課程與教學(xué)概念的理解精選(九篇)
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第1篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】新課程下;高中物理概念課;教學(xué)策略
新課程背景下，人們提高對高中物理概念課教學(xué)重視，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)物理概念課教學(xué)。因此，教師應(yīng)解放思想大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)方式，提高物理概念課程教學(xué)的效率。
一、高中物理概念的主要特點
（一）簡單易懂
物理概念主要由簡短詞語構(gòu)成，學(xué)生比較容易理解物理概念。通常情況下，物理概念與物理知識相關(guān)原理、定義及推理緊密相關(guān)，主要由一句話構(gòu)成，并包含一個或者多個限定詞，通過易于理解的詞語表述物理概念，方便學(xué)生理解與記憶物理概念。例如：在對物理概念彈力定義的過程中，彈力指的是由于物體在發(fā)生彈性變形后，需要恢復(fù)原狀，對與其接觸的物體產(chǎn)生一定力的作用，稱之為彈力，由此可以看出，彈力的定義方便學(xué)生理解與記憶，且具有較高的科學(xué)性。
（二）科學(xué)性較高
物理概念具有較高的邏輯性與科學(xué)性。眾多專家學(xué)者在歷經(jīng)多年研究編制高中物理教材，其中，專家們歷經(jīng)較長時間提煉出物理概念，因此，物理概念具有較高的邏輯性與科學(xué)性，因此，家長與學(xué)生應(yīng)提高對物理概念教學(xué)的重視程度，珍惜專家學(xué)者們的勞動成果。
二、高中物理概念的重要作用
（一）物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
通過解釋簡單的物理概念及原理，可以理解生活中物理現(xiàn)象。因此，物理概念是構(gòu)成物理原理重要要素，脫離物理概念的支撐，則無法正確地解釋簡單物理現(xiàn)象。物理學(xué)習(xí)重視將理論知識與實踐活動相結(jié)合，并實踐活動中靈活地應(yīng)用物理概念。因此，學(xué)生掌握物理概念，可以更好地處理好理論與實踐關(guān)系，在日常的實踐活動中，找尋物理真理。
（二）概念與物理課關(guān)系緊密
物理課不僅包括物理理論課程，同時包括物理實驗課、習(xí)題課、規(guī)律課等，因此，物理概念與物理課程關(guān)系緊密。例如：學(xué)生只有充分地掌握物理概念，才能夠更好地學(xué)習(xí)物理規(guī)律，此外，學(xué)生掌握物理規(guī)律，則可以促進(jìn)學(xué)生加深對物理概念理解。學(xué)生在解答物理習(xí)題時，需要物理概念的重要支撐，而在學(xué)生練習(xí)物理習(xí)題中，可以加深對物理概念理解，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生忽視概念課
大量實踐表明，學(xué)生由于感到物理概念課枯燥乏味，因此，學(xué)生普遍在物理課程學(xué)習(xí)中感到困難，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力也有所加大。因此，學(xué)生只能夠選擇機(jī)械記憶方式背誦物理學(xué)概念，通過做大量物理習(xí)題，加深對物理概念記憶，但是，學(xué)生忽視對物理概念的更層次的理解，在物理習(xí)題練習(xí)過程中，常常出現(xiàn)概念不清等問題。
三、高中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)較差
教學(xué)在開展物理概念課程教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)水平，未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然學(xué)生在初中學(xué)習(xí)一定的物理知識，奠定一定基礎(chǔ)，但是，高中物理與初中物理存在較大區(qū)別，因此，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，在較難的高中物理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生比較容易掌握知識要點，另一部分學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，因此，教師應(yīng)認(rèn)識學(xué)生的個體差異性，有針對性地開展物理概念教學(xué)。
（二）違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師在開展物理概念教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)物理習(xí)題練習(xí)重要性，嚴(yán)重忽視物理概念教學(xué)重要性。因此，在學(xué)生還未充分地理解物理概念的前提下，則開展物理的“題海戰(zhàn)術(shù)”，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期以往，學(xué)生喪失對物理概念知識學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師專業(yè)素質(zhì)較差
教師在講課時，不注意詞語的運用，在講課時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確狀況。加之，教學(xué)用語缺乏足夠的邏輯性與科學(xué)性，某些年齡較大的教師采用方言講授課程，致使學(xué)生缺乏足夠的物理知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞口語化現(xiàn)象比較明顯。
四、加強(qiáng)高中物理概念課教學(xué)的策略
（一）科學(xué)地安排物理教學(xué)順序
物理概念間存在較強(qiáng)聯(lián)系，因此，物理概念中包含著概念，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，靈活地應(yīng)用物理教材，科學(xué)地安排物理教學(xué)順序，有針對性地安排物理教學(xué)內(nèi)容，無需按照教材編排開展教學(xué)。
（二）引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)工具
信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們獲取知識的途徑。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中顯得尤為重要，一方面能集中學(xué)生的注意力，另一方面，能拓展學(xué)生的知識面。通過電影、電視、物理實驗及物理掛圖等形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識物理概念。引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、文字等多種形式，調(diào)動學(xué)生的多感官功能，不僅加深了對物理概念理解，更增加物理課程教學(xué)的趣味性。
（三）引入“問題式”教學(xué)法
教學(xué)在開展物理概念教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置物理問題，激發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師向?qū)W生提出物體問題，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，讓學(xué)生在激烈討論交流中，一方面，增進(jìn)學(xué)生間情感交流，另一方面，加深學(xué)生對物理概念本質(zhì)認(rèn)識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題能力。
五、結(jié)語
綜上所述，物理概念教學(xué)奠定物理知識基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生參與至物理概念教學(xué)過程中，加深學(xué)生對物理概念的理解。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2009（11）
第2篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞 微積分；概念教學(xué)：述評；研究課題推薦
中圖分類號 G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來，各國出現(xiàn)了諸多與微積分概念有關(guān)的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導(dǎo)數(shù)概念理解的研究等。研究表明，很多學(xué)生對連續(xù)性、可導(dǎo)性、二階導(dǎo)數(shù)等缺乏正確理解。一些學(xué)生對極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯(lián)系。有的學(xué)生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關(guān)系。在教學(xué)時間有限的前提下，學(xué)生概念理解與技能發(fā)展似乎成了一對矛盾，該如何有效進(jìn)行微積分概念教學(xué)？
美國科羅拉多州立大學(xué)Kelly K.Chappell采用量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合的方法，探討了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、實驗效果顯著，對我國的數(shù)學(xué)教育改革很有啟示，值得我國大學(xué)教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節(jié)，第1節(jié)介紹研究背景；第2～5節(jié)分別為量化、質(zhì)化研究的方法與結(jié)果，第6、7節(jié)為研究的結(jié)論與展望，各節(jié)具體內(nèi)容如下。
1）背景。美國的微積分教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代蓬勃發(fā)展起來，目的在于注重本質(zhì)，幫助學(xué)生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻(xiàn)描述了教學(xué)改革的情況，但基于觀察或?qū)嶒灥难芯枯^少，所以Chappell等人開展了概念教學(xué)的實驗研究，分析教育環(huán)境對學(xué)生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學(xué)水平、所獲得學(xué)生評價及擅長教學(xué)風(fēng)格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學(xué)：課堂大部分時間（75%）用于幫助學(xué)生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓(xùn)練技巧；注重一題多解與多種表征；學(xué)生需要展現(xiàn)和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統(tǒng)班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內(nèi)容的講授方法。此外，為觀察兩組的實際教學(xué)情況，一位監(jiān)督教師會隨機(jī)聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學(xué)生（概念班為42與37名，傳統(tǒng)班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項研究，在開課第一周學(xué)生參加了一個預(yù)測試，測試結(jié)果表明兩組無明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學(xué)生將已有知識拓展到未知領(lǐng)域中去的問題被稱為擴(kuò)展問題，擴(kuò)展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業(yè)，每個題目的評判者信度達(dá)到95%以上。
3）量化研究結(jié)果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統(tǒng)班。此外，在期中和期末的擴(kuò)展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統(tǒng)班，而且概念班的學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地解釋自己的答案。
4）質(zhì)化研究方法。概念班的73位學(xué)生中有63位參加了訪談，傳統(tǒng)班的學(xué)生沒有進(jìn)行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數(shù)學(xué)課的方法有沒有不同？
（2）許多評論家指責(zé)：致力于概念理解的微積分改革運動，只教給學(xué)生一點點表面的技巧，使得高中和大學(xué)的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認(rèn)為即使程序練習(xí)不是概念班的教學(xué)重點，概念班的同學(xué)在程序性問題的解決上也不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差。請根據(jù)自己第一學(xué)期微積分課的經(jīng)歷，談?wù)剬@些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)的課程還是愿意參加強(qiáng)調(diào)概念理解的課程？
5）質(zhì)化研究的結(jié)果。有58個學(xué)生覺得他們班的教學(xué)方法和以往的不同；有60個學(xué)生認(rèn)為概念班的學(xué)生在解決程序性問題時的表現(xiàn)不會比傳統(tǒng)班的學(xué)生差；60個學(xué)生投票說他們喜歡參加側(cè)重概念的數(shù)學(xué)課，3個學(xué)生投票說喜歡側(cè)重程序步驟的數(shù)學(xué)課。這些投票精確地反映了調(diào)查報告結(jié)果。
6）結(jié)論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學(xué)方法在保證學(xué)生解題技巧的同時加深了學(xué)生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領(lǐng)域。
7）進(jìn)一步研究。概念性教學(xué)結(jié)果是否與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)；長效作用及與后續(xù)課程銜接問題。
2 研究方法評述
作者由遠(yuǎn)及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現(xiàn)有文獻(xiàn)、實驗學(xué)校、課程、參與者）、研究的假設(shè)及教育環(huán)境的界定。在界定教育環(huán)境時，除二級指標(biāo)外，還給出了每種教育環(huán)境的教學(xué)實例。
在量化研究中，首先對學(xué)生進(jìn)行前測，避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同對教學(xué)效果的干擾；學(xué)生并不知道自己在參與一項研究，避免了學(xué)生情緒動機(jī)的干擾；參與實驗的教師采取的授課方式既跟實驗要求一致又與自身固有的授課風(fēng)格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實驗的教師分析記錄，作者、觀察者、實驗者、分析者等實現(xiàn)了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學(xué)內(nèi)容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進(jìn)行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨分析。
質(zhì)化研究中，設(shè)計者盡量限制訪談題目的數(shù)量以保證得到細(xì)致、準(zhǔn)確的回答。問題2中，研究者沒有請學(xué)生直接評價授課效果與學(xué)習(xí)效果，而是請學(xué)生對他人的觀點進(jìn)行評論。問題3希望通過學(xué)生的愿望反映學(xué)生對概念性教學(xué)的認(rèn)同情況。結(jié)果表明：與問題1和2中學(xué)生對概念性教學(xué)的一致認(rèn)可不同的是，在問題3中由于關(guān)系到學(xué)生未來的選擇，同學(xué)們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習(xí)的數(shù)學(xué)課”；“要想進(jìn)行教改，必須先有好老師”；“概念班的學(xué)生在微積分第二學(xué)期可能會比不上傳統(tǒng)班的學(xué)生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發(fā)給學(xué)生，并請學(xué)生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學(xué)生主動給出答案，再進(jìn)行投票。除了對訪談進(jìn)行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質(zhì)問卷、訪談時學(xué)生的回答及投票結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明三者是一致的，這進(jìn)一步保證了研究的科學(xué)性。
此外，圍繞概念教學(xué)Chappell共進(jìn)行了3次相關(guān)實驗㈣，1998年秋的第一次實驗包括305位大學(xué)生和8位教師，為了避免結(jié)果的偶然性，1999年秋又進(jìn)行了第二次實驗，包括303位大學(xué)生和8位教師。兩輪研究的結(jié)論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學(xué)期進(jìn)行了后續(xù)研究，分析學(xué)生從基于概念環(huán)境到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第三次實驗，此次實驗強(qiáng)調(diào)了兩類教學(xué)中教師數(shù)量和教師教學(xué)水平的平衡，對量化和質(zhì)化研究的設(shè)計更加細(xì)致，如量化研究中請老師對題目進(jìn)行分類等。這一系列的實驗，使研究結(jié)論更具科學(xué)性，從而避免了老師和學(xué)生水平的差異所造成的偶然結(jié)果。
實驗是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統(tǒng)班。此外，盡管傳統(tǒng)班用90%的時間進(jìn)行程序性的練習(xí)，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習(xí)，但是概念班在“程序性練習(xí)子測試”中也不遜于傳統(tǒng)班，甚至比傳統(tǒng)班略高。此外，在學(xué)生以前沒有遇到過的擴(kuò)展性問題上，概念班的表現(xiàn)要顯著地好于傳統(tǒng)班，概念班的學(xué)生更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識應(yīng)用到未知的領(lǐng)域，遷移能力更強(qiáng)。以上說明概念班注重概念教學(xué)、強(qiáng)調(diào)多種表征、一題多解、引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的答案、策略的教學(xué)方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)只要教會學(xué)生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學(xué)生越學(xué)越糊涂，而Chappell等人卻證實進(jìn)行概念教學(xué)是“磨刀不誤砍柴工”。作者進(jìn)行的基于概念教學(xué)的實驗無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學(xué)”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學(xué)效果，對于這種需花費教師很多精力進(jìn)行教學(xué)研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個擴(kuò)展性問題也很有趣，一是絕對值函數(shù)在特定點的可導(dǎo)性判定，一是當(dāng)速度函數(shù)是時正時負(fù)時，位移與路程的積分表達(dá)式。這兩個問題在我國是“常規(guī)”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統(tǒng)班都未講過的難題，是不是在解題訓(xùn)練上做得太多了呢？
4 值得進(jìn)一步研究的問題
1）如何進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計？前人已經(jīng)對微積分中的概念理解情況進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，但是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的居多，而對概念教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計的卻不多見。對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，需要一些教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計方案。所以可以進(jìn)行微積分概念教學(xué)的設(shè)計研究，在研究中給出一些具體的概念教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)方案與教學(xué)效果檢驗及教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)過程，以供教師參考。
2）什么樣的學(xué)生更適合側(cè)重概念教學(xué)的教育環(huán)境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側(cè)面：圖像、數(shù)和符號同時展現(xiàn)，學(xué)生可以通過這三種方式學(xué)習(xí)微積分的概念。對于中國學(xué)生是否有必要參照這三原則進(jìn)行講授？不同類別的學(xué)生，如數(shù)學(xué)系的學(xué)生、其它理工科學(xué)生、經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上都有差異，是不是所有學(xué)生都適合強(qiáng)調(diào)概念理解的教學(xué)方式呢？英國數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯根普指出對數(shù)學(xué)的理解包括兩類：關(guān)系性理解與工具性理解，對于工科學(xué)生是不是對數(shù)學(xué)概念只達(dá)到工具性理解水平即可？哪些概念需達(dá)到關(guān)系性理解？進(jìn)行強(qiáng)調(diào)概念的教學(xué)改革對教材有什么要求？能否編制相應(yīng)的教材？概念教學(xué)環(huán)境對不同層次學(xué)生有什么影響？
第3篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-133-01
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理和建立定理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果概念不清，就不可能真正掌握公式、法則，就談不上掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更談不上靈活應(yīng)用。因此，加強(qiáng)概念教學(xué)應(yīng)該成為新課程下高中數(shù)學(xué)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。
從平時數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)概念不重視、不求甚解，對概念的認(rèn)識和理解停留在表層上；有些學(xué)生對概念只是死記硬背、不對其透徹理解；有些學(xué)生雖然比較熟悉概念，但不會應(yīng)用概念解決相關(guān)問題等等?！缎抡n標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生“在思考、探究和交流的過程中獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗和理解”，在學(xué)習(xí)新知識的同時，特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的不同。由于數(shù)學(xué)概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和確定性，因此新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)該有不同的模式，下面筆者結(jié)合教學(xué)工作實踐談?wù)勥@方面的做法，和各位同仁共勉。
一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，暴露數(shù)學(xué)概念的形成過程
數(shù)學(xué)概念的形成過程一般來自解決實際問題或數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，教材上的定義常常隱去概念形成的思維過程.因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的建立過程，使學(xué)生弄清概念的來龍去脈，加深對概念的理解，從而把握概念的實質(zhì)。例如在充要條件教學(xué)中，可通過學(xué)生熟悉的、易理解的“中學(xué)生”與“學(xué)生”的關(guān)系，或借助物理學(xué)中“并聯(lián)電路”與“串聯(lián)電路”中“開關(guān)A的閉合”與“燈泡B亮”的關(guān)系來感悟、體會；對立體幾何中異面直線的概念，可借助教室內(nèi)實物模型，或通過多媒體演示讓學(xué)生直觀感知。教學(xué)實際表明，數(shù)學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生興趣和積極思維方面有一種巨大的力量，創(chuàng)設(shè)的情境越接近實際生活，越接近學(xué)生熟悉的內(nèi)容，越容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動探索。因此，教師在備課時，既要鉆研教材，更要超越教材，隨時關(guān)注生活，吸收鮮活的素材，融合到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、構(gòu)建自主探究平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究概念的意識
一個數(shù)學(xué)概念的建立和形成，必須通過學(xué)生的親身體驗，主動建構(gòu)。為此從引進(jìn)概念開始就要創(chuàng)造探究型的教學(xué)環(huán)境，揭示概念的本質(zhì)屬性，并用簡單的文字加以表述，再對概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和概念的應(yīng)用，形成一個生動的概念發(fā)生的過程。為此，教師要針對教材中的關(guān)鍵處、重點與難點精心設(shè)計出符合學(xué)生設(shè)計能力的自主探究活動。給學(xué)生更多的交流機(jī)會，澄清模糊認(rèn)識，建立并理解概念。如在比修1對數(shù)函數(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生類比指數(shù)函數(shù)的定義、圖像和性質(zhì)探究對數(shù)函數(shù)的一系列知識，并在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，提高學(xué)生能力。教師在這一過程中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。實際情況表明，通過自主探究能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分展示每一位學(xué)生在探究過程中的閃光點。
三、精心創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念的意識，拓寬概念內(nèi)涵和外延
學(xué)習(xí)概念的重要目的之一是為了應(yīng)用，應(yīng)用的結(jié)果又會加深對概念的理解，從而形成一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運用概念時，我們在用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固以外，還應(yīng)針對某些概念的定義中不易被學(xué)生所理解，或容易被忽視的某些關(guān)鍵字眼；某些概念條件比較多，學(xué)生常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它鄰近概念相似，不易區(qū)別等等。從反面來加深對概念內(nèi)涵和外延的理解。如在等差數(shù)列教學(xué)中出示課題后便引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“等差”的特征是什么？”又如“直線傾斜角”概念教學(xué)中，角的范圍是什么？并聯(lián)想立體幾何中“異面直線所成角”范圍、“直線與平面所成角”范圍。這樣通過比較，以后就不易混淆了。
概念教學(xué)有時給人以空乏的感覺，似乎沒有什么可講的。教師常常直接把概念教給學(xué)生，然后進(jìn)行大量練習(xí)，不會影響考試得分，但是學(xué)生思維很少得到發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是知識的灌輸對象、被動接受者，而是信息加工的主題、知識意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生在對概念內(nèi)涵體驗過程中獲得概念，感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.
新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，并靈活應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓新課程理念指導(dǎo)學(xué)生成為有用之才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物
【中圖分類號】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02
作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進(jìn)行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗和探討。
1、我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟(jì)活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還重視學(xué)生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。
2、需要核心概念的原因
2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)
現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進(jìn)行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進(jìn)行組織和安排。
2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實或者理論。因為不是每個學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。
3、圍繞核心概念開展生物教育的措施
3.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。
作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進(jìn)行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進(jìn)行把握。而圍繞核心概念進(jìn)行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進(jìn)行理解，進(jìn)而理解相關(guān)的次級概念。
3.2教師教學(xué)的視角
作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進(jìn)行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進(jìn)展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進(jìn)行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。
3.3 考試評價的視角
無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運用，考查學(xué)生運用所學(xué)知識對實際問題的解決能力。
在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科?！皶媽W(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實驗教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會計教學(xué)實踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實踐活動認(rèn)為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點分析
3.1化繁為簡，突出要點
“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體
“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務(wù)報表等知識點通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3化整為零，拓展鏈接
“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點分析
4.1圖示準(zhǔn)確性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2圖示簡潔性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3圖示完整性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會計學(xué)”教學(xué)實踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。
5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2圖解教學(xué)法為主體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。
5.3案例式教學(xué)法為載體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6結(jié)論
從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程。
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第6篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)概念；情境教學(xué)
隨著時代的發(fā)展，一種新的教育教學(xué)理念油然而生，它是新形勢下的一種新的教學(xué)方式，也是素質(zhì)教育的必備條件。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)教材中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，教會學(xué)生用簡練的語言概括所研究的對象，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。可是由于初中學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗不足等方面的限制，對教材中的一些概念不能正確的理解。所以，作為教師，要結(jié)合學(xué)生年齡特點，注重學(xué)生心理發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，正確理解教材中的各種法則、定理、公式，這就要求教師在教學(xué)過程對概念深入講解，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，使學(xué)生能過做到融會貫通。因此說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，只有在搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，下面是我就談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點做法：
一、通過新舊知識聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
初中數(shù)學(xué)中的一些概念學(xué)生較難理解，很難把握，這就要求教師在講解過程中把一些有關(guān)的概念聯(lián)系在一起加以分析、對照，使學(xué)生能夠注意到概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在比較中茅塞頓開，另辟蹊徑。例如在學(xué)習(xí)“正整數(shù)”和“自然數(shù)”的概念、“平方根”和“算術(shù)平方根”的概念、“方根”和“根式”是交叉關(guān)系的概念、“平行四邊形”和“梯形”的概念、“矩形”和“菱形”的概念時，我就采用了這種方法。還有在學(xué)習(xí)“圓心角”與“圓周角”時，因為學(xué)生們早已知道了“圓心角”是頂點在圓心的角，我不失時機(jī)地運用學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行講解，使大部分學(xué)生自己能夠得出“圓周角”的定義，這時我再把將“圓周角”的定義正確完整地敘述出來，同學(xué)們就會對該概念深入理解，通過比較“圓心角”與“圓周角”的概念，學(xué)生們就會清清楚楚，一目了然。是的，我們大家都知道概念深化的關(guān)鍵于應(yīng)用，在運用概念的過程中能夠深入領(lǐng)會概念的實質(zhì)以及與其他知識的聯(lián)系，作為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中抓住每個概念的實質(zhì)，把概念中的每個詞、句子以及相關(guān)的特征，講得清清楚楚、明明白白，透透徹徹，并使學(xué)生搞清概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在實踐中來驗證這個過程，形成一個概念的整體，這也是新課程背景下素質(zhì)教育的要求所在。
二、通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
我們大家清楚的明白，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是把教材中的概念簡單的讀給學(xué)生，教師不去加以講解、分析。例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的定義時，教師就會這樣給學(xué)生一個答案：平面直角坐標(biāo)系是兩條互相垂直并且有公共原點的數(shù)軸組成的。并沒有讓學(xué)生了解這個坐標(biāo)系是在什么背景下產(chǎn)生的，這樣就使學(xué)生失去了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也遺棄了數(shù)學(xué)中的歷史文化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶概念，卻不能理解概念的本質(zhì)。因為學(xué)生們對概念的理解是有一個時間過程的，這就要求我們教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解概念的發(fā)生，形成以及其認(rèn)識的規(guī)律。因此創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從實際問題出發(fā)，使抽象提煉的過程再一次重演，讓學(xué)生有一種身臨其境般地感覺，使他們親身感受從實際背景到抽象成概念的“數(shù)學(xué)化”過程。還是以“平面直角坐標(biāo)系”這個概念為例，在教學(xué)中我通過“蜘蛛織網(wǎng)，給蜘蛛確定在某一個點的位置”來激起學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在積極思考中尋找答案，這時學(xué)生的答案就五花八門了，我便根據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)他們歸納出“平面直角坐標(biāo)系”這個概念，同時還不失時機(jī)地給學(xué)生講解坐標(biāo)系的創(chuàng)始人及其相關(guān)的背景故事，這樣學(xué)生對概念的理解會很深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史文化素養(yǎng)，使他們明白數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系在一起的。
三、結(jié)合生活實際。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
概念是理性的知識，但是它的形成是依靠感性認(rèn)識的，作為初中生，他們比較容易接受具體的感性事物。所以，我在教學(xué)過程中，經(jīng)常利用生活中的一些實際例子來揭示教材中的概念，通過引導(dǎo)學(xué)生從具體的實物人手，比較清楚地理解概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“圓”的概念時，我在教學(xué)中結(jié)合典型的事例，運用教室中的時鐘，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識；在講解“梯形”一節(jié)時，我則引入了梯子的事例。再如講“數(shù)軸”一節(jié)時，我則把家中的秤桿拿到課堂上，從而使學(xué)生比較輕松地理解了“數(shù)軸”的概念。還有，在學(xué)習(xí)“平面內(nèi)點的直角坐標(biāo)”的概念時，我引導(dǎo)學(xué)生用看電影找座位的生活經(jīng)歷來引入正題，使學(xué)生在無意識中學(xué)會了新的概念。這一些形象的事例非常符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中留下了深刻的印象。我們大家都知道，概念的概括是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程。為了讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點，不能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背概念，而是從學(xué)生的實際經(jīng)驗人手引入概念，讓學(xué)生在潛移默化中理解概念的實質(zhì)，防止學(xué)生曲解概念，走向另一個極端。
在新課程教育理念下，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要高度重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生明白概念的來龍去脈，進(jìn)一步從整體上把握概念的實質(zhì)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞
一、概念及概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。
作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。
一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。
對于一般概念或生物學(xué)事實信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。
傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實轉(zhuǎn)移到運用事實，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。
三、生物學(xué)重要概念的建立
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。
如何幫助學(xué)生對事實進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。
教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。
四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞
對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。
概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。
【參考文獻(xiàn)】
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[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.
第8篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;力學(xué);同伴教學(xué)法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0166-02
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出，大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)越來越受到關(guān)注。大學(xué)物理在新課程改革的背景下，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，這樣才能使大學(xué)物理的教學(xué)有新的動力[1，2]。在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在物理教學(xué)中將學(xué)生的注意力放在物理公式的記憶、推導(dǎo)和應(yīng)用上，忽視對學(xué)生獨立思考物理現(xiàn)象本質(zhì)，利用已有的先驗觀念自主建構(gòu)知識等能力的培養(yǎng)。在課堂上師生間的互動相對較少，多為教師課堂講授的教學(xué)模式，大多學(xué)生處于被動接受知識的地位，課后疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對基本的物理概念理解不透徹，遇到問題缺乏獨立思考、小組合作溝通和自主創(chuàng)新等能力。
同伴教學(xué)法是哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動[3]。同伴教學(xué)法首次使用在Eric Mazur教授在哈佛大學(xué)的物理課堂上，經(jīng)過近三十年來的不斷實踐、改進(jìn)和完善，同伴教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國家和地區(qū)的大、中、小學(xué)等各類學(xué)校，許多不同學(xué)科領(lǐng)域的教師在自己的教學(xué)實踐中嘗試了同伴教學(xué)法，并取得了很大的成功。我國也有幾所大學(xué)使用并研究這個教學(xué)方法，在大學(xué)物理課程中使用同伴教學(xué)法并取得了一定的進(jìn)展[4，5]。
力學(xué)部分是中學(xué)物理向大學(xué)物理的過渡，具有承前啟后的作用。因此，它的教學(xué)在整個大學(xué)物理教學(xué)中處于一個特殊的地位。在大學(xué)物理力學(xué)部分的教學(xué)中，有兩個突出矛盾。其一，隨著新課程改革的發(fā)展，牛頓力學(xué)中的有關(guān)概念、規(guī)律乃至許多具體知識和解題方法已經(jīng)被蠶食。與熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理等部分相比，大學(xué)與中學(xué)的力學(xué)課程在內(nèi)容上的重復(fù)表現(xiàn)得最為突出和尖銳。甚至有老師提出牛頓力學(xué)在大學(xué)物理中是否可以刪減或取消的問題。其二，牛頓力學(xué)發(fā)展至今，其體系、內(nèi)容、講法已成熟定型，似乎難以變動。學(xué)生對牛頓力學(xué)的框架形成了思維定式，對大學(xué)物理的力學(xué)部分知識常常不能深入理解和全面思考。這兩個矛盾給大學(xué)物理教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)：怎樣在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中進(jìn)行改革和突破，探索具有創(chuàng)新活力的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對物理概念的理解能力和分析解決問題的能力？
本文針對大學(xué)物理中力學(xué)部分的教學(xué)，嘗試用同伴教學(xué)法的理論和方法，分析在大學(xué)物理力學(xué)部分教學(xué)中實施同伴教學(xué)的可能性，并提出具體的措施，期望學(xué)生從被動變主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)物理力學(xué)基本概念的理解。
二、同伴教學(xué)法實例
運用同伴教學(xué)法，教師首先要求學(xué)生通過閱讀，在上課前回答幾個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的概念預(yù)習(xí)問題，并指出自己認(rèn)為難以理解的部分。問題設(shè)計基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖動，并且每個概念預(yù)習(xí)題主要是針對關(guān)鍵概念的理解，回答過程需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本和查閱相關(guān)資料理解概念而不是直接套用公式解答，通常以題意明確難易適中的選擇題形式出現(xiàn)。本試驗選取我校大二計算機(jī)專業(yè)一個班級的大學(xué)物理課程教學(xué)，學(xué)生人數(shù)30人，分為6個小組，每組5人，以大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)力學(xué)第二章動量的講授為例。
首先，教師課前通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)，告知其同伴教學(xué)法的原理和基本流程。讓各小組提前自學(xué)基本概念，查閱相關(guān)資料，針對本節(jié)課的知識點提出問題，并進(jìn)行小組討論。在課堂中，請學(xué)生按小組就坐，每小組的講授老師分別講授所學(xué)重點內(nèi)容，并舉例分析，然后出示概念測試題要求各小組成員自己做出選擇，并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。例如關(guān)于動量的概念測試題。
1.一輛汽車從靜止開始加速。這樣做使得汽車的動量的絕對值改變了一定的量，那么地球的動量改變了（ ）。
（A）更大的量
（B）相同的量
（C）小一點的量
（D）答案取決于兩者之間的相互作用
2.假設(shè)世界上全部的人口都集中在一個場所，當(dāng)聽到一個預(yù)先安排好的信號后，每個人都跳起來，地球所獲得的動量是否在相反的方向？
（A）不。地球的慣性質(zhì)量如此之大，以至于這個行星的運動的改變是極其微小的。
（B）是。因為地球的慣性質(zhì)量大很多，所以地球動量的改變比所有跳起來的人群的動量改變要小得多。
（C）是。就像步槍射出子彈，地球的反沖導(dǎo)致動量的改變和人群的動量改變大小相等，方向相反。
（D）視具體情況而定。
第一題主要考察學(xué)生對動量大小的理解，第二題則是考慮概念的大小和方向，第一輪結(jié)果統(tǒng)計如表1。第一題學(xué)生首次答題正確率為75%;第二題首次答題正確率30%，說明學(xué)生基于高中物理的學(xué)習(xí)，對動量的概念已有初步認(rèn)識，但是對于大學(xué)物理中動量概念的延伸及其矢量性掌握不透。
第一輪答題結(jié)果統(tǒng)計結(jié)束后讓學(xué)生在同伴間相互討論自己的答案，并與同伴辯論最后選擇成員一致同意的結(jié)果，將討論之后的選擇結(jié)果告知老師，教師進(jìn)行第二輪選擇結(jié)果的統(tǒng)計，結(jié)果如表2。第一題答題正確率為90%;第二題答題正確率為80%。經(jīng)過討論之后有80%以上的同學(xué)選擇了正確答案，那么就可以開始下一個知識點的學(xué)習(xí)，相反，如果有20%以上的人數(shù)給出了錯誤的答案，則需要教師對知識點進(jìn)行細(xì)致講解，對正確答案進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解概念。在對動量概念進(jìn)行了反復(fù)的聯(lián)系之后，教師收集各小組在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的疑問，記錄并對疑問進(jìn)行解答和點評，就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。
從以上的試驗可以看出，同伴討論之后學(xué)生對概念的理解深入，選擇的正確率有了大幅提高。在整學(xué)期的同伴教學(xué)試驗來看，通過同伴間的討論，學(xué)生對概念的理解更正確、更全面。同伴教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解，而正確理解基本概念意味著學(xué)生能夠更好地掌握物理的常識性知識，即具有該學(xué)科人才應(yīng)該具備的最基本知識。同伴教學(xué)法的概念測試題一般不涉及運算，主要考察學(xué)生對物理概念的理解和對基本問題的定型分析能力。所以在相同知識點的計算和理解方面，同伴教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生概念理解更有效，而對計算能力方面則影響不大。同樣地，由于通過同伴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對概念的理解更加透徹，對知識的掌握更全面，所以學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，能夠提出新問題、新方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、結(jié)論
同步教學(xué)法在大學(xué)基礎(chǔ)物理力學(xué)教學(xué)中嘗試運用效果明顯。通過同伴教學(xué)法進(jìn)行力學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實際練習(xí)，對概念的理解更加深入、透徹，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)生在獨立思考和同伴討論的基礎(chǔ)上自己承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合能力和認(rèn)知能力都得到一定增強(qiáng)。但是，由于同伴教學(xué)法需要學(xué)生花費時間課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了部分學(xué)生的抵觸情緒，另外由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和反饋設(shè)備短缺，影響了教學(xué)效果。因此，未來需要開發(fā)出低成本易實施的教學(xué)監(jiān)控手段，進(jìn)一步推廣大學(xué)物理教學(xué)中的同步教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)的綜合效果。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：課程與教學(xué)概念的理解范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成?！鄙飳W(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。對于概念教學(xué)，我們一線教師首先必須理解其含義。
一、什么是概念
說到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。
二、什么是重要概念
談重要概念，實際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。費德恩等人認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。
三、如何認(rèn)識課標(biāo)中的50條重要概念
1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛。不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。
2.要理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題有六條重要概念。（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（2）動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。（3）相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。（6）多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。其中（1）是統(tǒng)領(lǐng)本主題的上位概念。（2）和（3）兩個概念是說明細(xì)胞自身進(jìn)行生命活動的結(jié)構(gòu)。（4）說明生物體的生長、發(fā)育和生殖等功能是通過細(xì)胞實現(xiàn)的。（5）和（6）兩個概念是說明在結(jié)構(gòu)上細(xì)胞與生物體的關(guān)系。
3.還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學(xué)概念，正確處理它們之間的關(guān)系。事實性知識本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實）。事實是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結(jié)果，概念是以事實為基礎(chǔ)的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。
