九年級數(shù)學(xué)教研專題精選(九篇)

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第1篇：九年級數(shù)學(xué)教研專題范文

【關(guān)鍵詞】 初三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)方法；三個階段

初三中考總復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，在短短的時間內(nèi)，如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，是每位初三學(xué)生所關(guān)心的，也是每一位初三畢業(yè)班的老師所關(guān)注的. 通過初三畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)，我體會到要提高復(fù)習(xí)效果，取得好成績，必須構(gòu)建一個良好的復(fù)習(xí)體系，才能取得更好的復(fù)習(xí)效果：

第一階段：梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

現(xiàn)在中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，有些雖是“高于教材”. 但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引申、變形或組合，所以我們教研組一致認(rèn)為要通讀初中各年級的數(shù)學(xué)課本. 學(xué)生學(xué)完初中數(shù)學(xué)并做了各種各樣的題后，再回歸課本，從概念的引入和表述中聯(lián)系它在解題中的作用，更容易把握住概念間的聯(lián)系；從公式的推導(dǎo)和定理的證明過程中聯(lián)想公式定理及其證明方法本身在解題中的應(yīng)用. 學(xué)生更容易體會到這些應(yīng)用的必然性，提高學(xué)生用公式定理解題的自覺性，減少盲目性. 總之，重讀數(shù)學(xué)課本，可幫助我們夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化解題思路的方向感.

1. 學(xué)生須達(dá)到的目標(biāo)

（1）過記憶關(guān)：必須做到記牢、記準(zhǔn)所有的公式、公理、定理、定義等.

（2）過基本方法關(guān)：以基本題型為綱，理解并掌握中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本解題方法，例如：配方法，因式分解法，換元法，判別式法，待定系數(shù)法，構(gòu)造法，反證法等.

（3）過基本技能關(guān)：無論是對典型題、基本題，還是對綜合題，應(yīng)該很清楚地知道該題目所要考查的知識點(diǎn)，并能找到相應(yīng)的解題方法. 如，數(shù)形結(jié)合的題目，學(xué)生能畫圖能作出，說明他找到了它的解題方法，具備了解這個題的技能.

2. 采取的措施：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥為輔

（1）每位教師深鉆教材，不脫離課本，明確方向，突出重點(diǎn)，使學(xué)生對知識都能達(dá)到“理解”和“掌握”的要求，在應(yīng)用基礎(chǔ)知識時能使學(xué)生做到熟練、正確和迅速. 讓學(xué)生明確中考有些基礎(chǔ)題是送分的題，一定要把握住，不丟分，絕不能好高騖遠(yuǎn). 教師進(jìn)行精講精練，舉一反三、觸類旁通. 要有針對性、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí). 逐漸建立學(xué)生的邏輯思維能力

（2）要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與解題活動，思切入點(diǎn)、思關(guān)鍵點(diǎn)、思注意點(diǎn)、思易錯點(diǎn)，采取小組互助和小組評比的學(xué)習(xí)方式，教師課前給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對某一塊知識體系進(jìn)行歸納，課上教師檢查小組完成情況，由某一個小組合作完成梳理知識和典型例題講解的教學(xué)環(huán)節(jié)，遺漏處教師再補(bǔ)充. 這樣既加強(qiáng)了復(fù)習(xí)力度，又增大參與輻射面，達(dá)到了人人學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)人人需要的數(shù)學(xué). 安排針對練習(xí)時，組織其他小組解題比賽，并當(dāng)堂評價，反饋評價結(jié)果，一大周匯總獎勵一次.

第二階段：進(jìn)行專題訓(xùn)練，提高綜合能力

1. 學(xué)生須達(dá)到的目標(biāo)

變第一輪復(fù)習(xí)的“補(bǔ)弱為主”為“揚(yáng)長補(bǔ)弱”.一般，成績居中上游的學(xué)生，應(yīng)以“揚(yáng)長”為主，居下游的學(xué)生，應(yīng)以“補(bǔ)弱”為主，處理好“揚(yáng)長”與“補(bǔ)弱”的分層推進(jìn)關(guān)系，是大面積豐收的重要舉措.如果說第一階段是總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，側(cè)重雙基訓(xùn)練，那么第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 第二輪復(fù)習(xí)的時間相對集中，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高，適當(dāng)增加難度；第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，主要集中在熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容上，特別是重點(diǎn)；注意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的掌握，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用. 可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，如“方程型綜合問題”、“應(yīng)用型的函數(shù)題”、“不等式應(yīng)用題”、“統(tǒng)計類的應(yīng)用題”、“幾何綜合問題”，、“探索型應(yīng)用題”、“開放題”、“閱讀理解題”、“方案設(shè)計”、“動手操作”等問題以便學(xué)生熟悉、適應(yīng)這類題型.

2. 采取的措施：以教師專題講解為主，促尖子生，拉邊緣生，扶學(xué)困生

（1）九年級教師集體研討，形成階段復(fù)習(xí)方案，融會貫通考題上的所有知識點(diǎn)，將所有考試說明上要求的知識點(diǎn)分為多個專題，按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí). 突出重點(diǎn)，難點(diǎn)和熱點(diǎn)的內(nèi)容，在專題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要突出重點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)，突破難點(diǎn). 使學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，在對初中階段所有數(shù)學(xué)基本知識的理解掌握前提下，應(yīng)該努力做到：建立函數(shù)與方程的思想，從函數(shù)的角度，去理解數(shù)，函數(shù)，方程、代數(shù)式以及跟圖像的對應(yīng)轉(zhuǎn)化關(guān)系. 提高數(shù)學(xué)閱讀分析的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述問題，并能還原問題的數(shù)學(xué)描述. 當(dāng)試題的敘述較長時，不少學(xué)生往往摸不著頭腦，抓不住關(guān)鍵，從而束手無策，指導(dǎo)學(xué)生采用歸納思維，讓學(xué)生自己讀題、審題、作圖、識圖、強(qiáng)化用數(shù)學(xué)思想和方法在解題中的指導(dǎo)性，強(qiáng)化變式，有意識有目的地選擇一些閱讀材料，利用所給信息解題.

（2）成立數(shù)學(xué)興趣小組，開展培優(yōu)活動. 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，建立九年級數(shù)學(xué)興趣小組. 九年級教師集體研討，分析問題、研討應(yīng)對措施，確定了促尖子生，拉臨界生的應(yīng)對方案. 分期出培養(yǎng)尖子生的專題試卷，給學(xué)有余力的部分學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)尖子，教師利用活動課進(jìn)行點(diǎn)撥，提高尖子生的綜合能力，以盡量縮小我校與通遼名校尖子生的距離. 尖子生不夠尖的問題，我們要求教師在指導(dǎo)尖子生時要注意對知識和能力的整合，要及時準(zhǔn)確地把握他們在測試、模擬考試中的失分點(diǎn)，并對此進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練.

第三階段：考前大練兵，模擬沖刺訓(xùn)練

1. 學(xué)生須達(dá)到的目標(biāo)

模擬考試，查漏補(bǔ)缺，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗. 這個階段切勿盲目做題、只練不改. 要認(rèn)真對待每一次的試卷講評. 通過模擬訓(xùn)練，把中考所要考查的知識點(diǎn)和各部分內(nèi)容所占分值、包括題目的分布情況，做到心中有數(shù)；針對題型的分布把做過的模擬試卷進(jìn)行分析、整理，把每類題型都拿出來總結(jié)、尋找規(guī)律. 這個階段應(yīng)是最大限度的提高階段.

采取的措施：模擬題必須要有模擬的特點(diǎn)

第2篇：九年級數(shù)學(xué)教研專題范文

關(guān)鍵詞：小規(guī)模；校本培訓(xùn)；實(shí)效；發(fā)展

一、背景呈現(xiàn)

校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的一部分。有調(diào)研資料表明，部分學(xué)校校本培訓(xùn)取得了預(yù)期的效果，其中涌現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。然而，培訓(xùn)中一些怪圈頻頻出現(xiàn)：

1.“門面工程”，不少學(xué)校和教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對于學(xué)校的深層發(fā)展、教師素質(zhì)的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應(yīng)付上級行政主管部門的檢查就算完成任務(wù)。

2.“教研活動”，校本培訓(xùn)關(guān)注的是解決教育教學(xué)實(shí)際問題，說到底就是教研活動。因此，在實(shí)際操作中，學(xué)校只開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開教學(xué)等這樣的教研活動。

3.“臨時工作”，培訓(xùn)始終沒有“預(yù)設(shè)”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現(xiàn)問題，學(xué)校就馬上組織短暫的、隨機(jī)式的學(xué)習(xí)，試圖來解決這些問題。

4.“大手筆”，開展校本培訓(xùn)是一“大手筆”，需要很大的經(jīng)費(fèi)投入：購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、聘請優(yōu)秀的師資、配備相應(yīng)的場地、編寫培訓(xùn)教材等等，學(xué)校根本無力承擔(dān)，于是把這作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓(xùn)堂而皇之的理由。

5.“請進(jìn)來，走出去”，講座是精彩的，對提高教師的理論水平確實(shí)也起到了一定的作用。教師聽了也很激動，但回去卻一點(diǎn)也不動，教學(xué)水平依然是原來的水平。

對于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現(xiàn)與學(xué)校管理者在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)從而導(dǎo)致實(shí)際操作偏離了方向、沖淡了主題不無關(guān)系。規(guī)模小、班級數(shù)少、學(xué)科教師少、外界交流單一的薄弱小學(xué)校要走出這些怪圈更為困難。如何在學(xué)校人力、財力、物力等資源有限的前提下進(jìn)行校本培訓(xùn)，并且能夠挖掘最大的容量和發(fā)揮最高的效能顯得尤為必要。

二、知己知彼，有效確立培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的。它“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”，培訓(xùn)的起點(diǎn)是學(xué)校中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，換句話說，校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)與需求，由學(xué)校發(fā)起且主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。

1.“小”學(xué)校的優(yōu)勢

人們普遍認(rèn)為規(guī)模較大的學(xué)校為學(xué)生提供很多不同的班級，并且通過細(xì)化分工促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生來源的多樣化使學(xué)校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關(guān)實(shí)證研究結(jié)果更傾向于支持發(fā)展較小規(guī)模的學(xué)校：小規(guī)模學(xué)校的教師隊伍相對穩(wěn)定，規(guī)模較小學(xué)校的教師工作更加投入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)校規(guī)模和成本效益之間存在反比關(guān)系，規(guī)模小的中學(xué)，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學(xué)校規(guī)模對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師行為、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)有著深遠(yuǎn)的影響，而規(guī)模小的學(xué)校更有利于這些方面的發(fā)展。

2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了學(xué)校對新世紀(jì)辦學(xué)的新思考和新探索，規(guī)劃的形成就是一個理清思路、解放思想、大膽創(chuàng)新的過程，規(guī)劃的重點(diǎn)在于學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校都有自己的發(fā)展歷史，由于歷史積淀的差異，學(xué)校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學(xué)校不應(yīng)該也不可能是一種模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，辦出特色是當(dāng)今學(xué)校生存與發(fā)展之本。以我校為例：創(chuàng)辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業(yè)生至2010年90%畢業(yè)生進(jìn)入中國美院和中央美院附中，在溫州市范圍內(nèi)為各附中輸送美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)生源是學(xué)校的辦學(xué)原動力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大教育背景下，遵循藝術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律，堅持“小”而“精”的規(guī)模和質(zhì)量，秉承美術(shù)專業(yè)院校的美術(shù)教育體系和普通中小學(xué)教學(xué)體系，用專業(yè)和文化“兩條腿”走路，培養(yǎng)合格加特長的美術(shù)基礎(chǔ)人才。這樣的學(xué)校發(fā)展定位決定學(xué)校招收的生源規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置的規(guī)劃。

3.教師現(xiàn)狀分析

一個好的教師隊伍，可以保證學(xué)校的十年發(fā)展。然而，好教師是學(xué)科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個好教師隊伍。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的前提下，對全校教師進(jìn)行現(xiàn)狀分析。目前，我校教職工人數(shù)22人，從年齡和職稱骨干組成的結(jié)構(gòu)看：中學(xué)在職教師16人，小學(xué)在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學(xué)高級7個，中學(xué)一級11個，中學(xué)二級2個。區(qū)骨干4個人，市骨干1人。邀請區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心研訓(xùn)員對相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行課堂評價，在校學(xué)生和家長對學(xué)科教師的教學(xué)提出建議，教師每年填寫《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，學(xué)校評價考核組綜合各方的評價反饋教師的年度發(fā)展目標(biāo)。小規(guī)模學(xué)校更有利于對教師個案進(jìn)行分析，教師自己和學(xué)校也更清楚自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。

三、揚(yáng)長避短，有效整合培訓(xùn)資源

一切能夠利用和對學(xué)校發(fā)展具有潛在作用的因素，均是培訓(xùn)和開發(fā)的資源。

1.營造良好的人際關(guān)系

介于學(xué)校規(guī)劃和教師現(xiàn)狀分析，學(xué)校管理層面更清晰：全校教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)頭人是誰，中堅是誰，后續(xù)是誰，未來幾年能否培養(yǎng)出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個臺階一個臺階走上去，是培養(yǎng)骨干教師集體還是“精英”型的學(xué)科帶頭人。學(xué)校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關(guān)系，“窩里斗和內(nèi)耗”是小規(guī)模學(xué)校發(fā)展最大的也是最容易被忽視的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)校建設(shè)良好的人際環(huán)境：良好的領(lǐng)導(dǎo)與教師的人際關(guān)系、良好的教師群體關(guān)系、良好的師生人際關(guān)系、良好的家校關(guān)系。校長包容、大度，不與教師爭東搶西，多給教師機(jī)會，必要時為教師承擔(dān)責(zé)任。“老年教師看家，中年教師當(dāng)家，青年教師發(fā)家”，“一人參賽，相關(guān)人員出動”，建設(shè)激勵性的發(fā)展體制，提升教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神。一個具有幸福感的教師團(tuán)體本身就是具有無限潛能的校本資源。

2.有針對性地“請進(jìn)來，走出去”

一個小規(guī)模的學(xué)校，開齊開足國家課程后，很多的教師均跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，幾乎每個教師承擔(dān)了行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、班主任等角色。又由于專業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的緣故，學(xué)科全，但同類學(xué)科教師人數(shù)少，定時定點(diǎn)定專題的教研組活動難以正常開展。作為單獨(dú)的一個區(qū)直屬初中，既不能有集團(tuán)校內(nèi)校際間的交流培訓(xùn)，又由于受教師工作量飽和與經(jīng)費(fèi)的影響，不適合長期進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，除一學(xué)期每個人外出學(xué)習(xí)一次以外，其余培訓(xùn)更多地為隨時隨地進(jìn)行的教學(xué)研討活動。

學(xué)校20位在職教師分為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)思品、專業(yè)綜合學(xué)科等五組，每個組一個辦公室，教師均在學(xué)校用午餐，每個辦公室有一個小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問題，若有課時空檔，組長帶領(lǐng)全體組員進(jìn)行討論、溝通和解決，并對這些疑難問題進(jìn)行歸類，定期邀請區(qū)教研員到校進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。若市區(qū)教研部門有相關(guān)課例研討，學(xué)校指定相關(guān)教師外出參與研討，回校后在本組內(nèi)匯報并討論。

3.學(xué)科滲透，開發(fā)課程資源

組織和指導(dǎo)教師參與開發(fā)校本課程，近三年來，專業(yè)教研組編制的《素描風(fēng)景》《素描靜物》《人物速寫》相繼由浙江美術(shù)出版社出版，專業(yè)組與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文組合作的《科學(xué)與漫畫》《數(shù)與美》《美術(shù)與作文滲透教學(xué)》等校本課程的相繼開發(fā)，把校本課程與國家課程、地方課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免造成內(nèi)容的重復(fù)、課時的浪費(fèi)。

以美術(shù)與作文合作教學(xué)活動為例：中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。這些民族傳承下來的瑰寶，需要后輩發(fā)揚(yáng)光大。多元文化的興盛造成了中國傳統(tǒng)文化的缺失，年輕一代生活在一個“缺氧”的文化氛圍里，將失去對傳統(tǒng)文化的敬意和溫情，甚至產(chǎn)生鄙視和無視。從認(rèn)知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學(xué)生較近的文化名人容易為學(xué)生所接受。以作品和蹤跡為切入點(diǎn)尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統(tǒng)文化。學(xué)生利用假期到瑞安仙巖寫生并寫游記——語文教師指導(dǎo)閱讀“綠”、“月朦朧，鳥朦朧”——到朱自清故居參觀——聽老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學(xué)生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫生——作品（國畫、作文）展示。將大自然搬進(jìn)課堂，以文化浸潤畫筆，用悲天憫人的心靈說話，利用一切機(jī)會和途徑教會學(xué)生優(yōu)雅地生活和學(xué)習(xí)。

在開發(fā)任務(wù)驅(qū)使和滲透合作教學(xué)過程中，教師們不同程度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，并學(xué)會在自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)借助另一學(xué)科的長處解決問題，在很大程度上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、去偽存真，有效統(tǒng)籌培訓(xùn)方法

1.中小銜接，同伴互助

由于小學(xué)三個班級只有4位教師，半數(shù)課程由初中部教師兼顧，小學(xué)生畢業(yè)后大部分考入初中部繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時期夯實(shí)該掌握的知識點(diǎn)尤其重要，特別是初中部的教師在教學(xué)過程對小學(xué)教師的建議以及小學(xué)教師在教學(xué)中對初中課程要求的了解，對中小學(xué)銜接的教學(xué)起了關(guān)鍵的鏈接作用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)開課班為五年級和六年級，五年級為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，六年級為初中數(shù)學(xué)教師，聽課者為另一初中教師和區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員周曉林老師和學(xué)校教研室負(fù)責(zé)人，聽課和評課以及教學(xué)反思的時候不啻為一次教學(xué)方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學(xué)教學(xué)和站在這樣的高度教初中的教學(xué)便省卻更多的教學(xué)浪費(fèi)。小學(xué)部教師教得更明確，初中部教學(xué)更明白，跨學(xué)科教學(xué)對教師的專業(yè)要求較高，不同學(xué)科的不同教學(xué)思維和方式使教師選擇教學(xué)內(nèi)容和確立教學(xué)目標(biāo)更清晰大膽。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，效仿創(chuàng)新

周四下午為理科，周五下午為文科組學(xué)習(xí)時間，由教研組長主持，下載省市級最新的優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場和名師課堂實(shí)錄，教師看、聽、做好聽課筆記并討論，一學(xué)期一次與名師同課異構(gòu)，在實(shí)踐中效仿優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)勢。幾年下來，教師特別是新教師的收獲不少。當(dāng)然，如何研習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)？他們的課堂教學(xué)的智慧和秘密到底在哪里？不在于過程的流暢與完美，而在于一種無痕的狀態(tài)，學(xué)習(xí)真正意義上的課堂教學(xué)及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開始，情趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，趣猶存”，這樣的學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)教師外出帶來的不便和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，避免教師直接下載教學(xué)課件而不經(jīng)過消化的拿來主義的弊病。

3.多元指導(dǎo)，彌補(bǔ)缺陷

本校教師除學(xué)校的區(qū)級師徒結(jié)對、同伴輔助外，學(xué)校鼓勵教師拜師，為教師的專業(yè)成長牽線搭橋。語文組邀請溫州市文聯(lián)的古文研究專家陳勝武為編外指導(dǎo)，專業(yè)組直接聘請中央美院、中國美院附中教授每年一次來校指導(dǎo)等，數(shù)學(xué)組、科學(xué)組邀請區(qū)教研室教研員為教學(xué)指導(dǎo)師，直接聘請小學(xué)英語教研員到我校兼任一個班級的課程。相比較聽一次專家講座和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教師更喜歡身邊的專家根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，目睹理論演化成實(shí)踐的過程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實(shí)效。

4.骨干示范，注重個人研修

目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區(qū)教壇新秀3名，中學(xué)高級教師7人，小學(xué)高級4名。學(xué)校根據(jù)市、區(qū)有關(guān)教師的考核要求，對這些教師制定相關(guān)的考核要求，特別是師德師風(fēng)以及教育教學(xué)研究和實(shí)效的細(xì)則，一對一師徒結(jié)對幫扶綁定考核。一年來，教師參加教育教學(xué)評比人均100%獲獎，一人參加比賽，全校相關(guān)的教師鼎力幫助，以今年區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”優(yōu)質(zhì)課評比為例：小學(xué)部唯一的數(shù)學(xué)老師岳淑靜參加，由初中部數(shù)學(xué)教師合作備課研磨，由美術(shù)專業(yè)組教師指導(dǎo)課件，由語文教師指導(dǎo)課堂語言，由教務(wù)處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動中教師感受到集體的溫暖和團(tuán)隊的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經(jīng)驗和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關(guān)的教師也在這個過程中獲取經(jīng)驗。

5.教師沙龍，滲透學(xué)校文化

正因為學(xué)校特殊的教師結(jié)構(gòu)，學(xué)校一直以來開展教師沙龍專題活動，隔周三下午15：50開始，一次一位教師結(jié)合自身專業(yè)特長和興趣愛好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經(jīng)驗、共享快樂。例如：基礎(chǔ)學(xué)校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養(yǎng)的是“又綠又青的蘋果”而非“又紅又小的蘋果”的教學(xué)觀；寧可摒棄個別高分，也要讓每個學(xué)生“跳躍”的評價觀；沒有名師，但我們都是“好”老師的教師價值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分?jǐn)?shù)的枷鎖，脫離了僵硬的管理條框，點(diǎn)燃了教師的教學(xué)熱情。教師愿意教，愿意無條件投入教學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)將出現(xiàn)無法估量的熱情和效能。

五、與時俱進(jìn)，有效推進(jìn)培訓(xùn)評價

1.常規(guī)常態(tài)管理

制定《溫州市少年美術(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》，明確規(guī)定對備課、授課、聽課、評課、改作認(rèn)真、有創(chuàng)新意識的教師進(jìn)行獎勵，對不遵守教學(xué)常規(guī)的教師予以一定的處罰和整改，導(dǎo)向低負(fù)高效的教學(xué)理念，教務(wù)處隨時以課堂抽查和作業(yè)抽查的形式定期進(jìn)行反饋。以考核細(xì)則規(guī)范教育教學(xué)，使教育教學(xué)管理更加明確可操作。以課堂教學(xué)為例，每個教師每學(xué)期一節(jié)常態(tài)課展示，展示后進(jìn)行說課、教學(xué)反思和教師評課（聽課的教師全部參與），邀請區(qū)教研員參加指導(dǎo)點(diǎn)評，解決每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)為評價要求，衡量課堂教學(xué)要求，拒絕花哨和做作，拒絕無效的45分鐘。建立每學(xué)期每位教師的課堂教學(xué)評價檔案，對出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導(dǎo)，直至每位教師的課堂教學(xué)符合常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)。

2.班級個案，集體會診

小學(xué)四年級至初中九年級均只有一個班級，每班20～24人，每學(xué)期開學(xué)初，科任教師結(jié)合期末檢測和課堂表現(xiàn)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和能力進(jìn)行語言描述，教研組針對每個班級實(shí)際情況進(jìn)行專題研討，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科階段目標(biāo)，確定學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在后續(xù)的教師聽評課活動中，學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平成為評價一個教師課堂教學(xué)的重要因素。

3.規(guī)劃的階段性總結(jié)反思

實(shí)踐中的反思是教師和學(xué)校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學(xué)年度的教師規(guī)劃反思，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃反思。從在校學(xué)生的視角反思教師的教學(xué)行為，從已畢業(yè)學(xué)生的視角反思學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)規(guī)劃，從教師的視角反思學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，通過家長對學(xué)生的發(fā)展的反饋意見反思自己的教學(xué)。多角度多層次的反思為下一輪的發(fā)展規(guī)劃提出更多的問題。

校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，是共性化而又個性化的教師繼續(xù)教育的一種重要形式，在較長的時間內(nèi)將繼續(xù)發(fā)展?！靶　睂W(xué)校的校本培訓(xùn)在實(shí)踐操作中會遇到許多預(yù)想不到的困難：首先，由于沒有切合評價標(biāo)準(zhǔn)，因此自主性強(qiáng)，同時隨意性也大，如果沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排就形不成合力；其次，教師培訓(xùn)的后續(xù)成效怎么管理；第三，校本培訓(xùn)又是一項長期的工程，對組織負(fù)責(zé)人的教育理念意識、學(xué)校的特色發(fā)展方向是極大的考驗。

走出目前的怪圈，“敢問路在何方”依然是“小”學(xué)校學(xué)校校本培訓(xùn)良性發(fā)展面臨的考驗。

參考文獻(xiàn)：

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