醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

一、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)實(shí)踐

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)同屬《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求上具有共性，都要求學(xué)生掌握相關(guān)的檢驗(yàn)技術(shù)及理論，通過對(duì)樣本的檢測(cè)得出結(jié)果作出分析，不同之處在于檢測(cè)的對(duì)象各異。根據(jù)專業(yè)技能及理論的要求，兩個(gè)專業(yè)在具體的人文素質(zhì)及專業(yè)基礎(chǔ)要求上基本一致。因此，筆者認(rèn)為將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)兩個(gè)具體專業(yè)整合成醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，實(shí)行醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)具有可行性。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院從2017級(jí)開始實(shí)施醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)，包含醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)。據(jù)此，學(xué)院創(chuàng)新實(shí)施了“一類、二專、三方向”的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)模式?！耙活悺笔侵羔t(yī)學(xué)技術(shù)大類，“二?！笔侵羔t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)，“三方向”是指在專業(yè)內(nèi)拓展病理檢驗(yàn)技術(shù)、輸血檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方向?！耙活?、二專、三方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由“點(diǎn)”向“面”拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使之具有再學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又在多專業(yè)(方向)上形成選擇性學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有適應(yīng)不同崗位的能力。

(二)構(gòu)建課程體系根據(jù)“一類、二專、三方向”醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位（檢驗(yàn)科、衛(wèi)生檢測(cè)機(jī)構(gòu)）及拓展就業(yè)崗位（輸血科、中心血站、病理科）進(jìn)行崗位職責(zé)、職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。首先，打通醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)技術(shù)大類基礎(chǔ)課程模塊。接著，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)要求不同，確定專業(yè)核心課程，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的水質(zhì)理化檢驗(yàn)技術(shù)、空氣理化檢驗(yàn)技術(shù)、食品理化檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)技術(shù)，形成各專業(yè)核心課程模塊。然后在專業(yè)上拓展病理檢驗(yàn)技術(shù)及輸血檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方向，選取輸血技術(shù)及輸血管理兩門課程為輸血檢驗(yàn)技術(shù)方向主干課程，選取常規(guī)病理檢驗(yàn)技術(shù)、細(xì)胞病理學(xué)、分子與免疫組織化學(xué)、診斷病理學(xué)四門課程作為病理檢驗(yàn)技術(shù)方向主干課程，以上六門課程列為限選課，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研修，組建方向拓展課程模塊。由此構(gòu)建了大類基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、方向拓展課程模塊的“三模塊”課程體系。

(三)人才培養(yǎng)流程實(shí)施“1＋2”人才培養(yǎng)流程，第一階段（第一年）實(shí)施大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二階段（第二年和第三年）在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生興趣志愿及教學(xué)資源分流為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，進(jìn)入校內(nèi)專業(yè)核心課程理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中選修方向拓展課程，并在三年進(jìn)入校外臨床醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)(方向)實(shí)習(xí)。

二、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)成效分析

大類人才培養(yǎng)作為高職教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，是否符合高職人才培養(yǎng)要求，需要進(jìn)行分析。因此，課題組以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類學(xué)生和2016級(jí)未參與大類招生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過招收生源數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化進(jìn)行人才培養(yǎng)成效的初步分析。

(一)人才培養(yǎng)改革前后生源數(shù)量和質(zhì)量變化分析筆者通過采集三個(gè)年級(jí)的秋季招生計(jì)劃、實(shí)際錄取人數(shù)、入學(xué)高考成績(jī)、省高招控制線，分別計(jì)算三個(gè)年級(jí)的錄取率、入學(xué)成績(jī)/控制線。使用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，招生錄取率比較采用確切概率法，入學(xué)成績(jī)/控制線比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，結(jié)果見表1、表2。從招生錄取率比較來看，大類人才培養(yǎng)改革后的2017級(jí)、2018級(jí)的招生錄取率都達(dá)到100%，而改革前的2016級(jí)招生錄取率只有58.1%，改革前后比較存在顯著差異，錄取率大大提高，保障了學(xué)院招生計(jì)劃的完成。以入學(xué)成績(jī)/控制線的比值作為生源入學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，2017級(jí)的比值為1.2096±0.0499，2018級(jí)的比值為1.1934±0.0672，2016級(jí)的比值為1.1579±0.1320。改革后的2017級(jí)、2018級(jí)入學(xué)成績(jī)/控制線的比值均高于改革前的2016級(jí)，存在顯著性差異，證明大類人才培養(yǎng)改革提升了生源質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化分析醫(yī)學(xué)技術(shù)大類專業(yè)分流主要以第一學(xué)期的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語”的期未成績(jī)及學(xué)生專業(yè)填報(bào)志愿為參考依據(jù)。為了便于分析人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，我們將參與專業(yè)分流依據(jù)的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語”的期未成績(jī)進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表3。從三個(gè)年級(jí)四門課程的期未成績(jī)比較來看，2017級(jí)及2018級(jí)的人體解剖生理學(xué)、英語和醫(yī)用化學(xué)成績(jī)高于2016級(jí)，都存在顯著性差異；分析化學(xué)三個(gè)年級(jí)不存在差異性變化。由此可見，大類人才培養(yǎng)改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)存在的問題

高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)改革經(jīng)過兩年的初步運(yùn)行，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

本刊訊（通訊員 何 雷）5月14日，由第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院牽頭獲得的國家973計(jì)劃“活細(xì)胞的THz波無標(biāo)記檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)召開。作為國家重大基礎(chǔ)科研課題，項(xiàng)目共獲國家科研基金2000萬元，這也是西南醫(yī)院牽頭進(jìn)行的第四項(xiàng)973科研課題。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迎來革命性創(chuàng)新機(jī)遇

很多患者覺得身體不舒服，前往醫(yī)院就診，要準(zhǔn)確找到病因可能需要做很多檢查，如X光、CT、核磁共振等一系列放射檢查，B超、彩超等超聲檢查，還有抽血化驗(yàn)、病理學(xué)活檢等等。或許，在將來的一天，我們只需要用一種檢查就能快速準(zhǔn)確地給出結(jié)論。

據(jù)介紹，基礎(chǔ)科學(xué)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)疾病診斷水平的提高，使現(xiàn)在的疾病診斷越來越迅速準(zhǔn)確，診斷成本越來越低廉。盡管如此，目前患者要確診大部分疾病仍然需要通過醫(yī)學(xué)檢查才能確診，并有較長(zhǎng)的等待結(jié)果時(shí)間。為了準(zhǔn)確查出各類常見、不常見、甚至罕見疾病，西南醫(yī)院僅檢驗(yàn)科就有1000多個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。

“放射科、檢驗(yàn)科、超聲科、病理科??????這么多的檢測(cè)手段、檢驗(yàn)人員、設(shè)備試劑，都是對(duì)患者有用且必須的，但是很多科學(xué)家都有一個(gè)科幻的想法，我們能不能讓檢驗(yàn)更簡(jiǎn)單更一站式？”西南醫(yī)院檢驗(yàn)科主任、973項(xiàng)目首席科學(xué)家府偉靈形象地比喻，如果說一站式檢驗(yàn)是科幻電影，現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)家做的事情，就是為這個(gè)科幻情節(jié)找理論依據(jù)和前提條件，先要有想法，未來才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。

本次973太赫茲技術(shù)研究項(xiàng)目，就是期望通過物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科頂尖科學(xué)家的共同攻關(guān)，讓科學(xué)家在生物醫(yī)學(xué)微觀和宏觀領(lǐng)域最終解釋各種生命現(xiàn)象，為疾病的診斷、治療、評(píng)估、監(jiān)測(cè)和預(yù)警及后續(xù)藥物設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)和評(píng)價(jià)帶來革命性改變。

太赫茲波技術(shù)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用廣泛

“相較于現(xiàn)有醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，太赫茲波光譜成像技術(shù)具有更獨(dú)特、更適用的物理特征?！备畟レ`說，由于太赫茲波具有反應(yīng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的指紋特性，并且光子能量低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于X射線能量，不會(huì)對(duì)生物大分子、生物細(xì)胞和組織產(chǎn)生有害電離，特別適合于對(duì)生物組織進(jìn)行活體檢查。

醫(yī)院檢驗(yàn)科教授黃慶介紹，與現(xiàn)有X光、核磁共振等檢測(cè)手段相比，太赫茲波的最大特點(diǎn)是能將檢測(cè)細(xì)致到細(xì)胞級(jí)別。

“如果把X光等檢測(cè)方法和太赫茲比作不同型號(hào)的相機(jī)，那么太赫茲就具有像素更高、快門速度更快的優(yōu)勢(shì)。”黃慶說，像素更高是由于太赫茲的頻率很高，所以其空間分辨率也很高。又由于它發(fā)出脈沖的時(shí)間很短（皮秒量級(jí)），所以具有很高的時(shí)間分辨率，時(shí)間分辨率就相當(dāng)于快門速度。

另外，太赫茲與X光等現(xiàn)有檢測(cè)方式相比，輻射劑量幾乎為零，對(duì)人體傷害非常小。

據(jù)介紹，太赫茲波是頻率在0.1～10THz的電磁波，處于宏觀電子學(xué)向微觀光子學(xué)過渡的波段。國際上，太赫茲生物醫(yī)學(xué)研究隨著歐盟2000年設(shè)立的國際聯(lián)合項(xiàng)目“THz-Bridge”正式啟動(dòng)。美國政府將太赫茲技術(shù)評(píng)為“改變未來世界的十大技術(shù)”之一，日本將其列為“國家支柱十大重點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)”之首，并將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用列為主要方向之一，歐洲也連續(xù)10年將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用作為首要研究方向。

太赫茲-檢測(cè)醫(yī)學(xué)（THz-LabMed）是當(dāng)前受到極大重視，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息和材料等多學(xué)科的綜合交叉前沿學(xué)科，是以生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷應(yīng)用為目的，采用太赫茲（THz）波技術(shù)無標(biāo)記、無損檢測(cè)生物大分子、生物細(xì)胞和組織醫(yī)學(xué)和物理交叉的新學(xué)科?；赥Hz波技術(shù)的THz-LabMed是我國與全球同步開展的THz-BioMed研究領(lǐng)域，可以從新的視角為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)提供分子、細(xì)胞和組織偵檢的革命性科學(xué)手段，形成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)新學(xué)科和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤為初期研究對(duì)象

府偉靈表示，目前規(guī)劃的初步研究中，期望能夠獲得以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤的太赫茲波譜規(guī)律，建成模式數(shù)據(jù)庫，讓太赫茲活細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)走向臨床。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

1中醫(yī)診斷學(xué)的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)領(lǐng)域中有四診的醫(yī)學(xué)概念，其分別為“望、聞、問、切”。這是傳統(tǒng)模式中醫(yī)診斷體系的核心。這體現(xiàn)出在傳統(tǒng)模式的中醫(yī)診斷環(huán)節(jié)中這是一個(gè)具有多源化信息的處理過程，其實(shí)質(zhì)上是它與現(xiàn)代信息技術(shù)中多元化信息處理與模式識(shí)別的學(xué)術(shù)理論相互磨合。多元化信息處理與模式識(shí)別的相關(guān)研究是近期現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍的應(yīng)用學(xué)科，其主要以數(shù)學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論以及計(jì)算機(jī)技術(shù)理論為核心基礎(chǔ)，已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個(gè)在科學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用上都趨于成熟的現(xiàn)代化學(xué)科專業(yè)體系。中醫(yī)診斷理論的基本原理是“以表知里”，即為：反映于出人體外表的信息狀況和疾病的本質(zhì)根源相互之間存在著直接關(guān)系，認(rèn)為證候是人體機(jī)體在疾病產(chǎn)生過程中在某一階段表現(xiàn)的病理概括，通過中醫(yī)四診方式獲取的信息則是形成證候的根本元素，體現(xiàn)出病變的部位、原因、性質(zhì)以及邪正關(guān)系［2］。中醫(yī)診斷信息的獲取方式通常集中在醫(yī)師和病患者的感覺器官上，其臨床診斷經(jīng)驗(yàn)與診斷醫(yī)學(xué)理論主要建立在個(gè)別醫(yī)師的肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)分析以及理論歸納的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上。醫(yī)學(xué)信息的診斷處理與有效整合主要由醫(yī)師根據(jù)個(gè)人的醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)完成的，加上醫(yī)療診斷信息獲取的感覺器官，其敏感性存在著個(gè)體差異，所以無法避免容易受到個(gè)人的主觀因素干擾，影響臨床醫(yī)學(xué)診斷信息的客觀性與準(zhǔn)確性。在中醫(yī)的臨床醫(yī)療診斷過程中通過現(xiàn)代信息處理技術(shù)可以很好地解決相關(guān)的一系列問題，中醫(yī)臨床診斷的客觀化分析研究發(fā)展成為中醫(yī)學(xué)理論現(xiàn)代化科學(xué)研究的重要內(nèi)容，形成20世紀(jì)中期之后中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代化科學(xué)研究的基石。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在中醫(yī)四診中的應(yīng)用

2.1望診

中醫(yī)望診的方式主要分為望面、望目以及望舌等，主要的醫(yī)學(xué)根據(jù)是醫(yī)師通過眼睛對(duì)病患者使用的視覺功能，因此無法體現(xiàn)客觀合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域的臉部識(shí)別技術(shù)、虹膜識(shí)別技術(shù)等已經(jīng)成熟，未來將逐步作為中醫(yī)診斷學(xué)中望診的科學(xué)研究工具，從而會(huì)得到廣泛的應(yīng)用發(fā)展。面像跟蹤通常采用基于模型的方法或者基于運(yùn)動(dòng)與模型相結(jié)合的辨別方法。另外，膚色模型跟蹤作為一種簡(jiǎn)單有效的手段。面像比對(duì)從本質(zhì)上講，是采樣面像與庫存面像的依次對(duì)比，同時(shí)尋找出最佳形式的匹配對(duì)象?，F(xiàn)階段主要可分為特征向量和面紋模板這兩類描述方式，特征向量法首先應(yīng)該確定眼虹膜、鼻翼、嘴角等面像五官輪廓的大小、位置、距離以及角度等各種屬性，然后分析出它們相應(yīng)的幾何特征量。這些特征量可以構(gòu)成描述該面像的特征向量。通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)虹膜花紋特點(diǎn)進(jìn)行量化處理與數(shù)據(jù)分析，用于辨認(rèn)各種不同病患者的虹膜變化狀況，診斷眼疾病與全身的病理變化在眼睛器官上的病理反應(yīng)［3］。

2.2聞診

中醫(yī)聞診的方式通常依賴于醫(yī)師的聽覺與嗅覺等個(gè)人感覺來完成診斷的。怎樣通過客觀合理的方式擴(kuò)展醫(yī)師的診斷功能，中醫(yī)學(xué)者完成了大規(guī)模的研究工作，而通過大部分科學(xué)研究能夠依賴于電子聽診器技術(shù)對(duì)中醫(yī)聞診進(jìn)行有效輔助［4］。電子聽診器技術(shù)屬于一套具備生理聲音分析功能的信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)醫(yī)師能夠便捷地在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的顯示器上直接觀察到人體生理聲音的對(duì)應(yīng)波形，透過耳機(jī)的傳輸功能可以聽到病患者的聲音，同時(shí)將其和通過聽診器技術(shù)獲取到的聲音進(jìn)行對(duì)比分析，從而提升自身的聽診能力與疾病診斷準(zhǔn)確率。電子鼻技術(shù)主要應(yīng)用在測(cè)量氣體實(shí)際化學(xué)成分的醫(yī)學(xué)儀器，通常于運(yùn)用在需要測(cè)量氣體組分的相互環(huán)境中。在中醫(yī)聞診過程中需要對(duì)病患者散發(fā)出的個(gè)人氣味進(jìn)行有效的檢驗(yàn)分析，傳統(tǒng)的模式就是依賴于人的嗅覺或者通過化學(xué)分析的處理方法。因?yàn)槿说男嵊X功能在一定程度上存在著主觀的判斷成分，因此其精確度相對(duì)不高，而化學(xué)檢驗(yàn)分析需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間從而無法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的目的，容易導(dǎo)致誤診，電子鼻技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)聞診的實(shí)時(shí)控制。

2.3問診

中醫(yī)問診一般是咨詢病患者有關(guān)疾病的具體狀況、病患者的自身病癥、過往病史以及生活作息習(xí)慣等方面，從而全面了解病患者的各種病理感覺以及疾病變化、具體診斷等狀況的診斷方法。通過問診的方式可以獲得和疾病相關(guān)的病理資料，是臨床醫(yī)師客觀分析病情，進(jìn)行確診的重要理論根據(jù)。如何從復(fù)雜多變的臨床醫(yī)學(xué)資料中獲取有效信息，使其實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的量化目標(biāo)，是中醫(yī)證候科學(xué)研究的主要內(nèi)容。

2.4切診

中醫(yī)理論的切診和智能傳感器技術(shù)可以結(jié)合，切診的數(shù)字化醫(yī)療診斷模式發(fā)展比較早，已經(jīng)獲得一系列研究成果。切診在中醫(yī)四診中屬于關(guān)鍵的臨床診斷環(huán)節(jié)，由切診方式所獲得的脈象能夠直接反映出人體機(jī)能的各種生理與病理情況，是研究人體內(nèi)機(jī)能變化的一個(gè)對(duì)外可視窗口，對(duì)于診斷病狀、分析病情、辨識(shí)病機(jī)以及推斷確診等方面都有重要的參考意義。根據(jù)人體脈象的機(jī)能變化，能夠探測(cè)到人體內(nèi)臟器官的氣血、陰陽、生理以及病理等具體狀況。所以通過切診方式進(jìn)行醫(yī)療信息的獲取與分析已經(jīng)成為切診客觀化科學(xué)研究的重點(diǎn)方向［5］。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Y1136-20）

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine）是一個(gè)新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，其主旨就在于促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向。因而，這是個(gè)從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床，再從病床到實(shí)驗(yàn)臺(tái)”（bench to bedside and bedside to bench，簡(jiǎn)稱 B to B ）的雙向連續(xù)過程[1]。其實(shí)質(zhì)就是在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，打破基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用間的屏障，為醫(yī)學(xué)研究發(fā)展開辟出一條嶄新而便捷的新途徑。同時(shí)，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到醫(yī)學(xué)教育體系也同樣具有十分重要的意義。

基礎(chǔ)教學(xué)中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的意義

病理學(xué)科是醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁與紐帶，肩負(fù)著從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的傳承和過渡作用，在很大程度上可稱之為“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)科”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合、醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，可作為解決當(dāng)代醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、臨床實(shí)踐技能匱乏、基礎(chǔ)研究成果臨床應(yīng)用價(jià)值微弱等問題的有效途徑之一，或許可以給予醫(yī)學(xué)教育改革提供更多的思考和借鑒[2]。

在教學(xué)過程中引入典型的臨床病例，結(jié)合本堂課的主旨內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析滲透，使學(xué)生通過病例的諸多臨床表現(xiàn)，整合自己頭腦中的相關(guān)知識(shí)片段，把基礎(chǔ)與臨床通過病理學(xué)有機(jī)地銜接起來，打破學(xué)科間的界限，融會(huì)貫通，擺脫單純的死記硬背?，F(xiàn)今，在教學(xué)條件符合的情況下，選取一些臨床專業(yè)班級(jí)嘗試將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為單元講授相關(guān)知識(shí)，即從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)換到“以器官系統(tǒng)為中心”， 從解剖、組胚、病生、病理到臨床各個(gè)層面加以講解并展開討論式教學(xué)。

同時(shí)在為了更好地使學(xué)生了解臨床重要檢測(cè)指標(biāo)的具體應(yīng)用，在授課內(nèi)容上增加了病理檢驗(yàn)技術(shù)、免疫組織化學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等分子病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)要闡述了免疫組織化學(xué)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，并介紹了該技術(shù)的具體操作步驟。在活體組織檢查部分，重點(diǎn)突出病理學(xué)在臨床診斷中的重要性，介紹相關(guān)的臨床外檢病理知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)病理工作有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留在教材中的理論知識(shí)，能緊密與臨床工作相結(jié)合，體現(xiàn)病理學(xué)科的臨床價(jià)值。

實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化

運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 提高教師的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合每一章節(jié)的疾病種類，多媒體課件無疑成為形象而直觀地顯示疾病的大體和鏡下結(jié)構(gòu)的病理特點(diǎn)的良好載體。在課件制作中插入相關(guān)視頻動(dòng)畫，可將一些抽象概念和致病過程生動(dòng)而清晰地表現(xiàn)出來。比如在講授局部血液循環(huán)障礙中血栓形成這部分內(nèi)容時(shí)，用動(dòng)態(tài)圖象展示其形成的全過程，首先是隨著血管內(nèi)膜的損傷，血流狀態(tài)的改變，血小板粘集，逐步形成血小板小梁，最后可形成延續(xù)性血栓的頭、體、尾，即白色血栓、混合血栓、紅色血栓，血液回流受阻，遠(yuǎn)端血管流體靜脈壓升高。逼真的動(dòng)態(tài)效果把疾病發(fā)展過程充分呈現(xiàn)出來，把抽象的知識(shí)與一目了然的形態(tài)特點(diǎn)聯(lián)系起來。這種教學(xué)手段改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們普遍反映這種方式掌握知識(shí)非常容易理解，容易接受，這也在一定程度上體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的滲透。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用的融合

在臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的征途中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為臨床醫(yī)學(xué)研究的基石，一直推動(dòng)著臨床醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，為臨床疾病的診療奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果僅為實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果，究竟能否真正適用于臨床，真正揭示疾病的本質(zhì)，對(duì)疾病起到?jīng)Q定性的預(yù)防和診治作用，需要最后通過臨床不斷的實(shí)踐、嘗試、應(yīng)用，才能得到逐步的證實(shí)和肯定，這樣才能使基礎(chǔ)研究成果得以應(yīng)用，錯(cuò)誤結(jié)果得以糾正，研究方向正確發(fā)展。然而我們不能忽略對(duì)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的深入了解和學(xué)習(xí)，以及不斷更新我們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，與腫瘤等各類重大疾病有關(guān)的基因研究越發(fā)深入，原本神秘的“基因工程”已廣為人知，臨床醫(yī)學(xué)正逐步向“基因診治”邁進(jìn)，包括分子病理學(xué)等冠以“分子”的新興學(xué)科分支也逐漸應(yīng)運(yùn)而生。這在一定基礎(chǔ)上可使遺傳學(xué)的研究受益，也可給一些相關(guān)領(lǐng)域帶來新的前景，譬如心腦血管疾病的研究已具有一定基礎(chǔ)，除可以用基因工程制備組織型纖溶酶原激活劑（ tPA）外，對(duì)心血管活性多肽的研究已頗為廣泛，介入性治療亦已起步，如冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)栓塞的激光治療和經(jīng)皮穿刺冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)等。臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)研究較為廣泛，譬如甲胎蛋白和EB 病毒的研究與肝癌和鼻咽癌的早期發(fā)現(xiàn)與治療的相關(guān)性，癌基因、抑癌基因、生長(zhǎng)因子等基礎(chǔ)研究有較好的臨床應(yīng)用前景。一些慢性病譬如慢性阻塞性肺病和病毒性肝炎均是我國的常見病和多發(fā)病，研究發(fā)現(xiàn)蛋白酶-抗蛋白酶失調(diào)與慢性阻塞性肺病的發(fā)病密切相關(guān)，通過各類病毒性肝炎檢測(cè)技術(shù)，包括聚合酶鏈反應(yīng)（ PCR） 檢測(cè)，得到人類傳播甲肝的證據(jù)，制成甲肝減毒活苗，同時(shí)給新生兒廣泛接種乙肝疫苗，并研究了乙肝慢性化的原因，使我國乙型肝炎的發(fā)病率得到有效控制。隨著計(jì)劃生育的開展與人口老化的趨勢(shì)，在生殖生物學(xué)與優(yōu)生學(xué)、衰老與延緩衰老等方面亦取得了豐富的成果。同時(shí)也將給包括艾滋病在內(nèi)的各種免疫缺陷病、器官與組織移植方面帶來新的解決思路[3]。

實(shí)踐證明，臨床工作經(jīng)驗(yàn)和教師授課水平是相輔相成的。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓即以病人為中心，以臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決臨床實(shí)際問題為最終目標(biāo)，給診療過程中所面臨的諸多問題提供答案，最終將有可能影響更新現(xiàn)有的臨床實(shí)踐。通過在教學(xué)活動(dòng)中積極推進(jìn)教學(xué)課程模式的變革，在教學(xué)過程中加強(qiáng)病理學(xué)與臨床相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育達(dá)到學(xué)以致用的成效，可給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

1、Marincola FM. Translational medicine：a two-way road[J]. Transl Med， 2003，1（1）：1.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們?cè)诓±砩韺W(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對(duì)護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象：以我校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護(hù)理專用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點(diǎn)是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計(jì)劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時(shí)間去圖書館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計(jì)劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時(shí)由班干部自行決定、安排主持討論會(huì)，如主持、代表發(fā)言、小組評(píng)分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評(píng)價(jià)總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評(píng)估——制訂護(hù)理計(jì)劃——實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績(jī)考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專業(yè)大專畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評(píng)估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計(jì)劃能力；實(shí)施護(hù)理計(jì)劃能力。共33個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)分為5級(jí)計(jì)分法計(jì)算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。

4.統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測(cè)量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績(jī)比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項(xiàng)選擇題，應(yīng)用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績(jī)比較（x±S）

2.學(xué)生評(píng)估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)比較（%）

3.實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學(xué)是一門知識(shí)更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對(duì)職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可提高實(shí)習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報(bào)道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗(yàn)在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢(shì)與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識(shí)別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，使護(hù)理評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計(jì)劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時(shí)代的高素質(zhì)護(hù)理人才開辟了新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：530-538.

[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護(hù)理專業(yè)不同層次畢業(yè)生職業(yè)綜合能力的調(diào)查研究[J].中華護(hù)理雜志，2003，38（6）：426-428.

[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

[關(guān)鍵詞]PBL； 病理學(xué)； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] R36[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-224-01

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國的一種以問題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義[1]。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，將疾病與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式有所不同，通過提出問題并通過自主學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)[2]。本文對(duì)比分析總結(jié)了我校近年來通過PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，現(xiàn)報(bào)導(dǎo)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取我校2008屆三年制中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生112人，按授課班別，一班為實(shí)驗(yàn)組56人，二班對(duì)照組56人。兩組學(xué)生既往學(xué)習(xí)成績(jī)差異較小，性別比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，各章節(jié)課時(shí)安排相同。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué) 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和具體課時(shí)安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

1.2.2 PBL教學(xué) 實(shí)驗(yàn)組采用以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)。以教科書及書本內(nèi)容為基礎(chǔ)和主線，針對(duì)病理學(xué)課程中的難點(diǎn)和常見問題提出質(zhì)疑，將學(xué)生隨機(jī)分為七個(gè)小組，每八人一組。指導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本內(nèi)容及圖書館、網(wǎng)上檢索等參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析匯總，然后在教師的正確引導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的課時(shí)安排進(jìn)行詳細(xì)討論，以加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)問題的闡述和討論，最終由教師根據(jù)大綱內(nèi)容及最新研究對(duì)問題進(jìn)行正確的處理和匯總。討論過程即要由學(xué)生發(fā)散性的思維和認(rèn)識(shí)，也要有教師控制主線方向；既要有多角度的爭(zhēng)論，也要有教師控制最終的結(jié)論結(jié)果。

1.3 評(píng)估方法

所有課程結(jié)束后，分別給兩組學(xué)生發(fā)放課程設(shè)計(jì)匿名滿意度調(diào)查問卷，并針對(duì)所學(xué)課程考察統(tǒng)一的考核試題，比較兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度情況及兩組學(xué)生考核成績(jī)情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以X±s表示， 采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)。且P

2 結(jié)果

兩組各發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收56份，回收率100%。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)結(jié)果為：好：54例；一般：2例；差：0例，實(shí)驗(yàn)組課程設(shè)計(jì)好評(píng)率為96.4%，對(duì)照組教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)結(jié)果為：好：45例；一般：9例；差：2例，好評(píng)率為80.3%，兩組對(duì)課程設(shè)計(jì)的好評(píng)率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

病理學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科之一，其能夠?qū)⒉±韺W(xué)與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式通過教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式較為死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)問題提出及分析能力不足以在日后臨床工作中應(yīng)用[3]。PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國的一種以問題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義。PBL引入病理學(xué)教學(xué)模式之中，針對(duì)病理學(xué)中常見的難題及多見問題，通過教師指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，辯論討論，拓展學(xué)生思維的方法，將書本知識(shí)與臨床實(shí)用性相結(jié)合，有效的提高了學(xué)生對(duì)問題的處理能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度[4-5]。PBL教學(xué)法目前在發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育之中已經(jīng)初見成效，在國內(nèi)的部分醫(yī)學(xué)院校逐步啟動(dòng)PBL教學(xué)，且相關(guān)報(bào)道效果較好。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)果顯示與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相比，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：①PBL教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。因病理學(xué)內(nèi)容較枯燥和抽象，屬于形態(tài)學(xué)科，PBL教學(xué)模式，對(duì)抽象的病理變化結(jié)合具體典型的臨床病例來教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程由靜變動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛也活躍輕松，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。②以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生之間，師生之間在對(duì)病例的研討過程中交流，從看、寫、查、合、講、結(jié)環(huán)節(jié)中相互討論，貼進(jìn)學(xué)生思維和思想，新知識(shí)新內(nèi)容易于學(xué)生吸收，使課堂學(xué)習(xí)輕松愉快。③PBL教學(xué)模式使學(xué)生全面發(fā)展得到了提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過對(duì)資料的查找、整合和分析，來形成自己的觀察和看法，不同智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)可共同提高，實(shí)現(xiàn)互實(shí)，學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和老師的詢問引起進(jìn)一步的思考，使思維始終保持在活躍、積極、主動(dòng)的狀態(tài)。PBL教學(xué)模式充分使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、傾聽技巧、溝通能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了充分培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。④PBL教學(xué)模式使病理學(xué)與臨床其它學(xué)科的聯(lián)系增加。以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)病例進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)自覺的把疾病的病理變化、病因與臨床表現(xiàn)結(jié)合起來，即加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的了解，又為后續(xù)學(xué)習(xí)其它臨床各學(xué)科課程墊定了病理理論基礎(chǔ)。

本文對(duì)比分析總結(jié)了本人近年來通過PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，PBL模式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主掌握發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的能力，針對(duì)內(nèi)容較為枯燥和難理解的病理學(xué)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生滿意度較高，且對(duì)學(xué)生的成績(jī)有較好的提升。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)課 教學(xué)內(nèi)容 交叉重復(fù)

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取應(yīng)充分照顧到課程之間的縱橫關(guān)系,既考慮到課程體系的階段性,連貫性和整體性,同時(shí)也要充分考慮到與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)邏輯相一致。為了避免專業(yè)課程之間大量相互交叉重疊,造成教學(xué)資源浪費(fèi)問題。我們對(duì)食品營養(yǎng)與安全方向?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容避免交叉重復(fù)的問題進(jìn)行探討。

一、以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)課程

課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 課程設(shè)置是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的, 因此課程設(shè)置必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合自身?xiàng)l件進(jìn)行。食品營養(yǎng)與安全是預(yù)防醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)交叉的學(xué)科,與人類的健康密切相關(guān),我們發(fā)揮食品科學(xué)與工程的優(yōu)勢(shì),以預(yù)防醫(yī)學(xué)為依托,發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的作用,來培養(yǎng)具有食品營養(yǎng)學(xué)、食品質(zhì)量與安全、食品分析與檢驗(yàn)等基本理論和技能,掌握食品生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)及英語、計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力,能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域,從事食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全、分析與檢驗(yàn)等有關(guān)的技術(shù)、管理、策劃及食品生產(chǎn)工作的高級(jí)專門人才。

為更好建設(shè)本方向, 我們從專業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色方面考慮。幾經(jīng)修訂,目前,將專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課設(shè)置為食品微生物學(xué)、食品生物化學(xué)、食品原料學(xué)、食品化學(xué)、食品分析與檢測(cè)、食品營養(yǎng)學(xué)、食源性流行病學(xué)、食品毒理學(xué)、食品添加劑、食品安全與質(zhì)量控制、食品科學(xué)概論、功能性食品、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫、食品加工工藝學(xué)等,這些課程的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、從事食品營養(yǎng)與安全方向打下基礎(chǔ),體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點(diǎn),使學(xué)生有更好的適應(yīng)性。

二、協(xié)調(diào)各相關(guān)課程關(guān)系,重新整合教學(xué)內(nèi)容,使課程內(nèi)容具有連貫性和整體性

從學(xué)科發(fā)展的歷史看,任何一門學(xué)科都不是孤立發(fā)展起來的,各學(xué)科間都有很深的淵源關(guān)系,在研究?jī)?nèi)容上也有廣泛的交織和重疊,很難將各學(xué)科截然分開。本科生各門專業(yè)課程之間既相互區(qū)別,又互相聯(lián)系,具有明顯的交叉性。建立課程體系之間的聯(lián)系并反映到教學(xué)中去,才能使學(xué)生置身于一個(gè)完整的知識(shí)體系中,并由此激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,進(jìn)而產(chǎn)生突破也就產(chǎn)生了創(chuàng)新。而課程之間的交叉必須遵循科學(xué)性、思想性和效果性統(tǒng)一的原則,才能將課程之間的相互滲透交叉有機(jī)地融為一體,防止了課程之間的不必要的重復(fù),又防止必要知識(shí)的遺漏。

多課程交叉教學(xué)的內(nèi)容上,要重視交叉部分內(nèi)容的梳理,避免出現(xiàn)零碎、散亂現(xiàn)象。如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為專業(yè)課程《食品營養(yǎng)學(xué)》、《功能性食品》順利開設(shè)進(jìn)行基礎(chǔ)性鋪墊,同時(shí),在教學(xué)內(nèi)容上與《食品營養(yǎng)學(xué)》、《功能性食品》就各種疾病存在交叉重疊現(xiàn)象?！夺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中介紹了腫瘤、佝僂病、缺鐵性貧血、血栓、高血壓等常見疾病的知識(shí);《食品營養(yǎng)學(xué)》涉及到營養(yǎng)與慢性疾病;《功能性食品》介紹增強(qiáng)免疫力、減肥、抗腫瘤、輔助降血脂、輔助降血糖、延緩衰老、緩解體力疲勞、改善胃腸道功能、輔助改善記憶力等功能性食品的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)。這三門課程都涉及到營養(yǎng)與疾病,如果都詳細(xì)講解,就會(huì)出現(xiàn)不必要重復(fù),造成教學(xué)資源浪費(fèi);如果都輕描淡寫的講解,會(huì)造成半生不熟,學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題,首先,我們對(duì)教材進(jìn)行篩選。由于目前教材版本較多,而且編者在編寫教材時(shí),會(huì)把相關(guān)的內(nèi)容均列入教材中,使教材內(nèi)容很豐厚,教師在依據(jù)教材編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。為此,我們盡量選用規(guī)劃、統(tǒng)編教材,使教材內(nèi)容適合食品營養(yǎng)與安全方向培養(yǎng)人才需要。如果沒有相適應(yīng)的教材,就組織資深專家和教師編寫校內(nèi)教材,以適應(yīng)本科教學(xué)內(nèi)容。其次,組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行研討,加強(qiáng)課程間的融合、交叉、銜接,減少重復(fù)。對(duì)涉及重復(fù)交叉內(nèi)容,結(jié)合課程自身特點(diǎn),從不同角度,不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行傳授,使知識(shí)點(diǎn)具有連貫性,系統(tǒng)性的傳授給學(xué)生。如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》側(cè)重介紹了生理學(xué)及病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),各系統(tǒng)的解剖、生理學(xué)功能,對(duì)各系統(tǒng)的常見疾病不加以擴(kuò)展;《食品營養(yǎng)學(xué)》中營養(yǎng)與慢性疾病中,側(cè)重介紹營養(yǎng)對(duì)慢性疾病的影響及飲食預(yù)防;《功能性食品》中側(cè)重各種疾病的發(fā)病原因、對(duì)人體危害,從功能性食品資源上如何開發(fā)相應(yīng)的功能性食品。經(jīng)過梳理整合之后,各課程之間避開重復(fù),條理清晰、使得整個(gè)課程體系的聯(lián)系更加密切,銜接更加通暢,每門課程各有側(cè)重,既有利于學(xué)生的理解、掌握,又提高了教學(xué)效率。再次,合理安排教學(xué)進(jìn)程,使課程體系具有銜接性。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)適應(yīng)性,我們?cè)谧⒅貎?nèi)容梳理同時(shí),還應(yīng)該注意教學(xué)進(jìn)程的銜接性。在課程設(shè)置中,如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)置在4學(xué)期,食品營養(yǎng)學(xué)設(shè)置在5學(xué)期,功能性食品設(shè)置在6學(xué)期。設(shè)置目的是食品營養(yǎng)學(xué)、功能性食品需要應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中的一些生理病理知識(shí),這種安排有利于學(xué)生對(duì)食品營養(yǎng)學(xué)、功能性食品知識(shí)的理解和掌握。

通過對(duì)食品營養(yǎng)與安全方向?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容避免交叉重復(fù)的問題探討,能較好地解決目前有些專業(yè)課程中存在大量相互交叉、重疊教學(xué);使教師在各學(xué)科教學(xué)中減少重復(fù)勞動(dòng),節(jié)約教學(xué)資源;使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解,快速記憶并輕松掌握;在時(shí)間上還會(huì)有效節(jié)省從而提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;改變了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)觀念,營造了全新的學(xué)習(xí)氛圍。

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

1．2方法

對(duì)照組24人采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課開始前教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)玻片，實(shí)驗(yàn)課上主要由教師講解病變的組織學(xué)形態(tài)。學(xué)生依照教師要求觀察玻片，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)組采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，共有24名學(xué)生自愿參與該組的教學(xué)。1．2．1立題以實(shí)驗(yàn)小組為單位，在《病理學(xué)與組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》要求的范圍內(nèi)，確立3個(gè)既有科學(xué)性又有一定創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目:針對(duì)目前某種疾病的患病率偏高，為更好地將病理與其他學(xué)科結(jié)合且讓學(xué)生更早接觸到臨床知識(shí)，最后確定脂肪肝模型的建立及其病理切片的制作、急性右心衰竭模型的建立及其病理機(jī)制的探討以及皮膚一期愈合的形態(tài)學(xué)觀察三個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)填寫《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)書》。1．2．2實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)生自己按設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自由組合實(shí)驗(yàn)小組，一周后書面交出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，在各實(shí)驗(yàn)組老師引導(dǎo)下，將具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的步驟、預(yù)期結(jié)果做成PPT課件，每個(gè)小組派出學(xué)生代表上臺(tái)講解。實(shí)驗(yàn)組帶教老師和全體檢驗(yàn)系學(xué)生一起對(duì)每組的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期目標(biāo)的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性等提出參考性建議。1．2．3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案列出實(shí)驗(yàn)所需的動(dòng)物、器械、試劑、藥品的預(yù)算清單，在實(shí)驗(yàn)前兩周提交指導(dǎo)老師，然后到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室領(lǐng)取所需物品，并確定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所(實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)臺(tái))。1．2．4預(yù)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和操作步驟認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)驗(yàn)存在的問題和需要改進(jìn)、調(diào)整的內(nèi)容，并加以更正。1．2．5正式實(shí)驗(yàn)按照修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和操作步驟認(rèn)真進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原始記錄。1．2．6實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、歸納與分析各實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和處理，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。1．2．7撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告在認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析后，每個(gè)學(xué)生均要按照規(guī)范的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，并根據(jù)老師要求的時(shí)間上交。1．2．8驗(yàn)收考核依據(jù)每組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，以及實(shí)驗(yàn)完成的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。1．2．9分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，填寫調(diào)查問卷調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)效果的總體滿意程度如何;鍛煉和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)檢索等方面的能力發(fā)揮的作用;實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼欣诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及提高綜合素質(zhì);相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度相比;有沒有必要與其他同學(xué)合作;老師在實(shí)驗(yàn)過程中的作用;實(shí)驗(yàn)形式等。

2學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià):實(shí)驗(yàn)組95．9%(對(duì)照組20．8%)的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在鍛煉和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)檢索等方面的能力發(fā)揮非常大的作用;實(shí)驗(yàn)組100%(對(duì)照組41．6%)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì);實(shí)驗(yàn)組91．7%(對(duì)照組29．1%)的同學(xué)認(rèn)為對(duì)待設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度相比更為積極主動(dòng);實(shí)驗(yàn)組100%(對(duì)照組33．3%)的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常有必要與其他同學(xué)合作;實(shí)驗(yàn)組87．5%(對(duì)照組58．3%)的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)組83．3%(對(duì)照組62．5%)的同學(xué)對(duì)所開設(shè)實(shí)驗(yàn)效果的總體非常滿意或較滿意;對(duì)于老師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)組83．3%的同學(xué)認(rèn)為最好是老師給出實(shí)驗(yàn)題目及大方向，放手讓學(xué)生去做，老師提出參考意見和給予必要的指導(dǎo);對(duì)普通實(shí)驗(yàn)課與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)占比例，實(shí)驗(yàn)組75%(對(duì)照組70．8%)的同學(xué)認(rèn)為各占一半。3討論病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證為主。陳舊的教學(xué)方法不僅授課形式單調(diào)、教學(xué)效果差，而且還抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新式人才，不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才需求［4］。在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般以被動(dòng)接受為主，缺少獨(dú)立思考知識(shí)運(yùn)用的過程，往往在課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)印象不深，對(duì)知識(shí)掌握不牢，不能靈活應(yīng)用。如何使學(xué)生掌握病理學(xué)基本知識(shí)，又能充分地將知識(shí)應(yīng)用于臨床各學(xué)科，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這是病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須解決的迫切問題［5，6］。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生除了要求掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本理論知識(shí)、基本技能和技術(shù)外，還必須了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿學(xué)科的理論和技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)合此專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)防專業(yè)學(xué)生(醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為主)開設(shè)了病理形態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心。首次嘗試在檢驗(yàn)預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。整個(gè)實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，從實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的取材、包埋、切片和藥品試劑配置、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析均由學(xué)生自主完成。教師給予指導(dǎo)和配合，提供讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的專用實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、試劑。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理，學(xué)生自行負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督。在時(shí)間安排上，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。問卷調(diào)查結(jié)果表明，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻捄吞岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻(xiàn)檢索等方面的能力;有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及提高綜合素質(zhì);相較于常規(guī)學(xué)習(xí)更能學(xué)到新的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度相比更為積極;有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合性理解和掌握、能提高學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力;同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及科研意識(shí)。從總體上看，83．3%的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常滿意或滿意，而在傳統(tǒng)驗(yàn)證性教學(xué)中僅有62．5%的學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意。此次項(xiàng)目，學(xué)生參與度和熱情度非常高。一開始，老師就告知，這次實(shí)驗(yàn)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果分析，由他們自主完成。但有些同學(xué)覺得難以做到，因?yàn)橐酝谡n堂接觸到的切片都是老師準(zhǔn)備好的，從來沒有了解過如何制作。大部分學(xué)生都認(rèn)為無從下手。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的階段，同學(xué)們查閱大量文獻(xiàn)，有的同學(xué)在圖書館借閱了至少6本有關(guān)急性心衰的書，在網(wǎng)上下載了許多相關(guān)論文。在真正實(shí)驗(yàn)的過程，他們自己動(dòng)手嘗試?？梢哉f，這是他們自己第一次嘗試去“掌控”一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，還有切片染色一系列操作。雖然仍有許多不足，如有時(shí)網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)步驟需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)再加工，才能有比較好的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的精細(xì)度也是實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格充分準(zhǔn)備好(如皮膚一期愈合實(shí)驗(yàn)手術(shù)時(shí)的無菌操作、如包埋脫蠟得時(shí)間和溫度)，但最大限度地發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性并提高了其創(chuàng)新性，不僅知其然而且還知其所以然，尤其是最后在顯微鏡下觀察到項(xiàng)目設(shè)計(jì)所應(yīng)該看到的病變時(shí)，那一份成功的喜悅，對(duì)他們來說也許是最好的回報(bào)。由于財(cái)力和人力有限，此次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象只有24位同學(xué)，但總體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)明顯好于對(duì)照組。學(xué)生對(duì)新的實(shí)驗(yàn)課形式普遍持滿意、支持的態(tài)度。以學(xué)生為課堂主體的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也拓展了教師的思路和視野，有利于教學(xué)相長(zhǎng)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，希望能增加投入(人力和財(cái)力)，進(jìn)一步在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中推廣，惠及更多的醫(yī)學(xué)生。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)病理方向范文

    檢驗(yàn)工作不只是簡(jiǎn)單的接受標(biāo)本發(fā)出報(bào)告,還要對(duì)患者的診斷和治療起重要作用,檢驗(yàn)人員必須充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要性,才能使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)進(jìn)行及時(shí)高效的轉(zhuǎn)變。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床診斷起著越來越重要的作用,臨床醫(yī)生對(duì)檢驗(yàn)的依賴性越來越高,但目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期,蝸步難移甚至原地踏步。首先,檢驗(yàn)在臨床診治過程中往往處于輔助地位,在醫(yī)院里,檢驗(yàn)技術(shù)基本從屬于臨床診斷,多用于對(duì)病人臨床檢查的各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè),長(zhǎng)期處于被動(dòng)過度醫(yī)療服務(wù),既導(dǎo)致了功能局限,阻礙了檢驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用,同時(shí)又造成醫(yī)療資源占用和浪費(fèi),使得醫(yī)療成本不斷增加。其次是管理模式的問題,特別是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的問題,由于檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展,各種新型檢驗(yàn)設(shè)備層出不窮,導(dǎo)致各個(gè)醫(yī)院的檢驗(yàn)水平不盡相同,缺乏一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致偏差和錯(cuò)誤檢驗(yàn)時(shí)有發(fā)生。再次,由于設(shè)立檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的醫(yī)院少之又少,檢驗(yàn)醫(yī)師很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床診斷意識(shí)漸漸淡化,而且檢驗(yàn)醫(yī)師和檢驗(yàn)技師干同樣工作,與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展不相適應(yīng),嚴(yán)重阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

    2檢驗(yàn)技師向檢驗(yàn)醫(yī)師的邁進(jìn)

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,特別是20世紀(jì)80年代開始至今的30余年間,促進(jìn)了檢驗(yàn)理論和應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展,實(shí)驗(yàn)室人員可以及時(shí)掌握并運(yùn)用新技術(shù),但臨床醫(yī)生并不能對(duì)新的檢驗(yàn)項(xiàng)目做到很好的了解,這就使得檢驗(yàn)人員與臨床醫(yī)生聯(lián)系更加緊密,檢驗(yàn)工作者的工作不再是單純地為臨床提供檢驗(yàn)結(jié)果,還應(yīng)具備對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的解釋和把關(guān)、檢驗(yàn)項(xiàng)目的推廣和合理應(yīng)用的能力,并且能夠主動(dòng)參與到臨床診斷與治療,為臨床醫(yī)護(hù)人員提供檢驗(yàn)結(jié)果和咨詢,把有限的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У脑\斷信息,以便為患者提供更好、更全面的服務(wù)。2003年10月,衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會(huì)在專科醫(yī)師分類中設(shè)立了檢驗(yàn)醫(yī)師類別,標(biāo)志著檢驗(yàn)醫(yī)師的誕生。隨著檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展,檢驗(yàn)項(xiàng)目也逐年增加,醫(yī)生在診斷疾病中對(duì)檢驗(yàn)的依賴度越來越大,鑒于檢驗(yàn)在臨床工作中發(fā)揮越來越重要的作用,培養(yǎng)即懂檢驗(yàn)又懂臨床的檢驗(yàn)醫(yī)師迫在眉睫。

    在全球背景下,為與時(shí)代同步,滿足社會(huì)的需求,培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的檢驗(yàn)醫(yī)師已經(jīng)成為全國各大醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo),也是未來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。但在我國的衛(wèi)生醫(yī)學(xué)大背景下,培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師的過程呈現(xiàn)“瓶頸”態(tài)勢(shì),首先,主要是由于要成為一名檢驗(yàn)醫(yī)師既需要考取檢驗(yàn)技師證又要考取醫(yī)師資格證,而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生可以考取檢驗(yàn)技師證,但不能考醫(yī)師資格證,即使是上了研究生仍然不能考取醫(yī)師資格證,使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人無法成為檢驗(yàn)醫(yī)師;對(duì)于學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說,他們可以考取醫(yī)師資格證,研究生階段選擇攻讀檢驗(yàn)的研究生,畢業(yè)后就可以考取檢驗(yàn)技師證書,這樣的學(xué)生可以發(fā)展成為檢驗(yàn)醫(yī)師。但由于檢驗(yàn)長(zhǎng)期以來被認(rèn)為是臨床的輔助學(xué)科,所以很少有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生選擇攻讀檢驗(yàn)的研究生。這就造成了一種本科學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的不能成為檢驗(yàn)醫(yī)師,而本科學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的又很少愿意選擇從事檢驗(yàn)的局面,使得培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師的道路舉步維艱、停滯不前。其實(shí)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的本科生也是有系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)的,雖然和學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)的本科生在學(xué)科教育上安排不盡相同,但是研究生的入學(xué)考試,無論是考臨床檢驗(yàn),還是其他臨床的研究生,都同樣要考西醫(yī)綜合,他們都是通過各種途徑對(duì)臨床知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,在知識(shí)面上并不差多少,而且研究生的教育本身就是高層次人才培養(yǎng)的主要渠道,也是一個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志,因此,本科學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的不能成為檢驗(yàn)醫(yī)師,極大地阻礙了培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師的步伐,也嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。同樣,大多數(shù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的本科生認(rèn)為檢驗(yàn)是“小學(xué)科”,認(rèn)為在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作沒有前途,沒有成就感,所以很少有學(xué)生愿意攻讀檢驗(yàn)的研究生,因而影響了檢驗(yàn)醫(yī)師的發(fā)展。其次,是因?yàn)闄z驗(yàn)醫(yī)師定位不明確,很少醫(yī)院設(shè)置了檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位,有也沒有得到重視,干的和檢驗(yàn)技師一樣的工作,形同虛設(shè),嚴(yán)重阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)師的發(fā)展與壯大。

    3展望