大學(xué)實驗教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗；教學(xué)改革

大學(xué)物理實驗作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)行的大學(xué)物理實驗教學(xué)在多方面存在著明顯的不足，為了滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須積極探索大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)改革。本文基于目前大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等幾個方面探討廣東石油化工學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的不足之處，并給出了相應(yīng)的幾點建議。

一大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的不足及對策

（一）課程設(shè)置

目前，廣東石油化工學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上采取分層次的教學(xué)方法，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、近代物理實驗和設(shè)計性實驗。這種教學(xué)方法雖然包含了大綱要求的大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的全部實驗內(nèi)容。但隨著廣東石油化工學(xué)院向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)方法在實際中還是存在明顯不足，例如沒有針對不同專業(yè)的不同需求在教學(xué)內(nèi)容上做很好的區(qū)分，見表1。從表1中可以看出對于部分不同的專業(yè)開設(shè)的物理實驗內(nèi)容完全一樣，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)的特點，與專業(yè)相關(guān)性不強，滿足不了專業(yè)的需求；各個知識點之間相關(guān)性不高，學(xué)生無法將其系統(tǒng)的聯(lián)系起來，更無法與自己所學(xué)的專業(yè)知識聯(lián)系起來，因此這樣的課程設(shè)置往往使學(xué)生不明白學(xué)習(xí)物理實驗課程有什么用處，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。由于廣東石油化工學(xué)院基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗是同時開課的，導(dǎo)致有些專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)性實驗還沒有完成的情況下，就開始做綜合性實驗，見表2?；A(chǔ)性實驗就是指那些在教學(xué)中可以使學(xué)生具備基本的實驗知識和基本實驗技能類的實驗，通過這些實驗鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、實驗報告的書寫和基本儀器的操作能力，它是為各理工科專業(yè)學(xué)生做基礎(chǔ)性準(zhǔn)備的。如果基礎(chǔ)性實驗沒完成，學(xué)生很難順利完成綜合性實驗，并且起不到通過綜合性實驗鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)各個知識點的效果。目前廣東石油化工學(xué)院正在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，物理實驗教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向分階段進(jìn)行實驗。比如把基礎(chǔ)性實驗作為第一階段，綜合性實驗作為第二階段，設(shè)計性實驗作為第三階段。在第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性實驗比如長度的測量，密度的測定等，這階段是學(xué)生接受實驗訓(xùn)練的切入點，這部分應(yīng)占總實驗課程的60%以上，在這個過程中教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的講解實驗的基礎(chǔ)理論知識，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實驗，通過這個階段的訓(xùn)練，要使學(xué)生能夠掌握基本的實驗技能，如學(xué)會正確使用實驗器材、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實驗報告的書寫能力等。第二階段是針對專業(yè)設(shè)置的，不同專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需要選擇開設(shè)不同的綜合性實驗，如土木工程專業(yè)可以開設(shè)《測量不良導(dǎo)體的導(dǎo)熱系數(shù)》、《光敏傳感器光電特性研究》等，而電信專業(yè)可以開設(shè)《電源電動勢的測量》、《雙臂電橋測量電阻》等。這一階段由于設(shè)置的實驗和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，這樣能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的實踐均有很大的益處。在第三階段，開設(shè)設(shè)計性實驗，這一階段應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只負(fù)責(zé)給出實驗題目、實驗任務(wù)和實驗要求，具體的實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)分析和采集以及數(shù)據(jù)處理均由學(xué)生自己設(shè)計并完成，通過這階段的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）教學(xué)模式

目前，廣東石油化工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)模式基本上還是采用傳統(tǒng)的以驗證為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗并寫好預(yù)習(xí)報告，實驗儀器和設(shè)備全由教師事先指定，并且實驗前教師會對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后進(jìn)行示范操作。學(xué)生按照指定的步驟和要求進(jìn)行實驗，學(xué)生完全沒有自主選擇權(quán)，只是機械的模仿、驗證，這在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相差較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校實驗教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的，為此，對物理實驗課應(yīng)引入多種教學(xué)模式。第一，分層次教學(xué)模式[4,5]。雖然在進(jìn)入高校時學(xué)生的高考成績相差不大，但是學(xué)生的個體差異還是比較明顯的，每個學(xué)生的智力水平、性格特征、知識面的廣度和深度、克服困難的毅力、做事的認(rèn)真程度以及對自己不足的糾正態(tài)度等等都有所不同，因此教師應(yīng)該因材施教，對于不同的學(xué)生采用不同的方法和要求，能夠使拔尖的學(xué)生冒出來，并且對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行幫助。第二，開放實驗室[6,7]。實驗室開放后，學(xué)生可以不受時間的限制，充分利用實驗室資源，學(xué)生能夠優(yōu)先選擇自己感興趣的實驗，遇到問題自己搜集資料，根據(jù)教材上的實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備操作說明書獨立完成實驗，讓學(xué)生參與到實驗的整個過程，這樣可以真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。第三，把多媒體引入到傳統(tǒng)的教學(xué)方法中[8]。利用多媒體課件可以直觀形象的把一些不易語言表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，如：一些難以捕捉的物理現(xiàn)象、難以理解的實驗原理，也可以把一些比較復(fù)雜的實驗步驟分步進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣可以使學(xué)生更容易理解實驗原理，能夠主動快速的構(gòu)建物理模型，掌握實驗所涉及的物理概念和規(guī)律，把握實驗儀器的調(diào)節(jié)技巧，提高學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式

廣東石油化工學(xué)院長期以來大學(xué)物理實驗考核的方式是老師根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告情況，給出“優(yōu)、良、中、及格和不及格”的評價，這樣的話，學(xué)生只要認(rèn)真書寫實驗報告，實驗考核就算通過了，即使有的學(xué)生實驗做得不理想，但寫實驗報告時參考其他做的比較理想的同學(xué)的實驗報告，也能得到不錯的成績，甚至比認(rèn)真做實驗的學(xué)生成績還高，因而這種考核方式有很大的弊端，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對物理實驗的掌握程度，不利于應(yīng)用型人才綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)廣東石油化工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了全面客觀地評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ髮W(xué)物理實驗考核方式應(yīng)采用平時成績加期末考試成績的考核方式。平時成績應(yīng)包括課前對實驗的預(yù)習(xí)成績，實驗過程中的實驗操作成績，課后數(shù)據(jù)處理、實驗報告的書寫成績；期末考試應(yīng)采取筆試和實操考試相結(jié)合的方式。最終的實驗成績的評價中，可以參考圖1所示，綜合各部分成績給出總體評價，全面考核學(xué)生的實驗過程和實驗結(jié)果。采用這種形式后，學(xué)生就必須重視實驗的各個環(huán)節(jié)，親自完成實驗內(nèi)容，得到相應(yīng)的實驗結(jié)果，最終得到滿意的成績，這樣可以提高學(xué)生對物理實驗的重視程度，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，真正的體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。

二結(jié)語

廣東石油化工學(xué)院正處于應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，根據(jù)社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)要求的不斷變化，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理實驗，也要進(jìn)行不斷的改革，以適應(yīng)新的要求，本文對大學(xué)物理實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了探討，尋求新的物理實驗教學(xué)模式，以期通過對大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革，提高學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮大學(xué)物理實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

自己從事物理教學(xué)工作近二十年，特別是在物理實驗教學(xué)工作的崗位上，經(jīng)歷了我校近十年來物理實驗教學(xué)工作的發(fā)展歷程，對加強物理實驗教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著切身的體會和認(rèn)識。本文將自己的體會及認(rèn)識與各位同仁做一交流，旨在相互學(xué)習(xí)，互相提高，進(jìn)一步樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷提升物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

大學(xué)物理實驗 教學(xué) 改革 質(zhì)量 體會

一、引言

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)。而其中的物理實驗在培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才中具有不可替代的重要作用。特別是在當(dāng)今的經(jīng)濟社會發(fā)展中，突出物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，卓有成效的實施教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。通過教學(xué)實踐，作者深刻的認(rèn)識到，加強實驗室建設(shè)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證，明確實驗課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基本原則，深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動，積極開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，嚴(yán)格實驗成績管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段。做好上述工作，會給物理實驗教學(xué)工作帶來新的起色。

二、加強實驗室建設(shè)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證

縱觀千年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，可以看出科學(xué)實驗起著關(guān)鍵性作用。實驗室的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了高度繁榮階段，它發(fā)揮著科學(xué)技術(shù)手段的巨大效能。這些效能體現(xiàn)為：在實驗室里，人們可以排除一些次要因素或偶然因素的干擾，把研究對象固定在某種人為環(huán)境和條件下進(jìn)行考察；實驗室的科學(xué)研究，可以導(dǎo)致基礎(chǔ)科學(xué)實現(xiàn)理論上的新突破；在實驗室里，人們可以用模擬的方法重復(fù)某些現(xiàn)象；實驗室能為開拓全新的生產(chǎn)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)；實驗室是科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)；實驗室可以縮短科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的周期。總之在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的條件下，實驗室的科學(xué)地位日益突出，這個趨勢是與實驗室具備的多方面的效能分不開的。

對于大學(xué)物理實驗課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性實驗的訓(xùn)練，實驗室發(fā)揮應(yīng)有的效能如何，與其實驗室建設(shè)密切相關(guān)。我校非常重視實驗室建設(shè)工作，2000年以來學(xué)校對大學(xué)物理實驗室建設(shè)投入經(jīng)費近300萬元，實驗的硬件條件得到了極大的改善。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容100%開出。每個實驗課題實現(xiàn)1人1組獨立地進(jìn)行操作，充分鍛煉學(xué)生的動手能力，為有效的提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供了良好的條件保證。

三、明確實驗課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基本原則

每門課程應(yīng)有明確、客觀、準(zhǔn)確的定位和教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)實施中要遵守的基本原則，物理實驗課程也是如此。物理實驗課程及教學(xué)目標(biāo)是：

1、物理實驗課程的定位。實驗是科學(xué)理論的源泉，由物理學(xué)倡導(dǎo)的用實驗觀測和定量探索自然，總結(jié)規(guī)律的科學(xué)方法，是一切現(xiàn)代科學(xué)工程技術(shù)的基礎(chǔ)方法。大學(xué)物理實驗是對理工科類各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門必修的公共基礎(chǔ)課。

2、物理實驗課的教學(xué)目標(biāo)。第一、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)物理理論。學(xué)生通過自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，可以獲得比課堂上講授更為深刻的感性認(rèn)識；又通過對實驗結(jié)果的分析、驗證，使感性認(rèn)識進(jìn)一步深化上升為理性認(rèn)識，從而達(dá)到深刻理解、正確掌握物理理論的目的。特別是有些實驗把較為復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題進(jìn)行簡化剖析，突出主要因素、找出主要因素的內(nèi)在關(guān)系，這不僅有助于學(xué)生正確的掌握重要的基本物理理論，而且可以幫助他們擴大知識領(lǐng)域，靈活應(yīng)用這些基本理論。

第二、培養(yǎng)學(xué)生具有科技工作者所必須的實驗?zāi)芰退刭|(zhì)。包括：讓學(xué)生掌握常用科學(xué)儀器的基本原理和測試技術(shù)，熟悉基本實驗方法和程序，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)以及嚴(yán)肅認(rèn)真、對學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)的好品德。上述實驗?zāi)芰退刭|(zhì)實際上是一種綜合能力的訓(xùn)練。它不僅表現(xiàn)為會做實驗，更表現(xiàn)為對實驗方案的設(shè)計，實驗中的分析研究，實驗后的總結(jié)與提高；同時也包括實驗者的科學(xué)態(tài)度、求實精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

四、深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動

我校大學(xué)物理實驗課程組以“提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容；注重個性，培養(yǎng)技能，提高質(zhì)量”為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校特點，2003年以來課程組兩次修訂了“物理實驗”課程教學(xué)大綱，在大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方面作了一系列扎扎實實的工作，對提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量起到了強有力的促進(jìn)作用。其中主要的教學(xué)改革工作為：

1、堅持實驗內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。確定實驗教學(xué)內(nèi)容時，堅持提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容的指導(dǎo)是想，避免與中學(xué)實驗的重復(fù)，避免較低層次的實驗開設(shè)，精選、優(yōu)化實驗內(nèi)容，堅持物理實驗教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。2000年以來，我校的大學(xué)物理實驗條件得到了極大的改善，儀器設(shè)備得到了大幅度的更新，目前有60多個實驗題目，其中更新率約為50%。開設(shè)的核磁共振實驗、太陽能電池特性測量、溫度傳感器實驗等充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，任課教師中70%的教師主持或參與科研課題，在主講實驗課程中結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和有關(guān)前沿科學(xué)技術(shù)（如：納米技術(shù)、光電技術(shù)等）有機地向?qū)W生滲透，讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”。

2、建立先進(jìn)的實驗教學(xué)模式。根據(jù)實驗教學(xué)發(fā)展的需要，2003年以來，我校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式逐步實行層次化、模塊化，并不斷進(jìn)行完善。按實驗性質(zhì)和實驗方法將實驗課題主要劃分為三個層次，第一層次：驗證性和訓(xùn)練性實驗；第二層次：綜合性實驗；第三層次：設(shè)計性實驗。此外，還開設(shè)了創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等。盡可能地按照力、熱、光、電及近代物理等體系開設(shè)出各種層次的實驗，實現(xiàn)實驗內(nèi)容模塊化，按照認(rèn)識規(guī)律實施教學(xué)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3、堅持教學(xué)方法的先進(jìn)性。物理實驗教師努力鉆研教學(xué)理論，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，遵從教育、教學(xué)規(guī)律。在講清基本原理的基礎(chǔ)上突出重點和難點（如不確定度概念、誤差分析、楊氏彈性模量測量的技巧等），努力強化“三基”訓(xùn)練。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采用了靈活多樣的教學(xué)方法。如：對于基礎(chǔ)性實驗（如：固體密度測量、示波器的使用等），采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，講解與示范相結(jié)合；對于綜合性實驗（如：沖擊法測螺線管磁場、聲速測量），充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，采用討論式、提案式的教學(xué)方法；對于設(shè)計性和研究性實驗（如：太陽能電池特性測量、用電位差計校準(zhǔn)電表），采用研究式、答辯式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生增強自我探索的心理意識和習(xí)慣。利用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)象、模型、概念和原理的深入理解。

4、實現(xiàn)實驗教學(xué)開放化。為適應(yīng)實驗教學(xué)發(fā)展的需要，大學(xué)物理實驗從2005年9月起在校內(nèi)率先實行開放式教學(xué)，學(xué)生自主在網(wǎng)上選擇實驗題目及上課時間，學(xué)生成績實行計算機管理，建立了網(wǎng)上實驗教學(xué)基本平臺，為發(fā)揮學(xué)生積極性、加強個性培養(yǎng)提供了充分的自由空間，實踐表明效果良好。物理實驗在對學(xué)生時間和空間開放的同時，我們更重視的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放，教師不斷樹立以傳授知識和能力培養(yǎng)并重的思想，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的全面開放。教學(xué)實踐表明，物理實驗教學(xué)開放化受到了學(xué)生的普遍歡迎。

五、積極開展教學(xué)研究活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式

大學(xué)物理實驗課程組經(jīng)常開展教學(xué)研究活動，推動了教學(xué)改革工作的不斷深入，并取得了明顯的成效。主要做法有：

1、課程建設(shè)群策群力。我校大學(xué)物理實驗課是校及精品課程，大學(xué)物理實驗課程組積極研討實驗室建設(shè)、課程建設(shè)等問題。如實驗室建設(shè)規(guī)劃，課程建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)大綱的制定，教學(xué)日歷的制定，網(wǎng)上資源的擴展及內(nèi)容的更新等，集中集體智慧，深入進(jìn)行討論和研究，使得制定的規(guī)劃及文件即與時俱進(jìn)又切實可行。

2、集體備課互相提高。教學(xué)中，堅持集體備課，對大綱中的內(nèi)容做統(tǒng)一要求。鼓勵每位教師參與課程內(nèi)容的改革。根據(jù)教改立項要求，課程組對教學(xué)中的難點內(nèi)容（如物理實驗緒論等），由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做專題講授，共同研討，互相提高，效果良好。

3、教學(xué)交流互相學(xué)習(xí)。教師間堅持開展教學(xué)交流活動，包括會議交流、同行聽課檢查交流，評價實事求是，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，形成了良好的教學(xué)交流氣氛。

六、嚴(yán)格實驗成績管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段

我校大學(xué)物理實驗課程組十分重視對學(xué)生實驗成績的考核，有嚴(yán)格的學(xué)生成績考核規(guī)定，考核規(guī)定在教學(xué)實踐中得到全面的貫徹落實，對保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。成績評定包括以下內(nèi)容：

1、實驗報告評分規(guī)范。各實驗課題有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，實驗報告成績評定中，每份實驗報告滿分10分，其中預(yù)習(xí)1分，課堂操作4分，實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、回答問題5分。指導(dǎo)教師評閱實驗報告按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，評分規(guī)范。

2、總成績評定公正嚴(yán)格。學(xué)期總成績評定，按規(guī)定所做實驗題目的得分之和除以應(yīng)完成的實驗題目數(shù)，所得的平均分?jǐn)?shù)作為實驗成績的分?jǐn)?shù)。按照不同分?jǐn)?shù)段制定優(yōu)、良、中、及格、不及格標(biāo)準(zhǔn)。如果曠課一次在上述評定成績中降一檔，如果曠課兩次及以上其學(xué)期成績按不及格記。成績的確定公正嚴(yán)格。

3、實驗成績管理科學(xué)。學(xué)生實驗成績輸入微機保存，總成績由計算機處理，在保證成績計算正確性的同時，提高了工作效率。主講教師按時報送實驗成績單，提交給教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院。成績計算及管理科學(xué)化。

第3篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；理論性；實踐性；創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)教學(xué)；弊端；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0259-02

On Reform of College Physics Experimental Teaching

Hu Jian-ming

（College of Physics and Economics Engineering，Chongqing Normal University，Chongqing，401331）

Abstract：As an important part of the science of physics，college physics experimental teaching is the combination of theory and practice，which can develop students’ overall abilities and practical capacity. However，traditional teaching has seriously cumbered the development of students’ abilities. So，it is the focus of the reform of college physics experimental teaching to enhance students’ practical and innovative abilities.

Keywords：college physics experimental teaching；theory；practice；innovative ability；traditional teaching；disadvantages；reform

長久以來，國內(nèi)高校偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。作為一門實驗學(xué)科，大學(xué)物理實驗教學(xué)經(jīng)常被邊緣化，不受師生的重視。其實，大學(xué)物理實驗課是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，與中學(xué)物理實驗課不同，大學(xué)物理實驗教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的弊端已嚴(yán)重阻礙學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過實驗課去觀察和分析物理現(xiàn)象，加深對物理原理的理解，解決實驗中出現(xiàn)的具體問題，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，也是高等教育發(fā)展的必然要求和趨勢。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的弊端

大學(xué)物理實驗課是物理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，但受應(yīng)試教育重理論、輕實驗思想的影響，長期以來不受重視，并且大學(xué)物理實驗教學(xué)還未擺脫中學(xué)物理實驗課框架的束縛，存在著一些嚴(yán)重弊端。

（一）教學(xué)內(nèi)容過時

從教學(xué)內(nèi)容上看，大學(xué)物理實驗課以熱、力、光、電的經(jīng)典物理理論為基礎(chǔ)，實行各部分的單獨教學(xué)實驗，難以讓學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練。驗證性實驗、簡單知識應(yīng)用和技能訓(xùn)練的經(jīng)典物理實驗內(nèi)容偏多綜合性、設(shè)計性實驗不足缺少研究性實驗內(nèi)容。實驗課程設(shè)置大多是為了驗證理論上的一些原理、現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。教學(xué)內(nèi)容沒有跟上物理科學(xué)最新研究領(lǐng)域的節(jié)奏，缺乏實際應(yīng)用性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，大學(xué)物理實驗課的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的“說教式”為主。授課程序可概括為實驗課前期的理論知識教育、實驗課課前實驗儀器準(zhǔn)備、實驗步驟演示、學(xué)生實驗操作、實驗評價總結(jié)。在這些程序中，學(xué)生參與的程序只有最后第二步實驗操作，其余都以教師為主進(jìn)行。學(xué)生動手實踐過程也只是接受指令、按部就班的模仿，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須更新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。教學(xué)內(nèi)容可以從機械物理學(xué)出發(fā)、進(jìn)一步探討電磁場、相對論、量子物理[2]。在實驗設(shè)計中，可以把以上方面的知識串聯(lián)起來，并與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，把實驗類型劃分為基本型、提高型和創(chuàng)新型?；拘蛯嶒灴梢宰寣W(xué)生掌握基本知識、方法和技能，培養(yǎng)動手能力。提高型實驗在鞏固學(xué)生的基本知識基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型實驗是學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗過程的實驗，這類實驗可以讓學(xué)生了解科學(xué)實驗的全部過程，掌握科學(xué)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這樣就打破了傳統(tǒng)的“大鍋飯”型的整體式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇相應(yīng)的實驗類型，教學(xué)中可以利用多媒體軟件設(shè)置的虛擬實驗環(huán)境并引入新的概念和規(guī)律，按照科學(xué)探索和研究的過程進(jìn)行教學(xué)。

（二）合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)程序把理論教學(xué)放于實驗教學(xué)之前，不利于知識的連續(xù)性和學(xué)生對理論知識的真正吸收。若能把理論教學(xué)放于實踐教學(xué)之中，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，不僅能壓縮課程學(xué)習(xí)時間、避免重復(fù)教學(xué)，還能讓學(xué)生更快、更有效地掌握理論知識。

（三）運用學(xué)生主導(dǎo)型的授課方式

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力，就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在講解實驗原理和操作步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的不同內(nèi)容和要求，教師可以讓學(xué)生各自獨立完成實驗過程，也可以把學(xué)生分組，分配角色和任務(wù)，或是把獨立實驗和團(tuán)隊合作相結(jié)合。無論是以上哪種形式，都應(yīng)注意給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、設(shè)計新實驗。

（四）加強課外延伸實踐

由于受實驗設(shè)備和實驗場所的限制，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行，不可避免地限制了學(xué)生掌握知識的廣度和深度。要解決這一問題，就必須加強學(xué)生的課外延伸實踐，可以設(shè)立小發(fā)明、小制作等課外興趣小組，既能鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造和動手能力。還應(yīng)鼓勵學(xué)生成立學(xué)術(shù)科研團(tuán)體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與物理科研活動，幫助他們制定規(guī)劃和實施規(guī)劃[3]。課外延伸實踐不是對課堂實踐的簡單重復(fù)，而是進(jìn)一步深入和提高。

三、結(jié)語

大學(xué)物理實驗教學(xué)改革要要以實際教學(xué)效果為目標(biāo)，注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善。在具體操作中，要避免注重形式，要根據(jù)具體的實驗條件和學(xué)生能力，設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)措施，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郎奠波.淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)改革措施與實踐[J].民營科技，2012，（10）：160.

第4篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】新工科；地方本科高校；大學(xué)物理實驗

1 項目的背景和意義

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程的工科人才，推進(jìn)新工科建設(shè)是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。為培養(yǎng)新一輪變革所需的人才，教育部多次組織高校進(jìn)行新工科建設(shè)的研討會。在新工科概念提出不到一年時間內(nèi)，新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。相對于直屬高?；虿繉俑咝?，地方本科院校辦學(xué)定位要充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求。地方高校是推進(jìn)“新工科”建設(shè)的主力軍，必須抓機遇、積極謀劃，潛心提煉新功科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，全面提升工程教育質(zhì)量以適應(yīng)引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展。大學(xué)物理實驗作為理工科生剛?cè)雽W(xué)的一門培養(yǎng)實踐能力的公共課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、探究綜合能力、創(chuàng)新能力都有著重要的作用。為了適應(yīng)“新工科”建設(shè)的快速發(fā)展以及對新工科人才的迫切需求，在結(jié)合學(xué)校自身實際和學(xué)生特點情況下，論文對大學(xué)物理實驗教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評定方式等，進(jìn)行改革探索。

2 研究現(xiàn)狀分析

韶關(guān)學(xué)院是地處廣東粵北地區(qū)的地方性本科院校，在教育部新工科建設(shè)和廣東省政府提出省市共建高水平應(yīng)用型本科院校項目的驅(qū)動下，正在對本科教學(xué)中存在的問題展開深入研究探索。大學(xué)物理實驗教學(xué)示范中心是學(xué)校規(guī)模最大的實驗教學(xué)基地，實驗室面積約1800 多平方米，固定資產(chǎn)400 多萬元。主要承擔(dān)物理、電子、汽車、自動化、機電、計算機、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等20 多個理工專業(yè)的本科學(xué)生的大學(xué)物理實驗。由于受到地方學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量等的限制，大學(xué)物理實驗的教學(xué)，也面臨不少問題，尤其是在新工科背景下，大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的不足更加突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實驗室設(shè)備條件不足

力熱、電磁學(xué)、光和近代物理實驗室都是各自獨立的物理實驗體系，學(xué)生對各類學(xué)科實驗之間的聯(lián)系認(rèn)知不足，同時在實驗設(shè)備限制下，學(xué)生缺乏對復(fù)雜物理實驗的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

2.2 教學(xué)實驗按單一方向教育，忽略學(xué)科專業(yè)間的綜合性和交融性

教學(xué)過程面向現(xiàn)代工程不夠，對于現(xiàn)代工科生所需的知識和邏輯動手能力培養(yǎng)不足，其所包含的內(nèi)涵尚不清晰，側(cè)重于基礎(chǔ)性和驗證性的實驗和理論知識，綜合性和創(chuàng)造型的物理實驗占據(jù)比例較少，同時缺少與本專業(yè)相關(guān)的交叉性實驗，較少考慮學(xué)生專業(yè)要求，不能很好服務(wù)于“新工科”建設(shè)。

2.3 教學(xué)模式落伍

大學(xué)物理實驗?zāi)Ｊ街饕岳蠋熃淌谥R為主，由老師來講解實驗原理、步驟和操作示范，學(xué)生只是跟隨教師的腳步進(jìn)行實驗的驗證記錄數(shù)據(jù)，無需過多預(yù)習(xí)，且?guī)熒幽Ｊ铰湮?，使得學(xué)生缺少對實驗的思考性，不利于新工科背景下復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)單一

考核期末成績以實驗報告和實驗數(shù)據(jù)正確與否為主，忽略學(xué)生實驗過程的評定和動手實踐能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到實驗中去，學(xué)生只注重成績數(shù)據(jù)而無心深入探究實驗原理。

3 新工科導(dǎo)向的教學(xué)改革實踐

3.1 充分利用計算機模擬仿真教學(xué)，打破實驗條件限制

近年來，以人工智能為代表的技術(shù)快速發(fā)展，各行各業(yè)工程都需要計算機的輔佐，以及教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，計算機在物理實驗驗證、實驗數(shù)據(jù)分析部分也成為了不可或缺的部分。當(dāng)今許多物理仿真軟件都較為成熟，充分利用計算機虛擬仿真，能夠有效地解決實驗設(shè)備和實驗場地受限的困境，在完成了基礎(chǔ)實驗的情況下，可以很好地利用模擬仿真軟件做出更多具有設(shè)計性的物理現(xiàn)象，例如Zemax軟件、Multisim軟件就可以進(jìn)行許多光學(xué)、電學(xué)的設(shè)計實驗，并且在作圖和實驗數(shù)據(jù)分析方面亦可用其它成熟的軟件進(jìn)行繪制和分析，從而提高精確度，免去手工繁瑣度。通過加入計算機的方式也可以間接增強同學(xué)對物理實驗的理解和計算機的應(yīng)用，培養(yǎng)了多方面動手能力，增強學(xué)生們的興趣。

3.2 加大創(chuàng)新型的實驗項目比例，提升學(xué)科專業(yè)間的交融性

結(jié)合學(xué)校各個理工科的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展趨勢，以學(xué)科交叉、融合為原則，著力建設(shè)一批體現(xiàn)學(xué)科前沿的綜合性和設(shè)計性實驗項目，課題組將在現(xiàn)有的物理實驗設(shè)備和物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，融合專業(yè)特色，改進(jìn)現(xiàn)有的實驗項目，在設(shè)計性實驗中以本專業(yè)契合點與物理實驗結(jié)合設(shè)計，破解學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨界體系，例如電子信息專業(yè)學(xué)生，做了電學(xué)和光學(xué)實驗后，能在這方面知識深度拓寬，分析光與電的轉(zhuǎn)換關(guān)系，自主設(shè)計光電轉(zhuǎn)換電路，突出不同專業(yè)有不同側(cè)重點實驗。

3.3 改革教學(xué)手段

課前預(yù)習(xí)部分。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上推送相關(guān)的實驗原理、步驟資源并布置簡單的實驗仿真任務(wù)，同學(xué)自行通過查閱資料完成實驗仿真且進(jìn)行兩三句話的實驗現(xiàn)象總結(jié)，最后將這些課前部分上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。課堂部分。通過線上仿真有一定了解后，在教師講解儀器注意事項后，同學(xué)在課堂實驗室上自行動手完成基礎(chǔ)性實驗，縮短基礎(chǔ)性實驗的時間，然后布置該實驗的延拓任務(wù)，讓同學(xué)自主思考完成，教師負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)方向。這樣使同學(xué)成為課堂主體，充分發(fā)揮同學(xué)自主動手能力和邏輯思考能力。充分利用信息技術(shù)提供開展支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上活起來，課堂外忙起來。

3.4 制定多元的考核評定方式

當(dāng)前的考核評定方式主要以實驗報告成績和物理實驗數(shù)據(jù)結(jié)果為主，不能很好地激發(fā)同學(xué)對物理實驗的興趣和提高同學(xué)的各方面能力。對同學(xué)實驗過程動手能力和實驗延拓的設(shè)計可行性的考察才能真正的反映同學(xué)的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，所以在評定時以上面兩個考察為準(zhǔn)，尤其是對設(shè)計類實驗，通過對實驗合理性、操作性及完成情況等方面的綜合打分，使同學(xué)有效參與其中，這樣既考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及科研能力等。創(chuàng)新技能的考核。鼓勵學(xué)生參與課外的大學(xué)生物理實驗競賽，對于課外實踐項目參與積極的學(xué)生，可以考慮將大學(xué)物理實驗競賽、基于大學(xué)生物理基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)生參與教師課題、課外學(xué)術(shù)“挑戰(zhàn)杯”成績作為課程的額外附加獎勵分，以鼓勵學(xué)生參與實驗創(chuàng)新項目。

4 結(jié)語

適應(yīng)新工科的地方本科高校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革經(jīng)過3 年的實踐，取得了一定的成果。近年我校理工科學(xué)生參加各種專業(yè)技能競賽成績顯著。以物理學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，近三年學(xué)生獲得大學(xué)生物理教學(xué)技能競賽國家級獎項12 項，大學(xué)生物理實驗競賽省級獎項10 項，大學(xué)生電子設(shè)計競賽省級以上獎項60 多項。學(xué)生科研項目方面，獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2 項，省級項目12 項，校級項目28 項，學(xué)生科研經(jīng)費累積超過20 萬元。綜合上述，依據(jù)以韶關(guān)學(xué)院為例的現(xiàn)狀分析，本文對地方本科高校大學(xué)物理實驗教學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、考核評定方式等提出了改革方案。在改革探究中，也需要結(jié)合學(xué)校自身情況，不斷改革教學(xué)方法，探索出符合自身實際的大學(xué)物理實驗教學(xué)方案，為培新工科人才提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式 弊病 改革

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)國家教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求：化學(xué)教學(xué)中，實驗課教學(xué)時數(shù)與理論課教學(xué)時數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學(xué)均對實驗教學(xué)進(jìn)行了較大幅度的改革，而普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

1普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊病

1.1 教學(xué)模式固化

中國大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)開始于1903年，當(dāng)時，大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級學(xué)科的理論體系安排實驗教學(xué)：設(shè)立了“無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗”四大學(xué)科。經(jīng)過百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學(xué)科”各自強調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)、實驗室建設(shè)模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復(fù)投資，新成果、新實驗手段難以進(jìn)入實驗教學(xué)中；同時，實驗教學(xué)人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學(xué)理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學(xué)的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內(nèi)容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學(xué)科發(fā)展動向的、應(yīng)用新技術(shù)、新手段的實驗寥寥無幾。教學(xué)方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準(zhǔn)備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學(xué)生照著操作步驟操作――記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實驗報告。評判學(xué)生實驗成績的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生按照實驗教材或教師指定的方法重復(fù)相關(guān)實驗并取得預(yù)定結(jié)果的能力。這顯然難以達(dá)到大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)――提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會化學(xué)研究的方法，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才。

1.3軟硬件建設(shè)停止不前

由于資金不足，普通大學(xué)化學(xué)實驗室設(shè)備嚴(yán)重老化，普通教師外出學(xué)習(xí)機會很少，學(xué)科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復(fù)的工作，這樣的教學(xué)環(huán)境使得實驗教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。

2普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

隨著新一輪教學(xué)改革的掀起，大學(xué)化學(xué)實驗的改革正在全國各級各類學(xué)校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，大學(xué)化學(xué)實驗是一門獨立于理論課的基礎(chǔ)課與主干課程，實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學(xué)等重點大學(xué)對實驗教學(xué)改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學(xué)可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學(xué)尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)與重點大學(xué)軟硬件基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)費嚴(yán)重不足，教育對象的層次和辦學(xué)定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學(xué)實驗教學(xué)模式。

2.1 成立實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理

學(xué)校下設(shè)實驗中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場地、設(shè)備、儀器、經(jīng)費，分設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學(xué)實驗室、開放化學(xué)實驗室、特色專業(yè)實驗室。避免低水平重復(fù)作業(yè)，把有限的經(jīng)費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實驗教師和技術(shù)人員隊伍

教育改革，教師先行?！爸行摹币杏媱澋匕才艑嶒灲處?、技術(shù)人員的進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如：選派人員到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)修；邀請本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現(xiàn)代教育理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、對化學(xué)實驗新方法和新技術(shù)的了解與掌握、對新儀器設(shè)備的熟練操作與維護(hù)。組織、支持教師開展實驗教學(xué)改革與研究，鼓勵和支持教師將學(xué)科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術(shù)融入實驗教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)、科研的有機融合。

2.1.2科學(xué)管理，合理配置

化學(xué)實驗教學(xué)必須有配套的設(shè)施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復(fù)購置，騰出資金添置大型的先進(jìn)儀器，加強實驗室內(nèi)部設(shè)施、儀器設(shè)備更新?lián)Q代，為提高辦學(xué)質(zhì)量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現(xiàn)因材施教、強化基礎(chǔ)、發(fā)展興趣。化學(xué)實驗教學(xué)不僅是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗中心不僅要服務(wù)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生，而且要服務(wù)于全校師生，甚至當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位，這無疑避免了設(shè)備的閑置、浪費。

2.2改變統(tǒng)一的實驗教學(xué)模式，建立分層次教學(xué)模式

將按二級學(xué)科設(shè)置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設(shè)課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設(shè)置的無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)等實驗課程之間的界限，考慮學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，按照實驗技能及技術(shù)的難易程度進(jìn)行分類，將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學(xué)基礎(chǔ)實驗主要面向一、二 年級學(xué)生。主要在高中基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本研究方法、化學(xué)實驗基本儀器的規(guī)范操作，以及化學(xué)實驗中所涉及的通用測量與控制技術(shù)和基本理化參數(shù)測試技術(shù)。這一層次的教學(xué)重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎(chǔ)實驗的開設(shè)后，面向三年級學(xué)生開設(shè)綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應(yīng)用一、二年級所學(xué)基本操作技能，對產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行表征和參數(shù)測定。實驗內(nèi)容的確定本著加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。適當(dāng)增加一部分前瞻性、應(yīng)用型實驗。使學(xué)生能綜合運用一、二年級所學(xué)實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學(xué)生開設(shè)探究性實驗，探究性實驗應(yīng)盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當(dāng)代水平的、具有當(dāng)?shù)靥厣捻椖?，能覆蓋多個二級學(xué)科。該層次的實驗，學(xué)生需查閱文獻(xiàn)、制定實驗方案、準(zhǔn)備儀器、配制試劑、進(jìn)行實驗、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設(shè)計方案，確保安全，關(guān)鍵時給予啟發(fā)性指導(dǎo)。該層次的實驗視實驗復(fù)雜程度，可以安排幾位同學(xué)合作完成，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學(xué)合理的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系

一套科學(xué)合理的評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學(xué)評價向來是教學(xué)管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗教學(xué)也不例外。但實驗教學(xué)有其不同于理論教學(xué)的特殊性，不能照搬理論教學(xué)評價方法，必須根據(jù)本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務(wù)而言，普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，無論教育理念、師資力量、教學(xué)設(shè)施都亟待改革，這需要各級領(lǐng)導(dǎo)、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領(lǐng)域的拓展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機已成為人們工作、學(xué)習(xí)的有力助手，并廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域。高等學(xué)校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是大學(xué)非計算機專業(yè)學(xué)生的第一門計算機課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎(chǔ)課程。由于在各地的中、小學(xué)中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)要更加深入和系統(tǒng)，本著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的應(yīng)用能力，強化學(xué)生的自主意識等幾方面對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》理論教學(xué)相輔相承。

1.硬件實驗。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》理論課教學(xué)詳細(xì)講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統(tǒng)主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設(shè)備的連接與使用等。理論教學(xué)結(jié)束后，如果沒有相應(yīng)實驗教學(xué)的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設(shè)了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應(yīng)的打印機、掃描儀、傳真機和數(shù)碼相機等。將學(xué)生三人分成一組，60人一次課，進(jìn)行計算機的拆裝、外部設(shè)備的連接和操作系統(tǒng)及驅(qū)動程序的安裝。硬件實驗深受學(xué)生的喜愛和好評，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，成為課堂教學(xué)的有力補充。

2.Word實驗。Word應(yīng)用軟件許多學(xué)生在中學(xué)時就接觸過，因此，在大學(xué)的實驗課里要在深度和廣度上進(jìn)行拓展。我們在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的Word實驗里除了介紹基礎(chǔ)知識，還注意在其實際應(yīng)用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業(yè)論文排版及傳統(tǒng)流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標(biāo)明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發(fā)行的雜志中的一頁作為模版，讓學(xué)生從文字輸入，圖文混排等基礎(chǔ)方面入手，完成文檔從無到有的創(chuàng)建，感受排版的全過程。在大學(xué)生活中同學(xué)們不可避免地要遇到科研論文和畢業(yè)論文的排版問題，因此，以往屆優(yōu)秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經(jīng)常遇到的標(biāo)注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。通常在學(xué)生二年級時要學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。另外，在學(xué)生畢業(yè)時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發(fā)放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學(xué)生不規(guī)則表格的制作，滿足了學(xué)生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學(xué)的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應(yīng)用逐步推向深入。學(xué)生真切感到了它的實用價值，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學(xué)法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數(shù)時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學(xué)的學(xué)號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數(shù)的情況下讓學(xué)生求出每位同學(xué)的總分、平均分、分?jǐn)?shù)等級及在班級中的名次，統(tǒng)計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)、男生平均分和女生平均分等。開始學(xué)生信心十足，使用各種方法，但很快就發(fā)現(xiàn)這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數(shù)的概念，引導(dǎo)他們使用相應(yīng)的函數(shù)得到結(jié)果。學(xué)生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學(xué)生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學(xué)生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學(xué)生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學(xué)會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學(xué)生提供了歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文答辯的演示文稿，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有了榜樣和目標(biāo)，同時，對Powerpoint的應(yīng)用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅(qū)動法”做數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，如建立“圖書管理”數(shù)據(jù)庫。先建數(shù)據(jù)表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設(shè)計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學(xué)的始終，結(jié)合課堂上關(guān)于數(shù)據(jù)庫理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系、屬性等概念有了具體的認(rèn)識，也對Access有了一個全面、系統(tǒng)的了解。隨著項目的完成，學(xué)生普遍擁有了成就感，對學(xué)生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網(wǎng)絡(luò)實驗。隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時代的到來，高效利用互聯(lián)網(wǎng)，迅速、快捷地獲取信息已是大學(xué)生必備的能力。我們在網(wǎng)絡(luò)實驗中首先教學(xué)生如何瀏覽網(wǎng)頁，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查找需要的內(nèi)容，其中包括利用網(wǎng)上圖書館查找專業(yè)資料、檢索國、內(nèi)外期刊和下載論文等。其次，讓學(xué)生在網(wǎng)上申請郵箱，學(xué)會收發(fā)E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學(xué)生申請QQ號，通過QQ發(fā)送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”群，隨時討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教學(xué)生制作網(wǎng)頁，并通過分工合作的形式，將網(wǎng)頁組織在一起，形成“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)實驗，學(xué)生學(xué)會了如何使用互聯(lián)網(wǎng)，并能正確對待互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的便利。利用網(wǎng)絡(luò)擴大學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

經(jīng)過幾年的努力，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗?zāi)Ｊ降母母镌趯W(xué)生中引起了很大的反響，受到學(xué)生和專業(yè)課教師的一致好評，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力有了顯著提高，同時，增強了學(xué)生的實踐水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，也使學(xué)生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷，李曉安.計算機文化基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的思考[J].實驗室科學(xué)，2012，15（1）：40-41.

第7篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)物理實驗教學(xué) 問題 策略

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文名稱為“flipped classroom”，它在2007年由美國一高中的兩名教師首先應(yīng)用于課堂。這兩名教師錄制好相關(guān)教學(xué)視頻并要求學(xué)生課前在家觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后第二天在課堂中進(jìn)行練習(xí)與討論。這種建立在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，它首先激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是聽老師講解，同時增加了自我思考的過程，讓學(xué)生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題;再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了課堂教學(xué)時間，使其充分應(yīng)用于討論和解決問題，并讓教師和學(xué)生的交流最大化，增加了師生互動、學(xué)生討論環(huán)節(jié)，從而提高了學(xué)生理解問題的能力，提升了課堂的教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理實驗課程作為理工科院校的一門必修課程，是檢驗學(xué)生知識掌握程度和提高學(xué)生實踐能力的重要課程。但目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在許多困難和瓶頸。

（一）教學(xué)方法單一

雖然大學(xué)物理實驗課程中包含學(xué)生親自動手操作練習(xí)，但在教學(xué)階段還是以老師“教”、學(xué)生“聽”為主。老師首先要告訴學(xué)生此次實驗的實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康摹嶒炘?，并詳?xì)闡述如何使用相關(guān)的實驗儀器及如何記錄和處理實驗數(shù)據(jù)。有些實驗的教學(xué)甚至需要老師親自示范全部實驗過程，并需要時間進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生只需要聽老師的講授，無須過多思考，按照老師示范的步驟依次完成實驗即可，甚至抄寫一些實驗數(shù)據(jù)就算完成了實驗操作。學(xué)生在這種“喂食”的授課條件下，沒有鍛煉到自身的學(xué)習(xí)能力和動手能力，更沒有啟發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的思維。

（二）重視程度低

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，實驗課即是完成實驗報告，因此在上課前不會去預(yù)習(xí)實驗的目的和相關(guān)原理;在做實驗的過程中態(tài)度不積極，思維模式單一，不去分析實驗現(xiàn)象，而是被動地依照步驟完成實驗而已。此外，實驗報告的填寫也存在抄襲的現(xiàn)象。

（三）缺少與時俱進(jìn)、新穎的實驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教學(xué)手段和內(nèi)容去激發(fā)。目前的大學(xué)物理實驗課程中，有許多實驗已經(jīng)延續(xù)了多年，且與現(xiàn)實聯(lián)系并不緊密，缺乏新穎的實驗，而現(xiàn)今的學(xué)生們思維比較活躍，接觸新知較快，這就更需要能夠吸引他們的實驗課程設(shè)置來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)

（一） 課前預(yù)習(xí)階段

1.制作微課視頻。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大特色就是制作微課視頻。這一方式應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)，恰好可以將教師演示實驗的過程放置在微課視頻中，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，自行控制播放進(jìn)度，在遇到有問題的地方可以重復(fù)觀看，也可以查閱資料后再回看。學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)了實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容，還可以記錄下有問題的地方，課上再向老師提問。

2.知識點預(yù)習(xí)。教師可以在視頻中提出相關(guān)知識點，也可以通過課件或文檔的形式羅列出本節(jié)實驗涉及的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教材中尋求答案。

（二）課堂教學(xué)

1.快速測評。教師針對本節(jié)實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備一份卷子進(jìn)行知識點和實驗操作基礎(chǔ)知識的快速測評。此過程旨在強化實驗的基礎(chǔ)和重點，學(xué)生答卷的過程即是知識強化的過程。預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步掌握本節(jié)實驗的重難點;預(yù)習(xí)效果不盡理想的學(xué)生，也可以查缺補漏，為下一步實驗做準(zhǔn)備。

2.實驗操作。在實驗操作階段，教師無須再進(jìn)行實驗展示，只強調(diào)重難點即可，學(xué)生按照實驗要求獨立完成實驗。做實驗是一個科學(xué)探索的過程，需要自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和觀看視頻，學(xué)生們已經(jīng)對實驗內(nèi)容有了初步了解，在進(jìn)行實際操作時也能有一定自信，這樣的心理狀態(tài)及準(zhǔn)備條件有助于學(xué)生專注于實驗本身，專注于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.總結(jié)、反饋。教師要注意觀察學(xué)生在實驗過程中存在的問題，并將問題歸納總結(jié)，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行討論并提出問題，教師集中解答。

（三）課后作業(yè)

理工科學(xué)生通常思維比較活躍，也更注重知識的應(yīng)用性。在進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)、課堂測評、操作及討論過程后，學(xué)生們已經(jīng)完全能夠掌握實驗內(nèi)容和相關(guān)的知識點，課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)以開放性、討論性、實用性為主，學(xué)生分小組進(jìn)行分工合作，共同完成作業(yè)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略

（一） 教師需要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師需要熟練掌握制作課件、視頻的方法，根據(jù)學(xué)生特點制作適合學(xué)生觀看的微課視頻。制作視頻的難點在于，不能把傳統(tǒng)的授課過程錄制在視頻中直接播放，而是要把微課設(shè)計得巧妙，深入淺出，有助于學(xué)生自學(xué);同時在視頻中加入一些問題，可以讓學(xué)生暫停播放并進(jìn)行思考。

（二）教師需要有效地組織課堂

微課視頻制作成功僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的一部分，由于學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師更需要在課堂上有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生覺得在課上無事可做。這就需要教師具備更加全面的知識面和精心準(zhǔn)備，在課上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，幫助、鼓勵學(xué)生完成實驗。在總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生做實驗時出現(xiàn)的問題，提出建議和思考題。

（三）建立評價機制

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，制定合理的評價機制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生相互交流討論的能力。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，并鼓勵學(xué)生積極思考，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強，有思想、有主見、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.

第8篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】微生物實驗教學(xué)實驗興趣應(yīng)用型

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0186-02

微生物學(xué)是生物技術(shù)、生物技術(shù)及應(yīng)用、食品科學(xué)與工程、生物工程、制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有系統(tǒng)的理論，又有系統(tǒng)的實踐應(yīng)用。微生物學(xué)實驗課程教學(xué)作為微生物學(xué)重要組成部分，既是對學(xué)生課堂理論知識的檢驗，又是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有重要作用。因此，如何利用微生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的重要課題，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，培養(yǎng)學(xué)生對微生物實驗的興趣，對于開展微生物實驗具有非常積極的作用。在教學(xué)工作中，經(jīng)過不斷的探索和嘗試，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗和方法。

1.教材選用的實用性

獨立院校作為一個在本世紀(jì)初出現(xiàn)的新型的辦學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)較為明確即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。發(fā)展十幾年來，社會也逐漸對獨立學(xué)院的學(xué)生有所認(rèn)可，教學(xué)出現(xiàn)了一些較其他本科院校不同的情況。于是針對獨立院校的學(xué)生特點和教學(xué)特點，出現(xiàn)了一些適用的教材，如經(jīng)濟科學(xué)出版社的“普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材”系列。但是目前對于微生物學(xué)實驗還沒有相對應(yīng)的教材，因此在在教材的選用上就需要和授課對象的專業(yè)方向相一致，基礎(chǔ)實驗簡單化，但是操作要點要明確，并且有一定的和行業(yè)實踐相結(jié)合的實驗項目，這樣的教材才適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)自身的需要，編寫一部可行的教學(xué)教案。

2.實驗內(nèi)容的合理安排

目前高校微生物實驗課程的安排多與理論知識同步，即微生物觀察方法―微生物接種、分離、培養(yǎng)和無菌操作―培養(yǎng)基的配制―微生物顯微計數(shù)和平板菌落計數(shù)―生理生化反應(yīng)―檢測實驗[1]。這種安排使學(xué)生仍然禁錮在理論教學(xué)的套路上，無法對操作的連貫性和實驗的真正目的掌握清楚，因此對于這樣的現(xiàn)象將實驗內(nèi)容的順序做調(diào)整讓學(xué)生知其然而且知其所以然，具體的安排可如下：無菌概念和培養(yǎng)基的配制-微生物的分離和培養(yǎng)―菌落計數(shù)和顯微計數(shù)―微生物個體的觀察方法―生理生化反應(yīng)―檢測實驗。這樣使同學(xué)們能夠明白整個實驗的流程，也方便學(xué)生獨立完成某項微生物檢測任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生有逐步深入、由宏觀到微觀、由整體到個體的一個認(rèn)識過程。另外在每堂課最后應(yīng)該提前告知下次實驗的內(nèi)容和要求，要求學(xué)生做預(yù)習(xí)。

3.實驗項目的實用性

在微生物實驗教學(xué)中，應(yīng)盡量安排學(xué)生感興趣的微生物學(xué)日常現(xiàn)象和理論，可將學(xué)生遇到的一些問題同微生物學(xué)知識理論緊密結(jié)合起來，這樣就能保障學(xué)生能夠充分掌握微生物學(xué)的各種方法和步驟。如，在進(jìn)行環(huán)境條件對微生物的影響的項目中可選擇生活中用的酒精、碘酒、洗手液或洗衣粉等時間進(jìn)行檢測，在微生物形態(tài)觀察中可選擇生活中發(fā)霉變質(zhì)的食物進(jìn)行培養(yǎng)并觀察，從而能夠使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到人類與微生物之間的緊密關(guān)系。另外根據(jù)實驗課時安排可確定幾個和生活相關(guān)的自選試驗，讓學(xué)生自己選擇作為綜合實驗，并以學(xué)生為主題，教師為輔，進(jìn)行實驗資料的收集和準(zhǔn)備，制定可行的實驗步驟，這樣學(xué)生的主動性就逐漸的調(diào)動起來，興趣自然而然的就提高了[2]。

4.實驗考核的嚴(yán)格性

獨立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所欠缺，但是學(xué)習(xí)能力還是比較強，但是自律性或主動性較弱，因此才實驗課程教學(xué)中，教師要把握實驗課上的紀(jì)律性，并且嚴(yán)格考核，有條件的可以安排期末實驗測試，對一學(xué)期的實驗操作進(jìn)行檢驗，在課程進(jìn)行過程中對于無菌操作技術(shù)可進(jìn)行小測，嚴(yán)格規(guī)范整個實驗的操作，從試劑的取用，玻璃儀器的清洗，滅菌物品的包扎等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和素養(yǎng)。另外對成績的核定不能僅僅依靠最后的考核，日常的考勤和實驗中的表現(xiàn)應(yīng)該占有一定的比例，可采用考勤20%（包括值日考勤）、實驗表現(xiàn)30%、實驗報告30%、考核20%[3]。

5.教學(xué)手段的多樣性

在教學(xué)手段上，不能僅僅是板書和簡單的講解，可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)使文本、圖像、圖形、聲音、動畫、視頻等有效地結(jié)合，突出實驗的難點和重點，并且對實驗中出現(xiàn)的問題能夠更直觀的顯現(xiàn)出來[4]，比學(xué)生抽象的想象要更加容易理解。另外實驗的演示也是至關(guān)重要的，盡管有圖片和展示，但是實實在在的演示能讓同學(xué)們更加清晰的了解實驗操作，從而也能明白操作的關(guān)鍵要點。

6.及時總結(jié)與反饋

每次實驗完成教師應(yīng)及時的總結(jié)在課堂結(jié)束或第二實驗開始時，對學(xué)生在實驗過程出現(xiàn)的問題和整個實驗完成情況進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對本次實驗的收獲或疑問，及時解決、及時反饋。這樣才能加深學(xué)生對實驗的理解和鞏固，改變錯誤的操作方法或方式。也可以幫助教師了解教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的需求，在下次教學(xué)中可以有針對性的講解和演示。

實驗本身就是提高學(xué)生實際操作的重要環(huán)節(jié)，隨著社會對“應(yīng)用型”人才的重視，對學(xué)生的動手能力要求也越來越高越來越嚴(yán)格，在今后的教學(xué)過程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐操作能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁祥.提高高校微生物實驗教學(xué)效果的策略探索.時代教育，2012，8:76-77.

[2]宋波.高校微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及改革對策.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011, 15:38-39.

第9篇：大學(xué)實驗教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)實驗；抗剪強度；教學(xué)改革

一、引言

隨著我國高等教育發(fā)展水平的逐步提升，實驗教學(xué)也逐步探索新的發(fā)展模式。大學(xué)生創(chuàng)新實驗可與土工實驗內(nèi)容對接，實現(xiàn)土力學(xué)理論教學(xué)與試驗相融合，實現(xiàn)土木工程學(xué)科在高校教育應(yīng)用發(fā)展得到落實。

二、大學(xué)生土力學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)的問題及現(xiàn)狀

土力學(xué)創(chuàng)新型實驗教學(xué)的開設(shè)是現(xiàn)代教育改革的有效途徑，但我國創(chuàng)新型實驗的開展實際情況并不樂觀，如表1[1]。創(chuàng)新實驗的資源應(yīng)用率較低，以土力學(xué)實驗室教學(xué)的開展進(jìn)行分析，可以對土工實驗教學(xué)提供新思路。在當(dāng)前土力學(xué)教學(xué)中，課本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實驗教學(xué)進(jìn)行同步，在教學(xué)中不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的技能提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。在土力學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上去學(xué)會獨立完成實驗，從而去提高他們的自主創(chuàng)新實驗?zāi)芰3]。

三、土力學(xué)創(chuàng)新實驗的過程和分析

創(chuàng)新實驗是促進(jìn)理論教學(xué)的重要手段，可提高學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新意識的重要方式，是專業(yè)知識得以應(yīng)用提升的階段[4]。本次土力學(xué)創(chuàng)新實驗用原狀土測出土的天然含水量和密度等一些土的物理指標(biāo)基礎(chǔ)上，測出不同含水量膨脹土的抗剪強度實驗。

（一）土力學(xué)實驗的準(zhǔn)備

實驗所使用的土樣共有三種，測出物理指標(biāo)如下表所示：第二部分實驗將所采集的土樣分別稱取500g，每一種試樣各取五組，放入干燥箱內(nèi)烘干8小時，再將土樣研磨至顆粒小于2mm，分別加按照15%、18%、21%、24%、27%的含水量分別加入水75g、90g、105g、120g、135g然后保持密封放入試樣桶內(nèi)浸潤8小時后開始實驗。

（二）土力學(xué)實驗數(shù)據(jù)的分析

根據(jù)實驗所測得的數(shù)據(jù)，按照S=KR：式中：S———抗剪強度K———應(yīng)變?nèi)ο禂?shù)R———應(yīng)變?nèi)χ袦y微表的讀數(shù)之差由表中直觀得出試樣的抗剪強度，與實驗結(jié)果進(jìn)行對比分析。下圖為實驗的分析結(jié)果：隨含水量的增加土的抗剪強度不斷下降，結(jié)合庫倫定律和實驗結(jié)果分析，在剪切面上的應(yīng)力不變情況下，抗剪強度受兩個因素影響，即土的內(nèi)摩擦角和粘聚力。根據(jù)莫爾-庫倫強度理論，繪制出土的抗剪強度包線，得出粘聚力和內(nèi)摩擦角變化的因素是含水量。在實驗數(shù)據(jù)的分析中，含水量與線性關(guān)系有差異性。粘聚力的受影響的線性值變化明顯較大，這次實驗研究中，含水量這一因子對其造成的變化很大。在其增大過程中，土的抗剪強度是在不斷的變小。同時土的抗剪強度變化影響的主因還有垂直應(yīng)力。

四、結(jié)論

土力學(xué)教學(xué)中，要在理論的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實驗教學(xué)上去提高大學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。土力學(xué)在大學(xué)課程中，是專業(yè)知識較強和比較難以理解的學(xué)科。要讓土力學(xué)這門學(xué)科被學(xué)生們所熟知，就必須不能只局限理論教學(xué)，需要老師做到對課程教學(xué)的不斷更新，去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏。同時在教學(xué)中，把實踐項目融入理論中，以理論和實踐結(jié)合，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校多去創(chuàng)造一些實踐性強的平臺，提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉敏,曾松榮,柯野,鄭傳進(jìn),王焰山,蔡愛群,方白玉.實驗室開放式教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理,2016,(03):16-18.