大概念下的單元教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：大概念下的單元教學(xué)范文
一、以謬代真——教師知識(shí)體系亟待完善
概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解，因此任何概念的形成并非一蹴而就，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。同一個(gè)概念，在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是不一樣的，需要掌握的程度也是不一樣的。在小學(xué)階段科學(xué)概念教學(xué)可以淺化，但卻不能不科學(xué)。
［概念誤讀］教科版五年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元第1課《我們的小纜車》，主要研究了拉力大小和小車運(yùn)動(dòng)狀況變化的關(guān)系。在教師的引領(lǐng)下，通過逐個(gè)增加墊圈的方式改變拉力大小，觀察小車運(yùn)動(dòng)的快慢，最后讓學(xué)生得出結(jié)論：拉力越大，小車速度越快；拉力越小，小車速度越慢。
［理性剖析］物理特級(jí)教師徐承楠先生認(rèn)為這樣的結(jié)論界定細(xì)細(xì)斟酌起來漏洞百出，對(duì)今后牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)會(huì)帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。首先，我們知道實(shí)驗(yàn)剛開始加上去的一個(gè)、兩個(gè)，甚至多個(gè)墊圈時(shí)都有可能無法克服靜摩擦力，小車靜止不動(dòng)，與上述結(jié)論自相矛盾。其次，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中與力對(duì)應(yīng)的量應(yīng)該是小車的“加速度”，雖然這一概念在小學(xué)階段不要求出現(xiàn)，但教師心里應(yīng)該明白。而我們需要做的是引導(dǎo)孩子們觀察小車的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是先慢后快，越來越快。最后完全可以回避“速度”一詞，可將結(jié)論改成：小車啟動(dòng)后，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)變化越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)變化越慢。若一定要出現(xiàn)“速度”這個(gè)概念，倒不如將整個(gè)結(jié)論改成“小車啟動(dòng)后，拉力越大，平均速度越大；拉力越小，平均速度越小”。
結(jié)論改動(dòng)雖只是寥寥數(shù)字，但對(duì)孩子們的概念建構(gòu)卻具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。腦科學(xué)理論認(rèn)為：在概念的形成和發(fā)展過程中，前概念是被覆蓋的，而不是被抹掉的。毋庸諱言，學(xué)生的前概念體系非常紛繁，甚至是雜亂無章，有正確的，有錯(cuò)誤的，也有一知半解的。教學(xué)的行為可以被看做是幫助學(xué)生理順個(gè)體凌亂的觀念，為其分類，教師可以做的就是幫助學(xué)生把他們當(dāng)前的觀念與那些類似于科學(xué)家們的概念性的觀念加以區(qū)別和整合，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念有一個(gè)螺旋上升的建構(gòu)過程，小車實(shí)驗(yàn)結(jié)論改動(dòng)的意義正在于此。
深入探討，教學(xué)中概念誤讀現(xiàn)象屢見不鮮，尤其在宇宙、氣象、巖石等知識(shí)板塊，教師們的知識(shí)積淀顯得更加羸弱，這里就不再一一贅述。造成上述問題的主因是教師自身的知識(shí)體系不夠完善，而避免發(fā)生此類現(xiàn)象的方法便是“惡補(bǔ)”。
巧用身邊資源，讓知識(shí)面變廣。小學(xué)科學(xué)涵蓋生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙三大知識(shí)領(lǐng)域，具有學(xué)科知識(shí)淺顯性、綜合性、廣博性等特點(diǎn)，這就要求科學(xué)教師必須是“上知天文下知地理，中間還有理化生”的全才。因此，平時(shí)我們就要做個(gè)有心人，有的放矢地從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視、專家、同行等處汲取各種各樣的“營(yíng)養(yǎng)”，讓自己擁有過硬的知識(shí)儲(chǔ)備。
抓住研讀要點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)變深。小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍第一學(xué)歷中師、大專畢業(yè)生占的比例較大，很多涉及專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，教師很難把握一個(gè)度，容易犯錯(cuò)。我們應(yīng)在充分研讀教材文本的基礎(chǔ)上，直面困惑，從問題入手去夯實(shí)自身的知識(shí)積淀。
二、以偏概全——教師科學(xué)精神仍需增強(qiáng)
“以偏概全”中的“偏”往往表現(xiàn)為一線教師只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論本身（即他們眼中的科學(xué)概念），而忽視探究過程本身（即所謂的“全”）。我們求“全”，是想引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整、豐富的探究過程，而科學(xué)概念自然而然地在這個(gè)探究過程中自主建構(gòu)起來了，引領(lǐng)這個(gè)探究過程的則是務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神。只可惜追求“知識(shí)、技能扎實(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣還存在著巨大的慣性，教師往往習(xí)慣于用一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的推導(dǎo)引領(lǐng)著學(xué)生的思維，致使科學(xué)思想始終處于邊緣，造成概念教學(xué)中的“以偏概全”，這深深影響著科學(xué)教學(xué)改革的深度和廣度。
［概念誤讀］四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，這是一堂非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)探究課，組織孩子們親歷尺子振動(dòng)能發(fā)聲，皮筋振動(dòng)能發(fā)聲，音叉振動(dòng)也能發(fā)聲……所以，從這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。
［理性剖析］這樣的探究過程似乎無懈可擊。然而，深入思考：三種、三十種乃至更多種物體振動(dòng)能發(fā)聲，我們就能推導(dǎo)出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。無獨(dú)有偶，《人民教育》2002年第10期《一堂“失敗”的好課》上刊登過一個(gè)類似案例：通過實(shí)驗(yàn)知道，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，怎樣處理這類問題呢？諸如在振動(dòng)發(fā)聲這個(gè)點(diǎn)上是否可以這樣設(shè)計(jì)：先引領(lǐng)學(xué)生做多種物體振動(dòng)能發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，再運(yùn)用逆向思維做了振動(dòng)停止聲音消失進(jìn)一步驗(yàn)證。最后向?qū)W生闡述：“科學(xué)家一直以來都在尋找一種聲音，它不是由物體振動(dòng)發(fā)出的，可是到目前為止還沒有找到。老師也一直在尋找，也沒有找到。所以現(xiàn)在我們只能認(rèn)為聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。但希望同學(xué)們也去找一找，看能否找到某種聲音不是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，如果你能找到，那你就是科學(xué)家了?！边@一番言語，巧妙處理了這個(gè)科學(xué)結(jié)論，還在孩子們心中埋下了課外探究的種子，點(diǎn)燃了科學(xué)思維的火花。
解決“以偏概全”問題的對(duì)策必須從培養(yǎng)教師的科學(xué)精神入手，要求教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、掌握嚴(yán)密的探究方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。而且，我們應(yīng)知曉科學(xué)精神培養(yǎng)的艱巨性，因?yàn)榫衽囵B(yǎng)和知識(shí)習(xí)得有著本質(zhì)區(qū)別，精神培養(yǎng)需要長(zhǎng)期感化體驗(yàn)，而非靠記憶訓(xùn)練。
透過上述的典型案例和理性分析，我們便有了直抵內(nèi)心的訴求：除了要重視科學(xué)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)非常重視教師科學(xué)思想的熏陶，應(yīng)基于各類教師培訓(xùn)有效建構(gòu)和運(yùn)用科學(xué)精神培養(yǎng)的課程模式，全面提升教師素養(yǎng)。
三、以升量石——教師解讀能力還應(yīng)提升
教材文本是最重要的課程資源之一，它是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的直接體現(xiàn)。若是教師文本解讀意識(shí)淡薄，文本解讀視野狹窄，以膚淺的理解力推測(cè)文本中深?yuàn)W的道理，會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中曲解文本、窄化文本、冷落文本等現(xiàn)象，造成課程資源的流失、浪費(fèi)。
［概念誤讀］五年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》，食物鏈中的箭頭方向一直是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生非常容易畫反。因此，教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)糾纏于“誰被誰吃”和“誰吃誰”，試圖從這個(gè)角度給孩子們加深印象，降低錯(cuò)誤率。
［理性剖析］箭頭的內(nèi)涵意義實(shí)際上是能量流動(dòng)的方向，被吃關(guān)系只是表面呈現(xiàn)出來的信息，五年級(jí)的孩子完全有能力接受“能量傳遞”一說。這樣的概念修正內(nèi)化對(duì)今后的中學(xué)學(xué)習(xí)很有意義。很湊巧的是近年曾有兩次大型活動(dòng)中上過此課，筆者對(duì)執(zhí)教者的“箭頭”解讀作了一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：2011年全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中有兩堂課，一堂課中提到了箭頭表示的是食物流動(dòng)的方向，另一堂還是局限于“誰吃誰”；浙江省2011年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中有3人執(zhí)教本課，2人關(guān)注了能量流動(dòng)，1人沒有。高手競(jìng)課尚且如此不容樂觀，何況我們普通的一線教學(xué)呢？
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，本案例中要求教師能圍繞大概念（Big Ideas）（也稱之為核心概念）組織科學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生知其然且知其所以然，更重要的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過探究掌握了概念與概念之間的聯(lián)系，這將有助于推理模型和發(fā)展推理能力的建立。2009年10月，國際科學(xué)院聯(lián)盟（IAP）科學(xué)教育項(xiàng)目組總結(jié)多年的實(shí)踐和研究成果，以探究式科學(xué)教育為基礎(chǔ)撰寫出版《科學(xué)教育的原則與大概念》一書，提出并詳細(xì)地分析了科學(xué)教育的10個(gè)原則和14個(gè)大概念，給世界各國的科學(xué)教育以明確啟示——科學(xué)教育不是傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的教育方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，構(gòu)建一個(gè)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)高屋建瓴，劍指大概念，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問題的縱向、橫向理解，進(jìn)一步有效促進(jìn)孩子們認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)思維的形成。
第2篇：大概念下的單元教學(xué)范文
一、圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)
面向全體學(xué)生，以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，圍繞主要的科學(xué)概念和模型組織教學(xué)，是科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。兒童改變他們的概念有三種方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，縱向地發(fā)展；二是拼圖式，一塊一塊逐步拼成，橫向發(fā)展；三是訓(xùn)練模式，一次一次逐步上升，螺旋式發(fā)展。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中我們可以這樣做：
⑴教師根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定相對(duì)小一點(diǎn)的科學(xué)概念。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元，上位的大概念是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候?！备鶕?jù)這個(gè)單元的具體教學(xué)內(nèi)容確定的小一點(diǎn)的科學(xué)概念可以是：“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)?！毕鄬?duì)小一點(diǎn)的科學(xué)概念教師容易把握，學(xué)生也更容易理解。
⑵教師把科學(xué)概念作為隱含的線索，貫穿于整個(gè)單元教學(xué)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元，不能孤立地講晝夜交替，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，四季的形成等知識(shí)點(diǎn)，一定要把之間的聯(lián)系講清楚，這個(gè)聯(lián)系就是隱含的科學(xué)概念“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)”。教師把科學(xué)概念作為隱含的線索貫穿于整個(gè)單元教學(xué)之中，就能幫助學(xué)生形成知識(shí)的體系，構(gòu)建科學(xué)概念。
⑶教師根據(jù)科學(xué)概念，把握教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)教師根據(jù)科學(xué)概念組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)的思路就會(huì)清晰，不至于偏離重點(diǎn)。例如，《誰先迎來黎明》一課是“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的第四課，教材編排的是“北京與烏魯木齊誰先迎來黎明”，通過對(duì)這個(gè)問題的探究學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的方向，教材中還編排了世界時(shí)區(qū)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)。有的老師花了大量課堂時(shí)間去認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖，計(jì)算時(shí)差。這一課的重點(diǎn)是什么？如果孤立地看這一課的教材編排不容易判斷，但縱觀整個(gè)單元教學(xué)，根據(jù)這個(gè)單元隱含的科學(xué)概念，可以很肯定地說教學(xué)的重點(diǎn)是地球自轉(zhuǎn)的方向。
二、喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)
兒童缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)是當(dāng)下的一種普遍現(xiàn)象，也是教學(xué)的一個(gè)難題，而“地球與空間”知識(shí)起源于對(duì)大自然觀察，因此，如果要讓學(xué)生能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，就必須喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。
⑴讓學(xué)生充分地說。教師通過提問或聊天的方式，引導(dǎo)學(xué)生回想與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的現(xiàn)象，并讓學(xué)生充分地表達(dá)。例如：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，先跟學(xué)生聊聊看到的太陽運(yùn)動(dòng)的方向，問學(xué)生：“明明是地球在自轉(zhuǎn)，為什么看上去卻是太陽在運(yùn)動(dòng)呢？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象來說明嗎？”，讓學(xué)生主動(dòng)回想生活中的現(xiàn)象，建立原有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)教師也可借此了解學(xué)生前概念。
⑵充分地讓學(xué)生做。學(xué)生不僅用頭腦學(xué)習(xí)，還用整個(gè)身體在學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，做起來。例如：講相對(duì)運(yùn)動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生說，還可以安排學(xué)生進(jìn)行原地自轉(zhuǎn)，坐在輪椅上轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。學(xué)習(xí)巖石和礦物，不能只看圖片，一定要給出實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手看一看、摸一摸、敲一敲、劃一劃。教材安排了很多模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，有助于增強(qiáng)他們對(duì)概念的認(rèn)知。
⑶充分地讓學(xué)生看。由于“地球與空間”知識(shí)的特點(diǎn)，很多現(xiàn)象無法在課堂上短時(shí)間內(nèi)模擬演示，教師應(yīng)當(dāng)提供更多的圖片或視頻，充分地讓學(xué)生感知。例如，月相的變化，一方面教師可以提早幾周布置學(xué)生觀察月相，另一方面，在課堂上，教師可以展示同一地點(diǎn)、不同日期拍攝的月相，引導(dǎo)學(xué)生觀察月相的變化。講述星空時(shí)，也應(yīng)提供豐富的視像資料，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
三、聚焦合適的探究問題
蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫指出：“思維，永遠(yuǎn)是從問題開始的?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)推進(jìn)的動(dòng)力，合適的探究問題，能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。
⑴創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。例如：講月相變化，教師首先講述了一個(gè)福爾摩斯破案的故事，故事中，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了嫌疑人話語中的破綻――事發(fā)當(dāng)晚是初五，初五的月亮不會(huì)是圓圓的，從而抓住了罪犯。有趣的故事一下子就引發(fā)了學(xué)生的興趣：觀察月亮還可以破案？初五的月亮是什么樣子？月相是怎樣變化的呢？再例如學(xué)習(xí)各種各樣的巖石，一開始，教師給學(xué)生提供了各種大小形狀的巖石，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生提出了很多的問題：這些石頭在哪里采集的？它們?yōu)槭裁创笮〔灰粯?？為什么有的光滑，有的粗糙？它們?yōu)槭裁搭伾煌?，學(xué)生主動(dòng)地提出問題，有助于養(yǎng)成問題意識(shí)。
⑵指導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。提出問題之后要引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、聚焦問題。一是選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題。在教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，探究的問題如果超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的探究活動(dòng)就不能深入下去，例如：關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生提出“地球?yàn)槭裁磿?huì)轉(zhuǎn)”，這個(gè)問題顯然超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)家都難以回答，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先探究“地球是怎么轉(zhuǎn)的？地球的轉(zhuǎn)動(dòng)是有序的還是無序的”這樣符合其認(rèn)識(shí)水平又具有挑戰(zhàn)性的問題。二是用有限的課堂時(shí)空可以解決的問題。小學(xué)科學(xué)課作為一門課程與其他課一樣，受到四十分鐘一節(jié)課、一間教室的時(shí)空限制，因此教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生選擇在四十分鐘內(nèi)、在課堂可能完成的問題進(jìn)行探究。三是選擇更有探究?jī)r(jià)值的問題。由于小學(xué)生提問題的能力基本上還停留在“敢問”的層面上，他們提出的很多問題受各方面條件的局限，難以開展探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中篩選，提出有價(jià)值的問題來進(jìn)行探究。
⑶設(shè)置“路障”推進(jìn)思維。“學(xué)貴有疑”，教師要善于于無疑處生疑，設(shè)置“思維墻”，讓學(xué)生遭遇“思維障礙”。例如《誰先迎來黎明》一課，先引導(dǎo)學(xué)生探究了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，接下來教師設(shè)置了一個(gè)“思維墻”――出示一張晝夜各半的地球的圖片，在圖片上標(biāo)示了同一緯度不同經(jīng)度的ABC三點(diǎn)，問：這三點(diǎn)現(xiàn)在處于什么時(shí)刻？黎明？中午？傍晚？還是夜晚？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，說法不一，在討論爭(zhēng)辯中，教師傾聽并相機(jī)引導(dǎo)，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到，黎明就是從黑夜走向白天的時(shí)刻，傍晚就是從白天走向黑夜的時(shí)刻，位于晨昏線上的B點(diǎn)，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向，它是從黑夜走向白天，因此B點(diǎn)此刻是黎明。這個(gè)問題使得課堂上學(xué)生的思維非?；钴S，加深了對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向的認(rèn)識(shí)，接下來 “北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題就迎刃而解。課堂要有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)要有味，教師一定要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，善于設(shè)置“路障”，積極推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。
四、開發(fā)身邊的教育資源
由于“地球與空間”科學(xué)知識(shí)的特殊性和課堂的局限性，在教學(xué)中，教師要善于開發(fā)身邊的教育資源，利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教學(xué)。
⑴恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師可以利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展示從空中拍攝的地球，火山地震爆發(fā)時(shí)的情景，以彌補(bǔ)無法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看的缺憾；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于“月球環(huán)形山”形成假說的模擬實(shí)驗(yàn)視頻，解決模擬實(shí)驗(yàn)效果不明顯的問題；教師可以通過視頻通話，與遠(yuǎn)在烏魯木齊和紐約的人通話，讓學(xué)生真實(shí)地感受時(shí)差，了解其對(duì)生活的影響。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普讀物?？茖W(xué)閱讀不容忽視，閱讀也同樣是獲取知識(shí)的一種手段，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的的書籍，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《世界的一天》《環(huán)球旅行八十天》。
第3篇：大概念下的單元教學(xué)范文
教材分析
本節(jié)課是蘇教版中學(xué)信息技術(shù)教材七年級(jí)的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)掌握“WPS文字”基本操作的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用“插入”選項(xiàng)卡插入指定行數(shù)和列數(shù)的表格，通過模仿任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成制作任務(wù)，為“WPS文字”高層次學(xué)習(xí)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握在“WPS文字”中插入表格的方法，了解表格的行列單元格；會(huì)區(qū)別行與列、會(huì)合并單元格、會(huì)制作斜線表頭和插入內(nèi)容。
過程c方法：通過模仿制作表格，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用；教師示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)新知。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感知生活中表格的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表格信息的處理能力和動(dòng)手操作能力，體會(huì)表格給信息帶來的便捷作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生掌握在“WPS文字”中插入表格并會(huì)模仿制作表格，制作斜線表頭。
本課設(shè)計(jì)理念
七年級(jí)學(xué)生有意注意力時(shí)間大概30分鐘，活潑好動(dòng)，對(duì)新事物有好奇心探知欲。通過PPT展示，生活與學(xué)習(xí)密切結(jié)合中，激發(fā)學(xué)生更多的求知欲，從問題“桑蠶的觀察記錄表”出發(fā)，讓學(xué)生親歷真實(shí)任務(wù)解決實(shí)際問題。
本課設(shè)計(jì)思路
教師利用網(wǎng)絡(luò)收集一些現(xiàn)實(shí)中表格應(yīng)用的實(shí)例，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)信息，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望；通過模仿制作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并通過給予學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)會(huì)學(xué)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 3分鐘
PPT展示，一些生活中的表格（超市里的物品價(jià)格表、課程表、班級(jí)座位表、值日表、桑蠶的觀察記錄表、鳳仙花的觀察記錄表）。你們想學(xué)習(xí)制作表格嗎？想。你們想制作哪一種表格，1，2，3等等，那今天我們就從基礎(chǔ)的表格做起，同學(xué)們?cè)敢飧蠋熞黄鹬谱鞅砀駟幔吭敢狻?/p>
設(shè)計(jì)意圖：通過展示讓學(xué)生獲取更多的信息，生活聯(lián)系學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)；以實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、通過觀察分析表格，插入表格，合并單元格，制作斜線表頭，插入內(nèi)容
1、觀察分析表格，了解行列的一些簡(jiǎn)單概念。 3分鐘
我們今天先來看看，高年級(jí)同學(xué)小剛做的“桑蠶的觀察記錄表”（PPT展示）。
這張表詳細(xì)而客觀的記錄桑蠶一生的經(jīng)歷，如果你想制作這張表格，你會(huì)先怎么做呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考，并能說出，行和列。
設(shè)計(jì)意圖：觀察思考分析，是學(xué)習(xí)的源泉。只有學(xué)會(huì)觀察思考分析，才能真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。重在引導(dǎo)學(xué)生，說出行和列。
2、利用“WPS文字”制作表格。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，示范講解。 4分鐘
a、啟動(dòng)WPS，建立一個(gè)新文檔。
b、插入表格。
①寫入表格的題目：桑蠶的觀察記錄表。
②將光標(biāo)移動(dòng)到需要插入表格的位置。
③單擊“插入”選項(xiàng)卡“表格”下拉菜單中的“插入表格”命令，彈出“插入表格”對(duì)話框。
④在列數(shù)框中輸入5，在行數(shù)框中輸入6，然后單擊確定。
（師：再次講解列和行，并引入單元格。師用教學(xué)工具，劃線解說）
c、合并單元格
看PPT最下面一行，原本的4個(gè)單元格，變成了一個(gè)長(zhǎng)的單元格。
選定需要合并的4個(gè)單元格，單擊表格工具選項(xiàng)卡中的“合并單元格”按鈕。
（師：講解單元格，并用術(shù)語表達(dá)）
同學(xué)們你們也來試一試，制作這張桑蠶的觀察記錄表。
生動(dòng)手操作：打開wps插入題目，制作表格并合并單元格。
6分鐘
（師：訓(xùn)查并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作）
3、制作斜線表頭。
PPT展示小剛制作好的“桑蠶的觀察記錄表”，大家觀察。提問：表格中除了文字，還有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)沒有完成？答：表頭中的斜線。
這個(gè)斜線如何插入呢，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師的示范。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，示范講解。 2分鐘
①單擊第1行第1個(gè)單元格將光標(biāo)移到此處。
②單擊“表格樣式”選項(xiàng)卡的“繪制斜線表頭”按鈕。
③在彈出的“斜線單元格類型”框中，選擇第1行第2個(gè)樣式，單擊“確定”。
生繼續(xù)動(dòng)手操作：制作斜線表頭。 2分鐘
（師：訓(xùn)查并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提醒注意第1步必須先單擊第1個(gè)單元格）
4、插入內(nèi)容。
還有最后一步，我們就可以完成表格了。即：輸入內(nèi)容。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，示范講解。 1分鐘
將光標(biāo)移到要輸入文字的單元格，然后輸入。 5分鐘
設(shè)計(jì)意圖：教師廣播講解，示范操作；學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，輕松掌握學(xué)所內(nèi)容。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)伙伴互助分層練習(xí)（完成實(shí)踐園） 8分鐘
1、任務(wù)主題：兩個(gè)同學(xué)一組分別完成“鳳仙花的觀察記錄表”并保存。
2、伙伴合作練習(xí)完成任務(wù)。
3、教師給與個(gè)別指導(dǎo)。
4、教師檢查學(xué)生完成任務(wù)情況。
四、任務(wù)評(píng)價(jià)表揚(yáng) 3分鐘
1、小組間相互欣賞，評(píng)選做的好而快的組。
2、教師網(wǎng)絡(luò)廣播優(yōu)秀作品，師生共同欣賞。
3、優(yōu)秀作品，給予表揚(yáng)。
設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中完成鞏固練習(xí)培養(yǎng)能力；小組合作，互助互學(xué)，掌握鞏固新知；作品評(píng)價(jià)表揚(yáng)肯定學(xué)法做法。
第4篇：大概念下的單元教學(xué)范文
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一、概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
中學(xué)物理的知識(shí)樹干怎樣用幾句話來歸納, 是以物理學(xué)知識(shí)體系為基礎(chǔ), 物理基本原理為主線, 基本概念貫穿始終, 并以物理實(shí)驗(yàn)為其基本特征。但由此而發(fā)散出去的知識(shí)樹支、樹梢卻很多, 一般規(guī)律中有特殊, 特殊之中又有規(guī)律可循, 再加上特殊的一套物理用語。
1.概念圖幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 教師可以建構(gòu)宏觀上的概念圖, 盡量將整個(gè)教材中出現(xiàn)的主要概念全部放進(jìn)去, 另外對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要用小概念圖顯示, 并將大概念圖的節(jié)點(diǎn)與小概念圖的節(jié)點(diǎn)連接在一起, 譬如，教材規(guī)劃概念圖、年度教學(xué)概念圖、學(xué)期教學(xué)概念圖、章節(jié)或單元教學(xué)概念圖、課時(shí)教學(xué)概念圖、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)概念圖等。
2.概念圖能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在中學(xué)物理的探究學(xué)習(xí)中, 教師應(yīng)嘗試用概念圖改變學(xué)生死記概念的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，課堂上大膽使用“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)法, 制定探究學(xué)習(xí)方案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生采用概念圖的方式,幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系。總之,概念圖可以把一個(gè)復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.概念圖能真實(shí)反饋教學(xué)情況
教學(xué)效果如何，教師可以通過學(xué)生連接的概念圖了解他們的學(xué)習(xí)情況, 譬如，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中找出概念的多少、概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)、連線的數(shù)量等, 很快了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，還有哪些不足及其相關(guān)原因, 這樣教學(xué)更有針對(duì)性,隨時(shí)修改自己設(shè)計(jì)概念圖或記錄于教學(xué)后記概念圖中，為日后教學(xué)提供參考。
二、概念圖在中學(xué)物理課堂中的探索
1.概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)
物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指物理教師為達(dá)成一定的教學(xué)任務(wù), 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 對(duì)高一物理教材中“力”, 運(yùn)用概念圖完成教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1）
圖1“力”概念圖
教學(xué)目標(biāo): 理解力的概念、性質(zhì)、分類。
學(xué)生特點(diǎn):學(xué)生在初中對(duì)“力”的概念已有初步知識(shí), 對(duì)它的性質(zhì)等有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)“力”的性質(zhì)進(jìn)一步探討。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì): 力的性質(zhì), 條件、定律、分類、應(yīng)用等。重點(diǎn)是力的性質(zhì)。
2.概念圖貫穿學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，概念圖皆可貫穿之中，譬如，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、撰寫筆記、物理實(shí)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)等。
課前預(yù)習(xí): 針對(duì)下一節(jié)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生課前自行閱讀, 認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主要概念或主題, 在筆記本上勾畫這些概念或主題之間的邏輯關(guān)系,草擬概念圖草圖。
課堂學(xué)習(xí): 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，可一邊聽講一邊用有彩筆修改完善課前草擬概念圖草圖。努力思考每個(gè)概念的內(nèi)涵及外延，不同概念之間大小范圍，層級(jí)結(jié)構(gòu)，概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)還可把自己的觀點(diǎn)提出來與大家討論, 加深對(duì)概念的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
物理實(shí)驗(yàn): 思考實(shí)驗(yàn)原理、觀察實(shí)驗(yàn)想象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作實(shí)驗(yàn)的概念圖草圖。
做作業(yè): 解題時(shí)用概念圖把思路畫下來, 以幫助思考。
課后復(fù)習(xí): 學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,用概念圖形式進(jìn)行總結(jié)。
3.概念圖用于章節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固
一個(gè)章節(jié)或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用概念圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些平常無法理解的各種概念原理加深認(rèn)識(shí)，把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，討論不同小組建構(gòu)的概念圖，反思個(gè)人心學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)掌握知識(shí)的缺陷，拓展自己的思維。譬如“運(yùn)動(dòng)”為例，如圖2。圖2“運(yùn)動(dòng)”概念圖
第5篇：大概念下的單元教學(xué)范文
教材體系結(jié)構(gòu)受學(xué)習(xí)理論的制約，不同的學(xué)習(xí)理論會(huì)導(dǎo)致不同的教材結(jié)構(gòu)。聯(lián)結(jié)主義把學(xué)習(xí)過程理解為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因而所設(shè)計(jì)的教材體系是一種“刺激～反應(yīng)一強(qiáng)化”的模式，教材結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為將知識(shí)分為若干目標(biāo)，遞進(jìn)的直線型誹列。
認(rèn)鈿學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種對(duì)信息的加工過程教材體系的組織應(yīng)有助予信息的接收、貯存、提取和加工，布納在其名著《教育過程牛提出了教材結(jié)構(gòu)和“學(xué)科結(jié)構(gòu)”柏概念對(duì)教材的結(jié)構(gòu)向題進(jìn)行了專門研究。他提出教學(xué)論必須研究如何為最佳的理解提供一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將內(nèi)容在教材中以最佳方式排序?；谶@種思想，布魯納提出了“螺旋課程”的教材結(jié)構(gòu)觀。他認(rèn)為形成知識(shí)要經(jīng)三個(gè)階段，即行為掌握、圖像掌握和符號(hào)掌握因此教材就應(yīng)將知識(shí)分解為螺旋上升的三個(gè)維度，第一螺旋為動(dòng)作式認(rèn)知的維度；第二螺旋為圖像式認(rèn)知的維魔；第三螺旋為符號(hào)認(rèn)知的維度。布魯納對(duì)此傲了進(jìn)一步解釋：我們需要的是近乎子螺旋式的謙程在螺旋的課程里，概念是以某種同義語的形式提出來的，隨后轉(zhuǎn)向更精確、更全面，再進(jìn)一步發(fā)鼴與擴(kuò)充，直到最后學(xué)生已經(jīng)感到至少掌握了知識(shí)的一些主干部分。
另一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾從知識(shí)同化和保持的人的認(rèn)知心理特征出發(fā)，明確提出了教材結(jié)構(gòu)就應(yīng)是一種演繹體系。他認(rèn)為課程和教材中知識(shí)的組織方式，應(yīng)該與人們?cè)谒麄兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式相似，因而較長(zhǎng)的組織應(yīng)遵循不斷分化的綜合貫通的原則。不斷分化是指在呈現(xiàn)更詳細(xì)、更特殊的知識(shí)之前，應(yīng)該先呈現(xiàn)更一般、更有包容性的概念或原理。綜合貫通是指新學(xué)的概念和觀念要有意識(shí)地屙已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容調(diào)和起來，即教材要把教學(xué)內(nèi)容同先前學(xué)過的內(nèi)容密切地聯(lián)系起來加以組織。
以上的幾種觀點(diǎn)在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中都有所體現(xiàn)，特別是“直線型排列”，因?yàn)樗线壿嫷捻樞?，所以以往的?shù)學(xué)教材大都采用這種方式，而“螺旋上升”的方式由于其在心理學(xué)上的作用目前也被越來越多的教材所采納。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念和存在的問題
《數(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段都明確提出“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方掛直體現(xiàn)‘螺旋式上升’的原則”等教材編寫建議我國許多版本的教材都在這一方面有所體隧，如浙江叛數(shù)學(xué)教材采取“分步到位、螺據(jù)+升”的編排方式；人數(shù)皈的編寫堅(jiān)持“螺旋式”原則，如“在利用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)中，可以螺旋式安排條形圖、折線圖和扇形圖；湖南版也是堅(jiān)持這個(gè)原，如“數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)采取漸進(jìn)的‘螺旋式上升’的滲透方式，不要求一次完成，重要的方法和概念多次出現(xiàn)”；高中《數(shù)學(xué)》(試驗(yàn)修訂本必修)教材第一冊(cè)(上冊(cè))也堅(jiān)持這個(gè)原，即“邊種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律”。
布魯納認(rèn)為要掌握并有效地加以運(yùn)用自然科學(xué)、數(shù)學(xué)的基本觀念和文學(xué)的基本課題，不能只靠一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)，通過在越未越復(fù)雜的形式中加以運(yùn)用，不斷地加深理解，進(jìn)而逐漸掌握。這就是說，應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)，以后隨著年級(jí)的升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它但這并不是說，一開始就讓低年級(jí)學(xué)生去學(xué)習(xí)艱深的公理、概念、公式，而是要用適合學(xué)生能力水平的方式來學(xué)習(xí)，教什么知識(shí)，使用什么樣的方式方法，必須經(jīng)過慎重的選擇了。
我們不難發(fā)現(xiàn)，螺旋式注霞直覺恩旅它在理解細(xì)節(jié)之前先掌握實(shí)質(zhì)考慮到整彤式，以隱喻的方式運(yùn)演，能作出創(chuàng)造性的跳躍，它容易照顧到學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)；加深對(duì)學(xué)科的理解，但是不可避免的就有了一些知識(shí)的斷甚和不必要的重復(fù)。
對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“螺旋式上升的理念，同樣也存在著許多質(zhì)疑：例如教師反映，教材把知識(shí)點(diǎn)都分裂開來先有的講一點(diǎn)慮，學(xué)生還沒有體會(huì)出其中的滋味就結(jié)束了，再次涉及到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要到很久以后，那時(shí)再講學(xué)生連前面的都忘了。因?yàn)橹R(shí)是有一個(gè)體系的，現(xiàn)在你只講了“是什么，為什么耍到很久以后再講，這個(gè)體系就切斷了思維探究的精神就弱了。北師版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中，教材的安排是：第一單元。分?jǐn)?shù)的乘法，第二單元長(zhǎng)方體和正方體，第三單元，分?jǐn)?shù)除法，第四革元，長(zhǎng)方體(二)，第五單元，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算……我們發(fā)現(xiàn)，教材把分?jǐn)?shù)的乘除法和長(zhǎng)方體的知識(shí)穿播著進(jìn)行。但是在人教版的教材中長(zhǎng)方體的知識(shí)還是被放在了一起，中白]并應(yīng)有插凡別的東西，這與我們以前的教材的安排是一致的，看來北師版教材對(duì)此是進(jìn)行了改變，采取了與以往教材不同的“螺旋上升”的結(jié)椽方式，這種改變?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中究竟能起到什么作用呢?
我們發(fā)現(xiàn)，在北師版的教材中，第：：?jiǎn)问堑摹伴L(zhǎng)方體和正方體”大概分為幾個(gè)謙題：(1長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，主要是了解長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)；(2)展開與折疊，主要是通過長(zhǎng)方體正方體的展開圈，來加深對(duì)長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)；(3)長(zhǎng)方體的表面積，主要是理解和計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的表面積；四、露在外面的醯，主要是解決有關(guān)求一些復(fù)雜的表面積的問題第四單元中的“長(zhǎng)方體(二)中，也分蘭；幾個(gè)課題：(1)體積與容積主要是理解體積和客積的實(shí)際含義和概念；(2)體積單位，主耍是跌識(shí)體積和容積的單位。(3)長(zhǎng)方體的體積，主要是計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積；(4)體稅單位的換算；(5)有趣的測(cè)量，主要是探索不規(guī)物體體積的測(cè)量方法?？磥斫滩氖前雅c長(zhǎng)方體面積有關(guān)的知識(shí)和與長(zhǎng)方體體積有關(guān)的氟誚分開講，中間用分?jǐn)?shù)的除法隔開但是筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的授謙過程中，移多教師并不是按照課本上的順序進(jìn)行的，面先講授第一、第三單元的分?jǐn)?shù)乘除法+緊接磕講授第五單元分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，然后再開瑞雪過頭來講授第二、第四單元的長(zhǎng)方體和正于體，看來我們的教師并不想按照教材上安排的順序，這自然有老師們自己的想法，而且我們也確實(shí)看不出來把分?jǐn)?shù)的乘除法與長(zhǎng)方體的知識(shí)穿行到底有什么道理。書上的順序不被采納，這也在一定程度上表明了教材螺旋式上升的結(jié)構(gòu)安排并沒有得到廣大教師的認(rèn)可，“螺旋式上升”教材編排可能也存在著問題。
3啟示和建議
怎樣安排螺旋式上升的教材結(jié)構(gòu)，是一個(gè)很重要的問題。編排中小學(xué)課程教材，既要考慮學(xué)科性，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性和認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性，因而，“螺旋式上升”的課程設(shè)計(jì)和教材編排從理論上來說是正確的，是必須遵守的。問題是如何在具體的實(shí)踐中恰當(dāng)把握，因?yàn)椤奥菪仙辈⒉皇莾H僅把一個(gè)整體的內(nèi)容劃分為若干部分，更不是簡(jiǎn)單的把“代數(shù)”與“幾何”的內(nèi)容穿插開來這么簡(jiǎn)單。所以哪些內(nèi)容適宜于組合成一個(gè)“螺旋”，每?jī)蓚€(gè)“螺旋”之間的時(shí)間跨度以多長(zhǎng)時(shí)間為宜，“螺旋式上升”的具體方式方法有哪些，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入細(xì)致的探討和具體的分析。
另外，教材的編寫者們?cè)谧裱虒W(xué)研究理論的同時(shí)，更不能忽視教師的能動(dòng)作用，畢竟在課堂上起主導(dǎo)地位的還是我們的教師。教育理念再好，得不到一線教師的理解和重視，雙方不能達(dá)成一致，師生們還是不能從中收益。所以，建議教材的編寫者們不妨在教師用書里詳細(xì)地介紹教材所遵循的理論依據(jù)、教材所采用的結(jié)構(gòu)，以及對(duì)教師授課時(shí)的一些建議，把教材編寫者們的想法為廣大教師所理解和認(rèn)同。這樣，一旦雙方形成了一致的教學(xué)觀，教師將會(huì)創(chuàng)造性的把自己對(duì)其的理解實(shí)施到教學(xué)工作中去，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(五年級(jí)下冊(cè))[M]．北京師范大學(xué)出版社．
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第6篇：大概念下的單元教學(xué)范文
本人從事教育管理和語文教研教學(xué)工作20多年。通過實(shí)踐調(diào)研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時(shí)花大量時(shí)間用于從現(xiàn)成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應(yīng)付課堂教學(xué)或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學(xué)工作的重要標(biāo)致，教學(xué)課文缺少了對(duì)教學(xué)研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時(shí)間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。但在具備充足時(shí)間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優(yōu)化備課工作，更可加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發(fā)展――提升課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，這就是改進(jìn)備齊模式，提升備課質(zhì)量的研究宗旨。
我們?cè)趨⒓佑⑻貭栃畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)了運(yùn)用英特爾《單元計(jì)劃》備課，并以此方式完成教案，比^傳統(tǒng)的備課方式都顯現(xiàn)優(yōu)化和有效。
一、單元作者：備課教師個(gè)人信息的填寫。
二、單元概覽：
單元標(biāo)題：教學(xué)課文題目。
框架問題：基本問題――基本問題在問題鏈中是最抽象的問題?？勺鳛橐唤M課程或者整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)的大概念框架?；締栴}聚焦課程核心和主題。單元問題――對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關(guān)。單元問題將框定在某個(gè)具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，設(shè)計(jì)這些問題目的是為了超越內(nèi)容問題，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，并通過具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)學(xué)生更深入的思考與探究。內(nèi)容問題――它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數(shù)情況下內(nèi)容問題涉及的是事實(shí)，而不是對(duì)內(nèi)容的解釋。[2]、內(nèi)容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識(shí)和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動(dòng)）
三、學(xué)科領(lǐng)域：英特爾設(shè)計(jì)《單元計(jì)劃》中，提供選擇學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)的學(xué)科。這就需要教師在備課時(shí)還要充分考慮和準(zhǔn)備課文教學(xué)過程中涉及到的其它學(xué)科知識(shí)，這就需要語文教師必備的知識(shí)夸度。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)：要求教師下載《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉所教學(xué)年段的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)某一課文備課時(shí)，一定要瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇相關(guān)內(nèi)容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學(xué)目標(biāo)、要求的依據(jù)。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)和篩選教案：根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索相關(guān)課文的電子教案和教學(xué)資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行修補(bǔ)以形成自己的教案。
六、預(yù)計(jì)時(shí)間：學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)過程的時(shí)間分配的預(yù)計(jì)，都納入備課時(shí)應(yīng)考慮和安排的。
七、課前準(zhǔn)備：相關(guān)資料、輔助材料、網(wǎng)絡(luò)資源等。
八、學(xué)生情況：備課過程中教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際，哪些方面需要幫助他們，預(yù)見他們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的難處，教師應(yīng)怎樣提供幫助。面對(duì)同一內(nèi)容或課后知識(shí)的延伸，高材生還有哪些空間發(fā)展。
九、實(shí)踐后的反思：教師的教學(xué)反思。
十、小學(xué)中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級(jí)一般都是4―5個(gè)教學(xué)班，每班配一名語文教師，同年級(jí)的語文教師4―5人。由年科組長(zhǎng)主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時(shí)間一般在一周時(shí)間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負(fù)的任務(wù)教案打印成人手一份，年科組長(zhǎng)組織年級(jí)語文教師在每周校定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學(xué)方面應(yīng)是熟練和優(yōu)質(zhì)的，至少較自己而言是提升和保證的。
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動(dòng)地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗?！钡蠖鄶?shù)學(xué)生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)張家界有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
第7篇：大概念下的單元教學(xué)范文
1.定義反思：教學(xué)目標(biāo)是指特定教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。對(duì)于該定義，“特定”如何解釋？“預(yù)期”如何理解？“結(jié)果”是什么？
首先，“特定”是指完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一學(xué)期）的教學(xué)活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。其次，“預(yù)期”重在強(qiáng)調(diào)不是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生已掌握的就不是初學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)層次應(yīng)是鞏固和運(yùn)用。最后，“結(jié)果”就是學(xué)生行為的改變，無論是認(rèn)知的、情感的還是技能的，最后均能表現(xiàn)在行為上，且這些行為是可觀察、可測(cè)量的。
2.設(shè)計(jì)反思：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮哪些因素？為什么？考慮這些因素的什么？
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并不是單單根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)而制定，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，要充分考慮到相關(guān)因素，總體來說有四個(gè)方面，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生及目標(biāo)分類。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了教材中的核心概念、主要教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)建議，這正是教學(xué)目標(biāo)所必須涉及的，在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要體現(xiàn)課標(biāo)，還需分析課標(biāo)；教材作為教學(xué)實(shí)施的主要材料依據(jù)，蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能和情感因素，是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事實(shí)、原理和方法等；學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，更作為學(xué)習(xí)的主體，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)是教師無論進(jìn)行什么教學(xué)計(jì)劃都必須考慮的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更不能例外。
3.名稱反思：教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)？
有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)既然要體現(xiàn)學(xué)生主體，那教學(xué)目標(biāo)改名為學(xué)習(xí)目標(biāo)不是更能體現(xiàn)學(xué)生主體嗎？這里我們忽略了制定者，教學(xué)目標(biāo)的制定者是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者則是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是教師制定的，所以不宜改為學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)生主體。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師為學(xué)生制定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生為自己制定的，都是為了學(xué)生，在表述的時(shí)候自然都是學(xué)生主體。但在命名的時(shí)候是根據(jù)其不同點(diǎn)――制定者而命名的，若根據(jù)相同點(diǎn)命名豈能區(qū)分？
4.表述反思：何謂一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述？
作為教師和學(xué)生各自檢測(cè)自己成果的依據(jù)，從定性角度講必須易懂，從定量角度看必須可測(cè)。縱觀我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，大都易懂，但不可測(cè)。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要清晰地指出學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么、會(huì)到什么程度，以便教師在教學(xué)中有的放矢地教學(xué)。一般來說，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述應(yīng)該包含ABCD四個(gè)要素，分別是Audience（學(xué)生）、Behavior（行為）、Condition（條件）、Degree（程度）。
為什么要有這四個(gè)要素，從反面思考分析如下：
反A：把教學(xué)目標(biāo)作為教師要做的事情來陳述，這種陳述指出了教師計(jì)劃做些什么事情，但它們實(shí)際上并不是在陳述教學(xué)的目標(biāo)。鑒于教學(xué)的真正目標(biāo)不在于教師從事某些活動(dòng)，而是學(xué)生行為方式發(fā)生重大意義的變化，因此，重要的是要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)目標(biāo)的任何陳述，都應(yīng)該是陳述學(xué)生的變化。
反B：用課題、概括或其他內(nèi)容要素的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)指出了學(xué)生將要從事的內(nèi)容領(lǐng)域，但它們也不是令人滿意的目標(biāo)，因?yàn)樗鼈儧]有具體指明面對(duì)這些要素，希望學(xué)生做些什么。例如，在以概括形式陳述目標(biāo)的情況下，是讓學(xué)生了解、理解、記住還是運(yùn)用？學(xué)生是否發(fā)生了所期望的變化則無從談起。陳述教學(xué)目標(biāo)的目的是要指明期望學(xué)生產(chǎn)生的各種變化，以便用一種很可能達(dá)到這些目標(biāo)的方式來設(shè)計(jì)和制定各種教學(xué)活動(dòng)；也就是說，陳述教學(xué)目標(biāo)，是為了使學(xué)生產(chǎn)生這些變化。因此，很顯然，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)題或概括來陳述教學(xué)目標(biāo)，不可能為指導(dǎo)課程的進(jìn)一步完善提供令人滿意的基礎(chǔ)。
反C：采取概括化的行為方式，這種形式不能具體指明這種行為能運(yùn)用的領(lǐng)域。例如，人們可能會(huì)看到這樣陳述的目標(biāo)：發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)鑒賞力，形成廣泛的興趣。用這種形式陳述的目標(biāo)，確實(shí)指出了希望通過教育在學(xué)生身上引起的某些變化。然而，要達(dá)到如此高度概括化的目標(biāo)是不科學(xué)的。我們必須更加明確具體地指出這種行為運(yùn)用的內(nèi)容或?qū)⒁獞?yīng)用這類行為的生活領(lǐng)域。僅僅論及發(fā)展批判性思維，不提及從事批判性思維所需要的內(nèi)容或所涉及的各種問題，這是不恰當(dāng)?shù)?。因此，如果我們用此類目?biāo)作為教學(xué)指南的話，只是根據(jù)行為類型來闡述目標(biāo)，不可能成為令人滿意的陳述方式。
反D：如我組在設(shè)計(jì)光合作用一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)上有一條是“學(xué)生說出光合作用的實(shí)質(zhì)”，同組同學(xué)便質(zhì)疑“說出”是個(gè)什么概念？大概說還是準(zhǔn)確說？要求的不明確，作為預(yù)期結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)就失去了作用。考慮到學(xué)生的差異性，我們便改為“大概說出”，教學(xué)目標(biāo)的程度是面對(duì)全體學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)學(xué)優(yōu)生，在執(zhí)行的時(shí)候可提高要求，要求其準(zhǔn)確全面，因材施教和靈活性原則都在這里得到體現(xiàn)，可見，教學(xué)目標(biāo)具體化的重要性。
第8篇：大概念下的單元教學(xué)范文
1.溫故知新導(dǎo)入法
教師在引課當(dāng)中應(yīng)注重抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和拓展，從而消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的懼怕和生疏心理，及時(shí)準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。如在講公式法解一元二次方程時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，學(xué)生解出后我再給予總結(jié)，很自然地得出一元二次方程的求根公式。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了配方法，而且會(huì)因自己的成功而沉浸在喜悅之中，對(duì)這個(gè)新內(nèi)容掌握得更牢固。
2.設(shè)置疑問導(dǎo)入法
英國哲學(xué)家培根說：“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽?！币虼私虒W(xué)導(dǎo)入新課時(shí)教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實(shí)踐證實(shí)，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起其積極思考。如有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，先問學(xué)生“2－1=？”“1－2=？”這樣的問題對(duì)初一學(xué)生來說很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說“不夠減”。教師接下來會(huì)問：“欠多少才夠減？”“欠1。”這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“－1”表示“欠1”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“－”所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣導(dǎo)入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清導(dǎo)入負(fù)數(shù)的目的。但需要指出的是：所提的問題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的愛好，又不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然就達(dá)不到導(dǎo)入新課的目的。
3.開門見山導(dǎo)入法
“開門見山”實(shí)際就是直接導(dǎo)入，即教師簡(jiǎn)潔明快地述說或設(shè)問，把新舊知識(shí)的突破展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問題研究之上。這種導(dǎo)入方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，或有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉的課。
4.情境導(dǎo)入法
美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”可見，營(yíng)造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛是多么重要。如果教師根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，由此吸引學(xué)生的注意力，這樣的新課導(dǎo)入往往也能收到意想不到的效果。如在講二元一次方程概念的時(shí)候，設(shè)置了較吸引學(xué)生的問題情境：“根據(jù)籃球比賽的規(guī)則：贏一場(chǎng)得2分，輸一場(chǎng)得1分。在某次中學(xué)生籃球比賽中，一支球隊(duì)，賽了若干場(chǎng)后積20分，問：該隊(duì)贏了多少場(chǎng)，輸了多少場(chǎng)？”這樣的問題豐富了學(xué)生從問題到二元一次方程的感受，同時(shí)也加深了其對(duì)二元一次方程概念的理解。
5.資料導(dǎo)入法
即用各種資料，通過巧妙的編排、選擇導(dǎo)入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過導(dǎo)入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開頭，使學(xué)生通過史料對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。
6.實(shí)踐結(jié)論導(dǎo)入法
素質(zhì)教育應(yīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得以體現(xiàn)，數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立思考、自己解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程安排學(xué)生做相應(yīng)的課前實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)入新課。例如在講授統(tǒng)計(jì)初步這一章內(nèi)容時(shí)，教師可提前布置如下實(shí)踐活動(dòng)：分組調(diào)查一個(gè)商店一個(gè)月的收入情況或調(diào)查上一屆初三男生的體育中考成績(jī)等。由調(diào)查結(jié)果，教師可分別給出樣本、個(gè)體等易混淆的概念，還可以提出以下問題引出統(tǒng)計(jì)學(xué)其它知識(shí)：①從你所調(diào)查的數(shù)據(jù)能看出什么？②我們還可以如何分析這一組數(shù)據(jù)？有學(xué)生的辛苦實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，又有學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的無所適從，相信學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的導(dǎo)入就是成功的。又如講授初三幾何圓柱、圓錐的表面積時(shí)，教師可在課前安排學(xué)生用紙制作一個(gè)圓柱和圓錐。上課時(shí)用剪子沿母線剪開，學(xué)生就會(huì)驚奇地看到兩個(gè)體的展開圖，就導(dǎo)入了圓柱、圓錐的表面積這一新課，還引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算表面積的方法：展開。這樣的新課導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了其思考、分析問題的能力。
第9篇：大概念下的單元教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué) 概念教學(xué)
概念是人們通過分析、比較,抽象概括出反映一類事物的本質(zhì)屬性,然后用詞加以命名,達(dá)到對(duì)客觀事物的概括的、間接的認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)概念則反映了事物在數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、空間形式方面的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征與數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn),先通過觀察分析適量的、具體的形式變異的事實(shí)材料,讓學(xué)生自行概括出這類事物的共同的本質(zhì)屬性,嘗試著給概念下定義,在這基礎(chǔ)上再給出科學(xué)定義,通過定義進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵與外延。因此數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)教師可以進(jìn)行以下步驟。
一、引入概念
概念的引入是教學(xué)概念的第一步,根據(jù)概念獲得的不同形式,引入概念一般分為以下幾種方法。
1.提供現(xiàn)實(shí)生活中的原型,列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。
許多數(shù)學(xué)概念來源于現(xiàn)實(shí)生活,相對(duì)于這一類概念,教師要從生產(chǎn)實(shí)際中常見的事例或?qū)W生所熟悉的日常生活引入。這種聯(lián)系生活實(shí)際的引入概念方式,有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)材料融于一體,幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念。比如,教師可通過現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的具有相反意義的量,引入正、負(fù)數(shù)及互為相反數(shù)的概念;在提供日常生活中具有各種對(duì)應(yīng)關(guān)系的實(shí)例基礎(chǔ)上引入“函數(shù)”的概念;幾何變換與許多實(shí)際問題有較為密切的聯(lián)系,可通過列舉蝴蝶、人臉、花朵、窗戶的排列、鏡面反射等,提供對(duì)稱圖形的現(xiàn)實(shí)原型。
2.從已學(xué)過概念的基礎(chǔ)上引入。
從數(shù)學(xué)概念形成的過程及背景看,有的概念具有清晰的現(xiàn)實(shí)生活模型,有的概念則產(chǎn)生于已知的相對(duì)初級(jí)的抽象概念。對(duì)于后者,常常根據(jù)新舊概念的關(guān)系,采用恰當(dāng)方式讓學(xué)生觀察、對(duì)比、辨析、發(fā)現(xiàn),從而從已學(xué)過概念的基礎(chǔ)上引入新概念。在已知概念基礎(chǔ)上引入新概念的方式取決于新、舊概念之間具有的邏輯聯(lián)系。比如:在平行四邊形的基礎(chǔ)上增加“有一個(gè)內(nèi)角是直角”的屬性,使得到“矩形”的概念,平面幾何中的概念多數(shù)屬于這種情況。再如分式的有關(guān)概念通過分?jǐn)?shù)的相應(yīng)概念引入。
3.利用需要解決的數(shù)學(xué)問題引入。
利用數(shù)學(xué)問題引入概念,有助于學(xué)生明確認(rèn)識(shí)任務(wù),產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。這里面的數(shù)學(xué)問題大部分是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要或者來自于現(xiàn)實(shí)生活。如:求邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線長(zhǎng)的問題,從而引入平方根概念,“已知當(dāng)m>n時(shí),am÷an=a(m-n),那么當(dāng)m=n時(shí),am÷an等于什么呢?”為了解決這個(gè)問題我引出了“零指數(shù)冪”概念。
二、確定概念的內(nèi)涵、理清概念的外延
引入階段是形成概念的毛坯,接下來便是由表及里、去粗存精的思維加工階段。其主要任務(wù)是通過形式化、抽象化來確定概念的內(nèi)涵,理清概念的外延,能夠從理性層面上掌握一類事物的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可通過下列環(huán)節(jié)達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的把握與外延的界定。
1.給出、剖析概念的定義。
大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)表明,概念的關(guān)鍵特征越多、越明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)越容易,反之學(xué)生學(xué)習(xí)越困難。用符號(hào)和詞語表述前一階段的認(rèn)識(shí)結(jié)果,即給出概念的定義,就是擴(kuò)大概念關(guān)鍵特征的有效途徑。
2.運(yùn)用變式材料。
所謂變式材料是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一般情況下,變式材料由一些具體的、特殊的直觀材料組成。在教學(xué)中,教師通過對(duì)變式材料的辨析可以更鮮明地揭示內(nèi)涵與外延。比如:“單位正方形對(duì)角線長(zhǎng)不是有理數(shù)”引入實(shí)數(shù)概念,學(xué)生容易產(chǎn)生無理數(shù)就是不盡方根數(shù)的模糊認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可以在例題或練習(xí)時(shí)給出多種形式的肯定例證,如:π、0.1010010001等無理數(shù),突出無理數(shù)的無限不循環(huán)的本質(zhì)屬性。
3.辨析否定例證。
如果概念的肯定例證提供了最有利于概括的關(guān)鍵特征,那么概念的否定例證則提供了最有利于辨別的信息。掌握一個(gè)概念意味著能夠分辨一個(gè)對(duì)象是否屬于該概念的外延集合。而否定例證的運(yùn)用可排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾,進(jìn)一步弄清概念的外延。如:與弦垂直的直線不一定是圓的切線,對(duì)角線相互垂直的四邊形不一定是菱形,等等。
三、概念的應(yīng)用
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物,并且具有“對(duì)象”與“過程”的雙重屬性。因此,在獲得概念后,教師還要通過數(shù)學(xué)的應(yīng)用,使學(xué)生更深刻地理解概念的這些屬性。
四、建立概念體系
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)單元,概念之間的聯(lián)系則形成了教學(xué)內(nèi)容體系的框架結(jié)構(gòu)。概念體系隱沒在知識(shí)內(nèi)容之中,分析者要通過自己的整理使之明朗化。中學(xué)數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系有以下兩種情況。
1.具有屬種關(guān)系的概念群。
具有屬種關(guān)系的概念,教師可以用一種邏輯鏈將它們連接起來,因此形成的概念體系一般成線狀結(jié)構(gòu),如:四邊形平行四邊形矩形正方形……
2.具有并列關(guān)系的概念群。
有些概念之間不具有種屬關(guān)系,但它們具有某種潛在的聯(lián)系,我們稱這類概念具有并列關(guān)系。如:等差數(shù)列、等比數(shù)列;二次三項(xiàng)式、二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式,等等。
做好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性,將教材隱性的概念體系結(jié)構(gòu)顯性化,從而為建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
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