揭示新知識、新現(xiàn)象與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的矛盾，從而動搖其前概念，進(jìn)而通過前概念與科學(xué)概念的反復(fù)對比，揭示前概念的局限性、表面性，逐步形成科學(xué)概念。為此就必須診斷與揭示學(xué)生的前概念。概念圖可以幫助教師有效地揭示學(xué)生在前概念方面的情況。然后對前概念情況進(jìn)行分析，了解到隱藏在學(xué)生頭腦中的錯誤，才能為“導(dǎo)”指明方向，然后再教學(xué)中采取相應(yīng)的策略糾正學(xué)生錯誤的前概念。例如：在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識小動物這一內(nèi)容時，就讓學(xué)生以“昆蟲”為中心概念然后畫氣泡圖，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前對昆蟲知識的認(rèn)知情況，例如在五年級《材料》單元中“布”這個內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生畫的概念圖，可以知道有部分學(xué)生對布料的分類不清晰，對布料的用途也不夠清晰，在后面的教學(xué)中就這些存在的問題對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生嘗試用概念圖對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。在四年級學(xué)習(xí)完《電》這個單元后讓學(xué)生用概念圖整理單元知識內(nèi)容，學(xué)生基本能通過概念圖把所學(xué)的知識點(diǎn)列出來，有10幾個學(xué)生還能找到它們之間的聯(lián)系或拓展，五年級在學(xué)習(xí)完《運(yùn)動和力》后，學(xué)生也能把知識點(diǎn)用概念圖列出來，在“設(shè)計我們的賽車”這個教學(xué)內(nèi)容中，有一個小組的學(xué)生就嘗試用概念圖寫設(shè)計計劃了。如果運(yùn)用概念圖可引導(dǎo)學(xué)生整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個課程內(nèi)容，可讓學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。也為教師的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（二）運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為教師的課堂教學(xué)理清教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用概念圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識，其重要原因之一就是他們頭腦中的科學(xué)概念不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個概念間的關(guān)系，處理問題時就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。例如：在三年級《水》這一課的學(xué)習(xí)中就充分利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計把水自身的特性、水的用途、水在自然界存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關(guān)系等用概念圖的形式展示出來，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)了“水”這個中心概念。

（三）運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂講授，提高課堂實效

概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具，能夠?qū)⒎爆嵉膬?nèi)容以概念的形式簡單、明了、清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，可以滿足教師將教學(xué)內(nèi)容以概念為單元逐一呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這種方式不僅能形象呈現(xiàn)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的關(guān)系，保證了下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時的知識的完整性。教師利用概念圖進(jìn)行課堂講授，其實本身在畫概念圖的過程中就是一個老師備課的過程，在這個過程中，老師通過繪畫概念圖，可以非常清晰地了解到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、在教學(xué)中應(yīng)該考慮到什么問題等都可以在繪畫概念圖的過程中表現(xiàn)出來。

教師可在課堂上通過展示畫好的概念圖來展示本節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生則通過觀看老師的概念圖，非常形象地看到每一個概念之間的關(guān)系，這樣比老師以條目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生要更加便于學(xué)生記憶式的學(xué)習(xí)。例如在五年級《食物鏈和食物網(wǎng)》、六年級《生物多樣性》、的教學(xué)中，教師先把概念圖畫好展示給學(xué)生，學(xué)生對人類、植物、動物之間相互依存。相互影響的關(guān)系就很清楚。

當(dāng)然教學(xué)中也會使用另外一種方式來進(jìn)行課堂講授――現(xiàn)場畫概念圖。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫，使學(xué)生非常清楚地看到整個繪畫過程。這一過程，一方面可以使學(xué)生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關(guān)系，達(dá)到知識有效遷移；另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖對知識進(jìn)行分類及表示的，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，產(chǎn)生畫概念圖的興趣。如在三年級學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》到最后單元整理時，教師就可以運(yùn)用概念圖對知識進(jìn)行梳理，在課堂上繪制簡單的概念圖，把空氣的特征，空氣的研究方法、空氣與其他物質(zhì)的比較清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到教師畫也很有興趣跟著畫。

在課堂教學(xué)中也可讓學(xué)生可利用概念圖把學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴想象出來的東西記錄下來。這是在課堂上對于一些需要學(xué)生開動腦筋，而且又沒有固定的答案的時候經(jīng)常會使用的一種方法。學(xué)生對于這種方式也比較喜歡，因為他們有機(jī)會表達(dá)，而且表達(dá)的東西可以通過概念圖的形式記錄下來，甚至可以通過概念圖把同學(xué)之間的一些想法連接在一起，使學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)之中。概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三，概念圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

概念圖在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中具有一定的可行性和有效性。但由于學(xué)生年齡小，動作稍慢，課堂上學(xué)生畫概念圖的時間不夠，這些因素對于應(yīng)用研究都有一些影響；加上教師自己的水平和能力的限制，廣泛性得不到真正落實在教學(xué)中實際應(yīng)用概念圖時，由于學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與目的各有不同，概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的廣泛性得不到真正落實。不同學(xué)校、不同老師、不同學(xué)生，由于人的差異，概念圖的應(yīng)用必然會受到限制。

所以，應(yīng)該人為地開創(chuàng)出適合自己學(xué)校學(xué)情、符合教師自身發(fā)展、學(xué)生能力的教學(xué)。因此教師只有鉆研教材、挖掘教材才能夠明了概念圖可用。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫著 《概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)》[M] 教育科學(xué)出版社 2009-3-1

[2] 張東海等譯 《兒童如何學(xué)科學(xué)概念的形成和雙教學(xué)的建議》[M] 人民教育出版社 2005-9-1

[3] 容梅.概念圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的探索與嘗試[J]， 廣州教學(xué)研究，2006年10月.

[4] 王麗萍.生物學(xué)教學(xué)中要重視概念圖教學(xué)[J].生物學(xué)通報，2007，42（8）：41-42.

[5] 李哉平 成世鋼.概念圖與策略的最優(yōu)化[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005.12

[6] 胡小勇 等編著《概念圖教學(xué)實訓(xùn)教程》南京師范大學(xué) 2008-10-1

[7] （美）喬納森 著，顧小清 等譯《技術(shù)支持的思維建模：用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具》 華東師范大學(xué)出版社 2008-9-1

[8] 任銳；劉成新；；基于概念圖的學(xué)習(xí)支架研究[J]；中小學(xué)信息技術(shù)教育；2007年02期

[9] 楊吉慶；；淺析概念圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；教育革新；2010年12期

[10] 張麗萍；王升；吳淑花；；用概念圖解讀研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[J]；課程.教材.教法；2007年01期

[11] 裴廣慧；；概念圖及其在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；軟件導(dǎo)刊；2007年18期

[12] 徐美仙.課堂教學(xué)中概念圖應(yīng)用的策略探析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2007（4）.