大概念和大概念教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大概念和大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;閱讀;悅讀;通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）08-0241-01

每位從事大學(xué)語文教學(xué)的教師可能都有體會(huì)：如何將大學(xué)語文課上的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師的每一堂課都無法回避的一個(gè)問題。因大學(xué)語文作為通識(shí)教育課的公共課或選修課，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接的、顯性的聯(lián)系，加之大學(xué)語文課課程定位、課程內(nèi)容、授課目標(biāo)等不一致或多向性，使大學(xué)語文課教師在有較大的授課自由度的同時(shí)，又常常無所依傍。對(duì)大學(xué)語文課的改革伴隨了近些年大學(xué)語文課風(fēng)風(fēng)雨雨的發(fā)展歷程，其中教法研究是討論最多的。有人認(rèn)為教法歸根到底是“技”而非“道”，不應(yīng)過多關(guān)注，更不能將大學(xué)語文課上成娛樂節(jié)目。筆者對(duì)此觀點(diǎn)持贊成態(tài)度。

大學(xué)語文課一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是閱讀，在大學(xué)語文的聽、說、寫、思等幾方面，閱讀是既是內(nèi)容，也是方法、手段、橋梁和關(guān)鍵。通過閱讀，提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，將較高的語言文字表達(dá)能力更好的運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中，準(zhǔn)確傳遞信息、表達(dá)情感和思想，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，讀什么，如何讀是大學(xué)語文的重點(diǎn)問題，將“悅讀”概念引入大學(xué)語文教學(xué)中來，就是基于此。

悅讀是借用近年來基礎(chǔ)語文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，原意是在積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)和情緒中閱讀語文（文學(xué)）經(jīng)典作品，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。悅讀從讀的內(nèi)容到讀的方法都突出能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將其運(yùn)用到地方高校的大學(xué)語文課的教學(xué)中取其名稱，但內(nèi)涵有所變化，作為以培養(yǎng)“完整的人”為教育理念的通識(shí)教育課程，大學(xué)語文是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力為目的，這是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)?！皭傋x”即是對(duì)一系列教學(xué)活動(dòng)的概括。“讀”是核心，“悅”是狀態(tài)。它涉及三方面：文本篩選（讀什么）、課堂教學(xué)（怎么讀、如何悅）、課外閱讀與寫作（悅讀的效果）。

一、悅讀重點(diǎn)是版本、文本的篩選

這二者是密切聯(lián)系在一起的。在眾多的大學(xué)語文版本中，選擇較權(quán)威的、且在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中獲得普遍認(rèn)可的版本。筆者所在的學(xué)校在大學(xué)語文開設(shè)過程中選用過的教材有徐中玉主編的《大學(xué)語文》（華東師大出版社）、王步高主編的《大學(xué)語文》（南京大學(xué)出版社）和陳洪主編的《大學(xué)語文》（高教出版社）。筆者體會(huì)可根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)長(zhǎng)短選擇教材，如外語專業(yè)強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)、文化對(duì)比，大學(xué)語文課可以提供一些輔助的作用，而學(xué)時(shí)較充足，則前兩種教材可供考慮。理工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力且學(xué)時(shí)較少，則后一種教材使用更便捷。文本篩選對(duì)學(xué)生的思想、情感、語文素養(yǎng)、年齡特征等，在眾多的版本中，選擇適合大學(xué)一年級(jí)公共課的特點(diǎn)，篩選出選文文體涉及面較廣、有思想啟發(fā)性、能對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高有示范、訓(xùn)練作用、藝術(shù)水準(zhǔn)高、有較高審美價(jià)值等特點(diǎn)的文本。版本和文本與學(xué)生的年齡、心理需求、興趣愛好、文化文學(xué)文字的素養(yǎng)、能力等相對(duì)應(yīng)，是學(xué)生“悅讀”的基礎(chǔ)。

二、對(duì)文選的處理和文本的解讀

地方高校的大學(xué)語文課受多方面因素制約，課時(shí)較少，筆者曾為工科專業(yè)開設(shè)過計(jì)劃學(xué)時(shí)為22學(xué)時(shí)的大語課，期間法定假日占2次，實(shí)際學(xué)時(shí)僅為18，所講授的文本不過十篇左右。而最多學(xué)時(shí)的文科專業(yè)為45學(xué)時(shí)。筆者體會(huì)可采用專題式的講法，即打破教材原有順序，整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，將某種相同因素的文本放在一個(gè)課程單元，以一、二文本作為精講文本，以點(diǎn)帶面，使文本更加適合教學(xué)呈現(xiàn)。使學(xué)生在興味盎然中獲取閱讀的快樂、學(xué)習(xí)和思維的。對(duì)于文本解讀則側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本深入理解與探尋，要把學(xué)生被應(yīng)試教育“敗壞”了的語文胃口給重新調(diào)試過來。

三、將悅讀延伸到課外

正如有些研究者所說“大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的積累，更重要的是修身與成才，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)行持續(xù)性的教學(xué)模式，通過反復(fù)、長(zhǎng)期地熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，把大學(xué)語文課由教學(xué)過程的終點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生一生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！笨刹捎靡恍W(xué)生喜聞樂見的形式促使學(xué)生主動(dòng)拓展閱讀范圍、深入思考問題。教師可利用一些新的科技手段檢驗(yàn)學(xué)生效果，如有些學(xué)校和教師使用教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)博客提交讀書報(bào)告等，并與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)掛鉤?？商岣邔W(xué)生讀與寫的興趣與主動(dòng)性。也可與學(xué)生管理部門一起適當(dāng)組織一些以名著改編、

以上是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和設(shè)想，不揣淺陋，希望與同仁探討，并求教于大家。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.大學(xué)語文：把“敗壞”的胃口調(diào)試過來[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-06（11）.

第2篇：大概念和大概念教學(xué)范文

科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，具有多方面的目標(biāo)。除了掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，初步了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系外，認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)一直以來都是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，幾乎所有的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)花費(fèi)很多的精力來明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)和概念，形成“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。而這項(xiàng)工作背后也蘊(yùn)涵了科學(xué)教育研究工作者和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者們長(zhǎng)期審慎的深思熟慮和良苦用心。

2010年，國(guó)際科學(xué)院聯(lián)盟(IAP)科學(xué)教育項(xiàng)目組總結(jié)多年的實(shí)踐和研究成果，以探究式科學(xué)教育為基礎(chǔ)撰寫出版了《科學(xué)教育的原則與大概念》一書，詳細(xì)地分析了科學(xué)教育的十個(gè)原則和十四個(gè)大概念，給世界各國(guó)的科學(xué)教育以明確啟示。

科學(xué)教育的十個(gè)原則

《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中提出科學(xué)教育需要遵循的十個(gè)原則。

在這些原則中，有近半數(shù)的原則提到了科學(xué)概念。其實(shí)科學(xué)發(fā)展至今，早已形成龐大的科學(xué)體系，擁有多樣的科學(xué)領(lǐng)域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學(xué)概念，這些概念來自不同的領(lǐng)域，分屬不同的表述層次，概念間存在多樣的復(fù)雜聯(lián)系，并且隨著科學(xué)研究的進(jìn)展不斷發(fā)生變化。

我們當(dāng)然不可能期望小學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的科學(xué)概念，而應(yīng)是當(dāng)學(xué)生完成義務(wù)教育時(shí)，達(dá)到對(duì)科學(xué)的概念和過程有一個(gè)基本的理解。在小學(xué)的課程中，科學(xué)活動(dòng)都是從周圍的事物和事件開始的，這樣可以激發(fā)兒童的好奇心和興趣。因而，小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)并不缺乏能使學(xué)生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到對(duì)他們一生都有用的知識(shí)和能力。

故而，如何在如此廣博的動(dòng)態(tài)發(fā)展的“科學(xué)概念庫”中選擇一小部分最精煉、最重要的科學(xué)概念，構(gòu)成最適合孩子在小學(xué)階段的有限時(shí)間里學(xué)習(xí)的“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這不僅是小學(xué)科學(xué)教育要回答的一個(gè)重要問題，也是科學(xué)教育工作者一直以來研究工作的重點(diǎn)。

科學(xué)教育的大概念

何為大概念，為什么需要大概念，如何選擇大概念，如何從小概念到大概念等一系列圍繞科學(xué)教育中的科學(xué)概念展開的論題在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中做出了詳細(xì)的闡述和分析。書中指出：

為什么需要大概念

在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過程。這些核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開學(xué)校以后生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念(Big Ideas)。

目前很多國(guó)家的科學(xué)教育都采用基于探究的教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)探究的教學(xué)會(huì)使學(xué)生理解和時(shí)?；仡櫼呀?jīng)學(xué)到的知識(shí)，以使新的概念從以前學(xué)到的知識(shí)中發(fā)展而得。探究教學(xué)會(huì)大大增加理解的深度，在時(shí)間的限制下，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育的同時(shí)，必然需要選定一些大概念。

如何選擇大概念

大概念是指可以適用于一定范圍中物體和現(xiàn)象的概念，與此對(duì)應(yīng)，將只運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱為小概念。

通過在日常生活中的活動(dòng)、觀察和思索，兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了有關(guān)世界的一些概念，這就是科學(xué)教育要達(dá)到的知識(shí)理解、能力和態(tài)度方面目標(biāo)的起點(diǎn)。為了有助于學(xué)生逐步進(jìn)展到最終的目標(biāo)，了解進(jìn)展的方向和特性是很重要的。

為了確定概念的進(jìn)展過程，一方面需要邏輯分析，以找出更為復(fù)雜的概念是如何基于較簡(jiǎn)單的概念開始建構(gòu)的(例如，在學(xué)習(xí)密度以前，需要建立質(zhì)量和體積的概念)；另一方面也需要依靠來自對(duì)思維發(fā)展的實(shí)證研究?？茖W(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進(jìn)展過程取決于多種內(nèi)部和外部的因素，因而不同學(xué)生之間的概念進(jìn)展將會(huì)因?qū)W生在校內(nèi)和校外所遇到的情況不同而各不相同。想要得到一個(gè)適用于所有學(xué)生的、對(duì)進(jìn)展的精確描述是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以對(duì)一些共同的趨向進(jìn)行大致的描述，說明我們對(duì)他們從學(xué)前到中學(xué)在不同教育階段中進(jìn)展的預(yù)期。

確定大概念是困難的，我們不可能把科學(xué)的整個(gè)內(nèi)容都放到課程目標(biāo)中去，在總結(jié)了各種建議之后形成了大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)：

?能夠用于解釋眾多的物體、時(shí)間和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的。

?提供作決策時(shí)所遇到問題的理解基礎(chǔ)，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用。

?當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題，他們能以愉快和滿意的方式回答或?qū)で蠡卮稹?/p>

?具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)――回顧科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

同時(shí)科學(xué)具有多個(gè)方面，包括有關(guān)世界的知識(shí)和與獲得這些知識(shí)的過程有關(guān)的知識(shí)。在科學(xué)教育中這兩方面應(yīng)結(jié)合在一起，這樣學(xué)習(xí)者能夠了解科學(xué)活動(dòng)的過程，以及通過科學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的概念。

基于以上的考慮，書中給出了科學(xué)教育中的14個(gè)大概念，包括10個(gè)科學(xué)概念、4個(gè)關(guān)于科學(xué)的概念。

如何從小概念到大概念

大概念是復(fù)雜的，它們的抽象程度遠(yuǎn)超出了年幼兒童能掌握的水平。因而，并不是直接把它們教給學(xué)生，否則他們不能將這些詞匯和自然界相關(guān)事件相聯(lián)系，只會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞匯的死記硬背。在小學(xué)科學(xué)課程中，教學(xué)所涉及的探究活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)，特別是能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)教材開發(fā)者和教師而言，關(guān)鍵是要保證教學(xué)能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。

要做到這一點(diǎn)，首先就必須了解兒童的早期科學(xué)概念。已經(jīng)有大量的對(duì)兒童概念的研究表明，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了關(guān)于周圍世界許多方面的概念。由于這些概念是兒童自己形成的，這對(duì)他們很有意義，所以不容易被改變，特別是“科學(xué)的”概念常常與人的直覺相反，因此兒童的概念經(jīng)常包含不科學(xué)或不確定的成分。

教學(xué)需要將兒童的概念作為起點(diǎn)，以進(jìn)展到更為科學(xué)的概念。如何幫助兒童改變他們的概念，取決于如何看待概念發(fā)展的過程。目前有三種可供考慮的進(jìn)展形式，包括爬梯子式、拼圖式和螺旋訓(xùn)練式。因?yàn)樯婕暗絻和延械母拍睿恳环N模式都需要有將它從較小的概念進(jìn)展到較大概念的方法。這些方法會(huì)依據(jù)概念本身的特性不同，以及引導(dǎo)概念進(jìn)展的經(jīng)驗(yàn)不同而變化。

把概念的進(jìn)展看作一個(gè)從特定事件或物體開始，逐漸擴(kuò)展到能解釋更廣范圍經(jīng)驗(yàn)的概念的過程，這將對(duì)科學(xué)教學(xué)法有明顯的指導(dǎo)意義。

總結(jié)

第3篇：大概念和大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評(píng)課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識(shí)，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評(píng)，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識(shí)與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來，地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識(shí)變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí)，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí)，缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對(duì)分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]。可見，在認(rèn)識(shí)地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊，水平3～4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平，高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

第4篇：大概念和大概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)

概念圖是呈現(xiàn)知識(shí)的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學(xué)生快速理清知識(shí)的脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的方法闡述復(fù)雜的關(guān)系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運(yùn)用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析和概況能力，理清知識(shí)的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)。概念圖讓學(xué)生更加清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，還能了解教師的思考過程。對(duì)于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學(xué)過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時(shí)，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)不知所云，因?yàn)閱慰看竽X是很難想象和構(gòu)建出DNA的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。但是教師可以通過概念圖清晰的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，讓他們體會(huì)生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課時(shí)用概念圖串聯(lián)起整個(gè)課堂的內(nèi)容，可以有效的幫助教師理清教學(xué)思路，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，將這些概念圖呈現(xiàn)在課堂中時(shí)，學(xué)生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運(yùn)用到高中生物教學(xué)中去的主要原因就是它能夠以簡(jiǎn)明扼要的形式把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)表現(xiàn)出來，其層級(jí)組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。學(xué)習(xí)的過程就是將新知識(shí)的框架融入到舊的知識(shí)體系中，與舊知識(shí)體系一道形成新的整合框架。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要著眼于宏觀的整體教學(xué)概念圖，將需要在課堂呈現(xiàn)的所有知識(shí)全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊(yùn)含某些重點(diǎn)的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖，將課時(shí)計(jì)劃放入單元或者章節(jié)計(jì)劃中，將章節(jié)計(jì)劃又放入學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)年計(jì)劃中，將完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，只有這樣才能要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有完整的認(rèn)知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學(xué)科，許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實(shí)與公式，而顯然對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，就能幫助學(xué)生順利的進(jìn)行概念的理解和運(yùn)用，如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去建立概念圖，學(xué)生就能成功地把握科學(xué)意義，也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

概念圖對(duì)于生物復(fù)習(xí)課的意義重大，對(duì)于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)樹立本章節(jié)知識(shí)具有指導(dǎo)性的意義。復(fù)習(xí)課的主要作用就是將新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通，不斷豐富和完整學(xué)生的知識(shí)體系。全面的知識(shí)建構(gòu)對(duì)于學(xué)生今后更加深層次的學(xué)有益處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就算完全理解了課堂上教師灌輸?shù)闹R(shí)，但是在實(shí)際解題過程中，出現(xiàn)基本概念模糊的現(xiàn)象幾乎是不可避免的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基本概念掌握的不牢固，對(duì)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系不清楚造成的。這個(gè)任務(wù)是復(fù)習(xí)課需要著重解決的。在上高中生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的概念圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的聯(lián)結(jié)性和整體性。教師可以先讓學(xué)生自己試著畫出本章節(jié)的知識(shí)概念圖，然后給與點(diǎn)評(píng)和修改，對(duì)于概念和知識(shí)點(diǎn)清晰的學(xué)生及時(shí)的給與鼓勵(lì)。由于個(gè)體的差異，教師不能要求所有學(xué)生的概念圖都是一致的，應(yīng)該綜合每個(gè)學(xué)校概念圖的長(zhǎng)處，集思廣益出一個(gè)最符合教學(xué)要求的概念圖，讓學(xué)生牢記心中。復(fù)習(xí)課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)畫概念圖的興趣，還能增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學(xué)中的應(yīng)用

除去課堂的45分鐘，學(xué)生要想學(xué)好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學(xué)科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學(xué)生大量的記憶。但是課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生沒有辦法花大量的時(shí)間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關(guān)注記筆記會(huì)導(dǎo)致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點(diǎn)。而如果所有學(xué)生的筆記都用概念圖來記錄，就會(huì)方便簡(jiǎn)潔很多。在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，條理清晰脈絡(luò)分明的概念圖能夠幫助學(xué)生迅速回憶起課堂上教師的講課內(nèi)容，更加輕松的整理所學(xué)知識(shí)，畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

概念圖除了作為教學(xué)的手段之外，還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生從心里上產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，從而在構(gòu)建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有吃透，及時(shí)發(fā)展自身的缺點(diǎn)后或問老師，或與同學(xué)交流，從而及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動(dòng)。 通過長(zhǎng)期的構(gòu)圖，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

新課程要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，除了要教會(huì)學(xué)生基本的生物知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)生物知識(shí)的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（07）.

第5篇：大概念和大概念教學(xué)范文

一、思維導(dǎo)圖和概念圖的不同點(diǎn)

概念圖與思維導(dǎo)圖是不同的圖示，因?yàn)樗鼈儾粌H理論基礎(chǔ)有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對(duì)于使用者的培養(yǎng)能力方面也有不同的側(cè)重。

1.理論基礎(chǔ)的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖共有的理論基礎(chǔ)是意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義，但是兩者其余的理論基礎(chǔ)差異較大。概念圖是一種表現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖，具有很強(qiáng)的邏輯性，裴新寧指出：概念圖的基礎(chǔ)是承認(rèn)知識(shí)的本質(zhì)是概念和命題。概念圖是通過概念與概念之間的連線即命題將知識(shí)可視化了，其將人腦中的對(duì)于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。概念圖是基于人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，而思維導(dǎo)圖則不同，思維導(dǎo)圖很重要的一個(gè)理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)中的左右腦分工理論。人的左右大腦半球在功能分工上有著很大的區(qū)別，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維。思維導(dǎo)圖依據(jù)這一理論，通過文字與圖像，邏輯與顏色等相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)大腦的活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯思維與形象思維相結(jié)合，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大挖掘?qū)W習(xí)者記憶、創(chuàng)造、想象等方面的能力。

2.組成要素的區(qū)別

概念圖與思維導(dǎo)圖在組成要素上最大的區(qū)別在于：思維導(dǎo)圖有圖像與色彩，而概念圖沒有。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Mayer對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)的定義，我們可以將使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也歸入多媒體學(xué)習(xí)的范疇。陳錚指出，多媒體信息的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果有顯著的主效應(yīng)，最良好的信息呈現(xiàn)方式為在時(shí)間和空間上接近的文本加動(dòng)畫。思維導(dǎo)圖的形式就恰好是這種文本加圖像的形式，可見思維導(dǎo)圖的信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

概念圖表示的是概念之間的邏輯關(guān)系，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模忻鞔_標(biāo)準(zhǔn)的圖示，所以概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一定的，是有明確的指標(biāo)的，相同內(nèi)容的概念圖形式可以不同，但是邏輯順序不能錯(cuò)。而思維導(dǎo)圖不光可以表示節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還可以表示制作者的思維過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的大腦都是不同的，思維方式都是有差異的，所以思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)不能只注重邏輯的關(guān)系，有些節(jié)點(diǎn)之間只是一種聯(lián)想的關(guān)系，沒有邏輯的關(guān)系，這時(shí)就需要評(píng)價(jià)者對(duì)于每張思維導(dǎo)圖都單獨(dú)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)制作者的思維過程是否合理。

4.培養(yǎng)能力的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著較大的差別，概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生左腦邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生左腦邏輯思維的同時(shí)還兼顧了右腦的形象思維。

二、概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中如何準(zhǔn)確運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以從以下方面入手：

1.從教學(xué)內(nèi)容方面選擇種類

概念圖表示的概念之間的邏輯關(guān)系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖由于包括了圖像且表示的是一種學(xué)習(xí)者的思維過程，適合用于能與圖像聯(lián)系的，知識(shí)點(diǎn)零散的，較少有從屬關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。如細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器內(nèi)容的教學(xué)，由于這節(jié)內(nèi)容包含的細(xì)胞器較多，且細(xì)胞器之間沒有從屬關(guān)系，是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，適合用思維導(dǎo)圖來教學(xué)。以“細(xì)胞器”這一大概念為中心概念，向四周發(fā)散出線粒體、葉綠體等細(xì)胞器，表示這些都屬于細(xì)胞器這一大概念同時(shí)細(xì)胞器之間又是平等的，由所有細(xì)胞器組成一個(gè)有機(jī)整體，這些細(xì)胞器共同完成了細(xì)胞內(nèi)眾多的化學(xué)反應(yīng)。同時(shí)，由于細(xì)胞器這節(jié)內(nèi)容還要求學(xué)生掌握各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)細(xì)胞器的旁邊畫上細(xì)胞器的簡(jiǎn)圖，將文字描述的該細(xì)胞器的特征用圖形表示出來。而如果用概念圖來表示這節(jié)的內(nèi)容。細(xì)胞器的功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不方便都在一張概念圖中表達(dá)出來，否則圖中文字過多不利于學(xué)生的記憶，而不在圖上表達(dá)則有許多內(nèi)容遺漏，無法全面覆蓋教學(xué)的內(nèi)容，并且由于大部分概念之間是并列的關(guān)系，概念圖要素之一的箭頭無法加入，所以制作的概念圖是不正確的?？梢?，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該是嚴(yán)格區(qū)分的，某些內(nèi)容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導(dǎo)圖則無法體現(xiàn)邏輯感，某些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表述能很好地體現(xiàn)整體，而用概念圖則很難構(gòu)圖甚至無法構(gòu)圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師兩圖運(yùn)用的不準(zhǔn)確主要就體現(xiàn)在組成概念圖或思維導(dǎo)圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導(dǎo)圖的要素，在思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認(rèn)沒有遺漏或用錯(cuò)的要素。

3.從評(píng)價(jià)階段嚴(yán)格區(qū)分兩圖

在評(píng)價(jià)概念圖和思維導(dǎo)圖時(shí)要嚴(yán)格區(qū)分。因?yàn)楦拍顖D表達(dá)的是概念之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是不能顛倒的，所以概念圖的評(píng)價(jià)是有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。而思維導(dǎo)圖用的是發(fā)散思維的方式構(gòu)圖的，想到什么就畫到圖中，它表達(dá)的是繪圖者的整個(gè)的思維過程，是思維的前后順序。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于概念圖關(guān)注的應(yīng)該是概念之間的邏輯關(guān)系有無顛倒、錯(cuò)誤，對(duì)于思維導(dǎo)圖，由于每個(gè)人的思維過程都是不一樣的，是獨(dú)一無二的，所以不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該順著繪圖者的思路進(jìn)行思考，判斷其思維的合理性。

第6篇：大概念和大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)法；指導(dǎo)策略

初中化學(xué)作為初中教學(xué)中一門十分重要的學(xué)科，學(xué)生從中學(xué)會(huì)的不僅是科學(xué)知識(shí)，還有我們?nèi)粘Ｉ钪械纳畛ＷR(shí)。科學(xué)的知識(shí)需要用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)。在初級(jí)階段如何學(xué)好化學(xué)，教師在教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)起著十分重要的作用。學(xué)生只有運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法才能正確、高效地學(xué)到知識(shí)。筆者針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

一、把握知識(shí)要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)工作

學(xué)生在課前先對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)記，這樣對(duì)知識(shí)就有了一定的了解，在隨后的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，清楚地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂的聽課效率。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生自覺和獨(dú)立思考的能力，提高了自學(xué)能力。那么學(xué)生該如何做好預(yù)習(xí)工作？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，將所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行通讀，大概了解其基本內(nèi)容，同時(shí)可以將不懂的地方做下標(biāo)記來提醒自己在課堂上要弄明白。另外，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方用另一種記號(hào)標(biāo)記，與課堂上教師講的重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。其次，在大概了解該部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合以前試圖自己解決的問題。最后，做下預(yù)習(xí)筆記，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問進(jìn)行總結(jié)概括，并嘗試解決課后習(xí)題。

二、注重學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)記憶

作為學(xué)習(xí)化學(xué)的初級(jí)階段，很多知識(shí)點(diǎn)和概念需要學(xué)生去記憶和理解。想要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶則需要科學(xué)的記憶方法。下面筆者提出一些技巧和方法。

1.先記憶關(guān)鍵點(diǎn)或重點(diǎn)，然后將點(diǎn)擴(kuò)展

死記硬背往往不能達(dá)到好的記憶效果，筆者認(rèn)為，可以先將概念中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞重點(diǎn)記憶，大概明白概念所要表達(dá)的信息，然后再對(duì)整個(gè)概念進(jìn)行記憶，短時(shí)間內(nèi)就算不能將概念一字不落地記住，也可以表達(dá)出概念的意思。

2.聯(lián)想記憶

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制備和化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，我們可以聯(lián)想氧氣的化學(xué)性質(zhì)，二氧化碳與氧氣同為無色無味的氣體，這時(shí)就可以利用氧氣的制備、性質(zhì)、用途和貯存來聯(lián)想二氧化碳的制備、性質(zhì)、用途和貯存。

3.規(guī)律記憶

在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把眾多的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過整理編排找出規(guī)律。若發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只要記住其中一條概念，在記憶其他概念時(shí)就可以輕松很多。這樣更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、注重實(shí)踐操作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔助

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要手段。及時(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生深刻掌握知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，自己演示實(shí)驗(yàn)。

首先，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的不同將幾個(gè)學(xué)生分在一個(gè)小組里，小組成員相互幫助共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，可以分配給每一個(gè)成員不同的任務(wù)。當(dāng)操作的學(xué)生遇到問題或困難時(shí)，小組的其他成員就可以幫忙解決或者繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)。小組成員還可以通過互相監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，保證實(shí)驗(yàn)正確地進(jìn)行。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅幫助同小組的同學(xué)解決了知識(shí)上的疑問，還保證了每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中，不同程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組可以安排三個(gè)成員，三名學(xué)生依次負(fù)責(zé)安裝儀器裝置，主要工作即氧氣的產(chǎn)生（這個(gè)過程需要另外兩個(gè)同學(xué)輔助完成），拆卸并整理儀器。一次實(shí)驗(yàn)完成后，可以再進(jìn)行一次該實(shí)驗(yàn)，這時(shí)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行交換，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過程。通過這類小組實(shí)驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生更加深刻地理解并掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)工作的意識(shí)，同時(shí)也為創(chuàng)新打下一定的基礎(chǔ)。

其次，教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中要注意結(jié)合講課時(shí)所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的地方，以便于學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠安全、順利進(jìn)行。

此外，教師可以根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)或者提出一些探究性問題。例如當(dāng)講到二氧化碳可以使燃著的木條熄滅時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е露趸际鼓緱l上的火焰熄滅的，進(jìn)而再思考二氧化碳的這種特點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些意義（滅火）等。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還幫助學(xué)生開拓了思路。

四、把握學(xué)習(xí)全過程，做好課后復(fù)習(xí)

學(xué)生往往都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)非常重要，只要在課上認(rèn)真聽講就夠了。其實(shí)，課后復(fù)習(xí)也是十分重要的，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總是被學(xué)生忽略。新知識(shí)并不是學(xué)到了、理解了、掌握了、會(huì)運(yùn)用了就足夠了。每個(gè)人都有記憶周期，如果不進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)就會(huì)被漸漸淡忘。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)弄明白，以保證以后學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法的指導(dǎo)起著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生好好把握學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引學(xué)生找到較好的，適合自己的學(xué)習(xí)途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敦麗，李曉彬.課前預(yù)習(xí)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（17）：125-126.

第7篇：大概念和大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)　隱形知識(shí)點(diǎn)　完整性　彌補(bǔ)　補(bǔ)漏　鋪墊　呈現(xiàn)

在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，由于教材篇幅的限制，或由于教材本身的缺陷，一些應(yīng)該講授的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻被忽略了。造成知識(shí)體系的不完整，如不加以疏通，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新課程的理解。而一些知識(shí)點(diǎn)本應(yīng)在后來的課程中展開講授，但卻未能及時(shí)深化，致使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)還是不能很好地理解。這種情況都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的整體理解，影響教學(xué)效果。

教師應(yīng)通過各種手段，把這種“隱形知識(shí)點(diǎn)”適時(shí)展開。這要求老師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)以及對(duì)教材的深淺準(zhǔn)確把握，通曉教材體系，熟悉教材內(nèi)容，熟知教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。筆者在《金屬材料與熱處理》教材中發(fā)現(xiàn)多處這樣需要額外向?qū)W生補(bǔ)充的知識(shí)，下面僅以教材中的兩處與同行共同探討。

一、關(guān)于熱處理內(nèi)應(yīng)力

在講授中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的王戟主編的《金屬材料及熱處理》第五章鋼的熱處理章節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常用到“熱處理應(yīng)力”的概念，尤其淬火和回火章節(jié)中的頻率更高，而教材之前并未對(duì)該概念作交待或講解，而直接拿它來解釋新的教學(xué)內(nèi)容。就好像用未知數(shù)去解未知數(shù)一樣，學(xué)生對(duì)此一頭霧水，影響了新課的教學(xué)效果。為彌補(bǔ)此缺陷，筆者對(duì)此進(jìn)行專門的整理歸類，利用已有知識(shí)點(diǎn)迅速“搭橋”，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)熱處理的應(yīng)力先有一個(gè)大概了解。

首先，提問學(xué)生，教材中有“熱處理應(yīng)力”，誰知道什么是“熱處理應(yīng)力”？結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像懂又好像不懂，或者說看起來是懂了結(jié)果不懂。這正和編教材的人想法一致，以為學(xué)生應(yīng)該懂了，其實(shí)不然。然后又提問，熱處理應(yīng)力不懂，但“應(yīng)力”懂不懂？回答是“懂的”。這時(shí)應(yīng)順便回顧一下應(yīng)力的概念特點(diǎn)，本教材在第一章曾簡(jiǎn)單給出了應(yīng)力的概念（試樣單位截面上的拉力）。

再提問，“內(nèi)力”和“內(nèi)應(yīng)力”懂不懂？大部分同學(xué)是懂的，在《工程力學(xué)》這門課學(xué)習(xí)過。接著問，你們所了解的內(nèi)應(yīng)力是如何產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生了解到通常情況下是受到機(jī)械外力引起的。話鋒一轉(zhuǎn)：物體在加熱情況下會(huì)發(fā)生變形，對(duì)不對(duì)？對(duì)的。為什么會(huì)變形？不懂。這時(shí)教師要告訴他們，也是因?yàn)閮?nèi)應(yīng)力，不光是機(jī)械外力作用可以產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，加熱也可以產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力。如發(fā)生在鋼的熱處理過程中，即剛才所問的“熱處理應(yīng)力”。學(xué)生“噢”，似乎懂了。這時(shí)要趁勢(shì)將熱應(yīng)力、組織應(yīng)力等概念說個(gè)大概，至此，學(xué)生會(huì)對(duì)“熱處理應(yīng)力”有七分的掌握，再進(jìn)新課就問題不大了。

二、關(guān)于熱處理冷卻后的組織

同樣的問題又出現(xiàn)在《金屬材料及熱處理》第五章，本章為熱處理知識(shí)，分五節(jié)來講解，介紹熱處理基本原理和常用熱處理工藝。作為技校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教材，該章的缺陷是理論基礎(chǔ)知識(shí)與配套的習(xí)題冊(cè)中實(shí)踐練習(xí)存在脫鉤現(xiàn)象，理論知識(shí)點(diǎn)缺少與應(yīng)用的有機(jī)銜接，致使學(xué)生無法完成配套習(xí)題。如鋼的熱處理后的組織，只在熱處理原理部分（第五章第二節(jié)鋼在冷卻時(shí)的轉(zhuǎn)變）有所涉及——在等溫轉(zhuǎn)變圖中介紹到，而在熱處理工藝（第五章第三節(jié)至第六節(jié)）中未能明確加以講解，也缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。但習(xí)題冊(cè)卻出現(xiàn)如下的練習(xí)題：指出下列工件正火的主要作用及正火后的組織，第一，20CrMnTi制造的傳動(dòng)齒輪；第二，T12鋼制造的銑刀。這題令學(xué)生無從下手。筆者在講課時(shí)有意識(shí)地注意了這部分知識(shí)與實(shí)踐的銜接，在講解熱處理工藝各節(jié)時(shí)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)知識(shí)，如第五章第三節(jié)講解退火與正火工藝時(shí)分別補(bǔ)充亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼退火與正火后的組織，并列舉實(shí)例進(jìn)行說明。在進(jìn)行了類似的知識(shí)鋪墊以后，學(xué)生有了較完整的理論與實(shí)踐，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，并有可能做到舉一反三。

三、講解隱形知識(shí)點(diǎn)的方法

把隱形知識(shí)點(diǎn)找出來并適時(shí)講解給學(xué)生，處理起來不外乎兩種方法。

1.臨時(shí)抱佛腳

被動(dòng)地現(xiàn)炒現(xiàn)賣，演變成講新課的同時(shí)又要講老課，或者干脆成為在進(jìn)新課前插入另一堂新課。容易出現(xiàn)的問題有：原有的教學(xué)計(jì)劃因此打亂，沒有足夠的課時(shí)可用來補(bǔ)充知識(shí)。

2.未雨綢繆

第8篇：大概念和大概念教學(xué)范文

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這就要求我們教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確、科學(xué)要求在課堂教學(xué)中對(duì)于概念的講解、定義、規(guī)律的表述必須準(zhǔn)確無誤。數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件，因此，教師的教學(xué)語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性，而不是憑自己的感覺和習(xí)慣信口開河，只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握概念、運(yùn)用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。任何“大概”、“也許”、“差不多”之類的模糊語言在教學(xué)中都有可能導(dǎo)致學(xué)生真?zhèn)坞y分，抓不住實(shí)質(zhì)。在教學(xué)概念時(shí)，要幫助學(xué)生弄清它的外延與內(nèi)涵。比如在講解梯形的概念時(shí)，指出它是“四邊形”、它的特征是“只有一組對(duì)邊平行”，要強(qiáng)調(diào)其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤，把平行四邊形也包括于梯形之中了。

二 數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡(jiǎn)明、精煉。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就是說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，始終要起著一個(gè)引路人、合作伙伴的作用。這就更加要求數(shù)學(xué)教師語言表達(dá)要簡(jiǎn)明、精煉，不拖泥帶水，不翻來覆去，做到言簡(jiǎn)意賅。要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，用最少的語言表達(dá)更豐富的內(nèi)容，而有的老師往往存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，誤以為講的越詳細(xì)越周全越好，于是面面俱到，甚至重復(fù)多遍。卻不知這種做法容易使學(xué)生反感，并且也不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言要生動(dòng)、形象。

要求學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。眾所周知，數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排不如語文那樣生動(dòng)形象，數(shù)學(xué)和其它學(xué)科一個(gè)最大的不同就是它具有高度的抽象性，這為學(xué)生的認(rèn)知帶來了很大的難度。在教學(xué)過程中若不花點(diǎn)心思則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了讓課堂變得有生氣，適當(dāng)運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、形象，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。只有力求語言表達(dá)生動(dòng)形象，才能把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到既教書又育人的目的。試想如果教師的引導(dǎo)能創(chuàng)設(shè)切合數(shù)學(xué)知識(shí)的問題情景，努力使抽象的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)形象，富于趣味，就能使學(xué)生輕松愉快地、不知不覺地，迫不及待地進(jìn)入你所設(shè)想的思維天地里。比如有位教師在教學(xué)“圓”的概念時(shí)，向?qū)W生們提問“為什么我們的自行車輪子是圓形的而不是橢圓或其它圖形？”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)“圓”和其它圖形之間的比較，從而更能加深對(duì)圓的概念的理解。

四、

數(shù)學(xué)教學(xué)語言要親切、幽默。

教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，讓課堂煥發(fā)出活力。親切的教學(xué)語言正是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的語言能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的語言如此，被稱為“身體語言”的眼神、表情、手勢(shì)更是如此。課堂教學(xué)中，教師如能做到和顏悅色、神態(tài)親切，善于運(yùn)用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀、形象、真切的感受。讓學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)完新的知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣可笑意味深長(zhǎng)，啟迪心智。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生理解、接受和記憶新的知識(shí)。當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量。

五． 數(shù)學(xué)教學(xué)語言要情感充沛、富有節(jié)奏、語調(diào)適中。

第9篇：大概念和大概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)錯(cuò)誤 教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不容學(xué)生犯錯(cuò)誤.在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不愿意犯錯(cuò)誤、不敢犯錯(cuò)誤，并用逃避的態(tài)度對(duì)待自己所犯錯(cuò)誤，造成教師不能有效利用數(shù)學(xué)資源的問題.在新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤變成教學(xué)資源，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因

歸納學(xué)生犯下數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因，主要與以下因素有關(guān).第一，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，有些學(xué)生忽視了方程兩邊移動(dòng)要變號(hào)的問題、忽略了化簡(jiǎn)帶括號(hào)的數(shù)學(xué)問題時(shí)要變號(hào)的問題、忽略了擴(kuò)大分?jǐn)?shù)時(shí)要同時(shí)擴(kuò)大分子和分母倍數(shù)的問題等.這些學(xué)生即使在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己犯了數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，也往往覺得這不是大問題，以后只要自己小心點(diǎn)就不會(huì)再犯下類似的錯(cuò)誤.教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生輕視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，以后還是會(huì)犯類似的錯(cuò)誤.第二，學(xué)生沒有深入理解數(shù)學(xué)概念.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，有些學(xué)生沒有深入探索數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣.他們只是習(xí)慣被動(dòng)接受教師教給的概念知識(shí)，當(dāng)他們覺得從文字上聽懂了教師教授的意思時(shí)，就覺得自己理解了數(shù)學(xué)概念，然而他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解有很多不足，導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)不能正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問題.第三，學(xué)生的思維能力不足.有些學(xué)生的思維水平不足、看問題的視野不寬廣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)未能抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì).因?yàn)閷W(xué)生沒有正確地理解數(shù)學(xué)概念，所以在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)容易發(fā)生各種錯(cuò)誤，從而不能正確地解決數(shù)學(xué)問題.

二、挖掘數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生以研究科學(xué)的態(tài)度研究數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念中的變化；培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生用科學(xué)思維對(duì)待數(shù)學(xué)概念知識(shí).

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘典型的數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí).例如，在講“圓”的概念時(shí)，教師可以給出習(xí)題1：平分弦的直徑必垂直于弦.這種說法對(duì)不對(duì)？有些學(xué)生認(rèn)為這種說法是正確的.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果應(yīng)用分類思考的方法分析平分弦，可以分為哪幾種情況呢？結(jié)合平分弦的分類思考它與直徑的關(guān)系，再重新判斷平分弦與直徑的關(guān)系.習(xí)題1的判斷結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)以后，發(fā)現(xiàn)自己犯下一個(gè)概念的錯(cuò)誤：在思考這個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，忽略了平分弦可能就是直徑，從而沒有全面思考數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致判斷出錯(cuò).教師應(yīng)用以下方式開展教學(xué)活動(dòng)：第一，挖掘出學(xué)生最易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)概念問題，應(yīng)用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念問題.第二，不直接指出學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一種科學(xué)的思維方式思考數(shù)學(xué)知識(shí).在應(yīng)用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)知識(shí)以后，學(xué)生不僅能夠了解自身思維能力的不足，還能夠掌握一種科學(xué)的思維方式.第三，通過學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生了解到在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能用“可能是……”、“大概是……”等不科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，而要應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的思維方法分析數(shù)學(xué)問題.

總之，為了有效應(yīng)用錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源不斷成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師要做好以下教學(xué)工作：第一，端正教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)數(shù)學(xué)問題、客觀地對(duì)待錯(cuò)誤資源.第二，應(yīng)用錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)資源突破數(shù)學(xué)重點(diǎn).數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

任冬海.初中數(shù)學(xué)“易錯(cuò)題”資源在課堂教學(xué)中的有效利用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2015（01）.