關(guān)于學(xué)校管理方面的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02

在學(xué)校管理工作中，其核心內(nèi)容和基礎(chǔ)就是教學(xué)與管理，學(xué)校工作的核心就是教學(xué)，要將教學(xué)工作落到實(shí)處，最重要的就是加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新的時代形勢下，要全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)學(xué)校管理，推動教學(xué)活動的有序開展。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，小學(xué)學(xué)校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現(xiàn)實(shí)需求。

1.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1側(cè)重知識傳授，輕視素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，部分小學(xué)學(xué)校管理仍將工作重點(diǎn)放在知識傳授上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而在教學(xué)安排上，學(xué)校仍將“主課”放在關(guān)鍵位置，輕視音體美等科目，導(dǎo)致學(xué)校管理工作出現(xiàn)偏差。

1.2偏重學(xué)生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學(xué)校管理者將教育管理的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，不注重教學(xué)關(guān)鍵因素的控制。在執(zhí)行相關(guān)管理制度時，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負(fù)責(zé)教師管理，這不利于落實(shí)學(xué)校管理工作[1]。

1.3重視硬件建設(shè)，輕視軟件提高。在學(xué)校管理工作中，硬件建設(shè)往往是管理的重點(diǎn)，相對輕視對學(xué)校師生精神層面和文化層面的管控。部分學(xué)校將行政管理、教學(xué)管理和硬件管理納為學(xué)校管理的主要內(nèi)容，對師生精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)則相對輕視。

1.4重視強(qiáng)制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學(xué)校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設(shè)和諧校園，導(dǎo)致同事關(guān)系、干群關(guān)系和師生關(guān)系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強(qiáng)化學(xué)校管理。

2.提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量的有效對策

學(xué)校管理工作能有效連接學(xué)校與教師、與家長、與學(xué)生的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學(xué)校方面要進(jìn)一步解放思想，提高學(xué)校管理工作水平。

2.1堅(jiān)持以人為本。在新的時代形勢下，學(xué)校管理者要堅(jiān)持實(shí)事求是，逐漸改變傳統(tǒng)的、落后的管理方式，貫徹落實(shí)以人為本的基本方針，將學(xué)校工作重點(diǎn)放在服務(wù)上。第一，更好的服務(wù)教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進(jìn)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的弊端，為教師提供更大的發(fā)展空間。第二，更好的服務(wù)學(xué)生，定期與學(xué)生家長交流意見，將學(xué)生、家長對學(xué)校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求。第三，營造和諧的校園文化環(huán)境。從小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)[2]。

2.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念。要以新課改理念為基本指導(dǎo)思想，重點(diǎn)突出教學(xué)工作的中心。第一，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其要重視對美術(shù)、體育等科目教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對本職工作的認(rèn)知，給與其一定的獎懲措施和物質(zhì)保障，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺。第二，合理安排教學(xué)保障、課程安排以及教師培養(yǎng)等工作，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。素質(zhì)教育的基本著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理工作中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，營造和諧發(fā)展的校園文化環(huán)境。

2.3強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，注重培養(yǎng)并提高教師的能力素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，教師要進(jìn)一步解放思想，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，從根本上提高教學(xué)活動質(zhì)量。在學(xué)校日常管理工作中，要將提高教師素質(zhì)作為管理的基本著眼點(diǎn)，多渠道、多角度的提高教師綜合素質(zhì)和能力。第二，加強(qiáng)教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認(rèn)真聽取教師關(guān)于學(xué)校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學(xué)管理中，提高教學(xué)管理工作的有效性和針對性，密切教師與學(xué)校之間的關(guān)系。第三，積極構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。要加強(qiáng)學(xué)校管理系統(tǒng)建設(shè)，為廣大教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，提高學(xué)校管理工作的有效性和科學(xué)性，推動教學(xué)活動的有序開展。

2.4提高管理機(jī)構(gòu)的管理水平。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員要積極解放思想，規(guī)范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務(wù)實(shí)的工作環(huán)境。第一，要講究民主。積極與教職工進(jìn)行溝通和交流，和諧工作氛圍，強(qiáng)化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務(wù)至上的理念，發(fā)揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強(qiáng)廉政建設(shè)。要樹立良好的信譽(yù)和形象，營造積極、正面的工作形象；實(shí)現(xiàn)權(quán)利的制約和平衡，提高服務(wù)水平和質(zhì)量。學(xué)校管理人員要強(qiáng)化自身服務(wù)意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關(guān)系和朋友關(guān)系，推動學(xué)校各項(xiàng)管理工作的有序開展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]董虹.小學(xué)教育如何加強(qiáng)教學(xué)管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）

第2篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

[關(guān)鍵詞]“新基礎(chǔ)教育”；學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新；校本視導(dǎo)

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)04-0013-02

校本視導(dǎo)，顧名思義是以校為本的視導(dǎo)。其視導(dǎo)的主體是學(xué)校，視導(dǎo)的客體也是學(xué)校。其中視導(dǎo)的主體，既可以是校內(nèi)人員，也可以是學(xué)校聘請的校外人員；視導(dǎo)的客體既可以是校級層面的，也可以是學(xué)校的基層組織層面的，如教研組、年級組等。因此，校本視導(dǎo)的產(chǎn)生，一方面可以看做是教育督導(dǎo)的重心下移；另一方面，也可以看做是學(xué)校內(nèi)部變革、管理機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物。我校所開展的校本視導(dǎo)屬于第二種情況。

一、校本視導(dǎo)的特點(diǎn)

我校開展的校本視導(dǎo)具有如下特點(diǎn)：

1、運(yùn)用“新基礎(chǔ)教育”核心理念

我校開展的校本視導(dǎo)，是在參與“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過程中，運(yùn)用“新基礎(chǔ)教育”的核心理念，推進(jìn)學(xué)校管理變革的探索和創(chuàng)造。

2、體現(xiàn)學(xué)校的自主性

校本視導(dǎo)必須真正體現(xiàn)自主性。它的開展必須扎根于學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐，必須立足于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，必須鮮明地體現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的價值追求。

3、聚焦教研組和年級組

在校本視導(dǎo)中，我們所關(guān)注的是教研組和年級組日常開展的教育教學(xué)活動的質(zhì)量，以及教師和學(xué)生在學(xué)校的生存狀態(tài)。我們開展校本視導(dǎo)的目的，主要是為了加強(qiáng)教研組和年級組的建設(shè)，探索促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的機(jī)制。我們把校本視導(dǎo)分為兩部分：校本教學(xué)視導(dǎo)和校本年級社區(qū)視導(dǎo)。對教研組進(jìn)行的視導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)視導(dǎo)；對年級組進(jìn)行的視導(dǎo)，我們稱之為年級組社區(qū)視導(dǎo)。

4、視導(dǎo)隊(duì)伍以非行政人員為主

參與校本視導(dǎo)的人員全部來自校內(nèi)，其中主要以學(xué)校的非行政人員為主。這也是我校組織變革的獨(dú)特之處。

二、校本視導(dǎo)的組織和運(yùn)行流程

校本視導(dǎo)要取得預(yù)期成效，必須在開展日常研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)校組織變革和管理機(jī)制創(chuàng)新中形成一系列有效措施。

1、校本視導(dǎo)的組織變革和管理機(jī)制

兩個非行政組織――學(xué)科委員會和學(xué)生成長工作委員會的創(chuàng)立，是我校在進(jìn)行學(xué)校管理改革過程中的一種組織創(chuàng)新。

學(xué)科委員會的成員為主要學(xué)科的教研組長和學(xué)科帶頭人，其主要功能是參與學(xué)校的管理，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量評估等方面發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用。學(xué)生成長工作委員會由骨干班主任、骨干年級組長以及學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要成員組成，其主要功能是擬訂學(xué)校德育目標(biāo)、設(shè)計重大德育活動、推進(jìn)德育課程化、在學(xué)校德育示范性項(xiàng)目的審批和過程性評價等方面進(jìn)行探索。這兩個組織分別以教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的思想教育為關(guān)注的對象和工作的側(cè)重點(diǎn)。

校本視導(dǎo)是這兩個組織的主要職能之一。其中學(xué)科委員會主要負(fù)責(zé)校本教學(xué)視導(dǎo)，學(xué)生成長工作委員會主要負(fù)責(zé)校本年級社區(qū)視導(dǎo)。兩個委員會的成員都是專業(yè)人士，這使得校本視導(dǎo)更能體現(xiàn)專業(yè)權(quán)威性和評價民主性。

我們規(guī)定：每學(xué)期安排4次視導(dǎo)，每次視導(dǎo)的時間為3天～5天。依次在期中考試前后各安排兩次教學(xué)視導(dǎo)和年級社區(qū)視導(dǎo)。

2、校本視導(dǎo)的工作流程

(1)校本教學(xué)視導(dǎo)的工作流程

①聽隨堂課。學(xué)科委員會一般依據(jù)教師發(fā)展的狀態(tài)將被視導(dǎo)的教研組的教師分為3個不同的梯隊(duì)來聽課，以全面了解該教研組的整體教學(xué)情況；或?qū)δ辰處熯M(jìn)行跟蹤聽課，旨在了解教師個體的發(fā)展情況。聽課小組由3位～4位委員組成。每位委員聽課后在進(jìn)行即時指導(dǎo)的同時，還要寫出評價意見。聽課過程一般持續(xù)一周左右。聽課任務(wù)全部完成后，各委員向被視導(dǎo)的教研組的組長進(jìn)行反饋。

②全體學(xué)科委員集中觀摩教研組的專題教研活動，聽取組長關(guān)于教研組建設(shè)和開展日常教學(xué)工作的匯報，旨在了解教研組日常研討的內(nèi)容和實(shí)效。

③學(xué)科委員檢查被視導(dǎo)教研組的學(xué)生作業(yè)、教師教案等，以及教研組特色工作的亮點(diǎn)材料。

④學(xué)科委員再次集中，對被視導(dǎo)教研組的隨堂課聽課情況、教研活動情況和被檢查資料情況以及本次活動本身進(jìn)行集體評議，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出問題，提出建議，最后做出反饋與評價。

⑤在學(xué)科委員會集體評議的基礎(chǔ)上，各學(xué)科委員寫出書面視導(dǎo)報告，反饋給被視導(dǎo)教研組的組長，再由教研組長反饋給教研組全體成員。

(2)校本年級社區(qū)視導(dǎo)的工作流程

①確定本次年級社區(qū)視導(dǎo)的重點(diǎn)。一方面要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，考察其學(xué)生工作的針對性和有效性；另一方面要著重考察各年級社區(qū)的文化創(chuàng)建是否具備核心價值追求，是否開展了在核心文化引領(lǐng)下的社區(qū)文化活動，這些活動是否能有效地延伸到各個班組。通過考察，評價各年級社區(qū)的實(shí)踐能力，特別是關(guān)注年級社區(qū)內(nèi)成員之間的智慧支持與融合共享。

②聽班會課。除學(xué)生成長工作委員會的全體成員參加聽課外，還要求本年級的全體班主任參加。

③學(xué)生成長工作委員會全體成員集中觀摩被視導(dǎo)年級社區(qū)學(xué)生工作的研討活動，同時聽取年級組長關(guān)于年級社區(qū)建設(shè)和開展日常學(xué)生工作的匯報，并檢查年級社區(qū)有關(guān)學(xué)生工作的常規(guī)資料和特色資料。

④學(xué)生成長工作委員會成員從班會課和研討活動的質(zhì)量兩個方面進(jìn)行集體評議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出問題，提出建議，最后做出反饋與綜合評價。

⑤學(xué)生成長工作委員會成員將參加視導(dǎo)的感受、體會以及對問題改進(jìn)的建議進(jìn)行梳理，形成書面意見，委員會綜合大家的意見，最后形成視導(dǎo)報告，反饋給被視導(dǎo)的年級組長和該年級組的班主任。學(xué)校將視導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)作為對全體班主任進(jìn)行校本培訓(xùn)的資源予以存檔。

此外，為了不斷完善校本視導(dǎo)工作，學(xué)校還出臺了獎勵制度，為校本視導(dǎo)的良好運(yùn)行提供保障。

三、校本視導(dǎo)的功能與價值

1、校本視導(dǎo)的功能

作為一種管理機(jī)制，校本視導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了以下功能：

(1)創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制

完善了我校的二級管理機(jī)制，構(gòu)建了相應(yīng)的模式，進(jìn)一步提升了學(xué)?；鶎咏M織負(fù)責(zé)人在學(xué)校管理中的地位和作用，激活了教研組和年級組的活力。

(2)了解并促進(jìn)基層日常工作

了解和掌握組室日常管理的基礎(chǔ)性工作和創(chuàng)新性工作情況，及時總結(jié)優(yōu)秀組室的經(jīng)驗(yàn)，并在校內(nèi)加以推廣。

(3)形成校內(nèi)專業(yè)氛圍

我們充分發(fā)揮學(xué)科委員會和學(xué)生成長工作委員會的指導(dǎo)、評價功能，提升了學(xué)校骨干群體的專業(yè)權(quán)威性，在校內(nèi)形成了“專業(yè)自豪、專業(yè)尊重、專業(yè)支持”的氛圍。

(4)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過視導(dǎo)，提高被視導(dǎo)組室的校本研修的水平和本年級學(xué)生工作的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)組內(nèi)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。

(5)提升基層組織的管理水平

通過參與視導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒其他組室的先進(jìn)管理模式，提高組長作為組室領(lǐng)導(dǎo)和管理第一責(zé)任人的意識和能力，提高組室建設(shè)和日常管理的水平和成效。

2、校本視導(dǎo)的價值

校本視導(dǎo)逐步展現(xiàn)了以下幾方面的價值：

(1)建立“成事成”的學(xué)校管理理念

我校開展校本視導(dǎo)的主體主要是學(xué)校非行政性組織的“兩委會”。在校本視導(dǎo)實(shí)施過程中，“兩委會”成員有時是評價者和指導(dǎo)者，有時又是被評價者和被指導(dǎo)者。因此，他們在校本視導(dǎo)的過程中不斷實(shí)現(xiàn)著角色轉(zhuǎn)換，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，互動共生，共同提高。這就實(shí)現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”“成事成人”的管理理念。

(2)激發(fā)學(xué)校自主管理的自覺性

校本視導(dǎo)是學(xué)校內(nèi)部的自主評價和自我指導(dǎo)。它有著非常明確的目的和目標(biāo)，是以改進(jìn)和提高學(xué)校教育教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校更主動發(fā)展為核心價值的自主管理。因此，校本視導(dǎo)的主體和客體都表現(xiàn)出他們的自覺性和主動性。

第3篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校 師生 責(zé)任履行 心理契約 訴求

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0106-03

一、心理契約在高校師生管理中的訴求

心理契約是一種隱性契約，是組織內(nèi)管理與被管理雙方之間對彼此所應(yīng)獲得的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)的一種主觀心理約定。在主體意識日益增強(qiáng)的時代背景下，人們更訴諸一種平等的體現(xiàn)個人主體價值的趨向。要求改變過去那種硬性的制度化和行政化管理模式，建立一種更為柔性的能夠發(fā)揮雙方更大主創(chuàng)精神的管理模式。因此，心理契約式管理被人們廣泛接受。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步改革與發(fā)展，在教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域也發(fā)生很大的變化，例如高校收費(fèi)制度、招生和就業(yè)制度的變化等，這些改革使得高校管理者與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生變化。從以往純粹的管理者與被管理者關(guān)系變成了教育服務(wù)者與教育消費(fèi)者之間的關(guān)系。學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)主體性地位呼聲越來越強(qiáng)烈，要求學(xué)生與學(xué)校管理者之間建立一種平等關(guān)系，而不是過去那種學(xué)校管理者擁有絕對話語權(quán)的單向交往模式。這種情況要求學(xué)校管理者重新認(rèn)識自己的地位，改變過去對學(xué)生所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)的強(qiáng)制性要求，而采取一種更為柔性的管理模式。在柔性管理模式下，心理契約理論有了應(yīng)用的土壤。采取心理契約來規(guī)范學(xué)校管理者和學(xué)生之間的行為與責(zé)任，一方面，符合學(xué)校管理者與學(xué)生之間的一種非正式關(guān)系的特點(diǎn)，即不存在明顯的法律合同文件來規(guī)范對方行為，而是在松散的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)從主觀意識上產(chǎn)生的一種心理期望和約定，這種規(guī)范更能體現(xiàn)學(xué)校管理者和學(xué)生之間的主體性和平等性地位，也能在具體管理實(shí)施過程中減小工作難度。

筆者擬通過問卷調(diào)查對師生心理契約關(guān)系訴求進(jìn)行實(shí)證研究，以下是筆者研究的一些數(shù)據(jù)以供參考。

二、問卷調(diào)查基本情況描述

（一）問卷設(shè)計說明

本次問卷分兩大類，一類是學(xué)生問卷，一類是教師問卷。兩類問卷包含樣本基本情況5項(xiàng)和心理契約相關(guān)問答52項(xiàng)。這52項(xiàng)根據(jù)問答的性質(zhì)分為三大類，一類是師生對對方責(zé)任履行的評價，第二類是關(guān)于師生自身責(zé)任履行的評價，第三類是關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度及心理契約相關(guān)問題的看法。兩類問卷問答題型均包含單選題、多選題。在單選題上，多數(shù)采取五點(diǎn)等級評估法。多選題上盡量采用不定答案項(xiàng)，以方便答題者主觀作答。數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析處理。

（二）信度驗(yàn)證

問卷的信度測定采用重測信度檢驗(yàn)法。學(xué)生問卷通過SPSS軟件的Correlations目錄下的“Pearson”分析得出相關(guān)系數(shù)為0.712，呈顯著相關(guān)；教師問卷分析得出相關(guān)系數(shù)為0.746，呈顯著相關(guān)。說明兩份問卷的設(shè)計比較合理，內(nèi)容符合問卷測定的要求。

（三）基本描述

本次共發(fā)放問卷550份，回收521份，回收率為94.7%，有效問卷521份，有效率100%。其中學(xué)生問卷發(fā)放480份，回收率和有效率100%；教師問卷發(fā)放70份，回收60份，回收率85.7%，有效率100%。

三、實(shí)證分析

（一）學(xué)生問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果

1.對教師在教學(xué)活動中責(zé)任履行情況的評價。在教學(xué)活動的教師責(zé)任履行情況的評價部分，筆者設(shè)計了4個問題項(xiàng)，從表1中可以看出，其答案集中在“一般滿意”選項(xiàng)。其中，“學(xué)校在對本專業(yè)方向作出的解釋和宣傳”、“學(xué)校在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式”和“任課教師的教學(xué)水平”組別為“不是很滿意”分別達(dá)到21.3%、22.1%和11.9%。表明在教學(xué)活動一塊，學(xué)生對學(xué)?；蚪處熕男胸?zé)任的效果并不十分認(rèn)可，甚至大部分存在不是很滿意的評價。

2.對教師在溝通機(jī)制中責(zé)任履行情況的評價。表2所示為單項(xiàng)選擇題的統(tǒng)計結(jié)果。從表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在溝通機(jī)制一塊給予教師評價普遍不高，不是很滿意項(xiàng)分別占30.8%和30%，而且完全不滿意項(xiàng)也分別占11.9%和11.2%?？梢妼W(xué)生對教師與學(xué)生之間的溝通交流評價相當(dāng)?shù)?，有待采取措施改進(jìn)。

3.學(xué)生在教學(xué)活動責(zé)任履行情況的自我評價。在教學(xué)活動這塊，筆者設(shè)計了7個問題項(xiàng)，從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，答題者對自我責(zé)任履行的評價相對偏高。從部分選項(xiàng)可以看出，有的答題者對自我責(zé)任履行情況相當(dāng)滿意，這主要體現(xiàn)在選“完全滿意”項(xiàng)的答題者占相當(dāng)比例，如遵守制度和愛護(hù)設(shè)施項(xiàng)都在1/3左右。不過在“上課發(fā)言程度”和“您是否能夠私底下和任課教師溝通給予善意的建議”選組別4的仍占到30.6%和25.6%。這說明高職學(xué)生上課并不十分積極活躍，對于任課教師的善意建議也覺得與自己無關(guān)。

4.學(xué)生在溝通機(jī)制中責(zé)任履行情況的自我評價。在溝通機(jī)制這塊，筆者設(shè)計了兩個問題項(xiàng)，第一個問題項(xiàng)是：“您遇到問題時是否主動向教師訴說？”答案選項(xiàng)是：“只要有問題就主動說”、“大部分說”、“有些問題說，有些問題不說”、“基本不說”、“不說，等待教師自己觀察并表示關(guān)心”。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，選“有些問題說，有些問題不說”占最多數(shù)，達(dá)37.9%，其次是“基本不說”，占27.7%。這說明學(xué)生自己在溝通一塊主動性不夠，并對教師有所顧忌。第二個問題項(xiàng)是：“您一般不選擇說的主要原因是”，答案為：“害怕老師知道”、“害怕同學(xué)議論”、“當(dāng)面不好說”、“電話費(fèi)貴，怕電話里說不清楚”、“訴說途徑有限，沒有合理的表達(dá)途徑”、“說了也不能解決問題”、“其他”。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，選項(xiàng)最多的為“說了也不能解決問題”，占17.7%，其次為“訴說途徑有限，沒有合理的表達(dá)途徑”，占12.3%。說明學(xué)生并不認(rèn)可教師的溝通能力和所能達(dá)到的效果，覺得溝通或輔導(dǎo)之后還是無效的，因此選擇不溝通。但是與前面認(rèn)為教師溝通不夠觀點(diǎn)存在一定的矛盾性。這可能與教師溝通方法和能力有關(guān)。

5.學(xué)生關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度及心理契約相關(guān)問題的看法。從表4中數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的正式制度，對于問題“在規(guī)章制度以外您是否有許多的想法需要表達(dá)”，有83.5%的人認(rèn)為是有想法需要表達(dá)的，學(xué)生存在非正式制度的一些期望和要求教師負(fù)一定的義務(wù)。

在心理契約實(shí)施問題上，大部分學(xué)生對心理契約還是有信心的，覺得和教師比較容易溝通，并且不是很容易受到破壞。筆者在問卷的最后設(shè)計了兩套多選題，從選項(xiàng)里可以看出，遭到破壞的原因最主要的是承諾或期望本身的實(shí)現(xiàn)難度太大或環(huán)境發(fā)生變化，占12.1%；若遭破壞，會“加強(qiáng)與教師溝通，表達(dá)自己的需求和期望”的占17.7%。

（二）教師問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果

1.教師對學(xué)生在教學(xué)活動中責(zé)任履行情況的評價。在教學(xué)活動一塊，教師對學(xué)生履行的責(zé)任評價相對集中，觀點(diǎn)一致。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（問題項(xiàng)可參照表1）來看，大部分選項(xiàng)都集中在第三項(xiàng)答案，即一般滿意或一般遵守等，例如，教師認(rèn)為學(xué)生一般遵守制度的占87.7%，說明離較好地遵守還有一定距離。在獨(dú)立思考問題上，教師的答案與學(xué)生自我評價有差距，學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立思考，而53.7%的教師認(rèn)為一般能夠獨(dú)立思考，認(rèn)為不怎么獨(dú)立思考的占24.4%，說明學(xué)生對于自己的評價和教師的理解不一致。在能夠提出善意的建議方面，教師大多認(rèn)為學(xué)生不怎么積極提建議，一般能夠提出建議的占39%，不怎么提的占12.2%。

2.教師對學(xué)生在溝通機(jī)制中責(zé)任履行情況的評價。在溝通機(jī)制方面，筆者設(shè)計了兩個問題項(xiàng)。第一問題是：“您的學(xué)生遇到問題時是否主動向您訴說”，答案統(tǒng)計最多的是“有些問題說，有些問題不說”；第二問題是：“您認(rèn)為學(xué)生一般不選擇說的主要原因是”，此問題為多選項(xiàng)，答案最多的是“當(dāng)面不好說”。通過此調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生在溝通機(jī)制方面責(zé)任履行情況態(tài)度比較中性，存在問題不大。但是從“當(dāng)面不好說”也可以引申為，是教師給學(xué)生不夠充分的信任感，讓他們無法溝通和交流。

3.教師關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度及心理契約相關(guān)問題的看法。關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度及心理契約相關(guān)問題的看法，筆者設(shè)計了同樣的問題項(xiàng)（可參照表4）。在“學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是否重要”問題項(xiàng)的答案統(tǒng)計來看，34.1%的教師認(rèn)為一般重要，43.9%的教師認(rèn)為不怎么重要。這個數(shù)據(jù)出乎筆者的意料，因?yàn)閷W(xué)生管理者本應(yīng)該遵循制度辦事，而在調(diào)查中卻有如此大比例的人感到制度的存在不是那么重要。此外，有51.2%的教師認(rèn)為在規(guī)章制度以外有許多想法需要表達(dá)，在期望和義務(wù)方面，有90%以上的人希望學(xué)生給予一定的期望和作出一定的義務(wù)。在“您覺得與學(xué)生能夠很好地溝通和交流并使雙方意愿達(dá)成一致嗎”問題項(xiàng)中，48.8%的教師認(rèn)為一般，29.3%的教師認(rèn)為很難溝通并達(dá)成一致。這數(shù)據(jù)和學(xué)生問卷相近，說明在溝通方面雙方都缺乏信心。“您覺得雙方的非書面承諾或期望容易破壞嗎”問題項(xiàng)中，有51.3%的教師認(rèn)為比較容易遭到破壞，這也說明心理契約式管理要維持下去，還需要做大量的工作，這也源于它的不穩(wěn)定性。

四、結(jié)論

第一，從雙方對對方責(zé)任履行的評價來看，學(xué)生對教師的責(zé)任履行評價較低，教師對學(xué)生的責(zé)任履行評價較高。這和前面分析學(xué)生管理存在單一線性執(zhí)行的問題一致，即教師按照正式制度和意愿執(zhí)行單向管理，并未顧及學(xué)生感受，從而造成學(xué)生對其諸多的不滿。這些不滿需要通過非正式制度來加以解決，即構(gòu)建心理契約式關(guān)系，從而才能改善師生關(guān)系。

第二，從雙方自身責(zé)任履行的評價來看，學(xué)生和教師評價都比較高。這源于人的自我心理因素影響，對書面式評價比內(nèi)心自我評價高。若不經(jīng)過書面的答題方式，可能在某些方面?zhèn)€體并沒有那么自信，也不會給自己各方面都打高分。這也在一定程度上影響問卷調(diào)查的結(jié)果分析。

第三，在教學(xué)水平、溝通機(jī)制方面，教師對自身評價不是很高，認(rèn)為還有待完善。說明在提供教育服務(wù)方面，最根本的給學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力都做不夠好；而在松散的組織內(nèi)部，雙方的聯(lián)系和溝通頻率減少，這在一定程度上反映學(xué)生管理者需要由專職人員來擔(dān)當(dāng)，保證時間的充足和能力上達(dá)到要求。

第四，從評價數(shù)據(jù)來看，教師對學(xué)生的責(zé)任履行感到不是很信任，對能夠溝通并達(dá)成一致意見的問題上不是很有信心。說明學(xué)生在樹立自身信用方面需要加強(qiáng)，在溝通上還需要采取主動。

第五，學(xué)生認(rèn)為制度的存在比較重要，而教師認(rèn)為制度并不怎么重要。說明學(xué)生對正式制度有一定的依賴，而教師在管理過程中受制度帶來的負(fù)面影響較大，希望在制度方面能有所改進(jìn)，或采取更靈活的管理方式。

第六，學(xué)生和教師都認(rèn)為在制度之外有一定的期望并需要一定的表達(dá)，希望能夠采取有效措施去維持心理契約。這說明心理契約式管理符合主體內(nèi)在的需求，而且這種心理契約能夠?qū)嵤┖途S持下去。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責(zé)任的實(shí)證研究[J].高教探索，2007（6）

[3]陳加洲，方俐洛，凌文輇.心理契約的測量與評定[J].心理學(xué)動態(tài)，2001（3）

[4]胡文斌.論心理契約在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評估，2006（4）

第4篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

【中圖分類號】 G471.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0028―01

近幾年，學(xué)校安全方面的事件時有發(fā)生，這讓學(xué)生安全問題成了熱門話題。因?yàn)榍f學(xué)子的身體健康關(guān)系到千萬家庭的幸福，關(guān)系到社會的安定團(tuán)結(jié)。隨著社會的穩(wěn)定、教育的發(fā)展，學(xué)校安全管理也成了學(xué)校工作中的重中之重，是一項(xiàng)常抓不懈的工作。學(xué)校安全不但是學(xué)校的重要工作之一，也是家長們關(guān)注的問題，是社會對學(xué)校的期望。為了讓小學(xué)生能在學(xué)校里快樂學(xué)習(xí)、健康成長，在安全管理方面，作為負(fù)責(zé)的老師要和學(xué)校各方面的工作配合起來，給學(xué)生一個和諧、安全的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生有一個愉快的成長空間。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)校要重視安全管理工作，做好學(xué)生安全教育

學(xué)校安全管理已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，也牽動著學(xué)校和家長的心。因此，學(xué)校安全管理不但要學(xué)校做好保衛(wèi)安全的監(jiān)管監(jiān)督工作，而且還要給學(xué)生灌輸安全常識，讓他們有自我保護(hù)、遠(yuǎn)離危險的意識。

為此，學(xué)校要時常開展一些有關(guān)安全教育的講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些保護(hù)自己的常識和分辨是非、善惡的能力。比如，每學(xué)期在學(xué)校開展一兩次以“珍愛生命、遠(yuǎn)離危險”或者“消防安全伴我行”、“安全校園，和諧校園”、“法津小講堂”等為主題的講座或者活動。學(xué)校也可以利用早讀、主題班會、校園廣播 、板報、櫥窗等方面，多角度地給學(xué)生宣傳安全方面的知識，讓他們也能從不同角度，時時處處接受到安全的教育，配合學(xué)校的安全管理工作。

二、學(xué)校和家庭建立安全網(wǎng)，給學(xué)生的安全雙保險

學(xué)生的安全除了學(xué)校的負(fù)責(zé)，學(xué)生自己要學(xué)會保護(hù)自己外，還要家長與社會的積極配合。學(xué)校要設(shè)法和家長建立聯(lián)系網(wǎng)，比如校校通，學(xué)生到校家長就能收到信息，學(xué)生什么時候離校家長也能收到信息。家長也要在管理孩子寫好家庭作業(yè)外，給學(xué)生看看報紙上關(guān)于安全事件的報道，讓學(xué)生加強(qiáng)安全意識，學(xué)會保護(hù)自己的同時，也能增加一些常識和對事情判斷的能力。

學(xué)校的安全管理工作對學(xué)生來說是非常重要的，當(dāng)然，在這個過程中家庭的安全教育也不能忽視。在加強(qiáng)學(xué)校生命安全教育的過程中，我們要提高家庭環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生搭建一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這方面，學(xué)校要給家長也做一些宣傳，或者給學(xué)生和家庭聯(lián)合開展一些安全教育方面的交流活動，如召開學(xué)校生命安全教育與家庭環(huán)境建設(shè)研討會等。讓家庭也積極參與學(xué)校的安全管理工作。家長也可以給學(xué)校提出有效的建議，讓學(xué)校的安全管理工作落到實(shí)處且更加完善。這樣，我們可以在保證學(xué)生健康快樂成長、學(xué)習(xí)的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和進(jìn)取精神。

三、建立應(yīng)急方案，組織應(yīng)急演習(xí)，讓學(xué)生在危險來臨時能機(jī)智避害

很多學(xué)校組織了各種各樣的防震應(yīng)急措施，讓學(xué)生參加了各種預(yù)防、撤離的演習(xí)活動。其實(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校安全管理是長期的工作，我們不能腳疼醫(yī)腳，頭疼醫(yī)頭。要常抓常練各種危險應(yīng)急演習(xí)，讓學(xué)生在危險面前，不再驚慌失措。學(xué)校要給學(xué)生經(jīng)常講一些如何應(yīng)對火災(zāi)、地震、泥石流的講座。我們也可以利用科學(xué)課、自然課給小學(xué)生講講這些危害方面的知識，如地震時為何要有序撤離，火災(zāi)時為何要俯身捂住嘴、鼻撤離等等。當(dāng)然，在不可預(yù)料的事件發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)立即采取措施，控制事態(tài)發(fā)展，組織救援工作，也要及時向有關(guān)部門作出匯報。

第5篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

關(guān)鍵詞：校本研究 對象的選擇 調(diào)查研究

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)關(guān)于校本培訓(xùn)、校本研究等有關(guān)提高管理水平、教育教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的方式方法仁者見仁智者見智。下面就近幾年來筆者對學(xué)校校本研究這方面的幾點(diǎn)思考與同仁們分享。

一、什么是校本研究

校本：指學(xué)校內(nèi)部基于學(xué)校的實(shí)際，為了學(xué)校發(fā)展。而校本研究則是對于學(xué)校實(shí)際面臨的突出問題，以學(xué)校中的教師為主體，以促進(jìn)學(xué)校自身建設(shè)和教師專業(yè)水平提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)為目的的研究。當(dāng)下，校本研究則被泛指為教師對教育教學(xué)的研究。

二、對研究對象的選擇

研究課題的可以來至于學(xué)校管理工作難以解決的問題、教師在學(xué)校教學(xué)與在職繼續(xù)教育中存在的困惑、對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)的研究。

1、研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的重心。學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量的好壞，總會顯露在課堂教學(xué)中。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過“上課和聽課——自己講課和別人講課”是“最緊張，最富有生氣，最具有成效的科研工作”?！按罅康芈犝n和分析課，才能對教師的教師的教育法和教學(xué)修養(yǎng)，對他的學(xué)識、眼界和興趣做出正確的結(jié)論”。只有分析了大量事實(shí)及時相互聯(lián)系才會取得對教育的發(fā)言權(quán)。以觀察這的角度去聽課，不為單純的“聽課”而去聽課。從什么樣的課是一堂好課、課堂上師生怎樣互動，以課堂目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師身心投入、尊重情感態(tài)度、課堂方法及技巧為目的的進(jìn)行觀察。做好觀察筆記，便于課后評論、交流體會，為研究工作的后期總結(jié)做足準(zhǔn)備。

2、對師生情感、行為、教（學(xué)）情感態(tài)度與價值的研究。（1）教師作為被研究者，他必須具有作為研究主體的積極性與素質(zhì)，包括問題意識、探究意識、專業(yè)自覺與自信、合作精神等。每個教師都擁有一種或幾種有利于研究的方式方法。相互探索、相互總結(jié)研究對教學(xué)教學(xué)的理解，對來自社會、學(xué)校、家庭的壓力排解，對工作中存在疑惑的處理辦法。著重實(shí)現(xiàn)1+1>2或1+1+1>3的目標(biāo)。（2）學(xué)生作為研究的主要對象。教師要提前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為的基本了解。并完成制定研究方案、執(zhí)行方案、反思總結(jié)等工作。使研究工作能有效順利開展。重點(diǎn)突出抓好，學(xué)生在課堂下是怎樣開展自主學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。課堂的時間相對來說是有限的，學(xué)生課余時間較為寬松。當(dāng)學(xué)生能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的自我控制能力，那在整個學(xué)習(xí)生活中就能很好的體現(xiàn)自我價值，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、做好調(diào)查研究

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。在校本研究中，教師們更加傾向于用案例研究、敘事研究，習(xí)慣于紙上談兵，對走進(jìn)課堂、走進(jìn)實(shí)證研究方法心存畏懼，這是不可取的。

調(diào)查研究主要方法有調(diào)查、課堂實(shí)驗(yàn)、測量這三種方法。調(diào)查可以采用發(fā)放調(diào)查問卷為主，隨即訪談為輔的方法。課堂實(shí)驗(yàn)是對問卷調(diào)查、訪談中存在的問題加以理解，實(shí)踐改正的措施。完成改正后，進(jìn)行階段性測量，檢測研究成果，以便更好地進(jìn)行研究。制定下一步研究步驟，提高研究成效。

四、資料整理與總結(jié)

首先把握研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，對搜集的資料都要進(jìn)行篩選、取舍、統(tǒng)計。依據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)及資料在研究性活動中的重要程度，對資料進(jìn)行分類匯總，現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，對實(shí)驗(yàn)或測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向研究者強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，如果與預(yù)期的有出入或相反，也要如實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析原因得出結(jié)論。

第6篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

樹立“家校合作促進(jìn)孩子健康、快樂成長”的教育觀

各校通過“校訊通”信息平臺進(jìn)行學(xué)校、家長和學(xué)生之間的信息溝通已有多年。然而，很多學(xué)校由于關(guān)注不夠或認(rèn)識上存在偏差，信息溝通陷入定勢，通常只專注于下發(fā)家庭作業(yè)、通報學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。我率先在學(xué)?；悠脚_上開辟“知心郵箱”，開始與家長直接溝通，對家長進(jìn)行家教方法分享、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、學(xué)生成長關(guān)注等具體而有效的家校溝通，幫助家長樹立兩個觀念，即正確的成才觀和科學(xué)的育兒觀。

郵箱開通不久，就有家長發(fā)來信息說自己的孩子剛上一年級，很淘氣，在遵守紀(jì)律方面很差，自己很著急也很頭疼，無計可施。我仔細(xì)斟酌后回復(fù)說：“孩子淘氣不遵守紀(jì)律，那是天性使然，要不然那還是孩子嗎？守紀(jì)律是一種習(xí)慣，也是要靠時間慢慢培養(yǎng)起來的。所以，我們要給孩子時間，幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。老師絕不會把守紀(jì)律這一項(xiàng)作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣，老師也不會把學(xué)習(xí)成績作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊總€孩子有每個孩子的特點(diǎn)，在學(xué)校里都會受到尊重?！陛p松親切的回復(fù)讓家長放下思想包袱，充分尊重孩子。另一方面，我又和孩子班主任交流，要求教師多多鼓勵孩子，一有進(jìn)步就在互動平臺上發(fā)信息表揚(yáng)孩子，經(jīng)過一學(xué)期的悉心培養(yǎng)，孩子在遵守紀(jì)律方面有了明顯改善。針對不少家長在教育自己的孩子時容易感情用事、不客觀，給孩子的愛往往出現(xiàn)錯位的情況。我在平臺上專門開辟“尊重孩子從尊重孩子的人格開始”系列專題，用一個個生動的事例指導(dǎo)家長如何從尊重開始教育孩子。

面對社會普遍存在的“只有考上大學(xué)，考上名校才是成才”的認(rèn)識誤區(qū)。我積極為家長樹立正確的成才觀——“行行出狀元、人人能成才”。一個三年級孩子的家長給我發(fā)來信息：“我兒子是個做事認(rèn)真的孩子，但有一個問題就是做題特慢，我給他訂的目標(biāo)是將來考上清華、北大，所以每當(dāng)他不在規(guī)定的時間做完題，我就說他是語言的巨人、行動的矮子，以此激將，但是我發(fā)現(xiàn)越來越不奏效了，請程校長幫助支個招?！蔽一貜?fù)道：“您的出發(fā)點(diǎn)很好，但話有些刺耳。孩子其實(shí)很懂事，只是我們不該總是以大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，應(yīng)該讓孩子擁有本該有的童真，多表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在鼓勵中逐步樹立自信，才能激發(fā)孩子最大的潛能。”就這樣，我針對孩子成長過程中在學(xué)習(xí)、生活、心理、情感、行為等方面遇到的問題，通過列舉事例、就事論理、詮釋方法加以指導(dǎo)，用一個個生動的事例幫助家長樹立正確的教育觀。

我是學(xué)校的管理者，同時也是一個十七歲男孩的母親。我經(jīng)常把自己在家教過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)與家長們分享，幫助家長樹立適度、尊重、放手、耐心的科學(xué)育子觀，很受家長的歡迎。在2012年母親節(jié)的前夕，我在平臺上了一封情真意切的信，內(nèi)容是關(guān)于自己如何幫助兒子度過困惑的青春期，很多學(xué)生家長看過后感動得落淚。我通過互動平臺讓家長們明白：要尊重孩子的成長，不要剝奪孩子自我成長的機(jī)會，不要代替孩子成長；作為家長，更要關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和人格發(fā)展；要適當(dāng)放手，但永不言棄；要有足夠的耐心，陪伴孩子共同成長。

拓寬“家長參與學(xué)校管理，服務(wù)學(xué)校發(fā)展”的渠道

“讓家長對我們的教育教學(xué)過程滿意”是我一直堅(jiān)持的教育服務(wù)理念。通過家校互動平臺，我要實(shí)現(xiàn)的另一個目標(biāo)是讓家長成為學(xué)校教育管理的參與者，配合學(xué)校開展工作，提出合理的建議，對學(xué)校工作行使評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

除了通過網(wǎng)絡(luò)互動這種和家長直接溝通的方式外，我們會及時更新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，讓它成為家長了解學(xué)生和學(xué)校的另一個窗口。很多家長每天必看，看過之后，會和孩子討論交流，寫出留言或評論，家長對學(xué)校管理和發(fā)展提出意見和建議，改變了家長只能做“旁觀者”的局面。一次，一個家長在留言板留言說：“學(xué)校應(yīng)該為家長舉辦走進(jìn)課堂的活動，讓家長了解孩子在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)?！蔽曳浅Ｖ匾曔@條建議，經(jīng)與教學(xué)處協(xié)商，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次家長開放日，邀請家長走進(jìn)校門，了解學(xué)校的教育教學(xué)和管理情況，讓家長零距離感受學(xué)校的管理理念和育人模式。家長根據(jù)觀察，在互動平臺上填寫“活動反饋表”，對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行評價。還有許多家長紛紛在留言板上留言，發(fā)表感受、交流心得，促進(jìn)了任課教師教學(xué)水平的提升。而面對家長提出拓寬操場、取消校服等暫時不能實(shí)現(xiàn)的個性要求，我或在網(wǎng)上回復(fù)，或通過電話溝通，說明原因，使家長覺得所有建議都被同等重視。

每到學(xué)年初或?qū)W期結(jié)束，我會在網(wǎng)上召集平時參與家教活動次數(shù)較多的家長，舉行網(wǎng)上座談會，聽取家長對學(xué)校教育教學(xué)管理工作的意見和建議，就學(xué)校發(fā)展中的重要問題和家長進(jìn)行研究，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

搭建“做智慧型家長，提升家庭教育水平”的平臺

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長把孩子視為家庭的未來和希望，絕大多數(shù)家長關(guān)注孩子的教育，但缺少正確的教育理念和方法。把家校互動平臺辦成家長學(xué)校，搭建一個提高家庭教育水平的平臺，是我一直傾注心力搭建家?；悠脚_的另一個愿望。

1.依據(jù)互動內(nèi)容，自編電子《家長手冊》

學(xué)校管理者每天的工作非常忙，但我依舊堅(jiān)持把近千名學(xué)生的家長納入我的教育范疇。每到一個新學(xué)期，我在網(wǎng)絡(luò)平臺上征集家長們在家教過程中遇到的問題，每個年級提煉出一個重點(diǎn)內(nèi)容做成專題，分別召開年級家長會，或圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、或注重個性塑造，旨在教會家長怎樣做一名合格的家長，做一名智慧型家長。會后，家長會通過互動平臺收到一份以“好習(xí)慣決定孩子一生”、“做孩子的知心朋友”、“蹲下來與孩子交流”、“學(xué)會與孩子玩兒”等系列專題的電子《家長手冊》。我以最樸素、最簡單的語言告訴不同年級孩子的家長該做什么和該怎么做。每一期專題168個字，存儲在家長手機(jī)里，任何時候都可以翻看，具有很強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。

2.成立家教交流QQ群

家教QQ群是在我倡導(dǎo)下，家長自發(fā)自愿組成的校外溝通平臺，源于最初家教經(jīng)典案例的交流互動。在日常溝通交流中，我很注重拿出好的家教經(jīng)驗(yàn)在平臺上與家長分享。在一次小學(xué)生畢業(yè)典禮上，一位家長的發(fā)言材料馬上成為會后互動交流的內(nèi)容：“各位家長，在今天的活動中，六（3）班金逸倫家長的講話讓我很受啟發(fā)！現(xiàn)與大家分享，我每天都會陪著孩子一起閱讀當(dāng)天的報紙，分享對熱點(diǎn)問題的感受。每天陪孩子看《百家講壇》，讓孩子了解歷史故事、英雄人物，為學(xué)生打開通往閱讀圣殿的大門；我無論多忙，每天都會用五分鐘與孩子交流，傾聽孩子心聲，與孩子討論，引導(dǎo)孩子思考！讓我們共同向這位可敬的家長學(xué)習(xí)！ ”通過這種互動分享，幾位家長在我的倡議下建立了家教交流QQ群，成員除了交流家教經(jīng)驗(yàn)，還組成家庭互助組，利用周末或節(jié)假日一起學(xué)習(xí)、聚會、參觀、郊游等，為家長之間、孩子之間的交流搭建起平臺，使家長也在活動中更全面地了解、認(rèn)識孩子，學(xué)習(xí)借鑒別人的育子經(jīng)驗(yàn)。

3.舉辦網(wǎng)絡(luò)家長沙龍

根據(jù)家長的要求和不同階段學(xué)生的情況，確定主題，在網(wǎng)上舉辦家長沙龍，是我將家教互動平臺虛擬空間與現(xiàn)實(shí)交流進(jìn)行有效結(jié)合。沙龍采用網(wǎng)絡(luò)對話的形式，討論和解決一些家庭教育過程中遇到的實(shí)際問題。第一期家長沙龍的主題是“如何面對青春期的孩子”，家長自愿參加網(wǎng)絡(luò)討論，有一百多人參與。在家長沙龍上，我引導(dǎo)家長們討論，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和總結(jié)。我的真誠、坦率贏得了更多家長們的參與?；顒咏Y(jié)束后，家長們爭相留下我及其他家長的聯(lián)系方式。第二期的主題是“與孩子談性說愛”，沙龍空間里，眾多生動的案例給所有的家長們以啟示。隨著報名參加沙龍的家長越來越多，有的家長開始策劃組織召開班級家長沙龍。

第7篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

培養(yǎng)測繪工程專業(yè)卓越工程師的主要目的是打造創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、競爭能力強(qiáng)的測繪人才隊(duì)伍。本文針對中南大學(xué)測繪工程專業(yè)碩士卓越工程師培養(yǎng)過程中學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校管理和導(dǎo)師4個層面之間遇到的銜接問題進(jìn)行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞:

卓越工程師;測繪工程專業(yè);培養(yǎng)機(jī)制;碩士生

0引言

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于成立測繪領(lǐng)域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領(lǐng)域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養(yǎng)機(jī)制，將測繪院校和用人單位緊密聯(lián)系在一起，把測繪學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，共同打造創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、競爭能力強(qiáng)的測繪人才隊(duì)伍［4－7］。中南大學(xué)于2011年加入教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，為貫徹落實(shí)該計劃的具體實(shí)施，針對卓越測繪工程專業(yè)碩士研究生，深度優(yōu)化卓越測繪工程師碩士研究生培養(yǎng)模式，增強(qiáng)和改革目前與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學(xué)卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯(lián)合，按“1+1”分階段聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)過程包括在校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)掛職培養(yǎng)兩部分，碩士生在學(xué)校、企業(yè)掛職培養(yǎng)的時間(包括學(xué)位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學(xué)測繪工程專業(yè)碩士卓越工程師培養(yǎng)過程中學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校管理和導(dǎo)師4個層面之間遇到的銜接問題進(jìn)行一定程度的探索研究。

1培養(yǎng)過程中存在的銜接問題

在中南大學(xué)進(jìn)行卓越測繪工程師碩士研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)院和企業(yè)之間經(jīng)常組織學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和導(dǎo)師之間的會談，便于掌握培養(yǎng)環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，在多次會談后，我們發(fā)現(xiàn)4個層面之間存在著一定的銜接、管理和期望落差等問題，主要表現(xiàn)在以下4個方面:1)從學(xué)生層面來說，學(xué)生對企業(yè)是有所期望的，他們期望可以得到較好的地位待遇和工資待遇，部分學(xué)生存在期望和要求與實(shí)際不符的情況，學(xué)生急于盡快將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于企業(yè)，但又對企業(yè)流程和業(yè)務(wù)不熟悉，導(dǎo)致工作積極性受挫。2)從企業(yè)層面來說，企業(yè)對學(xué)生期望較高，希望學(xué)生可以迅速幫忙解決問題，未能給學(xué)生一個熟悉企業(yè)流程和業(yè)務(wù)的過渡期，導(dǎo)致學(xué)生和企業(yè)之間各自出現(xiàn)期望偏差。3)從學(xué)校管理層面來說，學(xué)校存在著較大地管理困難。中南大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，專業(yè)眾多，單就測繪工程專業(yè)來說，導(dǎo)師的研究方向眾多，有些以理論研究為主，有些以工程創(chuàng)新為主，研究方向的不同，導(dǎo)致需要聯(lián)合的企業(yè)數(shù)量眾多。4)從導(dǎo)師層面來說，學(xué)校的研究方向一般較前沿且偏理論，但企業(yè)發(fā)展方向與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較為緊密，導(dǎo)致學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的研究方向產(chǎn)生不一致的問題。

2優(yōu)化培養(yǎng)過程，融合校企資源

積極解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和導(dǎo)師之間的雙贏，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，為產(chǎn)生較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。本文針對以上問題進(jìn)行了深入的探討，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對校企資源進(jìn)行更深層次的融合，主要體現(xiàn)在以下3個方面:1)對學(xué)生和企業(yè)之間的銜接問題和期望問題，進(jìn)行雙方面的溝通，要求企業(yè)設(shè)置過渡期，給予學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)流程和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)期。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體差異給出適當(dāng)?shù)钠谕?。在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，使他們明白付出跟回報之間具有一定的延遲期，不要急功近利。2)對校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師方向不一致問題，建議校內(nèi)導(dǎo)師多跟企業(yè)聯(lián)系，使研究方向盡量與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合，組織校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生在研一期間參觀企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程和業(yè)務(wù)中的問題，把理論和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，充分利用高校的科研優(yōu)勢，企業(yè)的市場定向優(yōu)勢，抓住用戶實(shí)際需求和生產(chǎn)中遇到問題，改革已有的生產(chǎn)流程，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，更好地為社會發(fā)展服務(wù)，盡量引導(dǎo)社會發(fā)展需求。讓校內(nèi)導(dǎo)師成為企業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家和引導(dǎo)者，指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展。3)對于學(xué)校管理方面來說，建議學(xué)科進(jìn)一步凝練現(xiàn)有的研究方向，多去相關(guān)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自身情況發(fā)展特色專業(yè)，聯(lián)系特色企業(yè)，形成特色的研究方向，與所聯(lián)系企業(yè)形成長期合作關(guān)系。學(xué)校資源豐富，有利于做小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，在研究結(jié)果基礎(chǔ)上，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模的應(yīng)用，有利于擴(kuò)大學(xué)校的社會影響，為學(xué)校的發(fā)展贏得良好的外部環(huán)境。

3結(jié)束語

“測繪工程碩士卓越工程師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)”是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和導(dǎo)師的共同努力。本文結(jié)合中南大學(xué)測繪專業(yè)碩士卓越工程師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對卓越工程師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行了探索和解決，為健全和完善我國高層次工程類測繪人才培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒和參考。

作者：馬慧云 鄒崢嶸 張?jiān)粕?陶超 單位：中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］田青．教育部國家測繪局聯(lián)合實(shí)施測繪領(lǐng)域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動［N］．中國測繪報，2011－04－08(1)．

［2］焦明連．卓越測繪工程師企業(yè)培養(yǎng)方案研究［J］．北京測繪，2012(6):102－104．

［3］林建．“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究［J］．清華大學(xué)高等教育研究，2011，32(2):47－55．

［4］焦明連，周立．測繪工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式的研究［J］．測繪通報，2012(1):102－104．

［5］朱慶偉，孟魯閩，劉蓉潔．地礦類測繪工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的初步實(shí)踐［J］．測繪科學(xué)，2012，37(5):229－231．

［6］馮甜甜，程效軍．“卓越計劃”背景下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐［J］．測繪與空間地理信息，2015，38(1):27－29，36．

［7］焦明連．“卓越計劃”視域下校企聯(lián)合培養(yǎng)測繪人才的探討［J］．測繪科學(xué)，2013，38(6):198－199．

第8篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

【關(guān)于寄宿制學(xué)校辦學(xué)情況摸底調(diào)查報告】 縣政協(xié)主席會議組成人員、相關(guān)委室主任、教育界委員代表、社情民意信息特邀聯(lián)絡(luò)員代表參加組成調(diào)研組，采取分散調(diào)查、集中視察、走訪學(xué)生家長等方式，先后深入大灘鄉(xiāng)完小、西渠鎮(zhèn)完小等20多個小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)，對全縣農(nóng)村低齡寄宿制學(xué)校管理情況進(jìn)行了調(diào)研。

一、基本情況

我縣現(xiàn)有小學(xué)及小學(xué)教學(xué)點(diǎn)39所，全縣共有小學(xué)生12838人，占全縣學(xué)生總數(shù)的32.56%。其中寄宿制小學(xué)23所，占小學(xué)數(shù)量的59%，共有寄宿小學(xué)生5081人，占小學(xué)生總數(shù)的39.58%。低年級學(xué)生寄宿的學(xué)校18所，占寄宿制小學(xué)的78.3%，共有學(xué)生907人，占小學(xué)寄宿學(xué)生的17.85%，占小學(xué)生總數(shù)的7.06%。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有在崗教職工848人，其中生活指導(dǎo)教師120人。

二、工作成效

(一)優(yōu)良的設(shè)施為學(xué)校管理創(chuàng)造了條件。近5年來，我縣精心組織實(shí)施了中小學(xué)校舍安全工程教育城新建學(xué)校工程薄弱學(xué)校食堂改造工程等項(xiàng)目，累計完成投資3.1億元，建成校舍14萬平方米，新建中小學(xué)食堂11所，建筑面積1.75萬平方米，全縣寄宿制學(xué)校生活設(shè)施得到明顯改善。如西渠完小專門開辟了低年級學(xué)生生活區(qū)，修建了低年級學(xué)生餐廳、宿舍和廁所，配備了餐桌餐凳、餐具柜、消毒柜、兒童床、儲物柜，為低年級寄宿生提供了較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

(二)精細(xì)的服務(wù)為學(xué)校管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。各學(xué)校均為低年級寄宿生配備了生活指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活。廣大教師特別是生活指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，手把手教學(xué)生穿衣吃飯、鋪床疊被、舀飯洗碗、打掃衛(wèi)生，幫助督促他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)鍛煉他們自理生活的能力。學(xué)校聘請了村衛(wèi)生所醫(yī)生為兼職校醫(yī)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常小病的治療和流行疾病的預(yù)防工作。為解決好學(xué)生上學(xué)乘車問題，縣上建立了政府負(fù)責(zé)、公司運(yùn)營、財政補(bǔ)貼的校車管理服務(wù)模式，全面實(shí)施校車安全工程。目前，全縣共投入定線客運(yùn)班車56輛，開通校車運(yùn)營線路223條，使農(nóng)村寄宿學(xué)生坐上了安全車、放心車。目前，蔡旗完小、重興完小、雙茨科完小、大灘完小、紅沙梁完小等學(xué)校均實(shí)行低年級學(xué)生日接送制度。

(三)完善的制度為學(xué)校管理提供了保障。各寄宿制學(xué)校結(jié)合實(shí)際，建立健全了校長負(fù)責(zé)制、校級領(lǐng)導(dǎo)帶班制、教師值班制、夜間巡查制和低年級學(xué)生生活老師陪睡制，落實(shí)住校生就寢清點(diǎn)制度、學(xué)生缺勤跟蹤制度、學(xué)生接送制度、家校聯(lián)系制度、學(xué)校食堂購物臺帳制度、食品留樣制度等各項(xiàng)管理制度。通過構(gòu)建寄宿生管理網(wǎng)絡(luò)，為寄宿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活提供了全天候、全方位、全過程的服務(wù)保障。

(四)經(jīng)常的溝通為學(xué)校管理聚集了合力。各學(xué)校設(shè)立了家長接待室，開通了親情電話，為學(xué)生聯(lián)系家長及家長了解學(xué)校教育管理工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況提供了方便。學(xué)校定期不定期安排形式多樣的家長會或親子互動活動，及時掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生理、心理等動態(tài)。學(xué)校、班主任、生活指導(dǎo)老師和學(xué)生家長主動對接，經(jīng)常溝通，形成教育管理合力，共同促進(jìn)孩子健康成長。

三、存在問題

(一)運(yùn)行成本提高，經(jīng)費(fèi)保障不到位。寄宿制學(xué)校在用水、用電、取暖、炊事人員工資等方面的開支明顯高于非寄宿制學(xué)校。隨著物價的不斷上漲，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)越來越緊張，實(shí)際運(yùn)行過程中學(xué)生數(shù)量越少，資金缺口越大，學(xué)校壓力越大。如泉山鎮(zhèn)紅柳崗?fù)晷‖F(xiàn)有學(xué)生135人，教師及管理人員13人，共有教室12間，學(xué)生宿舍7間，僅冬季取暖一項(xiàng)開支高達(dá)3.5萬元，而學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)僅為6.75萬元，加之營養(yǎng)早餐所需的煤、電、水、人員工資等均無配套資金，學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)極為困難。

(二)管理難度增大，師資力量不充足。由于低齡寄宿制學(xué)校學(xué)生年齡小，自控能力、自理能力、自我保護(hù)能力都比較弱，加之孩子過早地離開家庭獨(dú)立生活，一些孩子產(chǎn)生了或多或少的孤獨(dú)感、自卑感和不安全感;個別較為內(nèi)向的孩子因?yàn)槿狈议L的鼓勵和疏導(dǎo)會變得敏感多疑、自我封閉;個別較為外向的孩子因?yàn)槿狈议L的監(jiān)管和約束而變得調(diào)皮搗蛋、沖動急躁，加大了學(xué)校的管理難度。校長和教師既扮演著管理者和育人者的角色，又兼具父母和保姆的職責(zé)。學(xué)生吃喝拉撒住都在學(xué)校，教師從單純的白天教學(xué)向24小時管理轉(zhuǎn)變。學(xué)生的住宿安全、飲食安全、衛(wèi)生健康、課余生活管理等都需要學(xué)校通盤考慮。由于經(jīng)費(fèi)問題，多數(shù)學(xué)校無力配備保安、保健醫(yī)生等必要的生活保障人員，加之部分學(xué)校生活指導(dǎo)老師缺口大且老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，他們雖有較強(qiáng)的責(zé)任心，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和管理技能，與學(xué)生交流溝通存在一定困難，一些具體工作仍需任課教師兼任，使得許多任課教師常年超負(fù)荷工作。目前，全縣共有生活指導(dǎo)老師120人，按照《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(甘政辦發(fā)〔2012〕233號)的規(guī)定，尚有40人的缺口。

(三)配套設(shè)施短缺，發(fā)展水平不均衡。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校發(fā)展不均衡，部分學(xué)校設(shè)施設(shè)備短缺。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，18所低齡寄宿制學(xué)校中，有10所學(xué)校無專用食堂和餐桌;有16所學(xué)校宿舍內(nèi)無統(tǒng)一儲物柜;有9所學(xué)校冬天取暖仍用火爐;有1所學(xué)校低年級教室內(nèi)安放床鋪，宿舍和教室混為一體;有3所學(xué)校低年級學(xué)生無宿舍、無床位，午休只能爬在課桌上將就;有部分學(xué)校宿舍和廁所相距較遠(yuǎn)，學(xué)生夜間上廁所極不方便。

(四)安全意識淡薄，校車運(yùn)行不規(guī)范。我縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校雖已實(shí)行校車接送制，但由于部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)村社布局分散、學(xué)生數(shù)量少，校車難以運(yùn)行，學(xué)生往返仍由家長以農(nóng)用車、電動車或摩托車自行接送。如收成鄉(xiāng)完小共有住宿生116人，分別覆蓋15個村，居住地距離學(xué)校10公里以上的占學(xué)生總數(shù)的30%，15公里以上的約占10%，校車運(yùn)行難度大。學(xué)生往返乘坐三無車輛和農(nóng)用車的現(xiàn)象屢禁不止，有的車輛由老人駕駛，有的車輛嚴(yán)重超載，存在較大的安全隱患。

四、對策建議

(一)拓寬經(jīng)費(fèi)保障渠道，增加教育教學(xué)投入。一是加大項(xiàng)目爭取力度，將農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程、中小學(xué)校舍安全工程等各級教育專項(xiàng)資金集中起來統(tǒng)籌使用，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件。二是科學(xué)測算經(jīng)費(fèi)開支，適當(dāng)提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。建議在營養(yǎng)早餐3元/生天的基礎(chǔ)上，考慮配套解決學(xué)校供應(yīng)營養(yǎng)早餐所產(chǎn)生的水、電、煤及人員工資問題。三是廣泛動員企業(yè)、個人等社會力量捐資助學(xué)，鼓勵他們關(guān)心和支持教育事業(yè)，努力形成多元化幫困助學(xué)機(jī)制。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高管理服務(wù)水平。針對寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，每年組織教師及管理人員接受相關(guān)培訓(xùn)，通過召開經(jīng)驗(yàn)交流會、參觀學(xué)習(xí)、聘請專家講座等方式，提升其教學(xué)能力和管理水平。精選一批經(jīng)驗(yàn)豐富、性格開朗、有愛心、有耐心的人員擔(dān)任生活指導(dǎo)老師，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，身體力行、言傳身教，以良好的行為影響孩子，感染孩子。根據(jù)寄宿制教育的實(shí)際情況，配足配齊寄宿制學(xué)校的教職工編制，確保學(xué)校管理工作落到實(shí)處。

第9篇：關(guān)于學(xué)校管理方面的建議范文

【關(guān)鍵詞】 管理育人；大學(xué)生；寢室文化建設(shè)

一、相關(guān)概念內(nèi)涵界定

1、管理育人內(nèi)涵界定

山東大學(xué)趙建華認(rèn)為，[1]管理育人就是指學(xué)校的管理部門及其人員把育人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過一系列有目的、有計劃、有組織的管理行為，對被管理者、管理者自身以及其他人員的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣施加影響，使之趨向于學(xué)校育人目標(biāo)的過程。劉潔認(rèn)為，管理育人是指學(xué)校的管理部門及其人員通過管理者的角色行為，對被管理者、管理者自身以及其他人員在政治素質(zhì)、思想觀念和道德品質(zhì)等方面施加影響，使之趨向于學(xué)校德育目標(biāo)的過程

管理育人是高校管理者為實(shí)現(xiàn)育人這一根本任務(wù)，通過各種管理方法對高校學(xué)生積極引導(dǎo)的過程，它的基本職能是把握教育方向、明確教育目的、界定教育性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)校教學(xué)工作實(shí)行計劃、調(diào)控、組織、監(jiān)控。管理育人是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的中心環(huán)節(jié)。

2、寢室文化內(nèi)涵界定

1986年“寢室文化”這個概念由上海交通大學(xué)提出，隨后逐漸成為思想政治教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，2012年李俊英在研究中提出：寢室文化包含兩個方面，一是寢室物質(zhì)文化，即寢室的各種硬件設(shè)施及環(huán)境衛(wèi)生等；二是寢室精神文化，即寢室成員在寢室長期生活中表現(xiàn)出來的思想觀念等。[2]劉維認(rèn)為：大學(xué)生寢室文化，是指大學(xué)生以寢室為主要空間，共同學(xué)習(xí)、生活及人際交往等相互作用的過程中形成的環(huán)境與氛圍的總和。[3]劉建波認(rèn)為，大學(xué)生寢室文化是指大學(xué)生以寢室為主要空間，在共同學(xué)習(xí)、生活以及相互作用的過程中形成的環(huán)境和氛圍的總稱。包括硬件和軟件兩方面，硬件是指寢室設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生、室內(nèi)陳設(shè)等，是物質(zhì)文化范圍，也是寢室文化基礎(chǔ)；軟件是寢室成員的生活方式、閑暇活動以及由此而表現(xiàn)出來的各種思想觀念、行為方式等，是精神文化范圍，它是大學(xué)生寢室文化的核心。

綜上所述，大學(xué)生寢室文化包括兩個方面。其一，是大學(xué)生寢室物件陳設(shè)、安全衛(wèi)生等硬件條件；其二，是寢室成員在長期生活當(dāng)中所形成的審美情趣、共同奮斗目標(biāo)以及表現(xiàn)出來的精神面貌等軟件條件。

二、管理育人與寢室文化建設(shè)關(guān)系分析

1、管理育人機(jī)制影響寢室文化建設(shè)組織實(shí)施

管理育人機(jī)制由其內(nèi)涵決定，管理育人的內(nèi)涵是學(xué)校管理的核心，學(xué)校管理是圍繞著育人管理實(shí)施的，最終是要通過各種管理和教育培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的人才。管理育人機(jī)制有間接性、滲透性等特點(diǎn)，但是其影響是全方位的。要實(shí)現(xiàn)育人功能就要求一切工作圍繞學(xué)生而進(jìn)行，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和活動場所主要集中在教室和寢室，所以寢室文化建設(shè)顯得尤為重要。

管理育人的機(jī)制涉及到學(xué)校管理的各個部門。以西安文理學(xué)院為例，寢室文化建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)是學(xué)生工作處，學(xué)生工作處的機(jī)構(gòu)設(shè)置以及工作機(jī)制直接影響到寢室文化建設(shè)的組織實(shí)施。學(xué)生工作處下設(shè)公寓管理科直接負(fù)責(zé)公寓文化的建設(shè)和管理，這樣的組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制一定程度上確保了寢室文化建設(shè)的組織實(shí)施。

2、管理育人思路決定寢室文化導(dǎo)向

管理育人的思路主要由實(shí)施部門和政策導(dǎo)向決定，管理育人的實(shí)施部門是學(xué)校的管理部門和其它人員，它通過一系列有目的、有計劃的管理行為，對管理者自身以及被管理者進(jìn)行思想教育、行為養(yǎng)成等，它的思路決定寢室文化建設(shè)的導(dǎo)向。

西安文理學(xué)院從2012年開始進(jìn)行的主題文化宿舍創(chuàng)建就是寢室文化建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐，主管部門將主題文化宿舍創(chuàng)建思路定位于安全、衛(wèi)生、美化、共同奮斗目標(biāo)等四個層次，寢室文化建設(shè)的導(dǎo)向就是圍繞這四個層次進(jìn)行創(chuàng)建，學(xué)生寢室環(huán)境得到了明顯改善，同一寢室的學(xué)生之間也能夠相互激勵和督促，形成良好寢室文化的同時也養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，是公寓與人平臺的有益探索，也直接反映了管理部門育人思路對寢室文化建設(shè)的導(dǎo)向作用。

3、寢室文化促進(jìn)管理育人發(fā)展

1997 年國家教委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校社會主義精神文明建設(shè)的若干意見》的文件中明確指出“要重視加強(qiáng)社團(tuán)文化、寢室文化建設(shè)，強(qiáng)化社團(tuán)和宿舍的育人功能”。隨后關(guān)于寢室文化建設(shè)在育人功能發(fā)面的研究開始出現(xiàn)。管理育人是全方位的需要學(xué)校各方面的努力，比如，教師上好每一節(jié)課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)管理；行政管理人員制定規(guī)章制度引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范思想、行為；圖書館為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和良好的借閱環(huán)境；后勤人員為學(xué)生的住、行、用提供便利都是管理育人的具體體現(xiàn)。

寢室文化建設(shè)是不僅僅是為提供住宿的便利，它涉及到學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的培養(yǎng)、審美情趣的提高等方方面面，所以他的建設(shè)實(shí)施主體也不應(yīng)該僅僅是一個部門，而是多部門聯(lián)動，相互配合和合作進(jìn)行的。這在一定程度上也豐富了管理育人的內(nèi)涵，促進(jìn)了管理育人實(shí)踐的發(fā)展。

三、加強(qiáng)寢室文化的建議

1、完善管理育人內(nèi)涵，提供寢室文化建設(shè)組織保障

管理育人的內(nèi)涵是學(xué)校的管理部門和其它人員，把育人工作作為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過一系列有目的、有計劃的管理行為，對管理者自身以及被管理者進(jìn)行思想教育、行為養(yǎng)成等管理的過程。

學(xué)校學(xué)生工作處、后勤管理處各學(xué)院以及輔導(dǎo)員之間的通力協(xié)作是做好寢室文化建設(shè)的有力保障，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)部門、個人是寢室文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，而寢室文化建設(shè)是一個全面育人的過程，不是一個部門可以獨(dú)立完成的，所以各部門應(yīng)各司其職、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。這樣才能提供有力的組織保障。

2、明確管理育人思路，強(qiáng)化寢室文化制度建設(shè)

管理育人思路的落實(shí)需要以制度建設(shè)作保證，寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，也是養(yǎng)成基礎(chǔ)文明的重要陣地。寢室文化制度建設(shè)必須有一套行之有效的規(guī)章制度，可以通過制定公寓工作規(guī)章制度、值班制度、衛(wèi)生安全制度、黨員教育管理制度、主題文化宿舍創(chuàng)建辦法等制度，加強(qiáng)學(xué)生的日常生活管理，督促學(xué)生保持宿舍安全、衛(wèi)生、遵守作息時間、愛護(hù)公共設(shè)施、節(jié)約用水用電等。為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、規(guī)范文明行為等提供制度保證。

3、開拓寢室文化建設(shè)途徑

建立完善的寢室規(guī)章制度，一套完整的規(guī)章制度是寢室文化建設(shè)的基本保障，比如除了學(xué)校的寢室規(guī)定外，信息工程學(xué)院制定了《學(xué)生思想政治工作站工作手冊》、《公寓安全手冊》等，作為寢室文化公約，大家共同遵守，寢室長以及其他學(xué)生干部也能照章辦事，在為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的同時也營造出了良好的寢室文化氛圍。

開展目標(biāo)教育，理想是人生的燈塔，只有樹立了明確的目標(biāo)，有了可以追求的理想信念，才能有內(nèi)動力不斷向前。因此，寢室制定成員共同奮斗目標(biāo)是寢室文化建設(shè)的核心和靈魂。比如，通過四年的努力繼續(xù)深造、拿到獎學(xué)金、成為優(yōu)秀的學(xué)生干部、通過英語四六級考試、通過計算機(jī)二級考試等。

積極營造寢室文化氛圍，有條件的院系可以開展“寢室文化節(jié)”。積極向上的文化氛圍是大學(xué)生校園文化的不可或缺因素，寢室作為大學(xué)生活動最密集、活動時間最長的場所，如何營造積極健康的文化氛圍是一個重要的課題。寢室文化節(jié)融入寢室生活、學(xué)科技能、運(yùn)動比賽、學(xué)習(xí)風(fēng)采、人文素養(yǎng)展示等內(nèi)容。在這些活動中培養(yǎng)寢室成員間團(tuán)結(jié)友愛、不斷進(jìn)取的精神和積極樂觀的生活態(tài)度，為學(xué)風(fēng)建設(shè)注入新的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李俊英，王權(quán)增.從寢室文化建設(shè)看大學(xué)思想政治教育思路的發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.13.

[3] 劉維、王慧琦.大學(xué)生寢室文化建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].理論界，2006.8.

【作者簡介】