大概念教學培訓反思精選(九篇)

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第1篇：大概念教學培訓反思范文

《英語課程標準》“語言技能二級目標”表明，小學生也要進行一定量的課外閱讀訓練。然而實際教學中有的教師認為：小學生年齡小，無論是知識儲備還是生活經驗都比較少，課外閱讀的實施難度很大；還有的教師認為，讀不讀課外書籍無所謂，重點是把教材學好。這些理念的滯后導致了教學行為的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學生大量背單詞、默課文，學生成為教材的復制品和考試的試驗品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那么，小學階段應該如何進行有效的課外閱讀教學呢？

二、 小學英語課外閱讀教學案例分析

小學生的認知能力有限，有效的學習策略較少，保持有意注意的時間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是通過有效提問來給學生解疑，幫助學生實現(xiàn)自主閱讀?，F(xiàn)以《新概念英語》第一冊Lesson 119 A true story（教學對象為六年級學生）為例，將教學過程解析如下：

（一）教學目標

1. 通過理解性的問題設計，教授簡單的閱讀技能（本課主要訓練猜測詞義的方法），促進自主閱讀；

2. 通過檢測性的問題設計，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；

3. 通過開放性的問題設計，激活學生思維，形成多元化的思維模式。

【設計理念簡析】目前在小學階段，制約學生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節(jié)課以訓練學生“學會猜測詞義”為主要技能目標，讓學生真正掌握這種方法，熟練地運用到自己的閱讀活動當中。

（二）教學過程

1. 閱讀前

（1）激發(fā)閱讀興趣，引入閱讀氛圍。

教師以日常問答 “New Year’s Day is coming， I will give you a present， what is it? Guess!” 引入對《新概念英語》一書的介紹，讓學生對此書有初步的印象，引發(fā)學生急于閱讀書中故事的強烈興趣。

（2）介紹學習方法，帶領學生預讀。

教師讓學生讀故事標題，看故事插圖，通過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學生猜測故事的含義，對故事先有一個大概的、粗略的把握，然后再進入深層閱讀。

【設計理念簡析】小學生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡單的、統(tǒng)領性的提問，不但喚起學生的注意，更使學生產生各種問題和猜測，形成閱讀動機，增強閱讀效果。

2. 閱讀中

（1）粗讀文本，解決生詞問題。

A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生圈畫的詞語）。

B. 出示單詞thieves， 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學生回答。教師接著出示猜測法：遇到生詞一般可通過看圖、聯(lián)系上下文推理、簡單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。

C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測詞義的方法。

【設計理念簡析】學生在閱讀課外故事時，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善于猜測詞義，不知道按照意群斷句，也不習慣用英語進行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得信息少之又少。這一切使得小學生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務就是教會學生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓練他們運用這些方法自主閱讀，恢復閱讀的興趣與信心。

（2）細讀文本，深入理解文章。

A. 自由細讀課文，盡量完全理解每個詞匯和句子。

B. 出示檢測題，自主完成，要求適當?shù)卦谖闹凶龀龃鸢傅臉擞洝?/p>

C. 校對答案，總結一些做英語閱讀理解題的技巧（設計有代表性的問題，引出五種解題技巧）。

【設計理念簡析】解決了生詞問題，學生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學生可能沒有學過，或者是一些文化背景類的知識需要向學生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測性的問題，一方面檢查學生的理解程度，一方面教會學生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學生必備的能力。

3. 閱讀后

（1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長句的意群停頓。

教師有選擇性地指導和領讀。

（2）談一談自己對故事的讀后感。

What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (學生各抒己見，教師不做統(tǒng)一回答)

【設計理念簡析】本環(huán)節(jié)的重點在第二步，學生應對文本有自己的領悟，能夠用自己的語言描述對故事的看法，不拘泥于教師或其他學生個人的看法，教師要追問Why求得這種見解的原因。這是學生真正離開教師的牽引，自主用英語思維、判斷和表達的重要環(huán)節(jié)。

（3）Homework（延伸至課外，培養(yǎng)習慣）

1.朗讀這則故事，試著用英語講給父母或朋友聽。

2. 用今天學到的閱讀技巧及答題方法自讀Lesson117，完成文后練習。

【設計理念簡析】學習的主陣地在課堂，適度的課外閱讀則是課內學習的自然延伸和有效輔助，課內掌握的學習技能應當在課外的廣闊天地中盡情施展。布置與課內學習相關的課外閱讀作業(yè)可以將閱讀行為自然地延伸至課外，讓閱讀成為生活的一部分。

第2篇：大概念教學培訓反思范文

近些年，STEM教育是全球科學教育改革中炙手可熱的話題。美國2013年頒布的（《新一代科學教育標準》將工程和技術明確地寫進了科學教育中。如何在科學課堂中合理地運用STEM教育，是每一個科學教師都希望解決的問題。

在當今的科學教學中，課堂的關注點已經由原來單一的知識傳授轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W習方式。在探究式科學學習中，學生通過對已收集到的證據(jù)進行思考和邏輯推理生成概念，使自己能夠更好地理解周圍世界。學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握同類事物的共同特征，中高年級的科學教學中如何指導學生將具有共同關鍵屬性的一類對象、事件、情境、需求、性質等的科學概念融合，建構成科學的大概念，則是我們需要深入研究的課題。

STEM教育活動中融合了科學、工程、技術和數(shù)學4門學科，以整合的教學方式幫助學生在活動中建構理解，掌握解決問題的技能，并能夠靈活地運用到日常生活中去。因此，設計一個適合學生研究的STEM活動顯得尤為重要，這樣可以促使學生在解決實際問題的過程中，自發(fā)地對已有經驗提取和再內化，加強有效的部分概念，修改有問題的部分概念，在評價和交流過程中，逐步建立正確的概念認知。

活動主題設計思路――以“設計保溫杯”為例

喚醒兒童的前概念

在幫助兒童建構科學概念時，我們得先知道學生現(xiàn)有的知識結構、他們感興趣的一些內容，以此為基礎喚醒孩子的前概念。由于學生日常積累的認知概念可能是膚淺的，或者是錯誤的，活動設計前，需要了解學生原有生活的經驗和概念。

在開展“設計保溫杯”的教學設計之前，對我校四五年級學生對保溫杯的認知情況進行了調查，結果顯示孩子們認為好的保溫杯應該具有美觀、輕便、保溫效果好、攜帶方便、結實、功能多這些特點（如圖1），而談到如何讓保溫杯的保溫效果更好時，孩子們想到許多想法（如圖2）。

調查反映出，大部分學生認為在杯子夾層中添加泡沫、棉花、塑料等材料會起到很好的保溫作用，但是問他們選用什么材料最好，大部分學生說不出來；調查還顯示出，大部分學生在思考時，僅僅考慮保溫效果好就可以了，而忽略了實際中可能存在的其他問題，如杯子的重量會不會增加、外形是否美觀、成本是否增加等。

根據(jù)調查統(tǒng)計（如圖3），發(fā)現(xiàn)孩子在4年級科學課中，有過對“熱”的單元的學習，在生活中也有相關經驗，但是對保溫這一概念還不清晰，或者有許多片段式的小概念，還沒有融合成一個科學大概念，并且運用的概念也很難和生活實際現(xiàn)象相聯(lián)系。

設計需要解決的問題

Dyasi教授在培訓活動中指出，開展STEM活動時一個清晰的、學生感興趣的且富有挑戰(zhàn)性的問題非常重要。在“設計保溫杯”課程中，我們圍繞學生的前概念，設計出3個階段的主題活動。

?設計一個保溫杯

這一階段的目標是通過觀察生活中的保溫杯和保溫的物品，能夠借助生活經驗。描述出影響物體保溫效果的因素；小組合作設計一個保溫杯，并介紹保溫杯的原理；再次修改自己小組的保溫杯設計。

?如何將自己設計的保溫杯制作出來

這一階段的目標是在設計的基礎上思考制作保溫杯的可行性和需要準備的物品，制訂工作計劃。

?檢測保溫杯的效果

這一階段的目標是介紹自己保溫杯的制作過程，從多個方面相互檢測和評價彼此保溫杯的實際效果。

制訂活動中的學科維度

制訂活動中的學科維度是設計STEM活動的重要步驟，也是體現(xiàn)STEM綜合活動設計思路的有效方法。圖4顯示出在“設計保溫杯”課程活動中所涉及的科學與工程實踐、跨學科概念及學科核心概念，這使得課程目標、方法和過程都一目了然。

在課堂中的教學方法

建立適合學生學習的“學習場”

讓學習活動真正發(fā)生，需要構建適合學生學習的學習場，就是營造學習的氛圍。而設計有深度參與性的話題則是學習場的核心。那么最好的話題就是學生認橛幸庖澹與學生生活密切相關的問題。例如“設計保溫杯”主題活動，一開始就從學生的需求出發(fā)，“冬天即將到來，大家都會使用保溫杯，什么樣的保溫杯好呢？”這樣的話題是學生生活所需要的，也是STEM活動的特點之一。

設計核心問題，引導學生深入思考

科學概念往往隱身于現(xiàn)象的背后，以物質或能量為載體，通過相互作用產生的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。在科學的STEM活動中，教師應該如何引導學生透過實際現(xiàn)象把握其背后的科學概念呢？第一，可以讓孩子們自己提出自己的觀點，在討論中歸納出相關科學概念。第二，教師圍繞核心概念以追問的形式，提出問題。舉例如下。

教師：剛才大家從多個角度評論了彼此設計的作品，現(xiàn)在我們再來看一看，大家設計的保溫杯，都有哪些共同的目的？

學生：都為了讓保溫杯更加保溫。

教師：什么是保溫呢？

學生在提出自己的設計觀點后，讓他們歸納這些觀點的相同點，學生則能抓住“保溫”這個核心概念，進而教師可以請學生解釋什么是保溫，再一次引發(fā)學生對核心概念的思考，將前概念調動起來。

以小組合作方式完成方案設計

美國加利福尼亞大學索諾瑪分校校長保爾認為，在課堂教學中，對話性思維和辯證性思維是活躍知識、重建概念的方法，而合作學習可以促進學生之間的思維互動，幫助他們更好地構建相關概念，避免以自我為中心的思維局限。

在設計方案這一環(huán)節(jié)中，不少教師可能會擔心孩子是否有能力進行設計。21世紀初期，美國斯坦福大學設計學院和德國波茨坦大學設計學院研究表明，設計思維并不一定是由專門的設計學校培養(yǎng)出來的，設計專業(yè)以外的普通人也擁有設計思維的天資和潛力，只是需要經過恰當?shù)囊龑Ш陀柧?。而對于兒童和青少年這個年齡階段的學生來說，他們的思維塑造處于黃金時期。因此，在STEM活動課程教學中，引導學生共同對一個計劃進行合理設計，制訂研究方案，在學生設計活動時，學生自發(fā)幫助彼此，發(fā)現(xiàn)錯誤想法，搭建支架，促進彼此轉變錯誤的想法，提高學生思維能力的同時，也幫助學生建立起正確的概念認知。舉例如下。

師生談話：如果讓你設計并制作一個保溫效果好的保溫杯，你會怎樣設計？

（學生合作進行）

為學生創(chuàng)造展現(xiàn)小組設計方案的平臺

在科學教學中，學生設計活動之后，需要讓學生充分介紹自己的設計思路，在相互交流中讓學生充分質疑，達成共識。相互交流的過程，不僅是學生思維顯性化的過程，更是學生思維精細化發(fā)展的需要。舉例如下。

（將課前大家的設計作品掛在墻上）教師提問：我們每個小組都對保溫杯進行了設計，我們請他們來介紹一下自己的設計思路，你也可以對他們的方案提出一些建議或可行的想法。

為了充分展示學生的作品，教學中，不僅將學生設計的原版作品貼在教室周邊，還為每組打印了相關設計的副本圖片，讓每個學生了解每一件作品。這樣在對每件作品的充分了解基礎上，學生交流起來也有理有據(jù)。為了讓方案更精細化、可行化，在學生相互介紹和評價了彼此作品之后，提醒學生進一步修改自己的設計作品，為制作保溫杯做好鋪墊。

引導學生合理設計制作方案，在過程中引發(fā)學生對跨學科概念.核心慨念和自己的技術能力進行反思，并解決相關問題

在STEM活動中，問題作為核心，而解決問題的過程往往要運用許多領域的概念知識，還要運用多種解決的技術能力。在學生準備活動方案時，往往會在交流過程中發(fā)現(xiàn)原有的知識能力不足以解決現(xiàn)在遇到的問題，會產生認知的需求。學生會自主地尋求新的知識，或者對原有知識產生質疑，從而重新建構原有的概念。e例如下。

師生談話：剛才大家已經設計好自己小組的保溫杯，接下來你準備怎么去制作這個保溫杯？你們可以相互交流，指定一個可行的制作方案。

（學生討論）

教師提問：你們在制訂計劃的時候遇到了哪些困難？準備怎樣解決？

學生匯報：材料問題――不知道哪種材料保溫效果最好。

檢測問題――如何才能知道自己制作的杯子保溫效果好不好？

顏色配比問題――不同的組員對顏色搭配有不同的意見。

技術問題――怎樣切割泡沫？保溫絲怎么做？可顯示溫度計怎么做？真空環(huán)境怎么制造出來？

可見，在制訂方案過程中，學生會遇到許多自己沒有接觸過或者自己尚不知道的問題，引導學生查資料或者進行探究活動，自主解決這些相關問題，這種方法可以促使學生主動學習、積極思考?；顒拥拈_展像吸鐵石一樣緊緊地吸引學生的注意力，充分調動學生學習的主動性，讓學生形成主動學習的內驅力，調動學生積極思考建構科學概念。

設計合理的評價方法，幫助學生歸納出核心概念

學生在方案的制訂、保溫杯制作及最終測試時，數(shù)學方法顯得尤為重要，在過程中學生運用測量、建模、計算等方法收集相關數(shù)據(jù)，在歸納過程中提高其思維的嚴謹性。通過相互評測，結合自己的活動方案和最后結果，學生能夠將在過程中的片段概念進行整合，從而形成新的大概念及概念聯(lián)系網。舉例如下。

師生談話：在前段時間的學習和制作中，大家都已經制作出自己小組的保溫杯，怎樣評價每個小組的保溫杯呢？

學生： （1）哪個組保溫杯做得漂亮。

（2）哪個組保溫效果好。

（5）哪個組的既輕便，又結實。

在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠想出許多評價方法，可以讓孩子們先使用自己的評價標準點評，而后教師依然要抓住核心問題“保溫”這一核心概念。在教學過程中，大部分孩子都會以誰做的保溫杯保溫效果好作為評價依據(jù)，教師在此基礎上進一步引導學生相互檢測，收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，找出最棒的保溫杯，并再次點評，幫助學生歸納其保溫效果好的原因。

相關思考

開展STEM活動中.數(shù)學.工程.技術和科學之間的相互關系

學生在進行STEM活動時，要引導學生針對需要解決的實際問題，組成研究小組，指定活動方案。這也是工程學中的核心思想，將作為整個活動的主線；而在活動整個過程開展中，數(shù)學思維、數(shù)學方法則貫穿整個活動，為活動的開展提供依據(jù)；科學則在活動開展中提供理論依據(jù)和研究方法，為活動的開展提供直觀載體和理論依據(jù)；技術為整個活動的開展提供保障。

開展活動所需要的條件

第一，提供給學生一個輕松的學習氛圍。

第二，在對學生前概念調查統(tǒng)計后，應該為學生提供能夠完成活動的材料和設施。

第三，幫助學生建立一個深厚的基礎知識和一個強大的概念框架，使他們能夠組織信息，并將其轉化為可用的知識。

第3篇：大概念教學培訓反思范文

我校在該項工作上注重落實四個環(huán)節(jié)，取得了明顯實效。這四個工作環(huán)節(jié)為：一是加強領導，明確職責；二是總體布局，突出重點；三是抓實計劃，創(chuàng)建特色；四是注重過程，做好記錄。校長作為專業(yè)發(fā)展工作的第一責任人，從人力、物力、財力上都給予了最大支持和投入。

我校的校本教研工作以“四個立足，一個創(chuàng)建”為核心，創(chuàng)出了自己的特色，推動了學校的發(fā)展。

一、立足全體。校本教研工作要面向全體教師，學校高度重視通識培訓，包括：黨員先進性教育、師德師風培訓、課程改革培訓、教師專業(yè)化培訓、有效課堂的培訓、信息技術培訓等等。在此基礎上，我校還倡導人人有個性化的培訓專題，并建議發(fā)展方向，僅以干部的培訓專題就可見一斑：校長書記專修“現(xiàn)代學校制度與文化建設”、“課程管理與校本課程開發(fā)”、“教育領導力”、“加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)”等方面的培訓，負責引領督導教師們的言行；教務主任專修“課堂教學管理”、“新課程”方面的培訓，參加與新課程教學相關的所有學習；德育主任專修“班集體管理與實踐”、“德育管理干部研修”、“家庭教育指導師”等培訓，牢牢抓住學校德育和家長學校建設的要點。這種通識培訓與個性化教育的有機融合，讓教師的心靈充盈起來，文化底蘊豐厚起來。學校的校本培訓要求全體教師參加并通過收獲交流等方式擴大學習效果，外出培訓也本著“教師自愿、人人主動”的方式確保想學習想發(fā)展的老師有均等的機會參加各類級別的學習活動。

二、立足長遠。校本教研工作應深入到管理的內核，并引導全體教師樹立“終身教育”的意識。因此，多年來我們注重在教師的修心、修為上多動腦筋，讓教師享受學習的快樂，并提出了“讀書是最好的美容品”、“讓書香溢滿校園”的理念。這里的“讀書”是大概念，不僅要讀懂文字的書，還要讀懂教育全過程這本大書，真正形成“活到老，受教育到老”的思想和行為。正因為學校校本教研工作抓住了教師發(fā)展的未來，所以深受教師們歡迎，用我們老師的話來說：“在校本教研發(fā)展的過程中，我們變得‘豐富而寧靜，樸實而高貴’了?！?/p>

為此，我們采取了制定科學的教師發(fā)展方案的方式。首先，學校制定了《教師發(fā)展學校三年規(guī)劃》、《青年教師共同成長計劃》、《教師學年讀書計劃》等促進教師成長的方案。其次，制定了《個人發(fā)展規(guī)劃》，每年的年底開展教師個人規(guī)劃年度自查，持之以恒地堅持對教師進行教育法規(guī)、思想政治、職業(yè)道德、教學業(yè)務、學歷提高、現(xiàn)代教育技術應用等方面的政治、業(yè)務學習和培訓。

三、立足方法。校本教研工作必須要從方法入手，在教育的過程中要想一想、做一做。學校積極創(chuàng)辦“教師發(fā)展學校”，確立了“為了每一位教師的成功”這一理念，為此，學校制定了比較詳盡的《創(chuàng)建教師發(fā)展學校，提高校本教研質量》這一規(guī)劃草案，力求通過高標準、嚴要求、分層次、有針對性的措施提升我校教師素質，促進教師快速發(fā)展，努力使我校形成一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務素質精良、能適應新課程改革需求、養(yǎng)成研究思考習慣、充滿教育智慧的教師隊伍。

學校采取了多種學習形式：

1．專家引領與個人自悟的結合

我們邀請了周圍校本教研方面的專家來我校進行觀摩，對教師的片段課進行了手把手的指導并針對同類型課的關鍵點進行了講解，使老師們在自我體驗與借鑒他人的教學感悟中領悟了不同類型課教學的基本模式、講授原則以及如何在預設中機智地處理教學生成。

2．現(xiàn)場講授與錄像觀摩相結合

我們邀請了名校的一線教師、校長與老師們一起探討交流實踐中對理論的思考，他們?yōu)槔蠋焸儙砹松鷦印⒕?、風趣的主題講座，并進行了交互式的穿插匯報交流。在錄像觀摩中，我們觀看了《校本教研與教師專業(yè)成長》、《新課程環(huán)境下的理想課堂》、《校本教研與教師專業(yè)成長》，我們還在網上下載了名師的視頻講座，組織全體教師觀看。

3．讀書沙龍與讀書論壇的結合

“書香校園”建設是我們實現(xiàn)學校、教師、學生、家長成長的有效途徑之一。在“成為書香教師”的路途中，我們通過摘記筆記、好書推薦、心得交流、校報薈萃、觀后有感、共讀共賞、師生共讀、寒暑假集中讀、學期中分散讀、教研組同讀等各種形式營造讀書氛圍，倡導讀書習慣，組織教師讀書論壇和主題讀書沙龍。

4．請進來與走出去相結合

如果說專家資源我們更多依靠請進來的話，老師的實踐體會主要靠走出去。學校積極創(chuàng)造機會，組織老師分批分次外出學習考察，參加一些觀摩活動，回來后人人上交學習日志和學習匯報，老師將所學所見所感在組內及學校團隊內交流以擴大學習效果。

5．個人思考與心得交流相結合

在“教師發(fā)展學校”的成長中，每個教師對教師職業(yè)生涯的思考也不盡相同。從老師們上交的體會中我們感覺到，從校本教研內容到校本教研形式都給老師們帶來了充實、快樂、思考與成長，我們將這些可貴的“思想”集中發(fā)表于校報，以求摩擦出思想的火花，引發(fā)深入的思考。

四、立足實踐。校本教研若脫離了教師工作實際，是不可能走長遠的。因此，我們從實踐出發(fā)，從教師的工作出發(fā)，以教研組為單位，形成了每學期進行的常規(guī)制度。

1．單周開展教研活動，雙周開展專業(yè)化學習或集體讀書活動

為切實有效地開展好教研活動，加強教師間的對話交流和互相合作，充分發(fā)揮教研組的作用，我們通過評課、案例學習與分析、課標學習后的討論、觀看錄像課后的研討等活動，共享教學經驗，互相學習，促進教師知識的互補；充分利用業(yè)務學習時間，學習課標，探討教學方法；利用書籍開拓視野，增長自己的見識，在與書本對話的同時，我們倡導教師間的同伴互助，相互交流，在不斷的爭鳴和交流中提高自己的教育教學水平。

2．建立個人博客

提倡寫教育教學日記，時間長了，很多老師已逐步養(yǎng)成記錄教育故事的良好習慣，大家都競爭成為學校最為勤奮的教育博主。

3．舉行“我的教育教學故事”交流會

活動中，教師們結合書中的內容對自己身上發(fā)生的教學事件進行了深刻的反思，與教育名家的所作所為相比較來審視自己，反思自己的不足之處，使讀書達到“學以致用”的效果。

4．堅持“師徒結對”的培養(yǎng)工程

抓好中青年教師參加教研課題和各類競賽活動，在青年教師中開展粉筆字、鋼筆字基本功訓練活動。

5．進行組內專題培訓活動

由教研組長帶頭，校級骨干教師承擔，每學期有主題有重點地進行組內專題學習和培訓，不斷地提高教師的教育研究水平。

6．深入推進“課堂教學行動研究”的研討課、展示課、匯報課活動

根據(jù)教學實際和學生實際，針對問題開展扎實有效的研討，探索在課堂教學中實現(xiàn)有效教學的途徑，從而提高教學質量，促進教師成長，造就一支不斷成長的自我反思型的教師隊伍。

第4篇：大概念教學培訓反思范文

關鍵詞：中小學；教育培訓學校教師；職業(yè)倦怠

一、前言自從美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學領域以來，很多西方學者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問題。在中國當前教育體制改革力度大、知識更新快、人才競爭激烈的大環(huán)境下，社會對教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國內不少學者的關注，并成為我國當前教育科學研究的一個熱點。這從另一個角度表明了我國中小學教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經對教學和學生產生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國人力資源開發(fā)網主持了“中國職業(yè)倦怠指數(shù)調查”課題，調查結果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國蔓延。其中，公務員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。

對于中小學教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對的不僅僅是他們的學生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個教師幫助學生解決在學習中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業(yè)知識，能夠針對學生學習中的問題作出有建設性的計劃，使其在短時間內看到學習中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時間內喜歡上自己，愿意和自己一起學習。兩者相結合會讓教育培訓學校的教師倍感壓力，長期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會隨之而來。

二、相關概念的界定1職業(yè)倦怠的概念

“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點。從對工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。

教師職業(yè)倦怠引起了國內外學者的積極關注，美國教育協(xié)會（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！?/p>

2教育培訓學校教師的職業(yè)倦怠

筆者認為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點表現(xiàn)不僅僅在基礎教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓學校兼有學校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓學校的教師既有一般學校教師注重教學的特點，也有企業(yè)員工注重服務的特點。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向學生傳授知識技能，還要強調對于“客戶”的服務，得到其認可。而他們所服務對象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產生職業(yè)倦怠。

三、教育培訓學校教師職業(yè)倦怠產生的原因（一）作為教師方面

1教師教學成果的延時性和間接性

教師教學工作的成果主要表現(xiàn)為學生的進步和發(fā)展，但是學生的進步和發(fā)展具有延時性和間接性的特點，一方面，教師的工作成果只有通過學生及其發(fā)展的這個中介才能反映出來；另一方面，教師的教學成果很難及時顯現(xiàn)出來，只有經過一個階段通過測試性的途徑或者更長的時間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學效果顯現(xiàn)的長時性、間接性、延遲性和滯后性的特點。尤其是對于教育培訓學校的教師而言，由于孩子在學習過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，家長才把孩子送到培訓學校接受額外的教育，希望在短時間內看到孩子的進步，但是由于教學成果的延時性和間接性的特點，孩子很難在短時間內發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會讓教師產生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認識，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。

2教學方式的個體性

由于教育培訓學校是以贏利為主要目標，所以學生的成績和教師的口碑直接決定教師的績效水平，教育培訓學校的教師授課以學生的需求為中心，課程的開發(fā)和內容的安排也嚴格按照學生的需求進行設計，教學方式個體性。這一性質和特點使教師在教學過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學中的“職業(yè)孤獨感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個重要因素。

（二）作為企業(yè)員工方面

1教師在組織中的人際情緒壓力

工作倦怠的概念最早產生于服務行業(yè)，早期研究假設，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產生倦怠。研究證明，情緒因素確實是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對于教育培訓行業(yè)的教師來說，他們面對的往往是一些在學習中有問題的學生，他們進行交流的時候，情緒壓力無可避免。

2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機會

美國著名的心理學家謝恩教授認為，每個組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機會大概包括三個方面：①職位或工作內容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實際可操作性。

很多企業(yè)沒有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機會，這會導致員工職業(yè)壓力的增強，特別是在職業(yè)升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產生不滿和敵對情緒。職業(yè)發(fā)展機會缺乏，導致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，員工離職率上升。

（三）雙重角色壓力

1工作職責

教育培訓學校的教師主要職責包括教學、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務。在教學方面，主要負責授課、教材編制和教學設計等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對于公辦學校的教師，教育培訓學校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責，更強調教材、教案的更新和對學生個性化需求的滿足。第二部分是教學研究，主要包括研究考試命題思路、總結做題規(guī)律、更新教學案例等。一是使教學過程適應當前應試教育的大環(huán)境；二是能使教學滿足學生的個性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因為培訓學校具有學校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓學校的產品，教師是教育培訓學校的研發(fā)人員，因此教育培訓學校的教師要對培訓市場環(huán)境極為敏感，不斷開發(fā)新課程，增強市場競爭力。

總之，教育培訓學校的教師不僅承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責，更為重要的是要時刻以學員和家長的需求為核心，既扮演教師的角色同時也扮演服務者的角色，根據(jù)學生參加培訓班的目的和學生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強調創(chuàng)新性、實效性、服務性等特點。

2績效考核指標

我們以新東方為例，對教師的績效考核指標進行分析。新東方的績效考核指標是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學、案例教學、教學藝術和教學管理四個方面。要求教師不僅有扎實的理論基礎，而且有廣博的學科知識、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學內容。

總之，教育培訓行業(yè)的教師更強調獨特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務者的雙重身份決定的。相比于公辦學校的教師，他們不僅要有扎實的理論功底，更強調教學內容、教案的合理設計和教學藝術的把握。

四、如何改善教育培訓學校教師的職業(yè)倦?。ㄒ唬┳鳛閷W校方面

1構建教學工作的激勵機制

針對教育培訓學校教師面對學生群體的特殊性使之教學成果顯現(xiàn)的延時性和滯后性以及由此帶來的教師職業(yè)成就感缺失這一問題，筆者認為解決的關鍵在于構建教師教學工作的即時正向反饋渠道，尤其要構建教師教學過程的激勵機制。一是要增加教師工作中的激勵性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設置一些階段性的獎勵，使教師及時了解和感受到自己教學的進步與成績。

2教師要融入其中，體會教學工作的樂趣

彭文曉認為教學工作的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人和教學相長兩個方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！弊詈笠粯肪褪侵v教師的幸福體現(xiàn)在教書育人的過程中。教師在教學過程中通過與學生交流以及課后教學反思，可以使自己的教學水平得到提高，正如《禮記?學記》所言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學的過程也是教師自身知識能力提高的過程，這樣會增強教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。

（二）作為企業(yè)方面

1建立良好的溝通機制

在經濟日益發(fā)展的今天，個體的重要性日益凸顯，要想在競爭中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對培訓學校教師因自身壓力而產生的不滿情緒，企業(yè)管理者應盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級領導進行溝通。除此以外，培訓學校也要定期開展員工交流活動，加強教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開大家共同的努力，如果因為工作繁忙，同事之間相互交流的機會很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機會。如定期開展教師內部的集體教學研究等活動，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評課，加強交流。

2幫助員工設計合理的職業(yè)規(guī)劃

中國人力資源開發(fā)網《2008年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調查報告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢娔贻p員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對于教育培訓學校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設計合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工

作迷茫而產生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠度，降低離職率，可以說是教育培訓學校經營成功的關鍵因素之一。

（三）找準角色定位，緩解角色沖突

角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓學校的教師相對于公辦學校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們在角色的扮演中不適應或者遭遇角色沖突，會給他們的教育教學工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓學校教師有效地進行角色調適，進而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：

1學?；蚱髽I(yè)組織管理方面

學校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關系及課程的安排與設計等都是角色沖突的來源，進而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準備時間，鼓勵教師之間的溝通交流，加強教師之間的合作，促進學校和諧氣氛的構建，設計更為有效的專業(yè)發(fā)展活動，讓教師更多參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責。

2教師個體進行角色適應

教師要根據(jù)不同的場合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責任。當多重角色難以調和的時候，教育培訓學校的教師要選擇最有價值的角色來承擔，至于一個角色是否有價值取決于三個方面：該角色對個體意義如何；不扮演某些角色可能會產生的積極與消極的后果；周圍人對于你拒絕某些角色的反應。為此教師要對多種角色進行鑒別與權衡，承擔更有價值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。

參考文獻：

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第5篇：大概念教學培訓反思范文

關鍵詞：鋼琴教育；兒童的特點；家長；教師

中圖分類號：J624 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0100-01

隨著我國經濟狀況的不斷提高，國內外音樂家交流的增多，無論是成人，青少年還是兒童都有更多的機會欣賞到更多的國際水平的現(xiàn)場音樂會。與此同時，越來越多的人們把對藝術的熱情付諸于實踐。尤其是當代的家長們，在孩子剛剛開始懂事便送去各種培訓機構學習鋼琴。正是由于這些培訓機構如雨后春筍般的迅速擴張，專業(yè)教師的匱乏。有些機構并沒有對教師的教學方法及教學水平做全面的考核，也沒有定時的后期的培訓和學習及進修的機會。很多不具備教授鋼琴的能力的教師紛紛走上了講臺。并且很多家長是非藝術專業(yè)出身，對如何解決學琴過程中與孩子溝通及有效率的監(jiān)督孩子練琴等很多方面同樣存在很多問題。

首先從教師教學方面談談對于兒童鋼琴教育的看法。心理理論是個體對自我和他人心理狀態(tài)以及行為與其心理狀態(tài)關系的推理或認知，是自己對他人所想，所知，所欲，所感等具有歸屬性狀態(tài)的樸素心理觀念，由此應對相應的行為作出因果性預測和解釋。對于兒童而言，她們的心理特征和認知水平決定教師在教學過程中要盡量多的采用兒童可以接受的語言。往往在教授一個新知識的時候，如果生硬的把一些概念性的東西直接傳授給兒童，那么后果肯定是教了好多遍，還是達不到預想的效果。假如在兒童的第一節(jié)鋼琴課上，如果教師可以把要傳授的知識編到一個小朋友們都熟悉的故事里面去，他們一定會非常的感興趣。例如：在五線譜里住著七個可愛的小矮人，它們的名字叫do.re.mi.fa.sol.la.si. 他們每個人都有自己的一張床，有的小矮人住在五線譜的“線”上面，有的小矮人住在五線譜的“間”上面。每個人的位置都是不同的。這樣生動的語言一下子把小朋友的注意力吸引到對五線譜的學習上面。兒童的學習興趣決定著這條學琴的路可以走多遠多長。在兒童的初級鋼琴教育中，很多老師都要求小朋友們僅僅彈奏湯姆森或者其他初級鋼琴教材來訓練手指的技術，殊不知，在國外先進的鋼琴教學觀念中，參與，體驗，創(chuàng)造音樂的觀念更加的重要。而且，并不一定每個人都能成為專業(yè)的鋼琴演奏者，大部分的學琴兒童都會把鋼琴作為自己的業(yè)余的興趣愛好。所以對于她們重點是培養(yǎng)她們的鑒賞力和對美的感知。如奧爾夫教學法的理念“從人本理念出發(fā)”希望學生參與到音樂中來，體驗音樂。柯達伊教學理念“使學生把音樂當做一種享受，而不是折磨，并且將喜愛音樂的渴望注入到他的生命中?！?/p>

在最初的學習過程中，有的老師為了讓小朋友從小練就扎實的基本功，在一堂課中用大量的時間去糾正手指，手型，手腕。根據(jù)研究表明，兒童動作發(fā)展的規(guī)律是：1.從上到下。從頭的動作開始到軀干，最后到腳的動作。2. 由近及遠。即從身體的中部開始，越接近軀干的部位發(fā)展的越早，遠離身體中心的肢端發(fā)展較遲。以上肢為例，有臂，肩開始，再發(fā)展到肘，腕，手。手指動作發(fā)展最晚。3.由粗到細，或者說由大到小。由大肌肉延伸到小肌肉，由大幅度的粗動作發(fā)展到有小肌肉的小動作。由此表明，年齡小的兒童，不適合復雜的動作訓練。所以，如果片面去強調糾正手指，手型問題，會讓小朋友覺得學琴是一件很困難的事情，并且也很難保證從頭到尾都是標準的手型，進而，對于彈琴的興趣大打折扣。學習鋼琴其實就是學習彈奏曲子，彈奏曲子是否能打動自己，打動觀眾，給人以美的享受。

在兒童學習鋼琴的過程中，家長不僅僅是提供了學習的機會，還要充當兒童的良師益友。由于大部分家長并不是藝術專業(yè)出身，所以在課后練琴的時候不知道如何辨別孩子完成作業(yè)的情況的好壞，往往以彈奏的遍數(shù)一概而論，比如有的家長規(guī)定每天每首曲子彈奏五遍就可以過關。在這種數(shù)量的刺激下，很多小朋友會不求甚解的只是大概彈彈，其中有很多錯音，錯節(jié)奏也來不及更改正。并且練得越多，錯誤鞏固的越牢固，到了老師上課的時候，再去改正，就是事倍功半。所以，家長不能夠圖省事的，草草的制定一個規(guī)定，靠兒童的自制力與執(zhí)行力根本無法達到一個理想的效果。所以，家長如果有時間應該跟兒童進入課堂，共同學習，共同進步。及時了解到每首曲子的問題在什么地方，采取有針對，有效率的練習方法。錯誤的地方單獨抽出來反復的練習，練琴的大忌就是一首曲子從頭到尾的一遍遍的不動腦子的練習。有的家長靠時間來控制練琴的強度。雖然時間上保證了，但是在回課的時候并沒有達到理想的效果，糾其原因就是練琴的效率不高。浪費了時間沒達到效果。其實練琴不僅僅是一項體力勞動，更多的是腦力的勞動。不僅僅是靠手指的反復運動，更需要腦子去想老師說過的如何彈奏的方法，用耳朵去傾聽自己彈奏發(fā)出的聲音是否悅耳，是否達到要求，用眼鏡去觀察自己的手型是否正確，用心去感受音樂的美，音樂帶來的快樂。只有做到調動身體的每一個部分去協(xié)助兒童練琴，才能做到事半功倍，形成一個良性的循環(huán)。家長首先要先理解了老師的要求，然后回到家當孩子忘記的時候，適當?shù)奶嵝?，適當?shù)奶岢鲆螅瑤椭⒆舆M步的更快。

綜上所述，兒童學習鋼琴的過程中，也是教師不斷的挖掘，發(fā)現(xiàn)兒童的特點并對癥下藥的過程，也是教師不斷完善自我的過程，不斷的學習，不斷的反思。但是，教師與兒童上課的時間的有限，大部分的時間還是靠家長在練琴時的督促與引導，所以家長的功能與作用至關重要，是直接影響著孩子是否能在這條路上走下去的重要因素。

結語：本文主要圍繞我國兒童鋼琴教育的教師，家長，兒童的心理，生理特點等方面提出了自己的觀點。不同年齡兒童的鋼琴學習應按照其特殊的心理特點來進行有針對的教學。在教學過程中，教師應不斷探索，研究，總結一些有效的教學方法，教學觀念。家長應在學習鋼琴過程中，不斷的循循善誘的引導，針對兒童心理特點，不斷的激發(fā)他們的潛能和學習興趣。

參考文獻：

[1]但昭義.少兒鋼琴教學與輔導.華樂出版社，1999年版.

[2]張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響.心理科學，2007，30.

第6篇：大概念教學培訓反思范文

關鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學科教育學；高等師范學校；繼續(xù)教育

目前，教師專業(yè)化是教師教育──包括教師的職前培養(yǎng)和在職培訓的熱門話題，實現(xiàn)或者說促進教師專業(yè)化成為教師教育機構──包括高等師范學校和希望并努力進入教師教育領域的其他學校的重要研究課題。對這個課題的探討，當然要從教師專業(yè)化開始。

一

什么是教師專業(yè)化？這是探討的第一問。關于這個問題，人們已經進行了許多研究，在許多方面取得了比較一致的意見。例如，目前對于什么是專業(yè)、什么是專業(yè)化以及教師為什么要專業(yè)化等問題都有一定的共識。對于“專業(yè)”的共識尤其重要：專業(yè)是一種職業(yè)，一種特殊的與學科（科學分支）專業(yè)相關的社會職業(yè)；另一個重要的共識是，對于一個專業(yè)來說，其確立有五個關鍵標準，一般認為：提供重要的社會服務，具有專業(yè)理論知識，在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權，進入該領域需要經過組織化和程序化過程，對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。怎樣才能使教師（指從事基礎教育的教育教學工作的教師，特別是中小學教師）達到這些標準呢？從邏輯上看應該是：加強教師的專業(yè)理論知識教育，培養(yǎng)教師把專業(yè)理論知識用于他的實踐活動之中，以此實現(xiàn)進入教師職業(yè)的組織化和程序化，并以此為社會提供服務。由此必然導致“怎樣加強教師的專業(yè)理論知識？”這一問題的提出，從而引起人們對教師的專業(yè)的質疑，于是探討的問題就轉化為：“教師的專業(yè)是什么？”以及相應的：“教師的專業(yè)理論是什么？”這似乎是探討教師專業(yè)化，特別是實現(xiàn)、促進教師專業(yè)化所必須深入研究并得出明確結論的問題。

二

首先，從關于教師知識結構的理論闡述探討這個問題。

國內有學者把教師的知識結構即專業(yè)理論知識分為本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識，本體性知識指教師所教的學科（教學科目，學科有兩解：科學分支與教學科目，本文要反復使用這兩個概念，為明確計，以下只在“教學科目”意義上用“學科”，在用于“科學分支”的地方直接用“科學分支”或“科學學科”來表述）的特定的科學學科知識；文化知識指除了本體性知識之外的廣博的科學、人文知識，實踐性知識指教師的教學經驗的積累和在這些積累的基礎上形成的教育教學的機智；條件性知識指學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師的中心工作是對所教的學科做出教育學解釋，教師的科學學科知識與科學家的科學學科知識的不同就在于教師必須把其科學學科知識“心理學化”，以便于學生理解。根據(jù)這一觀點不難看出，教師要用其條件性知識對他的本體性知識在教學實踐中進行反思性解釋，科學學科知識的心理學化或教育學解釋都在于在所教學科中回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

國外對這個問題的論述相當多。如有人認為，教師的知識結構中應包括這樣的內容：科學學科專業(yè)知識、有關學習者和學習的知識、普通教育學知識、課程理論知識、教學情境知識、關于自身的知識。再如：教師要掌握教育科學知識、所教學科知識、教學策略知識、關于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認知的知識、教育教學和輔導的實踐的知識。從這些論述中同樣可以看出，教師的專業(yè)理論知識首先是所教的科學學科知識，然后而且更重要的是對所教學科的科學學科知識進行教育教學的、適合于學生發(fā)展的教育學或心理學處理方面的知識，也就是對于所教的學科回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

三

其次，從教師個人發(fā)展的需要來探討這個問題。教師的發(fā)展包括教師個性的發(fā)展和教師的自我實現(xiàn)，而這兩者都與教師的實際工作密切相關：教師只有在他的實際工作的基礎上才能得到充分的發(fā)展。

教師的實際工作對教師有這樣一些要求：教師有承擔社會服務的責任和義務，即要講究師德；教師必須理解和掌握某種學術和理論，即教師要有一定的學術水平；教師還必須有熟練的操作技能，即要有專業(yè)技能。應當引起注意的是，教師的教學主要是分學科進行的，因而這里所說的學術水平和專業(yè)技能指的就是與相應學科有關的學術水平和與學科有關的專業(yè)技能。實際上，在中小學的教育教學中，離開學科就談不到學術水平和專業(yè)技能，甚至于談不到教育教學本身。教師在教育教學中要具有處理不確定性事件的能力，即教師要具有一定的教育藝術，逐漸形成自己的教育教學工作風格；具有一定的學習能力，能不斷進行學習特別是研究性學習，逐漸向學習型發(fā)展；具有教育教學監(jiān)控能力，即對自己的教育教學活動不斷進行反思，不斷調整自己的教育教學行為，以達到教育教學目標的能力。這些要求都是在而且也只能在學科教學中實現(xiàn)，所以教師的工作與他所教的學科是不可分離的，要想在學科教育教學中實現(xiàn)或達到這些要求，也必然要求回答對于所教學科“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

四

第三，還應該從現(xiàn)在的教師教育體系來探討這個問題。

現(xiàn)在的教師教育體系主要是相對獨立設置的師范教育體系，其重點還是在教師的職前培養(yǎng)方面。中國的高等師范學校培養(yǎng)中小學教師的本科專業(yè)統(tǒng)稱為“學科”教育專業(yè)，這里“學科”是一個總的指示代詞，表示所有的中小學學科，當然同時也表示與中小學學科相關的科學學科，這樣的專業(yè)主要有：數(shù)學教育、語文教育、英語教育、物理教育、政治教育、歷史教育、化學教育、生物教育、地理教育、音樂教育、美術教育、勞動技術教育、信息技術教育和體育等。從這個角度看，中小學教師的專業(yè)當然就是“學科教育”專業(yè)。

回過頭來看國內外的理論闡述和教師的實際工作的需要，所謂“對所教學科的‘教什么’、‘怎樣教’和‘怎樣學’的問題”實際上就是學科教育的問題。為回答這些問題，特別是要解決人們所作的回答是否有道理的問題（即解決“為什么”的問題），需要一類與科學學科相關又與教育學相關的科學學科，它們應該是教育學與各門學科教學法之間的中介科學學科。而如筆者在“談學科教育學”一文中指出的，在20世紀80年代中期，中國的一批學科教育工作者就提出了系統(tǒng)建構學科教育學的總體設想，當時認為，學科教育學所研究的主要是各學科的課程問題、教學問題和學習問題，以對應于前面幾次指出的“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。而在20世紀80年代后期到90年代中期，人們對建立學科教育學做了大量工作：出版有關著作數(shù)十種，發(fā)表的論文數(shù)以百計；在一些高等師范學校中，某些學科教育學課程被列為相關專業(yè)的主要專業(yè)課（有的稱為“主干課”）。但離人們建立學科教育學學科（科學學科）的需要還有相當距離。筆者當時（1994）用“學科教育學的三個疑難”表述了這種距離：名稱疑難──學科教育學是一門學科還是多門學科；體系疑難──學科教育學在知識體系中的位置的選擇所引起的問題；內容疑難──學科教育學提出了哪些全新的系統(tǒng)性內容，包括新概念、新命題、新假說和新理論。

20世紀90年代以來，有關學者，特別是高等師范學校的學者以及廣大學科教育工作者又進行了許多創(chuàng)新性工作、學科教育學的建設有了新的長足的發(fā)展。就數(shù)學教育學而言，已形成了數(shù)學教學論、數(shù)學課程論、數(shù)學學習論、數(shù)學方法論、數(shù)學思維論、數(shù)學教學藝術論、數(shù)學教育評價論、數(shù)學習題論、數(shù)學解題論、數(shù)學教育研究方法論、數(shù)學思想史等比較系統(tǒng)的理論，如果說這些理論還有比較強的“移植”傾向的話，一些“自我開發(fā)”性的理論，如“數(shù)學教育哲學”、“數(shù)學思維教育”、“教育數(shù)學”、“數(shù)學教材”、“數(shù)學教學原則”和“數(shù)學競賽”等則更多一些理論方面的新的創(chuàng)新。此外，把學科教育學作為一個整體的科學學科來探討的工作也取得了進展，例如，已有名為《學科教育學》的著作出版。

現(xiàn)在的教師教育體系也相當重視學科教育的高級人才的培養(yǎng)，設立了相關專業(yè)的碩士學位。例如，1981年設立了“數(shù)學教育”專業(yè)碩士學位，是“教育學碩士”中的一類；1987年各門學科教育專業(yè)碩士統(tǒng)稱為“學科教學論（某學科）”專業(yè)碩士，括號中寫明自己的學科，如研究數(shù)學教育學的研究生的專業(yè)是“學科教學論（數(shù)學）”，乃授“教育學碩士”學位；1997年又改稱“（某學科）學科課程與教學論”專業(yè)，還是授“教育學碩士”學位，20年來，培養(yǎng)的研究學科教育學的碩士大概可以千計了。除了在一些高等師范學校任職外，許多學科教育專業(yè)的碩士也已進入中小學，把自己的研究與中小學的教育教學結合起來，對中小學教育教學的發(fā)展起到了重要的作用。特別是在當前中小學課程改革工作中，這些年輕的學科教育研究者起到了“中堅”的作用。目前，一些高等師范學校已取得了某些學科教育專業(yè)的博士培養(yǎng)資格，已有學科教育專業(yè)方面的博士走上工作崗位。

那么，現(xiàn)在的學科教育學（指數(shù)學教育學等一類學科）能否構成科學分支呢？關鍵在于對“科學分支（學科）”的理解。

雖然，科學分支概念是一個使用廣泛的概念，像其他使用廣泛的概念一樣，有非常歧義的理解。但一般認為，能否構成一個科學分支，關鍵在于兩個方面：理論上，有自己的對象、方法和理論體系；實踐上，有自己的代表人物、主要著作、學術組織、學術刊物和學術交流。這里，理論上的要求比較重要，建立學科教育學的困難正在于此，筆者1994年提出的學科教育學的三個疑難就是關于這一方面的。

不過，問題還有另一方面，那就是，如果把學科教育學作為一類“實踐性科學學科”來考慮，是不是會出現(xiàn)另一種認識？關于實踐性科學，美國的威斯特麥耶（P．Westmeyer）指出，這種科學學科的目的是“行動（action）”，注重的是由行動而使事物發(fā)生變化的過程，因此其題材可以隨過程而改變，不是固定的；其基本理論可由相關的理論性科學分支借鑒或移植；從而建立起目標有限的小型理論。所謂小型指的是這種理論不必建成邏輯嚴謹、推導嚴密，有明確表述的邏輯起點、邏輯中介和邏輯結論的理論體系，而以對“行動”的反思性理論探討為主，因此往往是“局部化”、“個性化”的理論；所謂目標有限指的是這種理論的作用范圍不必是人類某種活動的整個領域而只是其中的某個方面。

這樣，按威斯特麥耶的觀點，考察某種學問是不是一個科學分支就不能只看它是否建立了理論體系，更應該看它的實際情況。他指出，一種學問構成科學分支的條件是：這門學問是一個研究領域或大學的一個學科（教學科目）；在這個領域從事研究或在這個學科從事教學研究的人產生了互相交流的需要；形成了正式的學術性組織即學會；通過出版物使相關的研究人員分享觀念和信息。

按照這種觀點考察，在中國，現(xiàn)在的各門學科教育學都已構成了科學分支。無疑，它們就是前述“專業(yè)”的“定義”中與教師的社會職業(yè)相關的學科專業(yè)。學科教育學就是學科教師的專業(yè)（按中國現(xiàn)在的教師職前培養(yǎng)來說就是學科教育專業(yè)）所應具有的專業(yè)理論知識。

按這樣的認識，如何實現(xiàn)或更好地促進教師的專業(yè)化，就成為具有可操作性的工作了：學習學科教育學理論知識并與教育教學實際充分結合；當然也包括發(fā)展完善學科教育學的工作。

具體做法是：進一步明確教師教育的專業(yè)是學科教育學，按現(xiàn)在中國教師教育的具體方式，要做到以下三點。

第一，把學科教育學列為教師職前培養(yǎng)即高等師范學校學科教育專業(yè)的專業(yè)課，這雖然是不言而喻的，卻在許多情況下沒有得到清晰的表述。比如，認為教師是所謂“雙專業(yè)”──既是有關科學學科專業(yè)的，又是教育學專業(yè)的──這仍然存在否定教師的工作是專業(yè)的傾向，而且與實際不符，因為按這一思路，從事科學學科研究（在現(xiàn)代條件下，從事與中小學學科，如數(shù)學、物理、語文等相應的科學學科有關的工作只能是該門科學的研究工作）是專業(yè)工作，從事教育學研究（在現(xiàn)代條件下，從事教育學的工作只能是教育學的研究工作，因為中小學教師已被排除在教育學專業(yè)之外了）是專業(yè)工作，雙專業(yè)既不是科學學科專業(yè)，又不是教育學專業(yè)，因此，就是沒有專業(yè)，而實際上，中小學教師的確既不是科學學科專業(yè)的研究者，又不是教育學專業(yè)的研究者。再比如，在高等師范學校中把科學學科課程作為學科教育專業(yè)的專業(yè)課程，個別學校竟然把某些科學學科的基礎課程當作專業(yè)課程，現(xiàn)在也有把普通教育學、一般心理學課程當作專業(yè)課程的。這些都不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，因為這與一般常識不符：高等學校是培養(yǎng)專業(yè)人才的，為使人才專業(yè)化，就要開始上專業(yè)課；而學生由于知識和能力等的準備不足，不可能直接學習專業(yè)課，為使學生能夠學習專業(yè)課，要先為他們開設專業(yè)基礎課；但是才入學的學生還不具備直接學習專業(yè)基礎課的知識和能力，所以應先為他們開設基礎課。既然學科教育學事實上是教師的專業(yè)理論知識，就應明確地強調：學科教育學是高等師范學校學科教育專業(yè)的專業(yè)課。在筆者看來，科學學科課程和普通教育學（即“教科書”教育學）、一般心理學（即“教科書”心理學）課程都是學科教育專業(yè)的基礎課，把基礎課的內容作為專業(yè)提出當然與實際不符了。當然，現(xiàn)在這種情況已不多見，許多高等師范學校都安排了大量的學科教育學課程作為主要專業(yè)課。

第二，把學科教育學作為教師在職培訓的主要內容。這樣不會與職前培養(yǎng)重復嗎？當然不會，因為學科教育學的內容非常多（前述數(shù)學教育學研究的諸多理論就說明了這一點），不可能在職前培養(yǎng)的有限課時中完成，更重要的是，有一些學科教育學課題必須在有了實際教育教學經驗時才能深入進行。所以，在教師培訓中把學科教育學列為主要專業(yè)課也是促進教師專業(yè)化的重要途徑。當然，要與職前培養(yǎng)即高等師范學校中的學科教育學課程做一致性規(guī)劃：不要重復、不要有重要的遺漏，要逐漸加深、反復進行。筆者認為，在中國現(xiàn)階段，一般所說的“教師教育的一體化”，十分重要的是職前培養(yǎng)和職后培訓的學科專業(yè)課程的一體化，即設計出前述“一致性規(guī)劃”，更加重要的是具體設計、真正落實。筆者曾就數(shù)學教育專業(yè)的數(shù)學教育學課程初步探討了這種職前和職后的“一致性”設計，并在教師繼續(xù)教育的實踐中進行工作，一些出版社開發(fā)的中學教師繼續(xù)教育教材也在一定程度上考慮到了這種一致性要求。這些相當初步和零散的工作目前當然還不能解決教師教育一體化這一大課題，但無疑應該是我們努力的方向。

第三，關注并加強對教師的教育教學活動的學科教育學專業(yè)理論指導?，F(xiàn)在的教育教學活動，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的教育教學活動使中小學教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學教師的專業(yè)化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，因為對于新課程的教育教學來說，學科教育學的專業(yè)理論知識及其實踐是一個繞不過去的“結”，教師必須將其打開，才能夠促進了教師的專業(yè)化。為此目的，應特別關注并加強對中小學教師的教育教學活動的學科教育學指導，包括有關專業(yè)理論知識的學習，教育教學活動實踐的學科教育學探討，特別是在實際的學科教育教學中的運用。這就回到前一點──必須在中小學教師繼續(xù)教育中加強學科教育學專業(yè)課特別是它的實踐性知識方面的培訓。

參考文獻：

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[9]Westmeyer，P．，TheNatureofDisciplines，JournalofResearchinScienceTeaching，Vol.20．（1983）No.3，p.266—269．

第7篇：大概念教學培訓反思范文

【關鍵詞】教師學習 問題 對策

The Existing Problems of Teachers Study and Countermeasures

Hong Yun

【Abstract】The study of teachers has the special vital significance to school and social development. However there are also a variety of learning problems in reality. The article has analyzed the why the question exists, and explore the countermeasure to promote teacher’s study from three aspects of the teacher, the School leader, the training organization.

【Key words】Study of teachersProblemCountermeasures

不可否認學校的發(fā)展與人類社會的發(fā)展與生存息息相關。學校發(fā)展受制于政治、經濟、文化多方面的影響，但就學校內部而言，教師是核心因素。教師的態(tài)度、教育觀、教學能力決定了教學的效率，最終影響到學校的發(fā)展。而教師的這些素質的，都與教師的學習有關。教師的學習問題不僅要引起學校管理者的重視，也應引起教育研究者乃至整個社會的高度重視。學校既是學生學習的場所，也是教師成長的地方，教師學習的有效性是連接教師有效教學與學生有效學習的紐帶。教師習得的高尚人格、學養(yǎng)、技能直接關系到一批人的發(fā)展與成長，關系到社會的未來。

一、教師學習的特點及問題分析

教師的學習與其它行業(yè)的專業(yè)人員以及與學生的學習相比，有其自身的特點，一方面，教師始終都在與課程發(fā)生交互作用，時刻受到學生發(fā)展需求的刺激，以及感受到自身角色的社會期待，因此，較易發(fā)生學習行為，比其它行業(yè)人員較易走進學習的氛圍，但這種學習往往缺少有意識的引導與強化，表現(xiàn)出教師的學習缺乏自覺性，學習的效率不高。另一方面，由于教師勞動的間接性、個體性、潛在性等這些特殊性決定了教師的學習缺乏及時的反饋調節(jié)，以及有效的監(jiān)控。還有，教師勞動的周期性重復以及與學生在知識量上的客觀差距，易使教師產生職業(yè)倦怠，漸漸消失自覺學習的動力。有的教師持有這種觀點：“教學生那點東西，早綽綽有余了”。在教學技能的自覺學習與提高方面，教師也不像操作性較強的行業(yè)那樣，其專業(yè)技能的提高來得那么直接，且提高的結果直接地影響著學習者的學習動機。對于每一次教學活動的失敗，教師也不會立刻受到“懲罰”，不會馬上感到心理的不適，因此，技能的提高僅僅成了一個自然成熟的過程。

根據(jù)理論分析和實際的調查研究，可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師個體的行為層面上，還是學校行為的層面上，教師學習都存在著亟待解決的問題。

1．無論是學校的領導層還是教師本身，或多或少存在著對教師學習的重要意義認識不足，缺乏緊迫感的問題。有的認為，教師只要教好就行，至于學不學是他自己的事。對于教師培訓，有的校方迫于上級行政部門的硬性要求，草率應對，有的則是以經費有限、教學任務繁重為由，不愿給教師學習提高的機會。教師本身更多地也只看重學歷提高的學習。對于短期培訓，教師往往準備不充分，對自己也沒有要求，有的培訓后，只是一時的熱情，過后還是一切如故。有的還認為是浪費自己的休息時間，缺乏參與培訓的熱情。

2．一些學校缺乏對教師學習的激勵評價機制，對教師學習的組織不得力、不得法。有的學校只對那些僅靠形式就能應對的政治學習能駕輕就熟并還能制度化，而對業(yè)務學習沒有更多的辦法，教研活動得不到有效地開展。對教師的教學尚能關注，而對影響教學的教師學習關注不夠。

3．一些教師的專業(yè)知識在學生時代就“欠了賬”，影響了教師學習的后勁。主要表現(xiàn)在不能很好的消化所教學科的新的或前沿的知識，對所教課程內容不能從整體上去把握，不能從更深的理論高度出發(fā)，去實現(xiàn)具體化，甚至還常出現(xiàn)科學性的錯誤。

4．一些教師對條件性知識的重要性認識不足（條件性知識是指教師這一職業(yè)應具有的教育學與心理學知識以及如何教、如何評價教學結果等方面的知識），掌握得也不好（筆者曾對北京、貴州銅仁市兩地的各30名教師作條件性知識的測試，合格率不足30%）。在訪談中，有教師認為“能者為師”，有專業(yè)知識就夠了，教育學、心理學知識用處不大。當問到會不會主動去購買那些諸如教學策略、教學設計等教育方面的書籍時，有教師認為：“溫飽都還沒解決，買那么多書干什么？”有的說：“我的教學已對得起那點工資了，不想費那么多心思了?！?/p>

5．一些教師對課外時間缺乏統(tǒng)籌安排，把大量的時間用在棋、牌、歌舞廳、網絡聊天上，無心思考在職研修、自我提高的問題，以及學習方法上的問題。

由于以上問題帶有一定的普遍性，所以應引起各級、各類學校管理者的重視，制定一些相關政策措施。

二、教師學習的目的、原則

教師究竟為了什么而學呢？對社會而言，應為促進學校的發(fā)展，實現(xiàn)教育的功能而學。對教師個體而言，是為了豐富自身的文化理論知識，發(fā)展以教學能力為核心的各種能力，提升教師的生命價值。總而言之，教師的學習是為了教師的教，最終是為了學生的學。教師通過對專業(yè)知識深入的學習以及對教學技能的掌握與提高直接服務于學生的學習；通過對背景性知識（寬泛的、文理滲透的、各學科基礎知識及一些生活常識）的學習，以及對品性、態(tài)度、非專業(yè)技能的學習可間接服務于學生的學習。

學習原則是通過對學習規(guī)律的認識與把握，為了更好地實現(xiàn)目的，而總結、概括出來的對學習的一些基本的主觀要求。它從宏觀上、原則上回答“如何學”的問題，但又區(qū)別于具體的學習方法。筆者根據(jù)原則的依附性、時代性、規(guī)范性、中介性、多樣性這些客觀特性，羅列出如下教師學習的原則，供教師學習時參考。

1．主體性原則。學習過程的啟動、維持都應是教師這一主體的主觀能動性的表現(xiàn)，教師自己是學習的主人，學習應是教師自覺的行動。貫徹好這一原則就要求教師自己要充分認識學習的意義，獨立思考，自我激勵。學校要尊重教師能動性的表現(xiàn)，并讓其有表現(xiàn)的機會。教師培訓機構可重點探索“參與式”培訓模式的設計與優(yōu)化的機理。

2．生成性原則。教師的學習不僅僅是記住符號、概念、他人的命題，而應生成自己的思維成果，使已有的認知結構充滿生命力，能通過“同化”、“異化”不斷地自我更新。根據(jù)奧蘇伯爾的學習理論，人們能學多少，取決于他已有了多少。只有不斷學習才能不斷豐富自己的認知結構，才有可能在原有的認知結構中生長出新的東西，為下一步學習創(chuàng)造條件，進入良性的循環(huán)。貫徹好這一原則，需要不斷地通過自我提問、質疑、分析、與別人觀念比較等辦法來活化已有的知識，使其精華部分轉化成自己的信念系統(tǒng)，并通過反思、篩選自己的思維成果，發(fā)現(xiàn)其閃光點，使之具體化。“學與思相結合”可視為本原則下的一條細則，嚴格地說，學本身就包含了思的過程，但由于現(xiàn)實中存在“學多悟少”，只注重感知、記憶，所以把“思”獨立出來單獨強調也是有必要的?！八肌奔瓤偨Y、歸納所學的知識、使知識結構化、系統(tǒng)化，又能發(fā)現(xiàn)新問題，成為下一學習、探索階段的起點。

3．知與行相統(tǒng)一的原則。學習不是單純獲得知識，教師的學習是服務于教學實踐，既在教學中運用所學知識，鞏固知識，又在教學中學習、創(chuàng)新知識，發(fā)展學習的能力。若說學生的學是以有意義的接受學習為主的話，那么教師的學應是接受學習與發(fā)現(xiàn)學習并重。貫徹好這一原則，要求教師的思維訓練與操作訓練相協(xié)調，應學會在“教中學”，在教學及教學研究的實踐活動中學習與提高。

4．勤與逸相協(xié)調的原則。教師的學習是一個有意學習過程，是一個認知過程，同時也伴隨著意志過程和情感過程。毫無疑問，需要克服困難，與干擾、遺忘做斗爭，做出艱辛的付出。但是學習也不是僅靠毅力、決心，“頭懸梁、錐刺股”式的行為方式就能學好的。大腦的神經活動是有規(guī)律的，蠻干是不科學的。貫徹好這一原則，一方面要求教師要有明確的學習目標，自我監(jiān)督的學習過程，不動搖學習信念，不輕言棄，自覺評估自己的學習結果。另一方面應學會放松、調節(jié)，做到統(tǒng)籌安排學習時間和休息時間、科學管理學習資源；還應學會保持良好的心態(tài)、愉悅的心情，能苦中求樂，使學習過程更流暢、輕松。許多靈感常產生于苦思冥想后的休閑之中。

5．博、專統(tǒng)一，突出專業(yè)性的原則。教師的認知結構應是以專業(yè)知識為主體，人文、科學、社會三大類知識合理構成。教師在博學中養(yǎng)成的良好學習品質、正確的處事態(tài)度，有利于樹立威信，也可能以“隱性課程”的方式對學生產生積極作用；“博”能開闊思路，拓展基礎，為“?！狈?。但僅有“博”，沒有“專”，沒有重點，則教師的學習就失去了方向，將直接影響教學活動的因素是教師的能力，而直接關聯(lián)能力的是教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，教師學習的重點應是學“教學技能”，即“學習怎樣有效地給學生傳授知識、技能，發(fā)展學生能力”。

三、對教師學習方法、策略的一般性建議

1．從主體層面來考慮。首先，要分清學習對象的知識性質。陳述性知識得靠記憶來把握，記憶是有規(guī)律的，需理解，需及時重復。程序性知識得靠練習來獲得，練習也有規(guī)律，需操作，需及時收集反饋信息。其次，應在學習活動中不斷悟出適合自己認知風格的學習策略。在專業(yè)理論知識的學習方面，可考慮選擇復述、精細加工、組織策略、資源管理等學習策略。對于教學技能的學習，在打下扎實的教育學、心理學、教材教法等學科的理論基礎知識條件下，重點是進行教學技能的練習。其方略有：多觀察同行、教學能手的課；寫反思日記，收集并隨時整理自己的業(yè)務檔案；尤其是要關注自己教學活動的結果。辦法有：利用微格教學的技術手段，分解、剖析自己的教學行為；主動邀請同行聽課、評課；通過問卷調查、訪談或測評學生的學習結果，從學生中收集反饋信息。

2．從學校領導、管理者的層面考慮。學校領導的工作千頭萬緒，但往往易忽略如何構建學習型學校的問題，大概是“身在此山中”的緣故吧！大學生畢業(yè)進入教師行列后，一直緊繃的學習這根弦一下子松了，若校方對教師的學習、成長缺乏關注，教師的勞動就會變成類似于“自耕自作”的作坊式勞動。校方應關心教師的專業(yè)發(fā)展、個人成長，營造有利于教師學習的氛圍，建立激勵機制。一些好的方法有：鼓勵或組織教師參加學術活動；組建教學團隊，明確其共同目標，團隊隊員之間相互學習、激勵；通過教師學習心得的交流、優(yōu)質課比賽、業(yè)務學習積極分子的評選、專業(yè)知識和條件性知識的競賽、優(yōu)秀教學與科研論文的評比等手段，來激發(fā)教師學習的動機；開展文體活動，既讓教師勞逸結合又能促進教師間的交往，交換信息，提供學習的新切入點。另外，對愛學與不愛不學的教師應有不同程度的強化措施，對取得良好學習效果的應及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵；對能將學習成果轉化成教學成果的，并深受學生喜愛的應重獎，同時加強對榜樣的宣傳，對缺乏學習動機，不能潛心教學的個別人員應有相應的懲處措施?？傊瑢Υ處?，學校不僅是“用兵”，還要“練兵”、“養(yǎng)兵”，還需選好“兵”，選擇那些初步具備職業(yè)興趣、基礎知識相對較扎實，具有一定學習能力的進入師資隊伍，這不僅可減少學校的培養(yǎng)成本，更有助于學習型學校的構建，促進學校的發(fā)展。

3．從培訓機構的層面考慮。教師學習屬于成人學習，參與培訓的教師大多具有一定的工作經驗，不同性質的培訓有不同的培訓任務，有的培訓任務相同但參訓者差異卻很大。培訓機構應針對這些不同的特點精心設計課程，切忌應付了事。在課程內容選擇上，選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、較易與教學實踐相結合的內容；在課程實施方面，應注重保護教師的課堂參與積極性，尤其需要探索“參與式培訓”的新模式；在課程評價上，應對培訓結果及時進行評估，既有結果的評估，又有過程的評估，還有培訓后的跟蹤評估，讓教師的學習有成就感。

四、結束語

教師的學習與成長應受到社會各方面的關注，該領域的研究大有理論價值與現(xiàn)實的實踐意義。教師要指導學生學習，自己應是學習的能手，應成為終身學習的典范。尤其對于剛進入學校的年輕教師，經驗不足是必然的，但開卷有益，隨時隨地多看書，不僅增加知識，擴展視野，還能修煉處事態(tài)度，感悟人生冷暖，提升自身修養(yǎng)。

參考文獻

1 張楚廷.教學論綱［M］.北京：高等教出版社，1999.7

第8篇：大概念教學培訓反思范文

[關鍵詞] 啤酒游戲 物流 教育 培訓

一、引言

物流人才匱乏是我國物流業(yè)發(fā)展的一個嚴重制約因素，物流人才已被列為國家12類緊缺人才之一。全國各類企業(yè)中物流的從業(yè)人員總數(shù)據(jù)粗略統(tǒng)計在1000 萬人以上, 但人員素質普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計到2010年大專以上物流人才的需求量約為30萬～40萬人，在職人員培訓量約為100萬～200萬人。因此，物流人才教育和培訓的質量將直接影響我國物流業(yè)的發(fā)展。

目前，我國物流教育培訓的主要途徑包括學校正規(guī)教育、物流認證培訓、物流培訓班、物流研討會、企業(yè)內部物流培訓等形式。全國有200多所高校開設了物流管理和物流工程專業(yè)，如果算上中專和大專教育的話，全國開設物流專業(yè)的學校有1000多所。同時，各大學也紛紛推出物流研究生班、物流進修班、物流遠程教育班等物流培訓班。另外，全國的培訓認證機構也名目繁多，約37各城市和地區(qū)均設有“全國物流考試認證授權培訓機構”。各種物流研討會此起彼伏，物流企業(yè)內部培訓也是方興未艾。

雖然物流教育培訓迅速發(fā)展，但是教育培訓質量良莠不齊。主要表現(xiàn)在培訓內容上往往概念講得多，實際方法研討得少；國外物流發(fā)展談得多，國內物流實踐結合得少，缺少側重性與針對性，缺少對實際操作能力的培訓,缺乏有效的教學手段，教學枯燥。造成許多學員“學無以致用”。

為了擺脫上述困境，可以在物流教育培訓中采用游戲教學法。游戲教學在企業(yè)管理教育培訓中取得了很好的效果，比如用于質量管理培訓的紅珠實驗和漏斗實驗，用于企業(yè)管理培訓的沙盤模擬等。管理教育培訓中的游戲教學，將管理實踐的模擬情景引入教室，創(chuàng)造出一種虛擬的企業(yè)管理運作環(huán)境，利用一些模擬設備(比如計算機軟件和其他工具)，將參與的學員按照團隊分成若干個“競爭企業(yè)”，通過學員模擬一系列的企業(yè)管理經營活動，使學員置身其中，親身體驗管理實踐的特點，提高運用所學管理知識解決實際問題的能力，加深對管理學科知識的理解和體驗。而在物流教育和培訓中應用啤酒游戲則可以收到比較好的教學效果。

二、啤酒游戲簡介

啤酒游戲最早是在20世紀60年代，由MIT的Sloan管理學院開發(fā)的一種策略游戲。啤酒游戲是在生產與銷售單一品牌啤酒（情人啤酒）的銷模擬系統(tǒng)（供應鏈模擬系統(tǒng)）中進行的。參加游戲的學員各自扮演不同的角色：零售商、批發(fā)商和制造商。他們只需每周做一個決定，就是訂購或生產多少啤酒，惟一的目標是盡量扮演好自己的角色，使自身利潤最大。三者通過卡車司機的訂貨單、發(fā)貨單來溝通信息。此游戲是在一出貨時間延遲、信息不足的供應鏈模擬系統(tǒng)中進行的。在該游戲中，消費者需求的小幅變動，會通過整個系統(tǒng)的加乘作用產生很大的危機；即首先是大量缺貨，整個系統(tǒng)訂單都不斷增加，庫存逐漸枯竭，欠貨也不斷增加，隨后好不容易達到訂貨單的大批交貨，但新收到的訂貨數(shù)量卻開始驟降，從而造成庫存大量積壓，這種效應被稱為“牛鞭效應”。全世界有成千上萬的人做過這個游戲，包括從中學生到企業(yè)CEO等各層次的學員。

該游戲需要的時間大概是3個小時，包括角色分工、分發(fā)道具、明確角色任務、進行模擬、利潤統(tǒng)計和分析探討等步驟。角色分工就是把學員分成幾個組，分別扮演制造商、批發(fā)商和零售商，形成了一個樹形的供應鏈系統(tǒng)。分發(fā)的道具有角色資料卡、訂貨單、發(fā)貨單、訂發(fā)貨統(tǒng)計表等。明確角色任務是讓學員閱讀角色資料卡，明確自己的權利和責任、與其他角色的關系、工作流程等。進行游戲模擬時，各個角色按照工作流程每周進行訂貨發(fā)貨決策，一周為一個回合。由教官統(tǒng)一控制游戲節(jié)奏，從零售商、批發(fā)商到制造商依次發(fā)貨和訂貨。一般進行20～30回合，就可以比較明顯地出現(xiàn)“牛鞭效應”。利潤統(tǒng)計是學員根據(jù)各自存貨、欠貨、銷量情況，利用給出的利潤公式來統(tǒng)計自己的利潤。最后的分析探討是非常重要的環(huán)節(jié)，為了讓學生進行反思，可以分為小組討論，小組發(fā)言和教師點評等幾個環(huán)節(jié)來進行。

三、啤酒游戲在物流教育培訓中的應用

啤酒游戲可以用來說明很多問題，根據(jù)物流教育培訓的目的不同可以有針對性地對游戲結果進行分析。進行游戲講解要全面利用游戲前、游戲過程中和游戲結束后得到的各種信息；既要利用利潤、存貨和欠貨量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也要利用游戲者的心理感受等感性信息。通過啤酒游戲不僅可以讓學員認識到供應鏈中的牛鞭效應，還可以分析供應鏈中的瓶頸，鍛煉學員的物流決策能力，培育學員的合作意識，培養(yǎng)學習型物流組織。

1.認識供應鏈中的牛鞭效應

對零售商、批發(fā)商和制造商的需求量、訂貨量、送貨量、欠貨量、產量、庫存水平、利潤等各個變量進行統(tǒng)計分析，并做出折線圖、柱狀圖等分析圖表，可以形象、直觀地了解供應鏈上下游不同角色之間的供需關系和利潤關系。并能分析出供應鏈中的需求變異加速放大原理，即“牛鞭效應”，通過考察需求放大現(xiàn)象的原因，如需求預測修正、訂貨批量決策和短缺博弈等，可以找出相關的對策。

2.分析供應鏈中的瓶頸

游戲的進度和游戲結果取決于供應鏈的瓶頸環(huán)節(jié)。供應鏈的生產能力、節(jié)點的決策能力、合作能力、交易流程等都可能成為供應鏈的瓶頸。約束理論（Theory of Constraints, TOC）是識別和解決供應鏈瓶頸的主要理論依據(jù)和工具。供應鏈中的約束共有物理約束、策略/方針約束和范例約束三種。為了識別并解決約束，切實地實現(xiàn)供應鏈系統(tǒng)改進，可以從下面五個步驟著手：識別系統(tǒng)的約束、確定如何利用系統(tǒng)的約束、協(xié)調支持約束工作的其他部分、提升系統(tǒng)的約束、重返第一步，即持續(xù)改善約束。

3.鍛煉學員的物流決策能力

啤酒游戲中，每個角色每周只需做一個決策，就是訂購或生產多少啤酒，而其決策目標是使自身利潤最大。盡管這些物流決策非常簡單，但是不同角色的游戲結果（如利潤、庫存水平等）不同，這是因為決策者、決策方式、決策依據(jù)等方面的存在差別。通過分析這種差別，能夠便于各個角色改進各種決策變量。但啤酒游戲中，供應鏈危機的造成不是由某一個角色造成的，而是由整個供應鏈的結構決定的。要改進整個供應鏈的績效，各個角色必須從獨立決策、事件決策中脫離出來，以結構性或系統(tǒng)性的思維，考慮整個供應鏈的利益，進行供應鏈系統(tǒng)決策。

4.培育學員的合作意識

啤酒游戲中很少看到供應鏈上下游企業(yè)的良好合作。這一方面可能是由于對各個角色的利潤分別考核所帶來的誘導作用。這使得每個角色想盡辦法增加自己的利潤，轉移自己的風險，而不顧對其他角色的影響。另一方面則是由于沒有合作意識，沒有整體觀念。產品與產品之間的競爭是供應鏈與供應鏈之間的競爭，供應鏈只有通過合作才能在競爭中取得優(yōu)勢地位。而在啤酒游戲中很少有參與者會主動地、比較全面地掌握供應鏈中上下游的各種信息，也沒有形成相互信任的氣氛，達成共擔風險的協(xié)議。供應鏈合作需要學員具有合作意識，并建立一定的合作機制，相互信任、共享信息、共擔風險，從而共同獲利。

5.培養(yǎng)學習型物流組織

通過啤酒游戲，可以發(fā)現(xiàn)和避免供應鏈組織中的學習智障，具體包括：局限思考、歸罪于外、缺乏整體思考的主動積極、專注于個別事件、煮青蛙效應、從經驗學習的錯覺、管理團體問題等，有助于培養(yǎng)學習型組織。

四、小結

第9篇：大概念教學培訓反思范文

關鍵詞：“教養(yǎng)教育”；專業(yè)教育；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者：葉秀華(嘉應學院，廣東梅州514015)

一、前言

經常在一些課外課內的場合聽到學生問：“我到底會什么”、“我畢了業(yè)之后能從事什么工作”之類的問題。尤其是學生畢業(yè)找工作、考研或者出國留學選擇專業(yè)的時候會產生這樣的疑惑——“本科四年，我的專業(yè)是什么，如果單純是某一門外語，似乎不能把其當做專業(yè)”等。這并不只是日語專業(yè)存在的問題，同時也是整個外語教育界面臨的問題。

“教養(yǎng)教育”一詞來源于日語，也被稱為“全人格教育”，該詞與漢語的“教養(yǎng)”并不完全相同，它的意思指：“受過系統(tǒng)教育、訓練的素質表現(xiàn)，是一種理性、知性的表現(xiàn)”，某種意義上講，更加接近于漢語的“素質教育”。

二、我國大學外語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)王前(2005)[1]，我國高校的“教養(yǎng)教育”經歷過以下幾個階段：1940-1952年，重視“教養(yǎng)教育”及“專業(yè)教育”；1952-1978年，教育的重心轉為“專業(yè)教育”；1995年至今開始重視人文教育，具體來說，努力開展文學、歷史、哲學、藝術等人文科學方面的教育，同時也重視自然科學教學，出現(xiàn)了這樣一種傾向——即重視“教養(yǎng)教育”與“專業(yè)教育”同時的、全面的發(fā)展。

作為高校教育一個分支的外語教育，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才，也成為日語教育工作者頭疼的一個問題。拿日語專業(yè)舉例來說，從20世紀80年代培養(yǎng)專業(yè)的人才起，教育意識和目標一直在發(fā)生變化，發(fā)展軌跡能從趙華敏、林洪(2011)[2]提供的“關于教育理念的關鍵詞”一表(表1)中清晰地看到：

表1關于教育理念的關鍵詞

表中所羅列21世紀以后，3實際運用能力；4社會文化知識；5文化理解能力；7綜合運用能力；8跨文化交流；9熟練用日語處理事務；10綜合文化教養(yǎng)等都屬于“教養(yǎng)教育”的一部分。

然而，事實上，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大，日語專業(yè)不斷增多。在落實具體的專業(yè)培養(yǎng)設置中，并沒有或沒有完全按照上述的教育理念去設定該專業(yè)的人才培養(yǎng)結構及目標等，甚至還出現(xiàn)了一些完全背離該教學理念的做法。同時，隨著教育的急速發(fā)展，價值觀的多樣化，素質教育在教育中逐步被遺忘。對效率優(yōu)先，道德的輕視有蔓延的趨勢。也出現(xiàn)了很多年輕人只懂專業(yè)知識，但對生活常識及社會倫理表現(xiàn)的欠缺，不能與人正常交往。我們到了不得不考慮素質教育的必要性及其內容和做法。以日語專業(yè)為例，陳俊森(2012)[3]關于教學大綱曾做如下評價：“這一實用主義傾向很強的教學大綱，工具性指導思想占據(jù)了主導地位，其直接的后果就是導致了人文教育的缺失”，同時針對具體情況，他還談到：“日語教育不等同于日語專業(yè)，它只是日語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個組成部分。以往的研究或討論中，常常把兩者混為一談，這樣容易導致一種傾向，似乎日語專業(yè)只培養(yǎng)懂日語、會日語的人才，而忽略了它隸屬人文學科，它的人文性、教養(yǎng)性應占據(jù)更重要得位置”。概括來說，日語專業(yè)的學生除了學習日語知識以外，同時學習與大學生身份相符合的教養(yǎng)和知識也是同等重要的。

三、日本大學教育中“教養(yǎng)教育”的歷史及發(fā)展

日本大學教育中的“教養(yǎng)教育”大概經歷過以下幾個階段。

首先，在日本的明治時代，現(xiàn)代意義上的“教養(yǎng)”一詞才得以出現(xiàn)。這主要是因為在此之前日本的統(tǒng)治階層支配著教育，文字的讀寫以及從中獲得知識均屬于統(tǒng)治階層的獨占物，在那樣一種環(huán)境中，“教養(yǎng)”這個概念并不存在。

其次，伴隨著由農耕社會轉向近代工業(yè)社會，普通大眾才開始有權利接受讀寫以及算術等教育，然而，一開始全日本接受大學教育的人不足人口總數(shù)的百分之一。其他大多數(shù)人畢生都只接受過小學教育，當時的大學主要學習外語和哲學，那樣的知識體系當時被模糊地稱為“教養(yǎng)”。

再次，隨著產業(yè)革命的發(fā)展，日本迎來了經濟增長期，社會的變革要求人們掌握更多的知識，大學入學率急劇增長，日本社會進入了“大學大眾化”，原來的“教養(yǎng)教育”變得大眾化，例如在60年代初為了更好地實行所謂的普通教育，許多日本國立大學正式設立了專事普通教育的教養(yǎng)部。

第四，隨后的30、40年間，伴隨著日本社會經濟的高速發(fā)展，開始注重“專業(yè)化”，同時對“教養(yǎng)教育”的批判也開始尖銳，出現(xiàn)了諸如“一般教養(yǎng)科目純屬浪費時間，最好從一年級開始就要接受專業(yè)教育”，“與其學習無用的外語，還不如多學一點專業(yè)的知識”等之類的說法。日本原本的教育基礎發(fā)生了動搖，教育理念也在悄悄發(fā)生變化。其中90年代的日本，被稱為“遺失的10年”，由于“教養(yǎng)教育”的缺失，導致一系列社會問題的出現(xiàn)，其中最為轟動的當屬1995年奧姆真理教的沙林毒氣事件。作為一個組織，居然在短短幾年間獲取大量信徒的支持，其中很大一部分人還接受過大學教育。這一事件在整個日本乃至世界范圍內引起很大的反響，使政府和民眾開始反思“教養(yǎng)教育”的重要性，日本的高等教育在這一時期也開始了一系列的改革[4]。

第五，進入21世紀之后，日本大學開始注重學生的就業(yè)率問題，能夠向社會輸出畢業(yè)生的大學才能獲得社會的認可，于是日本政府在以美國為主等西方國家教育的影響下，于2008年提出“學士力*”一個全新的概念。這個教育理念將之前容易把重點放在專業(yè)知識灌輸?shù)摹皩W部教育*”改名為“學士課程教育*”，不再沿襲之前將“專業(yè)教育”與“教養(yǎng)教育”區(qū)別開來的做法。而是在整個大學四年，要求所有的學生必須掌握“知識，理解”、“通用的技能”，“態(tài)度，指向性”以及“創(chuàng)造性的學習經驗及創(chuàng)造性的思維”四種能力。即無論是什么專業(yè)的學生，都要使其掌握在社會上安身立命的能力，培養(yǎng)21世紀的新市民[5]。

四、對我國外語專業(yè)教育的啟示

從查閱“教養(yǎng)教育”一詞的歷史發(fā)展軌跡及其詞源來看，以往一般外語的學習被稱為教養(yǎng)教育，與專業(yè)有關的外語學習則被稱為專業(yè)教育，那么對于以外語學習為專業(yè)的學生來說，如何在“教養(yǎng)教育”和“專業(yè)教育”獲得知識結構的平衡似乎顯得尤其地困難。對于外語專業(yè)的學生來說，“我的專業(yè)是什么”這個問題的答案非常模糊。畢竟，單純的語言技能是很難稱之為專業(yè)的。

要改變這種現(xiàn)狀，重視外語專業(yè)的“教養(yǎng)教育”尤其重要。傳統(tǒng)上單純的語言“聽、說、讀、寫”技能已經遠遠不能滿足社會對外語人才的需求，需要從根本上打破這一狹隘的人才培養(yǎng)方針及目標，從樹立全新的教育理念入手，設置新型外語的人才培養(yǎng)方案，進行課程改革，在教育實踐及人才培養(yǎng)方面，都需要有個全新的認識及改變。具體來說，需要做到以下幾個方面。

1.更新教育理念，培養(yǎng)高層次的外語復合型人才

復合型人才這個概念在教育界提出來已有相當?shù)囊欢螘r間，然而在實際高校日語專業(yè)的教育和教學中，應試仍既是學生們學習的主要目標及任務，也是學校人才培養(yǎng)的目標，諸如英語專業(yè)四、八級考試，國際日語能力測試，日語專業(yè)四、八級考試等，許多學校在實際的人才培養(yǎng)操作方面依然將這些應試的合格率作為一個硬性指標，而忽略了外語專業(yè)學生其他技能培養(yǎng)的重要性。

語言專業(yè)的學生并不能單純將一門語言的聽說讀寫技能視為全部專業(yè)技能，這一點應當作為一個教育理念，對語言類學生加以灌輸。在進入學校第一年就應當要求學生有個大概的專業(yè)方向，制定專業(yè)規(guī)劃，外語類學生更加應該顛覆原來的思維，把外語學習當作“教養(yǎng)教育”，另外設定自己的“專業(yè)教育”方向。但是在實際操作中，外語專業(yè)的教師及學生往往都將外語學習當作“專業(yè)教育”，將其他技能的培養(yǎng)通通視為“教養(yǎng)教育”，且往往忽視“教養(yǎng)教育”的重要性。因此作為教育工作者，非常有必要向學生提出“教養(yǎng)教育”的重要性，拓展學生知識面，使學生在思維方式上接受“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“同等重要性，將兩者不加區(qū)別地納入培養(yǎng)目標和范圍。培養(yǎng)學生的綜合能力，從根本上重視語言技能以外的技能培養(yǎng)，才能達到培養(yǎng)高層次有能力復合型人才的目標。

2.改革專業(yè)課程設置，調整授課學時

要達到培養(yǎng)復合型人才的目標，還需要有配套的課程課時設置等條件的支持。以日語專業(yè)為例，前兩年屬于日語語言基本技能的學習，大三階段進入高級日語階段，同時開始接觸一些關于語言學、文學、翻譯等方面基礎知識的學習，等到大四階段，則以選修課為主。這一看似全面的人才培養(yǎng)模式，實際上無論是外語專業(yè)的學習還是其他相關技能方面的學習，對于學生來說，都處于一種尷尬的局面。甚至出現(xiàn)兩者都不能兼顧的結果。這是因為外語專業(yè)它與其他專業(yè)存在不同，尤其是日語專業(yè)之類的小語種專業(yè)，在進入大學之前，大多數(shù)學生并未接觸過該學科。但是在大多數(shù)高校的具體人才培養(yǎng)方案設置中，并未將外語類專業(yè)作為特殊專業(yè)另外設置。因此如果按照跟其他學科同樣的學時或者學分去要求外語學科，明顯存在著許多不合理性。要解決這一問題，可以根據(jù)實際情況調整學分，適當壓縮或延長課時，達到最合理的學分、學時配置。

課程改革也非常重要，課程的設置是整個人才培養(yǎng)目標能否順利得以完成的關鍵。也是其專業(yè)水平的體現(xiàn)，在原有的課程基礎上進行合理的篩選或增加；同時針對社會對人才需求的情況設置一些特定的課程，在鞏固“專業(yè)教育”的同時，拓展“教養(yǎng)教育”課程，提高學生的綜合素質能力。

3.加強師資隊伍建設，提高教師素養(yǎng)

落實人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，師資隊伍的建設起著非常關鍵的作用。在課堂教學中，教師雖然不再像過去那樣，起完全主導的作用，但是教師個人的素養(yǎng)和能力水平還是非常重要的。尤其是在提倡“專業(yè)教育”及“教養(yǎng)教育“并重的今天，這個問題就更加不能忽視。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，必須變單一的應試教育為全部的素質教育。

此外，在實際教學實踐中，完全將”專業(yè)教育“與”教養(yǎng)教育“分開幾乎是不可能的，也是不切實際的，這就要求教師在熟練掌握語言技能的基礎上，具備豐富的”教養(yǎng)“知識。教師在平時的語言技能教育中穿插相關知識的灌輸或引導，比單純就某一專業(yè)知識進行灌輸能取得更好的效果。此外學生在學習知識的同時，也能學習到教師的思維方式等內容，通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。從而達到理想的教育目的。

提高外語類教師素養(yǎng)，主要有兩種渠道，一種是引進高素質、高層次的多能型教師，另外一種方式是提高現(xiàn)有教師的素養(yǎng)，通過培訓、研修或者進一步深造的方式均可以達到提高教師素養(yǎng)的目的，當然，最主要的是灌輸教師提高自身修養(yǎng)的主動性和積極性。提高教師的素質，要求教師必須具有豐富的知識、開闊的思想、創(chuàng)新的理念，也只有這樣，才能使教學與時代俱進。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

授之以魚，不如授之以漁，眾所周知，在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的”氣氛“，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。但是在實際教學中。由于受人才培養(yǎng)方案，教學安排，教學進度，應試教育等各個方面的限制，我們很難做到自由、自主的課堂教學。這就造成了理論與實際相互沖突的局面。

培養(yǎng)學生的自主能力，不僅局限與課堂教學，課外是個重要渠道，“教養(yǎng)教育”包括著眾多方面的知識內容，從師資力量和辦學資源來看，很少大學能夠提供完備的課程設置。因此，自主能力的培養(yǎng)實際才是“教養(yǎng)教育”得以實現(xiàn)的重要途徑。我們在設置人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標時，應該明確將自主能力的培養(yǎng)作為一個重要的指標，同時在課程、課時及學分上也應該建立相應的設置，以形成配套的鞭策機制。