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這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:以發(fā)展探究思維為目標(biāo),以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為,以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣,在教師指導(dǎo)下像家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí),通過自己的實(shí)踐活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握基本的科學(xué)方法,提高能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上,主要體現(xiàn)在:教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、有機(jī)結(jié)合,從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出(研究專題)──探索研討──總結(jié)提高過程。
1.創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境
(1)重建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系,教師要尊重、信任每一位學(xué)生,尤其要以一顆真摯的愛心,去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記,愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子,后來卻成了偉大的科學(xué)家!更要記住陶行知先生的名言:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。學(xué)生在與人的交往中,體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo),就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
(2)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個(gè)策略,首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué),深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)客觀探究情境,包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、情境和情境等。學(xué)生在這種情境中,學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)得主動(dòng),從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)智力情境,包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn),確定學(xué)生的最佳發(fā)展高度,設(shè)置問題情境,促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
(3)創(chuàng)設(shè)充分參與的情境,實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯,歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③指導(dǎo)學(xué)生探索方法。
2.實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素
(1)提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出特定的情境,向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如,治理河水污染,可以設(shè)計(jì)以下問題:河水污染的原因是什么?每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同?主要污染物有哪些?沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度?本地的氣候條件對(duì)水污染有何,水體污染會(huì)造成哪些危害?
(2)探索研討。針對(duì)問題,提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括:采用何種探究方式(親身實(shí)踐調(diào)研)、何種組織方式(小組或個(gè)人)、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料,結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù),進(jìn)行、推理、判斷,從而得出初步的結(jié)論。
(3)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善,從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如,通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理,還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。
3.性教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求
學(xué)生的是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件,研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng):①要有敏銳的觀察與思考能力;②要有搜集與積累資料的能力;③要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際的能力;④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí),更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力,從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)09-367-01
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2000年初,教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》,將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的一項(xiàng)內(nèi)容;2001年,在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)》中,又將研究性學(xué)習(xí)列入必修課,并倡導(dǎo)其為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。目前,研究性學(xué)習(xí)在理論層面探討的較多,而在實(shí)踐(操作)層面的研究則略顯不足。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來設(shè)置,但要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)必然要滲透于學(xué)科教學(xué)中。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神,因此“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的生物學(xué)基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。下面談?wù)劰P者在這方面的嘗試。
一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中,這要求教師在教學(xué)中適時(shí)抓住可利用的問題進(jìn)行及時(shí)地滲透。
如在《植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程分解成四個(gè)實(shí)驗(yàn)階段得出植物的向光性與生長(zhǎng)素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長(zhǎng)物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實(shí)驗(yàn)研究”,通過假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程,得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論;以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”,“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”,再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。學(xué)生通過此過程中激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣,提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題和分析結(jié)果的能力,培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力。
又如在《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,讓學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對(duì)腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進(jìn)行課前研究,然后在課堂上布置學(xué)生的匯報(bào),讓他們交流各自研究的過程、體會(huì)、結(jié)果,并相互作評(píng)價(jià),豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
教材上有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容,是提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最好材料,如孟德爾如何得出遺傳學(xué)的兩個(gè)規(guī)律、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程等,為研究性課題的開展提供基本思路和方法,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性。
二、結(jié)合研究性課程開展研究性學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,教師除了立足于課堂,深入挖掘教材外還可以將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸,向研究性課程延伸,進(jìn)行生物學(xué)專題研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定,高中各年級(jí)必須開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,專題研究性學(xué)習(xí)課是開展研究性學(xué)習(xí)的又一途徑。
結(jié)合高中教材編寫順序,兼顧課題研究的可操作性(時(shí)間,季節(jié),條件等因素),在生命的基本單位--細(xì)胞部分可開展:細(xì)胞癌變、衰老的原因;植物組織培養(yǎng)的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展:不同光對(duì)植物光合作用的影響;植物細(xì)胞液濃度的測(cè)定 ;葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)的取代材料研究。在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)部分可開展:不同植物激素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響;含羞草葉片應(yīng)激性及其原理的探究;甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響。在遺傳和變異部分可開展:甜玉米與非甜玉米的雜交實(shí)驗(yàn)、色盲的調(diào)查。在生物與環(huán)境部分可開展:生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量金字塔調(diào)查;城市周邊水污染狀況的研究等。
生物學(xué)作為一門與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學(xué),在研究性學(xué)習(xí)的開展上,可以大有作為。例如“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”、“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”、“植被破壞與水土流失”以及“環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系”等課題都非常適合開展專題研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí),以較新的內(nèi)容和形式代替課本中的內(nèi)容和常規(guī)的教學(xué)形式,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地落實(shí)知識(shí)
三、結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn),開展研究性學(xué)習(xí)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生根據(jù)自己的愛好,結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組,以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生程度的不同,把實(shí)驗(yàn)分為三類,分別選擇開展實(shí)驗(yàn):
一類是由教師提出實(shí)驗(yàn)題目,實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理,并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方案,由學(xué)生來按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)或生物學(xué)的興趣、及一些基本生物實(shí)驗(yàn)器材的使用。例如:植物臘葉標(biāo)本的制作;動(dòng)物剝制標(biāo)本的制作;乙烯利對(duì)果實(shí)成熟的影響等。又如,在可溶性糖實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色,由此探討。
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實(shí)踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì),走近科學(xué),參與實(shí)踐,服務(wù)現(xiàn)實(shí),以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程,也正是一個(gè)啟動(dòng)和提高學(xué)生綜合能力的過程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過程。
1.問題的提出
地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對(duì)福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個(gè)蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中不僅做了大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí),離開了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時(shí),教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收?qǐng)觥?2)開展研究活動(dòng)無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會(huì)相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對(duì)論點(diǎn)的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見多識(shí)廣、蘊(yùn)藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時(shí)候,他們不僅能夠獨(dú)立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性,面對(duì)新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。
2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用
2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題
學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個(gè)別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對(duì)所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個(gè)很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費(fèi)”。
2.2幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式
學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式,調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點(diǎn)帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng),努力探索。實(shí)踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時(shí)間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點(diǎn)的選擇、車流量測(cè)算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測(cè)是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上,并在其中教會(huì)他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法,這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。
2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn),教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生寫作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對(duì)科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn),整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線,具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù),不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。
3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考
一、從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)
教師提出需學(xué)生研究的問題――學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――填寫報(bào)告。
以“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例,本實(shí)驗(yàn)的原理是:一個(gè)成熟的植物細(xì)胞,放在一定濃度的溶液中,就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng),從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為:需要半透膜,且半透膜兩側(cè)具有濃度差(水勢(shì)差)。學(xué)生通過大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:水分子總是從水勢(shì)高處向水勢(shì)低處移動(dòng)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析,我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考,創(chuàng)設(shè)了一些研究性學(xué)習(xí)的情景。
二、從實(shí)驗(yàn)過程(步驟)出發(fā)設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出建議――學(xué)生選擇比較實(shí)驗(yàn)――分析對(duì)比結(jié)果――得出結(jié)論――填寫報(bào)告。
以“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)為例。本實(shí)驗(yàn)的步驟是:去除葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g,剪碎放入研缽,加少量碳酸鈣、石英砂,15ml無水酒精,研磨成勻漿后過濾,得葉綠體色素提取液。用毛細(xì)管吸取少量濾液,在干燥的濾紙條上劃一細(xì)線,烘干后再次劃線,重復(fù)多次,然后放入層析液中進(jìn)行層析。在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法,通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生對(duì)所取的菠菜與酒精的量的比例作一研究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等);也可對(duì)濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細(xì)管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實(shí)驗(yàn)步驟提出建議。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,自己選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組,通過自己的實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生的興趣很高,積極性與主動(dòng)性得到充分體現(xiàn),相互之間主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會(huì)。同時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了一定的改進(jìn),如采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合,層析后色素帶分層比較清晰;劃濾液細(xì)線的方法可直接采用載玻片的一側(cè)蘸取勻漿,壓在濾紙條上,并稱其為“敲圖章”。此法可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間,且濾液細(xì)線細(xì)而齊整;劃線次數(shù)超過7次后對(duì)實(shí)驗(yàn)影響就不明顯了。部分學(xué)生的研究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生,學(xué)生的研究直接參與進(jìn)教學(xué)的研究,這對(duì)這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì),反過來可以成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、從允許學(xué)生故意出錯(cuò)的角度設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)
教師針對(duì)教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑――要求學(xué)生解釋為什么――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論。
如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中不能讓層析液浸沒濾液細(xì)線,否則色素會(huì)溶解在層析液中,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果;“植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗,否則鹽酸同染色劑反應(yīng),會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果;“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)中蓖麻籽的薄片需用95q酒精洗去油脂,以免影響對(duì)蛋白質(zhì)晶體的觀察;“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”實(shí)驗(yàn)中合成洗滌荊對(duì)生物的影響應(yīng)使用普通的洗衣粉等。為什么要這樣做呢?以往教學(xué)過程中,往往是教師把答案告訴學(xué)生,要求學(xué)生記住,實(shí)驗(yàn)中不能如此操作。但在開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究后,教師不再給出答案,而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下,通過親自進(jìn)行“錯(cuò)誤”操作,學(xué)生知道了此操作所造成的后果,其印象比教師口頭的講述要深得多,也更有說服力,其心理體驗(yàn)是前者無法相比的。也有一些“錯(cuò)誤”操作的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)并無多大影響,如“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”實(shí)驗(yàn)中使用普通的洗衣粉與使用加酶的洗衣粉的實(shí)驗(yàn)效果是相同的,那么教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因,為什么教材中采用前者,由此讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過這一設(shè)計(jì),能養(yǎng)成學(xué)生批判性的獲取教科書知識(shí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并積極探索解決問題的精神,更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生能更深入的認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,超越現(xiàn)有知識(shí),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
四、結(jié)合教材設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)
1.1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求:
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》中明確指出:必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn),要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容,酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定,都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年,高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等環(huán)保試題,但由于這類題目取材新,學(xué)生感到陌生,往往得分率低,因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。
1.2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí):
當(dāng)前,很多學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界公害、近幾年在我國(guó)各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識(shí)都不甚清楚,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多,其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。
2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
2.1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透:
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材,教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時(shí),可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對(duì)人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害,介紹吸收防治方法(NH3吸收法及堿液吸收法)的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì),為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識(shí),同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。
2.2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育:
對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危菩,再提出相關(guān)的法律制裁條款,最后給出防治方法,例如學(xué)習(xí)SO2:時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染,進(jìn)而產(chǎn)生酸雨,教師在介紹酸雨危害的同時(shí),引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定,最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí),更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí),增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念,
2.3結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育
第一,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn):生有毒物質(zhì)污染環(huán)境,同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中,教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等,盡量做到有毒氣體不外泄,提高尾氣的吸收量,向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體,可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液)→品紅溶液→NaOH溶液,這樣既可以驗(yàn)證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2,不污染環(huán)境。
第二,發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。
在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn),如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng),改成在小青霉素瓶中完成該實(shí)驗(yàn),效果也很好。利用這些微型實(shí)驗(yàn)用量小、污染小等特點(diǎn),把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),效果更好。
第三,積極開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí),可把學(xué)生分成不同的幾個(gè)課題組,選擇不同的研究課題,通過上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個(gè)大方面中的個(gè)別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)成果,這樣方式學(xué)生積極性很高,有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等,形象生動(dòng),學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系,加深印象。
第四,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率,教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放,既生動(dòng)、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡,還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看,這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容,讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類的危害,了解環(huán)境污染的成因及防治方法等,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
第五,在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)教育。
在平時(shí)的教學(xué)中教師多注意收集各種資料,把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時(shí)檢測(cè)和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生,特別是有關(guān)國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意,因?yàn)樗3J歉呖嫉臒狳c(diǎn)內(nèi)容之一。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞: EPD教育理念 化學(xué)教學(xué) 滲透方法
我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生收集、分析大量信息的能力和判斷、反思和運(yùn)用的能力,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問題的途徑,達(dá)到培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天的社會(huì)發(fā)展需要的目的。把EPD的教育理念滲透到化學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生通過關(guān)注社會(huì)和環(huán)境,懂得責(zé)任,這是提高人口素質(zhì)、保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑、關(guān)鍵和基礎(chǔ)性工作。
在化學(xué)教學(xué)過程中,我注重開展環(huán)境教育,貫徹EPD教育理念,并取得了一定的成績(jī)。下面我結(jié)合平時(shí)的化學(xué)教學(xué)分析其中所體現(xiàn)的EPD教育理念,探討在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行EPD教育活動(dòng)模式的方法。
一、EPD教育理念的滲透
1.師生教學(xué)中的滲透。在化學(xué)教學(xué)過程中滲透EPD的教育理念,使學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),關(guān)注環(huán)境,富有情感,懂得責(zé)任。滲透環(huán)保意識(shí),我是這樣做的,在平時(shí)教學(xué)過程中適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)保意識(shí),強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類的密切關(guān)系,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義,樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。例如:(1)講到“空氣”時(shí),讓學(xué)生看有關(guān)空氣污染的新聞,初步了解我們賴以生存的環(huán)境已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染,再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì),在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷接觸到,這樣,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也對(duì)環(huán)境教育做了鋪墊;(2)學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí),介紹“溫室效應(yīng)”的成因、危害及消除措施;(3)學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》時(shí),播放畫面:未經(jīng)處理的工業(yè)廢水,直接排放到江河中,水色發(fā)黑,發(fā)出惡臭,河面上布滿死亡的魚,赤潮現(xiàn)象,人喝了誘發(fā)癌癥和嬰兒畸形……看到我們賴以生存的水被污染,學(xué)生的表情都變得嚴(yán)肅,緊接著布置思考題:對(duì)于水污染問題,你認(rèn)為應(yīng)該如何治理?同學(xué)們提出自己的治理觀點(diǎn):對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的污水進(jìn)行綜合治理,不能任意排放,在日常生活中不使用含磷洗衣粉洗衣服等。意識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)息息相關(guān),愿意現(xiàn)在在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),將來走出學(xué)校利用化學(xué)知識(shí)多做環(huán)保工作。也有研究性學(xué)習(xí)小組通過參觀考察和社會(huì)調(diào)查(如參觀水泥廠、化工廠、調(diào)查周邊的水環(huán)境等)使學(xué)生了解周圍環(huán)境污染的原因,思考討論防治的對(duì)策。這樣動(dòng)態(tài)教學(xué),學(xué)生不僅掌握了環(huán)保的有關(guān)概念,更重要的是環(huán)保意識(shí)已植根于腦海中,認(rèn)識(shí)到了保護(hù)賴以生存的環(huán)境,我們責(zé)無旁貸。學(xué)生有了這樣的意識(shí),就達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生放下書本,關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,關(guān)注環(huán)保,將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中,思考、研究和提出有利于解決問題的建議,促使學(xué)生樹立主人翁精神和責(zé)任感。
2.學(xué)生自主探究中的滲透。在學(xué)生自主探究的過程中,我們力主落實(shí)學(xué)生在環(huán)境、人口健康及可持續(xù)發(fā)展多方面專題教育活動(dòng)中的活動(dòng)主體地位,努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體探究精神與能力。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中,我們指導(dǎo)學(xué)生無論從選題、查閱文獻(xiàn)還是開題、實(shí)施和結(jié)題,都需帶著EPD理念自主參與,重視學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”和EPD理念的體現(xiàn)。例如寫《關(guān)于學(xué)校飲用水的調(diào)查及建議》一文,學(xué)生從關(guān)心同學(xué)們的身體健康角度出發(fā),他們確定主題后,到圖書室或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,同時(shí)通過問卷調(diào)查,進(jìn)一步了解我校飲用水情況,最后將實(shí)踐所學(xué)知識(shí)匯總成文,并組織答辯。在這次活動(dòng)中,他們既了解了有關(guān)飲用水及檢驗(yàn)飲用水(如硬水和軟水的檢驗(yàn))的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,又參加了社會(huì)實(shí)踐,提高了分析問題和解決問題的能力,更值得肯定的是,他們結(jié)合EPD理念認(rèn)識(shí)到了這一探究活動(dòng)對(duì)同學(xué)們健康、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的具體影響,促使他們樹立了社會(huì)責(zé)任感。
3.學(xué)生合作活動(dòng)中的滲透。合作活動(dòng)就是以學(xué)生開展小組及全班討論與其他合作探究活動(dòng)作為教學(xué)的主要活動(dòng)形式。學(xué)生在自主合作中,共同參與有關(guān)解決環(huán)境,人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題,提高相關(guān)知識(shí)水平與能力水平。在學(xué)生合作活動(dòng)實(shí)施中,所有要外出實(shí)踐的活動(dòng),都由學(xué)生親自聯(lián)系,在活動(dòng)過程中學(xué)生分工合作,互相幫助,共同探討,極大地促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間及學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)之間的合作和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生更了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的相互依存關(guān)系,充分體現(xiàn)了EPD理念在實(shí)踐活動(dòng)中的滲透。
二、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行EPD教育活動(dòng)模式的方法
為了在今后的化學(xué)教學(xué)中更好地滲透EPD教育,依據(jù)EPD教育的主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想,提出構(gòu)建EPD教育活動(dòng)模式的設(shè)想,方法如下。
1.指導(dǎo)學(xué)生開展與EPD相關(guān)的環(huán)境或人口調(diào)查,學(xué)生收集整理資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究,處理結(jié)果和撰寫報(bào)告,組織研究成果的交流研討,并提出有關(guān)保護(hù)環(huán)境、人口、關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的建議。
2.指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究。組織學(xué)生自主選擇探究活動(dòng)主題和自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,幫助學(xué)生了解、掌握相關(guān)活動(dòng)所需知識(shí),促進(jìn)學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。在活動(dòng)中組織學(xué)生召開與調(diào)查或考察報(bào)告交流或答辯會(huì),提高創(chuàng)新性。
在初中化學(xué)教學(xué)中,針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)教學(xué)策略,應(yīng)以課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為主,將EPD教育理念滲透到課堂教學(xué)中。通過進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育,使學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),關(guān)注環(huán)境,懂得責(zé)任,改善環(huán)境,提高人口素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王信領(lǐng)等.可持續(xù)發(fā)展概論.山東人民出版社,2000,1-5.
關(guān)鍵詞:中學(xué)地理教學(xué);環(huán)境教育;問題;路徑
中圖分類號(hào):G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)24-0121-03
自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),但隨著全球人口的膨脹與經(jīng)濟(jì)的急劇發(fā)展,人類瘋狂地征服自然、掠奪自然,使生態(tài)失衡、環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重,沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態(tài)環(huán)境問題頻頻發(fā)生,如今生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。許多國(guó)家都將環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容,以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境價(jià)值觀。
一、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性
環(huán)境教育地理教學(xué)的重要內(nèi)容,是提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的重要手段。通過環(huán)境教學(xué)能夠使學(xué)生清楚了解我國(guó)的資源、能源、人口狀況,了解當(dāng)前人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會(huì)發(fā)展問題。同時(shí),將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環(huán)境問題體現(xiàn)于地理教學(xué)中,能使學(xué)生從地理的角度理解人與自然關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
中學(xué)階段是思想觀念與價(jià)值信仰形成的關(guān)鍵時(shí)期,而通過環(huán)境教育能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、危機(jī)意識(shí),使學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育不是地理教學(xué)的延伸與發(fā)展,而是地理教學(xué)的歷史使命,因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手解讀世界的,是為了讓學(xué)生對(duì)怎樣利用環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境等有基本認(rèn)識(shí),環(huán)境認(rèn)知教育、環(huán)境道德意識(shí)教育、環(huán)境行為教育等都是中學(xué)地理教育的重要內(nèi)容,初中地理課的導(dǎo)言中就有“學(xué)習(xí)地理,認(rèn)識(shí)人類之家”的論述。中學(xué)地理教材以地球環(huán)境為開端,介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環(huán)境,然后學(xué)習(xí)了與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的自然資源與人文環(huán)境,而環(huán)境教育是一條貫穿教學(xué)始終的紅線。
二、中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育存在的問題透視
1.教材編排不夠科學(xué)。當(dāng)前的課程安排不合適,環(huán)境教學(xué)內(nèi)容分散于各門學(xué)科之中,地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理的內(nèi)容,但是并沒有明確的教學(xué)目標(biāo),這種分散式的課程編排不利于環(huán)境教育的開展,不利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。地理教材中的環(huán)境教育多是零碎地分散于教學(xué)的各個(gè)章節(jié),很難形成對(duì)環(huán)境知識(shí)的總體認(rèn)知,難以使學(xué)生形成系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)體系。在中學(xué)地理教學(xué)中,環(huán)境知識(shí)教育的內(nèi)容較多,而涉及環(huán)境技能、環(huán)境倫理價(jià)值觀的內(nèi)容較少,情感教育往往停留于表面,沒有從根本上改變過分注重認(rèn)知的傳統(tǒng)教育模式。
2.學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)較差。學(xué)生對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為散亂,系統(tǒng)性不強(qiáng)。有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查表明,中學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問題,如氣候變暖、溫室效應(yīng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)環(huán)境問題了解較多,但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握卻較為零散,學(xué)生對(duì)環(huán)境新技術(shù)、新名詞等關(guān)注較少。環(huán)境教育包括“知”、“行”兩方面內(nèi)容,即環(huán)境知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向等,但有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示,學(xué)生的環(huán)境觀淡薄,僅停留在空氣污染、水污染等簡(jiǎn)單的環(huán)境問題上,對(duì)地質(zhì)塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關(guān)注度不夠,環(huán)保自覺性較差,對(duì)環(huán)保公益活動(dòng)的參與積極性不高,對(duì)周圍的環(huán)境問題不聞不問,將亂扔垃圾看成很自然的事情。
3.環(huán)境教育流于形式。雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心,但是很多學(xué)校仍然以高考為指揮棒,以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),以應(yīng)試教育為主要目標(biāo),將大部分精力投入到與考試相關(guān)的課程之中,這使環(huán)境教育備受冷落。學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試,課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,根本沒有時(shí)間與精力學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與環(huán)境教育活動(dòng)。雖然有些學(xué)校通過野外實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)中滲透環(huán)境教育,但這些都流于形式,教育效果較差。[1]
4.教學(xué)安排不合理。環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科,與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等沒有必然聯(lián)系,很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)做過大量工作,但在教學(xué)計(jì)劃中也沒有具體安排,課時(shí)安排并沒有得到體現(xiàn)。同時(shí),地理教師往往缺少系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)訓(xùn)練,繁重的工作量也使教師沒有時(shí)間進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)研究,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的環(huán)境知識(shí)多是基礎(chǔ)理論,脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境知識(shí)較少,這導(dǎo)致無法對(duì)地理教學(xué)中的環(huán)境教育進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。
三、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的路徑選擇
1.整合地理教學(xué)內(nèi)容。在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就應(yīng)將環(huán)境教育內(nèi)容與地理教材緊密聯(lián)系起來,挖掘教材中的環(huán)境教育素材,建構(gòu)完整的環(huán)境知識(shí)教育體系。課堂教學(xué)中,應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境因素,并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸,使學(xué)生掌握更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。如高中地理中“陸地環(huán)境”部分,就可以在介紹植物環(huán)境保護(hù)時(shí),教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木,保護(hù)綠地;學(xué)習(xí)地球上動(dòng)物分布時(shí),講解生物多樣性的重要意義,教育學(xué)生懂得保護(hù)野生動(dòng)物,不亂捕濫殺動(dòng)物;還應(yīng)將鄉(xiāng)土地理貫穿于教學(xué)之中,包括家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)、地理環(huán)境、環(huán)境污染狀況等,使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)。
在環(huán)境教育過程中,地理課本上的環(huán)境知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能教學(xué)需求,因此應(yīng)開放教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生獲取更多的環(huán)境信息,提高環(huán)境教育的質(zhì)量。例如,地理國(guó)情對(duì)民族發(fā)展有著重要意義,而環(huán)境教育也是國(guó)情教育的重要內(nèi)容,在地理教學(xué)過程中應(yīng)搜集有典型性的事實(shí)或數(shù)據(jù),讓學(xué)生了解人口與地理環(huán)境、人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,能夠更加深刻地了解我國(guó)的人口政策、環(huán)境保護(hù)政策。再如,當(dāng)今各種環(huán)境問題頻頻發(fā)生,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。[2]在地理教學(xué)中應(yīng)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等媒介收集與環(huán)境有關(guān)的時(shí)政資料,讓學(xué)生了解我國(guó)的水污染、氣候變化、大氣污染、生態(tài)失衡等問題,了解我國(guó)的環(huán)保政策措施。此外,國(guó)內(nèi)外典型的環(huán)境問題案例也是進(jìn)行環(huán)境教學(xué)的重要資源,將這些內(nèi)容引入地理教學(xué)之中能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境思維與學(xué)習(xí)興趣。
2.優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在環(huán)境教育中,應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),立足于課堂教學(xué),在環(huán)境有關(guān)的章節(jié)教學(xué)中滲透環(huán)境教育,將環(huán)境知識(shí)與地方實(shí)際融入地理課堂教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教具進(jìn)入地理課堂教學(xué)之中,通過這些現(xiàn)代化教學(xué)手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)、直觀、形象,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的環(huán)境教育資源,學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息與數(shù)據(jù)資料,了解我國(guó)的環(huán)境狀況、環(huán)境法規(guī)等。學(xué)校也可以通過校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源浪費(fèi)、氣候變暖、垃圾圍城、環(huán)境污染等問題進(jìn)行評(píng)論,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。[3]再如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及治理”時(shí),可以播放幾組環(huán)境污染的典型事例,讓學(xué)生思考環(huán)境污染給人類帶來的危害;學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí),可以讓學(xué)生觀看“世界人口增長(zhǎng)”的短片,讓學(xué)生了解控制人口增長(zhǎng)的重要意義。
在地理課堂教學(xué)中,能夠運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言來增加環(huán)境教育的感染力,如講解黃河水質(zhì)時(shí)能夠引用俗語“七十年代水質(zhì)變壞,八十年代魚蝦絕代,九十年代身心受害”,這種生動(dòng)形象的描述能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí),可以用詩詞“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”來形容物質(zhì)循環(huán)。
3.強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)。環(huán)境教育是一種感知性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)的束縛,引導(dǎo)學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐與課外活動(dòng)之中,在實(shí)踐中了解自然環(huán)境,提高自身的環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)??梢匝?qǐng)專家學(xué)者舉辦環(huán)境知識(shí)報(bào)告,講解資源浪費(fèi)、環(huán)境污染的問題以及污染防治、生態(tài)保護(hù)的措施,通過知識(shí)講座使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有深刻的認(rèn)識(shí);還可以組織開展“低碳發(fā)展”、“水污染治理”等專項(xiàng)讀書教育活動(dòng),通過活動(dòng)提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。主題班會(huì)是思想道德教育的重要陣地,也是環(huán)境教育的重要途徑,可以通過以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,教育學(xué)生節(jié)約用紙,節(jié)約用紙,不亂扔垃圾,拒絕食用野生動(dòng)物,少用一次性餐具。[4]
環(huán)境教育中可以通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如可以通過組建環(huán)保社團(tuán)、建立環(huán)保宣傳小組、設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗等方式進(jìn)行環(huán)保宣傳,使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂丟垃圾、愛護(hù)公共綠地、保護(hù)野生動(dòng)物等環(huán)保習(xí)慣;還可以通過植樹節(jié)、人口節(jié)、愛鳥周等節(jié)日舉辦科普講座、文娛活動(dòng)、環(huán)保講座。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生親身感受現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì),可以讓學(xué)生深入工廠、城市、農(nóng)村、社區(qū)等體驗(yàn)環(huán)境問題,當(dāng)學(xué)生看到垃圾遍地、河水污染時(shí),自然會(huì)明白環(huán)保的重要性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深入,我國(guó)的環(huán)境問題日漸凸顯,并成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此,應(yīng)將環(huán)境教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進(jìn)環(huán)境教育。
參考文獻(xiàn):
[1]柳若芍,等,環(huán)境教育:當(dāng)前我國(guó)課程改革的重大課題[J].教育研究,1995,(7).
[2]林培英,學(xué)校環(huán)境教育給地理課堂教學(xué)的啟示[J].地理教育,1998,(1).
[3]王曉楓,試論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[J].地理教育,2000,(1).
綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)應(yīng)具有以下五大特點(diǎn):
1、基于興趣與直接經(jīng)驗(yàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要基于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng),以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越。
2、回歸生活世界。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要回歸學(xué)生的生活世界,只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中,學(xué)習(xí)才是有效的,從學(xué)生真實(shí)的生活世界中,選取具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生才是最感興趣的。
3、立足實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課,不局限于書本知識(shí)的傳授,讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題,提高解決實(shí)際問題的能力。我們說,實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的,實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問,更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境,通過引導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界里的各種現(xiàn)實(shí)問題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親力親為,獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4、著眼創(chuàng)新。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課,著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計(jì)方案,自己搜集資料,自己解決問題。在這一過程中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來,他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。
5、以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課,以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),遵循“提出問題,收集資料,形成解釋,總結(jié)成果”研究程序,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用,注重過程,強(qiáng)調(diào)開放,重視師生互動(dòng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則
我認(rèn)真制訂學(xué)期課程計(jì)劃,精心備課上課,搜集學(xué)生的活動(dòng)資料,努力做到面向全體學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展?;顒?dòng)中充分體現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等活動(dòng)原則。
參與性——能做到人人參加活動(dòng),人人都有收獲;
選擇性——活動(dòng)應(yīng)因班而宜,根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容做出選擇;
自主性——要求活動(dòng)的計(jì)劃設(shè)計(jì)、過程操作、成果總結(jié)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自主完成;
研究性——鼓勵(lì)在活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和研究意識(shí);
綜合性——注重學(xué)科間的整合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);
創(chuàng)新性——在活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;
系列性——圍繞1~2個(gè)主題,開展系列活動(dòng),使每個(gè)活動(dòng)都形成較完整的體系。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與具體做法
上半年,各年級(jí)組都開展了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神以及愛心、責(zé)任心的教育,還使學(xué)生深深懂得:只有用勤勞的雙手才能創(chuàng)造美好的生活的道理。
1、舉行以“我與奧運(yùn)”為主題的紀(jì)念?yuàn)W運(yùn)會(huì)300天倒計(jì)牌的掛牌儀式,懸掛奧運(yùn)倒計(jì)時(shí)牌,每天由一位老師、學(xué)生去換牌,并把自己的心愿寫在心愿帆船上。(300位名額可表彰學(xué)生)
2、舉行奧運(yùn)知識(shí)大獎(jiǎng)賽。(先各班舉行,再全校進(jìn)行比賽。)
3、“我與奧運(yùn)”繪畫簽名活動(dòng)。(校內(nèi))
4、“迎奧運(yùn)、練本領(lǐng)”英語ABC比賽——邀請(qǐng)英語教師做評(píng)委,以學(xué)生為參賽主體,圍繞“我是奧運(yùn)小志愿者”這一主題進(jìn)行二分鐘英語演講比賽。獲得前六名的選手將走進(jìn)校園進(jìn)行巡回演講,讓奧運(yùn)精神走進(jìn)校園、讓英語口語走進(jìn)孩子中間。
5、開展“迷你奧運(yùn)會(huì)”(結(jié)合校運(yùn)動(dòng)會(huì))。
6、成果義賣會(huì),將各班創(chuàng)作的作品義賣,所得款項(xiàng)捐助希望工程。
以下是各班必選:
1、學(xué)唱北京奧運(yùn)會(huì)主題歌,對(duì)2008年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽、主題歌進(jìn)行研究性活動(dòng)。并為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)主題歌、班級(jí)口號(hào)、班徽。
以下是各班自由選擇:
1、挑選一個(gè)或多個(gè)福娃開展2008年奧運(yùn)吉祥物的名稱、含義、由來的研究性活動(dòng),并對(duì)所研究的福娃所代表的體育項(xiàng)目,再進(jìn)行該項(xiàng)目的全面研究。(表現(xiàn)形式:征文、繪畫、小報(bào)等)各班為龍虎塘中學(xué)設(shè)計(jì)吉祥物(可繪畫、泥人等),學(xué)校評(píng)比。
2、對(duì)奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行研究性活動(dòng)。并為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)?,提供于運(yùn)動(dòng)會(huì)使用。
3、奧運(yùn)與健身:
查找奧運(yùn)知識(shí)與健身材料
與健身俱樂部聯(lián)系,獲得友情贊助,派健身教練在活動(dòng)中進(jìn)行健身知識(shí)的咨詢。
準(zhǔn)備奧運(yùn)知識(shí)的調(diào)查問卷、健身知識(shí)宣傳單(向社區(qū))及奧運(yùn)小禮物。
“我與奧運(yùn)”簽名活動(dòng)。(校外)
4、綠色奧運(yùn)與水
了解水的性質(zhì),水的作用,水資源的缺乏。
在校園內(nèi)進(jìn)行一次校園水資源調(diào)查活動(dòng),自己設(shè)計(jì)并完成“調(diào)查表”(先進(jìn)行調(diào)查方法的指導(dǎo),再開展調(diào)查)
考察活動(dòng):外出考察龍虎塘的河水情況。(先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)使用的方法指導(dǎo),利用數(shù)碼相機(jī)拍攝相片,師生各備一架相機(jī),拍后相片作對(duì)比。)
了解凈化水的幾種方法,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解水污染的嚴(yán)重性及其危害,意識(shí)到治理污水的重要性。(先進(jìn)行上網(wǎng)查資料方法的指導(dǎo)后,再進(jìn)行資料的收集。)
參觀常州市自來水廠。(參觀后寫參觀日記,將外出考察的情況和自己的感受用日記的形式表現(xiàn)出來。)
爭(zhēng)當(dāng)智多星:征集節(jié)水小竅門,發(fā)倡議:向全校同學(xué)發(fā)出惜水、節(jié)水倡議。并在班級(jí)交流,全校推廣。
手抄報(bào)展評(píng):圍繞“生命之源—水”制作手抄報(bào),進(jìn)行評(píng)比。
5、奧運(yùn)人物訪談
自由選擇奧運(yùn)人物,了解他們的故事。(小報(bào)、繪畫等各種形式展示)
進(jìn)行“我談奧運(yùn)人物”演講比賽,語文老師作為評(píng)委,前三名校園巡回演講。
進(jìn)行“我給你寫封信”活動(dòng),(可以寄出)
6、奧運(yùn)與建筑
了解“鳥巢”、“水立方”的情況,制作模型,并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。
了解“常州體育館”情況,制作模型,并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。
“我為龍虎塘設(shè)計(jì)體育館”活動(dòng)。
7、奧運(yùn)與服裝
查找北京奧運(yùn)會(huì)相關(guān)服飾的情況,對(duì)奧運(yùn)服裝進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為我們?cè)O(shè)計(jì)校服(夏裝、冬裝)
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與實(shí)施
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程,是特殊認(rèn)識(shí)和特殊實(shí)踐辨證統(tǒng)一的活動(dòng)過程,是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際操作中,要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度,提供各種外現(xiàn)的自主參與活動(dòng)的條件,讓學(xué)生主體實(shí)踐和親身體驗(yàn)?;顒?dòng)的形式應(yīng)豐富多樣,如實(shí)踐操作、專題研究、親身體驗(yàn)、嘗試實(shí)驗(yàn),不論是側(cè)重觀察、測(cè)量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報(bào)告或動(dòng)手制作模型的科學(xué)研究活動(dòng),還是側(cè)重社會(huì)考察、實(shí)踐等社會(huì)性活動(dòng)方式,都要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn),從不同的角度對(duì)生活、社會(huì)問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究,自己去發(fā)現(xiàn)問題并做出結(jié)論。在組織形式上,實(shí)行既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng),也有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng),還有班級(jí)教學(xué)、小組合作、和個(gè)人活動(dòng)三者的結(jié)合,通過這些獨(dú)立活動(dòng)在與他人的互動(dòng)交往合作中,把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生,讓他們用自己的智慧解決實(shí)際問題。
同時(shí),調(diào)動(dòng)各方面力量,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全方位的管理和監(jiān)控:
1、組織管理
綜合實(shí)踐課程涉及各門學(xué)科,牽涉到方方面面,不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,各學(xué)科教師的關(guān)心、支持、和參與,還需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解
2、常規(guī)管理
常規(guī)管理主要包括運(yùn)作過程的管理和資料的管理。
關(guān)鍵詞:營(yíng)造環(huán)境; 放飛心靈; 變革教材; 改變觀念; 開展課外活動(dòng)
推進(jìn)新課程,實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)。以提高學(xué)生的整體素質(zhì),著重培養(yǎng)學(xué)生的語言為目的。而教學(xué)活動(dòng)的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展,首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識(shí)的傳播者、發(fā)號(hào)施令的權(quán)威,而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者;是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,學(xué)生心靈的探索者;那么,在英語教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育,開創(chuàng)新局面呢?下面是我的做法。
1 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新欲望
按照新課程對(duì)教師角色的要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供多種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。
輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此,在教學(xué)中,教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì),把真摯的愛用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生,使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生,使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。
2 放飛學(xué)生心靈,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提,在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法,突破思維定勢(shì)的束縛,以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口,喚醒學(xué)生的問題意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.1 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中,筆者常常對(duì)材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題,以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維。
2.2 學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容,把提問的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如有的課文學(xué)了以后,讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題,鼓勵(lì)學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問題。
3 變革教材內(nèi)容,運(yùn)用創(chuàng)造思維
變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中,引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解從課文中跳出來,在時(shí)間和空間上作出拓展性的延伸,注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識(shí)、說看法。如:學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后,讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況,拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施,使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如:在學(xué)了“No smoking,please!”一文后,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識(shí),給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。
4 改變?cè)u(píng)價(jià)觀念,發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性
創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性、激勵(lì)性,要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。樹立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念,能使教師對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià),創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心,如:在討論式教學(xué)和開放性的作文評(píng)價(jià)中,我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為,捕捉其中的閃光點(diǎn),欣賞他們的個(gè)性,鼓勵(lì)他們發(fā)表新穎、獨(dú)到的見解,為學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性的養(yǎng)成提供廣闊空間。
5 開展課外活動(dòng),提高創(chuàng)新活力
英語教學(xué),亟待打開教室的大門,縮小課堂與生活的距離,讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試:
5.1 演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后,讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組,寒暑假期間,讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇,開學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過短劇表演,學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn),培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力,發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。
5.2 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花,創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候,由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同,觀察的角度不同,進(jìn)行研究的方法不同,以及分析問題的水平不同,就必然會(huì)產(chǎn)生不同的,甚至對(duì)立的看法。因此每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的切磋辯論使每個(gè)學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中,每個(gè)參與者都能充分表達(dá)自己的意見,他們可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思路接觸,每個(gè)學(xué)生個(gè)體都受到其他學(xué)生提到意見信息的刺激與啟發(fā),有利于激勵(lì)創(chuàng)造性的設(shè)想,從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
5.3 搞調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學(xué)習(xí)這方面的課文后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目,寫出調(diào)查報(bào)告,提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學(xué)生的手腳,引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”,積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)、開闊襟懷、引發(fā)想象。
5.4 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。學(xué)完一個(gè)單元后老師給出常用的詞和詞組,讓學(xué)生用這些詞和詞組編一個(gè)故事,啟開發(fā)學(xué)生心扉。中學(xué)生是一群生龍活虎、情感豐富的人,他們懂得觀察當(dāng)今豐富多彩的生活,因此其故事也是豐富多彩的。
除此之外,還開展編報(bào)紙、續(xù)故事、辦晚會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng),引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,使創(chuàng)新充滿活力。
總之,我們平時(shí)在研究教材,吃透教材,掌握教材的同時(shí),還應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的,創(chuàng)造性思維和英語實(shí)踐能力,只有這樣才能夠易如反掌地引導(dǎo)教學(xué),才能夠真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高。一代教育大師陶行知先生說得好:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導(dǎo)、貴在開竅,學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會(huì)熠熠發(fā)光。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.