九年級(jí)下冊(cè)語文課本精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設(shè)計(jì)

在閱讀認(rèn)知過程中，要進(jìn)行文字辨認(rèn)、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動(dòng)。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學(xué)的眼光來審視，才能改變閱讀教學(xué)中常常把繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練誤認(rèn)為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對(duì)語文閱讀教學(xué)缺少整體閱讀思想的指導(dǎo)、閱讀教學(xué)效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫體系，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。

1.在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材改變過去諸多教材以單一內(nèi)容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”?！耙槐緯笔钦f把聽、說、讀、寫有機(jī)地綜合在一起，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系?！耙淮椤北硎窘滩拿總€(gè)單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”?！耙粭l線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓(xùn)練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊(cè)課本、教學(xué)單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實(shí)踐以及有關(guān)知識(shí)巧妙地融為一體，用閱讀來帶動(dòng)寫作、口語交際和語文實(shí)踐等活動(dòng)，同時(shí)又以寫促讀、以說促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個(gè)系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，有助于學(xué)生對(duì)同類題材作品的理解、體驗(yàn)和感悟，對(duì)朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無益處。知識(shí)系統(tǒng)融入單元前的導(dǎo)讀、課文后的探究練習(xí)、專題學(xué)習(xí)及附錄當(dāng)中，知識(shí)的積累引導(dǎo)閱讀、促進(jìn)閱讀，促進(jìn)閱讀技能的訓(xùn)練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評(píng)注、九年級(jí)上下兩冊(cè)中十一個(gè)單元的“學(xué)會(huì)讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對(duì)閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓(xùn)練的因素，很多閱讀技能訓(xùn)練還明確了訓(xùn)練方法和要求。

3.在教學(xué)關(guān)系的辯證處理中促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材試圖對(duì)語文教學(xué)作全方位、多側(cè)面的研究，對(duì)語文教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個(gè)從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個(gè)單元螺旋都是一個(gè)多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練必須適合青少年的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學(xué)生實(shí)際需要和可能。教育學(xué)家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對(duì)教師的依賴，促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)。

二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例

閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能（精讀和評(píng)讀）、常用的閱讀技能（略讀和瀏覽）、高效的閱讀技能（默讀和速讀）、突破性的閱讀技能（問讀和查讀）等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對(duì)話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設(shè)計(jì)了閱讀和寫作的基本技能訓(xùn)練點(diǎn)35個(gè)，解決了閱讀訓(xùn)練序列問題。

1.教材的知識(shí)系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法

洪編教材在七、八年級(jí)作業(yè)練習(xí)中在分散介紹閱讀要求、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中安排十一個(gè)單元，突出閱讀學(xué)知識(shí)介紹和閱讀技能訓(xùn)練，成為“學(xué)會(huì)閱讀”系列單元，作為九年級(jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。九年級(jí)下冊(cè)五個(gè)單元“學(xué)會(huì)閱讀”系列較詳細(xì)地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問”，又有反映語言再現(xiàn)能力的“復(fù)述”；從信息處理形式角度看，有圈點(diǎn)、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲(chǔ)存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。

2.教材的范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能的培養(yǎng)路徑

范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學(xué)習(xí)過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設(shè)橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達(dá)形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評(píng)點(diǎn)式和鑒賞式，把課文的重點(diǎn)內(nèi)容、語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等分析過程都展示給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過渡到獨(dú)立的自主閱讀。

3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標(biāo)達(dá)成

洪編教材除介紹“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語文實(shí)踐活動(dòng)等課外閱讀學(xué)習(xí)方式外，還重點(diǎn)安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導(dǎo)“高級(jí)閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因?yàn)閷W(xué)生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實(shí)的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級(jí)閱讀”。從閱讀技能訓(xùn)練角度看，則近乎機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練?！墩Z文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫作方法有共同點(diǎn)，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，用課外閱讀加深和補(bǔ)充課內(nèi)的閱讀。

三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍(lán)本

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學(xué)科特點(diǎn)的、能夠體驗(yàn)文本情感的專業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語感的閱讀策略、喚情融情以體驗(yàn)情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓(xùn)練、語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及“學(xué)會(huì)閱讀”系列，既注意技能訓(xùn)練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學(xué)生語文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。

1.用教材助讀系統(tǒng)指導(dǎo)語文閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材每個(gè)單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位且有針對(duì)性的指導(dǎo)。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書”告訴我們這個(gè)單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語感。再如七年級(jí)下冊(cè)課文《月跡》、八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》、九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行信息反饋。教材還專門設(shè)計(jì)一個(gè)單元——九年級(jí)上冊(cè)自由讀寫單元，讓學(xué)生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓(xùn)練對(duì)讀物進(jìn)行圈點(diǎn)批注的閱讀技能。

2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語文閱讀技能的訓(xùn)練要求

洪編教材的作業(yè)練習(xí)形成了有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練序列。練習(xí)中對(duì)閱讀技能的要求很清楚，便于學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。初中六冊(cè)語文課本共有35個(gè)單元，每個(gè)單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個(gè)單元的課文后面安排了練習(xí)；課文156篇，其中有146課安排了練習(xí)。在146課的練習(xí)中，共有練習(xí)題569道，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當(dāng)中要求朗讀的有29道，要求誦讀的有17道，要求背誦的有45道，要求速讀的有2道。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習(xí)。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個(gè)單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。朗讀、誦讀等訓(xùn)練有助于學(xué)生感語、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語感過程中體驗(yàn)人文情懷。

3.用語文專題和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語文閱讀技能

洪編教材中編排語文專題共10個(gè)、語文實(shí)踐活動(dòng)12次、綜合學(xué)習(xí)與探究11次。專題學(xué)最后一個(gè)是初中語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其他都是用閱讀來拓寬學(xué)生知識(shí)面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個(gè)欄目，如七年級(jí)上冊(cè)的專題《狼》。這一專題設(shè)計(jì)好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認(rèn)識(shí)“狼”靠文章選讀，比較分析“狼”要拓展閱讀，評(píng)點(diǎn)欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關(guān)“狼”信息的獲取過程實(shí)際上就是閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略運(yùn)用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關(guān)的工具書和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習(xí)，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習(xí)。這是語文閱讀技能的綜合應(yīng)用。

七、八年級(jí)的語文實(shí)踐安排，近一半活動(dòng)與閱讀技能是直接相關(guān)的。如“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應(yīng)用，而“賽詩會(huì)”等活動(dòng)則是語文閱讀技能展示和提升的大好機(jī)會(huì)。九年級(jí)的綜合學(xué)習(xí)與探究強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，如主動(dòng)搜集信息去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極為解決問題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀點(diǎn)。所以說，綜合學(xué)習(xí)與探究是閱讀技能形成、應(yīng)用和提升的重要演練場。

四、關(guān)注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試

文體是文字作品反映客觀事物和表達(dá)思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關(guān)文體常識(shí)分散于讀中提示、課后作文練習(xí)以及綜合學(xué)習(xí)與探究中，應(yīng)用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同?！罢Z文版”國標(biāo)本按文體組織單元，進(jìn)行各類文體的閱讀技巧訓(xùn)練。從整套洪編教材看，文體意識(shí)主要是通過以寫促讀、讀中評(píng)注來培養(yǎng)的，教材對(duì)文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。

1.洪編教材不同文體課文的編配及分布

從單元編排體例上看，七、八年級(jí)大多用主題來統(tǒng)帥課文合成單元，九年級(jí)則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識(shí)不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識(shí)還是有所體現(xiàn)的，同類文體的閱讀技能相對(duì)集中地訓(xùn)練：寫實(shí)作品在前三個(gè)學(xué)期側(cè)重記敘文、說明文，后三個(gè)學(xué)期側(cè)重議論文；文學(xué)作品選文占66%，七、八年級(jí)側(cè)重散文、詩歌，九年級(jí)加強(qiáng)了小說、增加了戲劇。

2.用誦讀欣賞和課文評(píng)注加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀

“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個(gè)單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒地訓(xùn)練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨(dú)白、對(duì)聯(lián)、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學(xué)體裁作品的誦讀，有助于學(xué)生在誦讀中感知不同文體的差異。

課文評(píng)注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注讀。整套教材的示范注讀，每冊(cè)兩課，共有12課，對(duì)經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標(biāo)注讀中提示。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對(duì)朱自清《春》、《綠》、《背影》的評(píng)注，對(duì)寫景散文和寫人散文的敘寫順序、層次和表達(dá)意圖、表達(dá)方法、表達(dá)技巧和表達(dá)效果都作了提示。再如對(duì)魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評(píng)注，扣住小說的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)對(duì)人物的肖像刻畫、心理描寫、動(dòng)作和語言的敘述進(jìn)行了分析，對(duì)小說中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫所預(yù)示的變化也作了提示。教材對(duì)賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩歌的評(píng)注，也緊扣文體特征，對(duì)詩歌《回延安》和《再別康橋》中詞語的錘煉、詩句的節(jié)奏、情感的表達(dá)、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。

3.用以寫促讀的方法增強(qiáng)語文閱讀中的文體意識(shí)

第2篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

九年級(jí)上學(xué)期語文 教學(xué) 計(jì)劃

人教版九年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生基本情況分析：

從整體來看，班內(nèi)語文水平存在明顯的差距，需繼續(xù)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

二、教材分析：

本學(xué)期擬上完九年級(jí)上下兩冊(cè)書，上冊(cè)共為六個(gè)單元。有詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，有關(guān)于人與自然。有關(guān)于民俗文化，有古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會(huì)生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。

三、教學(xué)目標(biāo)

本著“聚精會(huì)神抓教學(xué)”的宗旨，本學(xué)期重點(diǎn)放在課堂效益的提高上，問課堂要效益，問課堂要成績，把課堂內(nèi)外的知識(shí)加以整合，把課堂教學(xué)的效益加以提升。

語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，現(xiàn)代文閱讀注重教會(huì)學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會(huì)自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。

寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時(shí)材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評(píng)、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時(shí)之需；第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵(lì)為宜。

四、教學(xué)資源的開發(fā)：

嚴(yán)格遵守教學(xué)的的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念、新基教育理念自覺運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

五、教學(xué)措施：

1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、教學(xué)中，加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以啟發(fā)式和討論式為主，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

5、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

6、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。

8、作業(yè)的布置和批改有所區(qū)別，因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

第3篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)語文；文言文；注釋；教學(xué)研究

現(xiàn)行中學(xué)語文教材仍舊使用的是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^、人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。而隨著新課標(biāo)的改革，文言文在中學(xué)語文教材中所占的比重越來越大，文言教學(xué)越來越受重視。從中學(xué)生的角度出發(fā)，教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，因而，文言文學(xué)習(xí)也是中學(xué)生接觸古典文學(xué)、了解傳統(tǒng)文化的重要途徑。

文言文在教和學(xué)中具有重要地位，文言教學(xué)既是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中難度最大的，因而，對(duì)于文言文注釋的準(zhǔn)確性也就要求更高。有鑒于此，本文擬通過對(duì)中學(xué)啟蒙階段（初中年級(jí)）教材中所涉文言，對(duì)注釋模糊，甚至空白的地方，以及注釋中存在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行辯證，旨在更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，從而奠定學(xué)生在古文方面的基本功底，為深入學(xué)習(xí)文言知識(shí)，繼承傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)就校讀情況條列如下，以就教于方家。

1. 《童趣》（沈復(fù)）：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云中端，為之怡然稱快。”注⑧：“〔唳〕鳥鳴?！保ǔ踔姓Z文七年級(jí)上冊(cè)，第19頁）

按，唳，本指鶴高亢地鳴叫?！墩f文新附?口部》：“唳，鶴鳴也?！倍「１！墩f文詁林》：“案，慧林《音義》七十九卷五頁‘唳’注引《說文》：‘聲也，從口，戾聲?！w古本如是，今逸，宜據(jù)補(bǔ)?！焙蠓褐给B鳴。《玉篇?口部》：“唳，鳥鳴也?！?/p>

由上下文有“鶴鳴云端”語看，本條徑釋作“鳥鳴”，不妥?？筛淖鳎胡Q鳴，也泛指鳥鳴。

2. 《論語?學(xué)而》：“人不知而不慍，不亦君子乎？”注⑤：“〔慍〕生氣，發(fā)怒。”（初中語文七年級(jí)上冊(cè)，第43頁）

按，慍，《說文?心部》：“慍，怒也。”《玉篇?心部》：“慍，恚也，即也，恨也?！薄对娊?jīng)?邶見?柏舟》：“憂心悄悄，慍于群小?！泵珎鳎骸皯C，怒也。”《后漢書?馮衍傳下》：“憤馮亭之不遂兮，慍去疾之遭惑?！崩钯t注：“慍，怨也?！碧屏谠惰魅藗鳌罚骸捌洳粍偃握?，怒而退之，亦莫敢慍焉。”由是，“慍”是埋怨、怨恨的意思。埋怨、怨恨與生氣、發(fā)怒是有程度上輕重、發(fā)泄方式的不一的區(qū)別。“人不知”是別人不知道自己的意思，此時(shí)，人的正常心情應(yīng)該是怨恨，而不是簡單的生氣、發(fā)怒。故此處的“慍”當(dāng)注為“怨恨、埋怨”。

3. 《論語?泰伯》篇：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！弊ⅱ荩骸啊埠胍恪硠倧?qiáng)，勇毅?！保ǔ踔姓Z文七年級(jí)上冊(cè)，第45頁）

按，弘，動(dòng)詞，光大，擴(kuò)大。《字匯?弓部》：“弘，大之也?！薄墩撜Z?衛(wèi)靈公》：“人能弘道，非道弘人?！薄耙恪庇泄麤Q，剛強(qiáng)，堅(jiān)韌的意思，《說文?殳部》：“毅，有決也?！薄稄V韻?未韻》：“毅，果敢也?！币暧幸庵緢?jiān)強(qiáng)的意思?！昂胍恪保词挂庵緢?jiān)強(qiáng)。本條所釋，僅僅揭示“毅”的意思，并沒有揭示“弘”的意思；注釋成“剛強(qiáng)、勇毅”，亦未能揭示該詞作為動(dòng)詞的性質(zhì)。

4. 《馬說》（韓愈）：馬之千里者，一食或盡粟一石。注⑦〔或〕：“有時(shí)。”（初中語文八年級(jí)下冊(cè)，第175頁）

按，按前后語意，大概是說一日能跑千里的馬，其食之也多?！盎颉苯庾鳌坝袝r(shí)”，則不能突出這樣的意思。當(dāng)解作“常，時(shí)?！?。作此義時(shí)，古代文獻(xiàn)中的例子如：《史記?秦始皇本紀(jì)》：“九年，慧星見，或竟天?！薄逗鬂h書?蓋延傳》：“延等往來要擊憲（董憲）別將于彭城、郯、邳之間，戰(zhàn)或日數(shù)合，頗有克獲?！碧仆醪g《淇上酬薛據(jù)兼寄郭微》詩：“酒肆或淹留，漁澤屢棲泊。”

5. 《詩經(jīng)》：參差荇菜，左右d之。注釋③〔d〕：“挑選。”（初中語文九年級(jí)下冊(cè)，第183頁）

按，由《詩》句式，可知“d”與“流”“采”一樣，都是采摘、撈取的意思?！稜栄?釋言》：“d，搴也。”郭璞注：“謂拔取菜?！薄稄V雅?釋詁一》：“d，取也。”課本以“挑選”注，可能源于對(duì)《毛傳》注釋的誤解?！对?周南?關(guān)雎》“左右d之”《毛傳》注：“d，擇也。”《毛傳》此注下，“擇”應(yīng)讀作zhái，即“采摘野菜”的意思?！肚f子?讓王》：“孔子窮于陳蔡之間，七日不火食，藜羹不糝，顏色甚憊，而弦歌于室，顏回?fù)癫恕！薄秴问洗呵?慎人》：“孔子弦歌于室，顏回?fù)癫擞谕??！?/p>

6. 《陳涉世家》（司馬遷）：當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。注釋？？？〔刑其長吏〕：“懲罰當(dāng)?shù)乜たh長官。刑，懲罰。”（初中語文九年級(jí)上冊(cè)，第187頁）

按，“刑”解釋為“懲罰”，不妥。由“以應(yīng)陳涉”事看，“刑其長吏”即殺掉長官的意思?！靶獭庇小皻ⅰ绷x?！稄V雅?釋詁四》：“刑，剄也。”《呂氏春秋?順說》：“甲之事，兵之事也，刈人之頸，刳人之腹，隳人之城郭，刑人之父子也?！备哒T注：“刑，殺也?！薄稇?zhàn)國策?趙策二》：“（豫讓）自刑以變其容?！薄俄n非子?二柄》：“何謂刑、德？曰：殺戮之謂刑；慶賞之謂德?！薄逗鬂h書?列女傳?劉長卿妻》：“生一男五歲而長卿卒，妻防遠(yuǎn)嫌疑，不肯歸寧。兒年十五，晚又夭歿。妻慮不免，乃豫刑其耳以自誓?！苯滩淖椤皯土P”，可能是為了避復(fù)（下有“殺之”一詞），其實(shí)不必。

通過以上對(duì)初中語文教材文言文注釋的研究可以看出，注釋中存在的問題較多，這無疑給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了阻礙。加之，學(xué)生處于學(xué)習(xí)文言的起步階段，教材的不準(zhǔn)確將誤導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的盲區(qū)。特別是在平時(shí)的文言文閱讀訓(xùn)練中，遇到一些與教材注釋不完全相同，模棱兩可的注解，這讓教師和學(xué)生都感到十分的為難。因此，文言文的注釋務(wù)必做到準(zhǔn)確、明朗。

同時(shí)，文言文中還有大量的典故、故事背景等內(nèi)容，注釋所提供的只是小部分情節(jié)，更為具體和豐富的資料還有待教材編寫者廣大教育工作共同關(guān)注和參與。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 課程教材研究所，中學(xué)語文課程教程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)實(shí)驗(yàn)教科書――語文（七、八、九年級(jí)上下冊(cè)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

關(guān)鍵詞：閱讀心理學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-23-214

在論述文章開始之前我需要對(duì)閱讀心理學(xué)進(jìn)行簡單的闡釋。首先閱讀可作為一個(gè)心理學(xué)的概念而被廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，而本文所指的閱讀心理學(xué)就是從心理學(xué)研究中直接引用，在概念上可以定義為“對(duì)閱讀活動(dòng)中的各種心理想象及其規(guī)律性的一種心理學(xué)研究”，閱讀心理學(xué)主要研究的對(duì)象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過程中影響讀者的非智力因素的一種探究。

一、閱讀心理對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

閱讀心理是指學(xué)生在不同階段對(duì)于閱讀的理解以及閱讀過程中接受能力、認(rèn)知能力的發(fā)展變化，有一定規(guī)律可循。例如，一個(gè)人在六歲以前語言能力發(fā)展很快，成長到10歲以前也會(huì)以比較慢的速度繼續(xù)發(fā)展，但在這個(gè)過程中雖然語言能力變慢了，閱讀能力和寫作能力卻在并行發(fā)展。語文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，孩子從會(huì)說話起就已經(jīng)進(jìn)入語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校教學(xué)的目的就是要教學(xué)生如何將生活中耳濡目染得來的知識(shí)資料轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，如何掌握閱讀技巧。以往的語文教學(xué)的偏差在于過分地強(qiáng)調(diào)了積累，而忽視了科學(xué)的整合，閱讀心理學(xué)的引入恰好彌補(bǔ)了這方面的不足。

二、閱讀心理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)措施

（一）改變固有觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)下，在閱讀理解中取得高分是第一目標(biāo)，因此教師的主要訓(xùn)練方向是閱讀技能，以應(yīng)試得高分為主而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀的心理需求，要知道初中階段的學(xué)生不論是生理還是心理上悄悄發(fā)生著很大變化，比如學(xué)習(xí)壓力的驟然增大，自己身體和內(nèi)心的巨大變化，他們渴望從書本中尋找到解決這些問題的答案，如果這時(shí)教師還是一味壓制他們的閱讀興趣，不讓他們閱讀自己需要的書，這樣持續(xù)下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法解決自身存在的問題，失去了對(duì)閱讀的主動(dòng)追求，也失去了對(duì)閱讀的興趣，平時(shí)有時(shí)間在忙碌的學(xué)習(xí)之余也不能任由自己的喜好去閱讀書目，只能疲于應(yīng)試，讀一些和考試內(nèi)容相關(guān)的書目，視野局限在很小的范圍里，導(dǎo)致他們的閱讀心理得不到很好的提升，長期來看這種方式顯然是弊大于利，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。所以這就需要初中語文教師改變過去只看分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，而是積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開始對(duì)閱讀有一定的動(dòng)力，通過閱讀學(xué)生可以掌握一定的知識(shí)。

初中語文課本每一冊(cè)后面的附錄都有每學(xué)年、每個(gè)學(xué)期的必讀名著，這些能開闊學(xué)生視野，指導(dǎo)他們的人生之路，益處多多，但是之前的教學(xué)過程中很多老師因?yàn)檎n程時(shí)間緊張、閱讀會(huì)浪費(fèi)很多課時(shí)、名著題考試分值不大等原因沒有引起重視，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)于名著的閱讀。改變教育觀念之后，許多老師開始注重起對(duì)于名著的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整方式，開學(xué)以后閱讀時(shí)間緊張就充分利用寒暑假、周六日的時(shí)間，讓學(xué)生把功夫下在平時(shí)，完成名著書目的打卡，并做好讀書筆記，在課堂上定期開展“名著讀書會(huì)”，交流自己最近在看的書目章節(jié)，以及內(nèi)心的想法。八年級(jí)的學(xué)生正處在初中這個(gè)承上啟下關(guān)鍵期，世界觀、人生觀剛剛開始形成，讀一讀《紅星照耀中國》，可以讓他們明白偉大祖國當(dāng)初發(fā)展、建立的不易，油然而生一股愛國之情，從偉人選擇人生道路的行為中獲得啟示，明白應(yīng)該怎么選擇自己的未來。對(duì)于喜歡探險(xiǎn)的同學(xué)，九年級(jí)下冊(cè)的名著《格列佛游記》可以很好地滿足他們的好奇心，通過驚險(xiǎn)刺激的游覽探險(xiǎn)，開闊視野，增長見識(shí)，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

為了滿足學(xué)生多樣化的身心發(fā)展要求，初中語文教師要充分發(fā)揮閱讀心理學(xué)的實(shí)際性作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷完善自身。

（二）遵循心理規(guī)律，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于廣大初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)中最大的助力，對(duì)一個(gè)科目有了興趣就會(huì)想要積極主動(dòng)地探求答案，相反，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，任由教師說得口干舌燥還是不為所動(dòng)。因此語文教師要在日常閱讀教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生不再對(duì)閱讀感到恐懼和抵觸，而是產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋求閱讀理解的方法。

初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生開始延續(xù)小學(xué)高年級(jí)的小說學(xué)習(xí)，選錄了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，老師可以充分利用學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)興趣，從人物身上學(xué)到各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)。九年級(jí)上冊(cè)第四單元16課《孤獨(dú)之旅》寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴，他原本生活在一個(gè)家庭條件優(yōu)渥的人家，物質(zhì)的富足加上成績的優(yōu)異，曾經(jīng)讓他是名副其實(shí)的天之驕子，但是家里突然的變故，讓他不得不被迫輟學(xué)，跟父親去很遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事，老師可以充分利用角色扮演的形式，讓兩位同學(xué)分別表演杜小康和父親，通過舞臺(tái)劇的表現(xiàn)，讓大家更加直觀地看到他所經(jīng)受的一切，從而感悟人生，感悟成長，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）培養(yǎng)閱讀能力，掃清閱讀障礙

學(xué)生缺乏閱讀興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不得不面對(duì)閱讀時(shí)，也缺乏相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀方法，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)遇到極大的障礙，難以將閱讀進(jìn)行下去，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的恐懼感，失去閱讀興趣，最后惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生完全失去對(duì)閱讀的興趣，并且抵觸閱讀理解。為了防止這種情況的發(fā)生，教師需要在日常閱讀教學(xué)中滲透足夠的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在面對(duì)閱讀理解時(shí)不至于手忙腳亂、一敗涂地。例如按照課本單元知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)生怎樣按照文章題材，一類一類學(xué)會(huì)文章的閱讀技巧，九年級(jí)上冊(cè)第六單元是經(jīng)典的名著小說，老師課上可以選取《智取生辰綱》這個(gè)故事，教學(xué)生怎樣閱讀小說，通過對(duì)于小說六要素的尋找，明確故事的發(fā)展、經(jīng)過和最后的結(jié)果，理清作者的寫作意圖，更好地把握文章。

第5篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

那么，語文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個(gè)一”。

語文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個(gè)一”：依托一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊(cè)課本，明確一個(gè)單元。也就是說，作為一個(gè)語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)序、過程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時(shí)，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時(shí)教授，并作了略讀處理。因?yàn)?，筆者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對(duì)文學(xué)沒有太多直觀認(rèn)識(shí)。而《為你打開一扇門》對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動(dòng)曲折的《安恩和奶?！罚瑑?yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來理解趙麗宏對(duì)文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

二、有效開展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個(gè)性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過對(duì)語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残?，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個(gè)性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同?！镀呗?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過體會(huì)細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語句來把握差異。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第6篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

“閱讀教學(xué)的最高境界是審美化?！薄皫ьI(lǐng)學(xué)生以審美目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，使學(xué)生樂在閱讀中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。”[1]語文課堂不是枯燥乏味的識(shí)字寫字、遣詞造句，不是單一無味的朗誦背誦，而是集參與、互動(dòng)、欣賞、評(píng)價(jià)于一身的極具魅力的視覺、聽覺的感官盛宴。初中語文課本中一般包括詩歌、小說、戲劇、散文四種文學(xué)體裁，在閱讀及學(xué)習(xí)這些文章的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。這些閱讀能力，如果通過單純的閱讀、朗誦以及背誦的方式只能對(duì)文章的主體脈絡(luò)以及情節(jié)分布有大致的了解，卻不能夠更深層次地幫助學(xué)生進(jìn)行美的欣賞和培養(yǎng)。

戲劇的精彩之處在于其具有尖銳的矛盾和鮮明的沖突，矛盾是事件發(fā)展的要素之一，尖銳的矛盾能夠抓住讀者的關(guān)注點(diǎn)和注意力，那么如何將戲劇的精彩之處在課堂中展現(xiàn)出來，并且使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)加深對(duì)課文的印象和了解人物內(nèi)心情感則是需要教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸尋找和摸索的。戲劇與詩歌、散文、小說有所不同，后者是用文字來敘述，文字和語言運(yùn)用可以比較自由，可以用心理，神態(tài)等多種描寫方式來完善作品，但前者是用畫面來敘述故事，這就要求它的文字描寫要更加形象，應(yīng)該敘述出一幅畫面，方便讀者進(jìn)行編演，所以劇本一般都不用心理描寫等主觀性和抽象性的語言，它的要求就是盡量直觀，讀者一讀就可以想象出畫面。正是因?yàn)閼騽∮羞@么多的獨(dú)特之處才使得戲劇具有其獨(dú)有的魅力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”[2]因此我們可以從初中語文教學(xué)出發(fā)，結(jié)合戲劇的特點(diǎn)展開對(duì)戲劇的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇表演的熱情，從而從主觀意向上愿意加入到語文課堂中，對(duì)語文課產(chǎn)生興趣，自發(fā)地提高語文閱讀水平、增進(jìn)語文知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生的感受能力、欣賞能力、理解能力以及評(píng)價(jià)能力是初中語文閱讀教學(xué)的重中之重，探究性和創(chuàng)造性的閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在小學(xué)階段，語文教師會(huì)著重在認(rèn)字識(shí)字、字音字形方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力培養(yǎng)，同時(shí)輔助學(xué)生了解文章大意，并且能夠達(dá)到初步感知文章優(yōu)美的語言以及作者內(nèi)心感情等。初中階段的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)如何通過討論、提問或查找工具書等多種方式掃除文字障礙，因此對(duì)于閱讀的理解能力有了一定的基礎(chǔ)。初中語文教材中也選入了一部分中外經(jīng)典戲劇作品，以長春版初中語文教材為例。如：九年級(jí)上冊(cè)選入了關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。在九年級(jí)下冊(cè)的口語交際版塊也有對(duì)于演劇的專項(xiàng)訓(xùn)練?？梢姂騽?duì)于初中語文教學(xué)具有促進(jìn)的作用。但我們?cè)趯?shí)際對(duì)戲劇進(jìn)行編演時(shí)卻不必拘泥于戲劇體裁的作品，散文、詩歌、小說也同樣可以作為戲劇藍(lán)本進(jìn)行編演。那么如何將戲劇理念傳送進(jìn)學(xué)生的腦海中呢？學(xué)生又該怎樣在戲劇中體會(huì)作者的寫作內(nèi)涵以及作品主要人物的內(nèi)心感情呢？筆者結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以長春版九年級(jí)上冊(cè)選錄的《麥琪的禮物》一課進(jìn)行課本劇教學(xué)分析：

一、填充學(xué)生戲劇基礎(chǔ)知識(shí)

由于學(xué)生對(duì)于戲劇基礎(chǔ)知識(shí)不夠了解，因此應(yīng)當(dāng)在《麥琪的禮物》課程開始時(shí)先對(duì)學(xué)生的戲劇知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。了解構(gòu)成戲劇的基本要素、基本特征以及創(chuàng)作劇本的基本步驟等，內(nèi)容不必太過深入，主要讓學(xué)生對(duì)戲劇有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)戲劇產(chǎn)生興趣。如劇本的取材、確定主題、語言風(fēng)格、創(chuàng)作角色沖突以及劇情的發(fā)展趨勢。一部完整的劇本勢必要具備劇本的三要素：跨越時(shí)空、矛盾沖突以及個(gè)性語言。向?qū)W生傳授戲劇知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于戲劇的了解并且產(chǎn)生興趣，為接下來的課程做好鋪墊。

二、了解創(chuàng)作背景、文章大意、理順人物關(guān)系

《麥琪的禮物》是美國著名短篇小說家歐?亨利的代表作，歐?亨利的小說具有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格。小說妙趣橫生，在跌宕起伏的故事情節(jié)中往往蘊(yùn)含著揭示社會(huì)、揭示人性的道理。本篇小說通過寫在圣誕節(jié)前一天一對(duì)小夫妻杰姆和德拉想要送給對(duì)方最珍貴的禮物，卻陰差陽錯(cuò)地將最珍貴的禮物變成了“無用”的禮物，收獲了無法用金錢買到的最珍貴的愛，從而感嘆人物命運(yùn)的或喜或悲、可憐又可愛，同時(shí)歌頌了主人公的無私奉獻(xiàn)和為了愛而甘愿自我犧牲的真摯愛情，具有一定的倫理價(jià)值以及積極向上的實(shí)踐意義。整篇小說作者著重對(duì)德拉進(jìn)行大量的內(nèi)心描寫以及動(dòng)作描寫，通過對(duì)德拉細(xì)膩的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾，如圣誕前夜沒有足夠的錢為心愛的杰姆買禮物的難過之情、將頭發(fā)賣了能夠?yàn)榻苣焚I禮物的欣喜之情、失去最珍惜的頭發(fā)的遺憾之情、等待杰姆的緊張之情以及最后收到杰姆送的發(fā)梳的驚喜卻又遺憾等復(fù)雜的感情。文章主體線條清晰、人物感情飽滿、情節(jié)跌宕起伏充滿懸念，但又清晰易懂，在小故事中蘊(yùn)含了大道理。

三、師生配合共同編演課本劇

教師帶領(lǐng)學(xué)生將《麥琪的禮物》的情節(jié)、人物分析明了后，由學(xué)生自由分工，將人物落實(shí)到個(gè)人。由編劇組進(jìn)行劇本的編排、導(dǎo)演組負(fù)責(zé)對(duì)課本劇整體方向的掌控以及協(xié)調(diào)整個(gè)劇組、演員組負(fù)責(zé)詮釋人物使人物變得立體化、道具組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和遞送劇組道具，各個(gè)小組互相配合，共同研討和編演《麥琪的禮物》。

編劇作為整個(gè)劇本的創(chuàng)作者，需要對(duì)小說原文進(jìn)行更深層次的剖析，了解歐?亨利創(chuàng)作《麥琪的禮物》的意圖，除了歌頌美好的愛情同時(shí)也是對(duì)已故妻子的緬懷和思念。小說中的人物設(shè)置比較簡單，主要人物是杰姆和德拉，配角在文中只出現(xiàn)了一位買頭發(fā)的“薩弗朗尼婭夫人”，但編劇在尊從原著主旨大意的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增添其他人物以豐滿人物性格同時(shí)也使舞臺(tái)更加精彩，如德拉經(jīng)常討價(jià)還價(jià)的雜貨店、菜販和肉店的老板等，這些人物雖然在文中只是一閃而過，但這些人物在側(cè)面烘托出了德拉的勤儉持家、聰慧善良，因此編劇組要在編寫劇本時(shí)要多人一同探討角色的塑造。

導(dǎo)演組要掌握劇組的大方向，協(xié)調(diào)每位同學(xué)以及各組之間的配合并且組織編演秩序，端正演員演出的態(tài)度等。

演員是課本劇中難度最大的，“戲劇藝術(shù)的中心要素和根本要素，是演員的表演藝術(shù)”[3]，如飾演德拉的同學(xué)，需要比其他同學(xué)付出更多的精力，鉆進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的情感起伏，包括人物的一舉一動(dòng)?！巴蝗凰龔拇翱谵D(zhuǎn)過身來，站在鏡子前面。她的兩眼晶瑩明亮，但是在二十秒鐘內(nèi)她的臉失色了。她很快地把頭發(fā)解開，叫它完全披散下來?！蔽闹羞@一段落文字不多，但卻從動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫上體現(xiàn)出了德拉為沒有足夠的錢為杰姆買禮物，突然想到了自己的頭發(fā)，可以將頭發(fā)賣掉，但同時(shí)也有些為自己的頭發(fā)感到難過的復(fù)雜心情。杰姆的人物描寫雖然所占篇幅不大，但對(duì)演員的表演能力也具有一定的考驗(yàn)。如：一進(jìn)門杰姆就站住了，像一l獵犬嗅到鵪鶉似的紋絲不動(dòng)。他兩眼盯著德拉，有一種捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。此處對(duì)于扮演杰姆的演員來說需要注入真摯的感情，但其基礎(chǔ)上是要對(duì)人物有足夠的解讀，才能夠?qū)⑷宋锼磉_(dá)的內(nèi)心活動(dòng)詮釋出來。雖然演員對(duì)于文章的了解要更透徹，但并不是一定要達(dá)到專業(yè)演員的水準(zhǔn)，而是在排演的過程中逐漸加深對(duì)人物的印象和了解。

四、師生共同欣賞和評(píng)價(jià)課本劇

戲劇的構(gòu)成需要群眾。群眾是評(píng)價(jià)機(jī)制中最重要的一部分，他們雖然未參加課本劇的編演，但卻可以更加客觀地欣賞和評(píng)價(jià)作品。但并不是點(diǎn)評(píng)演員的動(dòng)作和感情是否將人物鮮活地表演出來，而更多的是要學(xué)會(huì)欣賞和肯定。演員在舞臺(tái)上是將文字上的場景轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的場景，本就是對(duì)課文的一種再創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度，因此對(duì)他們的肯定顯得尤為重要。

古人言：文以載道?！冻踔姓Z文教學(xué)大綱》指出：學(xué)生因文解道，因道悟文。[4]演課本劇是語文教學(xué)活動(dòng)的一種輔助教學(xué)方式，在課本劇演出活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了配合，同時(shí)也學(xué)會(huì)克服了緊張，從而大膽地展現(xiàn)自己。因此課本劇有利于更加全面地完成語文教學(xué)活動(dòng)，使本就具有育人功能的語文課更加異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984.

第7篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

一、現(xiàn)在的學(xué)生怎么讀名著

或許這個(gè)問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學(xué)生是應(yīng)該閱讀名著的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是要求學(xué)生閱讀名著的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)建議”，筆者選摘部分內(nèi)容如下：

學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（7～9年級(jí)階段目標(biāo)）。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料（教學(xué)建議）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業(yè)升學(xué)考試大綱》對(duì)“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學(xué)生有未閱讀原著，落實(shí)教材中關(guān)于‘名著閱讀’的有關(guān)要求。”又如，《2012年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中關(guān)于名著的“考試內(nèi)容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識(shí)?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件。”“欣賞名著人物形象和藝術(shù)特色?！薄瓣U述個(gè)人閱讀體驗(yàn)，發(fā)表對(duì)作品的看法?！?/p>

為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設(shè)計(jì)了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊(cè)安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級(jí)上冊(cè)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，約20萬字；七年級(jí)下冊(cè)《西游記》，約72萬字；八年級(jí)上冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》，約93萬字；九年級(jí)上冊(cè)《格列佛游記》，約22萬字；九年級(jí)下冊(cè)《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細(xì)胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學(xué)中如果能以名著片段教學(xué)激發(fā)學(xué)生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學(xué)生的名著閱讀總量應(yīng)該能超額完成“260萬字”的閱讀目標(biāo)。

筆者對(duì)今年教的七年級(jí)學(xué)生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著，并樂意與同學(xué)分享；讀名著時(shí)有時(shí)感到高興、興奮，有時(shí)感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學(xué)占30%左右，10%左右的同學(xué)閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學(xué)生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數(shù)同學(xué)閱讀名著時(shí)，對(duì)文章中不理解的地方，不會(huì)主動(dòng)提出疑問；一般沒有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，不注意文章敘述的前后關(guān)系，不會(huì)主動(dòng)想象名著所描繪的情景。能抓住關(guān)鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學(xué)只是少數(shù)。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項(xiàng)中，沒人選擇“A.跟平時(shí)閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。

在回答“你怎樣應(yīng)對(duì)名著閱讀考查”時(shí)，87%的同學(xué)選擇了“C.既認(rèn)真讀原著，也看講義材料”。5%的同學(xué)選擇了“A.認(rèn)真讀原著”，8%的同學(xué)選擇了“B.看講義材料”。

在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀名著是因?yàn)榭荚嚕?0%左右的同學(xué)課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)。顯然，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中開設(shè)名著閱讀教學(xué)的初衷相距甚遠(yuǎn)！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色，對(duì)學(xué)生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達(dá)了文學(xué)名著的思想價(jià)值和意義：“巴爾扎克，我認(rèn)為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實(shí)主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會(huì)’，特別是巴黎‘上流社會(huì)’的卓越的現(xiàn)實(shí)主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級(jí)在1816～1848年這一時(shí)期對(duì)貴族社會(huì)日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。然而，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)，似乎離“理想”還很遙遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項(xiàng)周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應(yīng)試教育環(huán)境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點(diǎn)，對(duì)教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據(jù)筆者初步調(diào)查，當(dāng)前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對(duì)名著知識(shí)的簡單整理。為了追求好分?jǐn)?shù)，不少教師將教材中的名著細(xì)化為作者常識(shí)、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點(diǎn)等若干知識(shí)點(diǎn)，編印成復(fù)習(xí)資料，印發(fā)給學(xué)生熟記。這樣做的結(jié)果是，原本鮮活生動(dòng)的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學(xué)生樂得輕松，坐等現(xiàn)成的“知識(shí)乳汁”，當(dāng)然，名著的文學(xué)意蘊(yùn)與美學(xué)價(jià)值也就感悟不到了。

二是對(duì)名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學(xué)名著，不但思想情感復(fù)雜深邃，而且?guī)в刑囟〞r(shí)代、特定地域的印記。當(dāng)今學(xué)生由于缺乏生活閱歷與體驗(yàn)，自主閱讀肯定會(huì)有一定難度，教師的名著閱讀指導(dǎo)就必不可少。而不少教師對(duì)這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當(dāng)，要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學(xué)的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么做

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“文學(xué)作品閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段文字自然也應(yīng)當(dāng)是名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上，語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學(xué)生自覺地“真讀”名著，進(jìn)而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“真讀”

不可否認(rèn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)文字不感興趣，對(duì)語文活動(dòng)興致盎然。如果語文教師有計(jì)劃地開展活潑有趣的名著實(shí)踐活動(dòng)，勢必可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關(guān)”的語文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)之前，布置全體同學(xué)認(rèn)真閱讀名著，積極準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程由“名著人物我猜猜”“名著知識(shí)我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝?；顒?dòng)中，同學(xué)們熱情高漲，積極性很高?；顒?dòng)后，還進(jìn)行了“名著手抄報(bào)”展覽。這次活動(dòng)，不僅增進(jìn)了同學(xué)們之間的合作情誼，更掀起了同學(xué)們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀基本故事情節(jié)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析其中的三個(gè)比喻句，體會(huì)語言文字的妙處，感悟文學(xué)名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！边@段文字中，一個(gè)“撲”字，巧妙運(yùn)用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀?，描繪出了鄭屠被打后的丑態(tài)，“卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個(gè)比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學(xué)名著的魅力盡情展露。學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞文字的基礎(chǔ)上，自然會(huì)主動(dòng)“走進(jìn)”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對(duì)比原著與影視，引發(fā)學(xué)生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個(gè)對(duì)學(xué)生更有吸引力？毫無疑問，學(xué)生對(duì)原著缺乏耐心與鑒賞力，對(duì)電影、電視劇更感興趣。這時(shí)，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。

學(xué)生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。學(xué)生通過討論，認(rèn)為李忠這個(gè)人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來，一道煙走了。”而電視劇中是魯達(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)?！澳阏J(rèn)為這樣的改編好不好？”通過討論，學(xué)生明白，改編后的情節(jié)，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強(qiáng)。

第8篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

    一、偏誤與切境

    所謂“偏誤”,是指發(fā)生偏差,造成失誤。例如郁達(dá)夫的《故都的秋》:

    (1)不逢北國之秋,已將近十余年了。(高中語文第二冊(cè))

    (2)這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(同上)

    例(1)的“將近”為“(時(shí)間、數(shù)量等)快要接近”之意,“余”在這里指“零頭”,顯然是超過了某個(gè)時(shí)間數(shù)量。針對(duì)同一個(gè)對(duì)象,兩詞用得顯然是矛盾的。例(2)的“嘶叫像家蟲”,這顯然屬于主賓搭配不當(dāng)?shù)牟【?。根?jù)前后文意,我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”就合法了。

    所謂“切境”,是指切合語境。所謂語境,除指上下文之外,還包括說話的環(huán)境,即交際目的、交際對(duì)象等各種背景。同一個(gè)句子,在不同的語言環(huán)境中說出來,有不同的交際意圖。語境對(duì)形式的涵義和語用價(jià)值具有制約作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (一)切合語境的詞語運(yùn)用

    《紅樓夢》第三十四回,寫賈寶玉挨了他父親的一頓好打,躺在床上不能動(dòng),薛寶釵跑到怡紅院去看他,嘆道:“早聽人一句話,也不至有今日!別說老太太、太太心疼,就是我們看著,心里也……”剛說了半句,又忙咽住,不覺眼圈微紅,雙腮帶赤,低頭不語了。這里的“我們”是誰?就她自己。她是一個(gè)人,為什么要用一個(gè)復(fù)數(shù)形式?少女心態(tài),不好意思嘛!“我們”二字,夠精準(zhǔn)的。的《雷雨》中,“勸藥”那場戲里,周萍和周沖在父親的命令下,勸繁漪喝藥。周萍說的是:“聽父親的話吧,父親的脾氣你是知道的?！敝軟_說的是:“您喝吧,為我喝一點(diǎn)吧,要不然,父親的氣是不會(huì)消的?！敝軟_用了第二人稱代詞的敬稱形式,在那個(gè)家庭背景下,符合母子關(guān)系;而周萍則“低聲”用了第二人稱代詞的一般形式,不自覺地流露了他與繁漪二人之間關(guān)系的曖昧。作者選用“你”和“您”,達(dá)意傳情,可圈可點(diǎn)。還如19世紀(jì)40年代賀敬之寫的歌劇《白毛女》,其中喜兒有這樣一段唱詞:“人家的閨女有花戴,我爹沒錢不能買,扯了二尺紅頭繩,給我扎起來。”在特定的語境中,“沒錢”的實(shí)際含義往往是錢少或錢不夠。例如:

    (3)魯迅,于一八八一年生于浙江之紹興城內(nèi)姓周的一個(gè)大家族里。父親是秀才;母親姓魯,鄉(xiāng)下人,她以自修到能看文學(xué)作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前,已經(jīng)賣完了。這時(shí)我大約十三四歲,但還勉強(qiáng)讀了三四年多的中國書。

    因?yàn)闆]有錢,就得尋不用學(xué)費(fèi)的學(xué)校,于是去到南京,住了大半年,考進(jìn)了水師學(xué)堂……(魯迅《魯迅自傳》,初中語文自讀課本八年級(jí)下冊(cè))

    “沒有錢”是說沒錢交學(xué)費(fèi),不至于連買一支鉛筆的錢也沒有。在一定的語境中,說“沒有錢”比說“錢不夠”更符合語言習(xí)慣。

    (二)切合語境的夸張鋪排

    李白《將進(jìn)酒》:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回?！睔鈩莅蹴?感情奔放!黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山北麓卡日曲,源頭地海拔4830米,有5處泉水從山谷中涌出,一年四季水流不止。黃河源遠(yuǎn)流長,落差極大,如從天而降,一瀉千里。如此壯觀景象,定非肉眼可以窮極,作者是想落天外,“自道所得”,語帶夸張,說“從天上來”切合語境。你不能據(jù)此而否定李白的詩句,說老李缺乏地理知識(shí),“黃河之水”不是“天上來”的!還如:

    (4)他把擴(kuò)音機(jī)緊靠住洞口,把音量開到最大限度,震耳欲聾的聲音源源不斷地從擴(kuò)音機(jī)里傳了出來,經(jīng)久不息。如果是在地面上的話,數(shù)十公里以外的人都可以聽到這種聲音?？墒?這個(gè)洞卻來者不拒,把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了。(星新一《喂——出來》,初中語文課本八年級(jí)下冊(cè))

    “把所有的聲音都一古腦兒地吞了下去了”,語帶夸張兼擬人的表現(xiàn)手法,生動(dòng)別致。

    (三)模糊語言的表達(dá)

    客觀存在的模糊性,造成了語言的模糊性特點(diǎn)。例如“西湖真美”,西湖到底美到什么程度,誰也說不清楚。寫作主體情感的模糊性必然帶來語言的模糊性。馮德英《苦菜花》里有這么一句:“人都走光了,只剩下兩個(gè)挑柴的?！彪y道挑柴的不是人?語言不是邏輯,說話不是做算術(shù),這些話在一定的語境中都是合法的。還如:

    (5)我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。(魯迅《孔乙己》,初中語文課本九年級(jí)下冊(cè))

    “大約”是模糊的概念,因?yàn)闆]有人說起過這件事,沒有確鑿的證據(jù),只是估計(jì)?！暗拇_”其實(shí)也是模糊概念,是根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”推測出來的。

    (四)切合語境的語言的變化發(fā)展

    首先,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展使用新詞新義。例如:

    (6)“鱖魚活的嗎?死的我可不要。”

    “瞧您怎么說話?！迸芴眯〗阈σ饕魍?“能拿死的蒙您嗎?昨天才從海里打撈上來的,空運(yùn)來的。”

    林則才收攏他大張的嘴巴?！笆裁磿r(shí)候鱖魚變成海魚了?”他問小姐。

    “這都不懂?人都下海了,何況魚?”小姐笑嘻嘻回答。(蔣韻《現(xiàn)場逃逸》)

    例句中小姐故意把“下?！钡脑~語本義和新的文化蘊(yùn)涵攪在一起,生動(dòng)幽默。

    其次,適應(yīng)表達(dá)需要選用句法結(jié)構(gòu)。句子可以變換結(jié)構(gòu)。兩次春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,馮鞏出場總是對(duì)觀眾說:“我想死你們了!”到了2005年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),節(jié)目主持人要求他不能重復(fù)這個(gè)句子,他順口而出:“你們讓我想死了!”還如:

    (7)雪兒望著父親,然后垂下頭去,找了一根樹枝,在地上寫:“你是我爸爸?”柳靜言點(diǎn)點(diǎn)頭,雪兒又看了他好一會(huì)兒,然后寫:“爸爸,你想死我們了!”(瓊瑤《啞妻》)

    這么描寫雪兒見到爸爸的情形:母女倆年年月月想著的是“你”,現(xiàn)在面對(duì)著的正是“你”,因此,最迫切的是要把“你”先說出來,然后再接上“想死我們了”。任何一個(gè)以漢語為母語的人都懂得,“你想死我們了”等于“我們想死你了”,也等于“你讓我們想死了”。這個(gè)句子表面上是主動(dòng)句,表意上卻是被動(dòng)句或使動(dòng)句,對(duì)話者和我們讀者理解起來不僅不困難,反倒自然親切。

    語境規(guī)約因素是多種多樣的。有時(shí),可能只是一種“情緒氛圍”。例如:

    (8)可是我實(shí)在無話可說。但是,我還有要說的話。嗚呼,我說不出話,但以此記念劉和珍君。(魯迅《記念劉和珍君》,高中語文第三冊(cè))

    既然“無話可說”,怎么可能又“有要說的話”?既然前面已經(jīng)說了那么多語,為什么又說“我說不出話”?如果按照簡單的形式邏輯進(jìn)行推論,豈不前后矛盾?然而,魯迅的這篇文章數(shù)十年來作為范文供人們閱讀。為什么?這是因?yàn)樘囟ǖ那榫w氛圍指明了“無話可說”、“說不出話”表達(dá)的是無法言表的憤怒,而“有要說的話”表達(dá)的則是需要見于言辭的抨擊。這里,看似前后違逆的言語,恰好能夠充分地表達(dá)出感情的真實(shí)。語言運(yùn)用是靈活多變的,加強(qiáng)語言識(shí)別能力和判斷能力的訓(xùn)練,對(duì)于提高語言理解和語言表達(dá)的水平大有好處。

    二、違律與合法

    (1)但是,為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,上蒼給它制作出來的居所卻有多精致,多仔細(xì),多么地一絲不茍啊!(席慕容《貝殼》,初中語文課本七年級(jí)上冊(cè))

    例(1)是一個(gè)違律的句子,按語法分析,“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命”是狀語,這個(gè)句子的主語是“居所”,謂語部分是“有多精致,多仔細(xì),多么地一絲不茍啊”。居所“有多仔細(xì),多么地一絲不茍啊”是明顯的搭配不當(dāng)。作者的本意可能是說上蒼給它營造的居所是多么美妙啊,上蒼的制作有多精致,多仔細(xì),多么地一絲不茍啊!作者將兩個(gè)句子雜糅在一起了。

    跟“違律”相對(duì)的是“合法”,所謂“合法”,即合乎法則。確認(rèn)句式是否合乎法則,有兩條重要原則:一條是規(guī)約性原則,一條是從眾性原則,這兩條原則往往互為因果。

    規(guī)約性原則。凡是合乎語法的規(guī)則,一定受到特定規(guī)則的制約。動(dòng)賓格式是一種優(yōu)化格式。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)槽的語義兼容能力特別強(qiáng),因此,只要符合代體賓語代入常規(guī)賓語位置的條件,那么,不管說什么情況,都可以被裝進(jìn)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)槽,趨簡成為“動(dòng)賓”。例如:吃飯的“飯”的位置可以裝進(jìn)代體賓語,說成“吃筷子、吃大碗、吃食堂、吃館子、吃燒烤”,甚至可以說“吃廁所、吃張三,吃李四”,這是合法的。例如:

    (2)吃茅池兒也許是這個(gè)世界上最下三爛的行當(dāng)了,但這并不是說它因此就不需要先進(jìn)的企業(yè)管理。(陳鐵軍《老雜碎》,《中篇小說選刊》1997)

    (3)突然,黃耀祖一拍大腿,瞪了眼望了我們:“到陳文貴家去,去吃他陳文貴!”(何士光《蒿里行》,《當(dāng)代》1987)

    “吃茅池兒”就是“吃廁所”。“吃茅池兒”實(shí)際上相當(dāng)于“靠廁所吃飯”。吃他陳文貴,是“讓他陳文貴請(qǐng)客吃飯”。由于合乎法則,這樣的說法是無可非議的。

    三、一般與特殊

第9篇：九年級(jí)下冊(cè)語文課本范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學(xué)古詩文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡單地處理成了對(duì)古詩文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。

我國著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！睂W(xué)生反復(fù)吟詠古詩文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開展教學(xué)活動(dòng)過程簡單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩文教學(xué)水平低下。

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼?，古詩文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學(xué)古詩文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過關(guān)，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動(dòng)參與

有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。以教學(xué)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)

為了鞏固古詩文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩文的把握。比如，記憶古詩文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來記憶古詩文。比如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩的意境，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來記憶課文。又如，教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過表演體驗(yàn)的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會(huì)、古詩鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累

要真正學(xué)好古詩文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)課文《童趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《口技》時(shí)，可以與本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》進(jìn)行整合，了解我國戲曲的基本常識(shí)、主要特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。