高中生能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生能力培養(yǎng)范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。

那么何謂探究式學(xué)習(xí)？

課標(biāo)解讀里這樣闡釋：探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。

高中生通過九年義務(wù)教育中的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，同時(shí)又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個(gè)整天都在運(yùn)用語文的社會(huì)，因此，培養(yǎng)高中生的語文探究能力就顯得非常必要?？墒?，一直以來，我們不少老師和學(xué)生誤以為：探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業(yè)人員來做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫論著。其實(shí)，只要我們面對的知識(shí)對自己而言是“新知”，只要我們在這個(gè)學(xué)習(xí)新知的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)知，那么毫無疑問，這一學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該屬于“探究學(xué)習(xí)”。所以，探究學(xué)習(xí)是人人都可以做的，探究的結(jié)果也不是一樣的，即使你得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯(cuò)誤的原因，這個(gè)探究學(xué)習(xí)還是很有價(jià)值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或?qū)Ｖ妊芯砍晒麃眢w現(xiàn)。

那么該如何引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難以理解的地方時(shí)，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時(shí)能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會(huì)置疑也就沒有探究?！爸靡伞笨梢哉f是探究學(xué)習(xí)的開始。長期以來，我們的學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的訓(xùn)練，很多人在思考問題時(shí)會(huì)不自覺以標(biāo)準(zhǔn)答案為依歸，特別在語文學(xué)習(xí)中，甚至有的把學(xué)習(xí)淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識(shí)。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識(shí)。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時(shí)候，我首先要求學(xué)生預(yù)讀，在預(yù)讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)置疑的重要性，學(xué)生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內(nèi)容方面——夏瑜的母親給他上墳時(shí)為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法

比如，有學(xué)生說：撮是可能因?yàn)樗掷锏酿z頭都是血，用手捏會(huì)臟手。有學(xué)生就提出這樣疑問：作為一個(gè)殺人不眨眼的劊子手，他會(huì)怕臟手？

對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能把置疑變成語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時(shí)，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因?yàn)橛羞@樣那樣的置疑，才有可能把探究進(jìn)行下去。

第三，語文探究還需具備行動(dòng)意識(shí)

行動(dòng)是一切想法的注腳，沒有行動(dòng)，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動(dòng)起來去尋找原因，探究學(xué)習(xí)才不致于半途而廢。高中生在學(xué)習(xí)語文過程中，具備了置疑意識(shí)之后，還必須為解決問題而行動(dòng)起來，才能使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

探究行動(dòng)可以是獨(dú)自解決問題。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到問題，自己獨(dú)立查字典，查閱相關(guān)資料，取得自己的結(jié)論，這是探究。學(xué)生在課堂上、或課后學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自己思考，必要時(shí)候還可請教同學(xué)老師，或者借助網(wǎng)絡(luò)幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動(dòng)也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個(gè)專題——“古代文化常識(shí)”。它包括古代稱謂習(xí)慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識(shí)，涉及面很廣。如果由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，勢必要占用很多時(shí)間，影響正常學(xué)習(xí)，不太現(xiàn)實(shí)。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進(jìn)行，小組群體共同的任務(wù)是完成“古代文化常識(shí)”梳理探究，小組每個(gè)成員在這任務(wù)中積極地承擔(dān)一個(gè)方面的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)“稱謂習(xí)慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負(fù)責(zé)各自任務(wù)時(shí)可以相互支持、相互配合，最終在全部同學(xué)面前匯報(bào)。這樣的合作探究，不但能讓學(xué)生探究活動(dòng)在短時(shí)間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

第四，語文探究還需具備文本意識(shí)

文本意識(shí)是語文探究學(xué)習(xí)必須具備的一個(gè)獨(dú)特的意識(shí)。因?yàn)檎Z文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學(xué)習(xí)的特殊性在于，絕大多數(shù)的語文問題都產(chǎn)生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強(qiáng)附會(huì)。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運(yùn)探究》中，師生互動(dòng)，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強(qiáng)悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長——見利望義 蘭芝——?jiǎng)偭覜_動(dòng)

結(jié)論：性格沖突與個(gè)人私利使家庭矛盾無法調(diào)和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強(qiáng)大的性格弱點(diǎn)會(huì)造成人生的不幸。

延伸：性格與命運(yùn)探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動(dòng)、脆弱、固執(zhí)

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結(jié)果竟然是因?yàn)樽约旱男愿袢觞c(diǎn)而導(dǎo)致個(gè)人悲劇的命運(yùn)。同樣，焦仲卿的愛崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因?yàn)檫@一結(jié)論脫離文本。

第2篇：高中生能力培養(yǎng)范文

我們學(xué)校是一所市普通高中，學(xué)生來自全市各初級(jí)中學(xué)，他們的聲樂素質(zhì)差異很大，而且，大部分高中生已過了變聲期，因此，非常需要對他們進(jìn)行全面而科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練。那么，如何更快、更正確地使學(xué)生掌握一定的歌唱技巧，更完美自如地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，達(dá)到“字正腔圓，聲情并茂”的效果呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)中深入淺出，循序漸進(jìn)，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。具體應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和呼吸方法

1.1 姿勢：人的身體就是歌唱的“樂器”。良好的歌唱姿勢能使各發(fā)聲器官發(fā)揮積極作用，能發(fā)出優(yōu)美、自如的歌聲?？墒牵行W(xué)生認(rèn)為，只要唱得好，姿勢不要緊。其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的。平時(shí)不注意，就會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣，如，頭低看地、仰頭望天的，搖頭晃腦的，聳肩勾背的，挺腹彎腰等動(dòng)作。這些動(dòng)作都是違反演唱的生理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。壞習(xí)慣一旦形成，就難以糾正。所以，我在上歌唱課時(shí)，就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常提醒學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并用錯(cuò)誤與正確姿勢進(jìn)行示范比較，使學(xué)生了解怎樣才是對的，知道怎樣把錯(cuò)誤改過來；使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣，并取得了良好的演唱效果。

1.2 呼吸：呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)，沒有氣息就無法發(fā)聲，沒有正確的控制氣息的方法，就唱不好歌。也就是說，發(fā)聲是否準(zhǔn)確、音質(zhì)是否優(yōu)美，以及歌曲的感情表達(dá)，如強(qiáng)、弱、快、慢、頓、連、婉轉(zhuǎn)、歡樂、悲傷、憤怒等等諸多變化，都與氣息的運(yùn)用和控制分不開，而且這不是自然呼吸所能做到的，必須經(jīng)過歌唱呼吸訓(xùn)練才能達(dá)到。

在教學(xué)過程中，做發(fā)聲練習(xí)和歌唱訓(xùn)練時(shí)，我都要求學(xué)生用科學(xué)的呼吸方法，即“胸腹式呼吸法”（又稱“深呼吸”）進(jìn)行練習(xí)。那是一種運(yùn)用胸腔、兩肋、橫膈膜及腹肌共同控制氣息的呼吸方法。

為了更好的掌握這種科學(xué)的呼吸方法，我經(jīng)常給學(xué)生單獨(dú)練習(xí)以下三種方法。

其一，緩吸緩呼：緩吸時(shí)用鼻子象聞花和聞氣味那樣地吸氣，使氣息慢慢地吸入橫膈膜，控制瞬間后，呼氣時(shí)張大嘴巴，使氣息沖到硬腭處，發(fā)出振動(dòng)聲響；胸肋部分盡量保持住吸氣時(shí)的狀態(tài)，使氣息有控制地、平穩(wěn)均勻地吐出。另一種呼氣法是用m閉口哼唱法，呼出時(shí)口腔象有打哈欠感覺那樣打開，嘴唇輕輕閉攏，使聲音在眉心、鼻子處聚集起來，腮部周圍微微振動(dòng)，均勻呼出。在剛開始練這種呼吸方法時(shí)，同學(xué)們經(jīng)常出現(xiàn)肩膀向上聳，胸部往上提等一些錯(cuò)誤的動(dòng)作，或者把氣吸到小腹部。前者屬胸式呼吸法（即“淺呼吸”），后者是腹式呼吸法。這兩種呼吸方法都是錯(cuò)誤的，它們沒有很好的氣息支持點(diǎn)，會(huì)使聲音出現(xiàn)緊張感、生硬感，聲音較重，不自如，不靈活。所以，我要求學(xué)生在練聲的同時(shí)要雙手叉腰，感覺吸氣和氣息控制的狀態(tài)。練習(xí)時(shí)，一出現(xiàn)錯(cuò)誤方法，就及時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常叫學(xué)生上講臺(tái)來示范，通過對比，有利于掌握正確的吸氣方法。

其二，急吸緩呼：急吸時(shí)就像突然遇到一位熟人，驚奇地發(fā)出“啊”聲，倒抽一口氣的感覺。吸氣時(shí)打開喉嚨，控制瞬間后慢慢地、有控制地均勻呼出。

其三，急吸急呼：急吸時(shí)與急吸緩呼的方法一樣；急呼時(shí)像吹燈那樣的感覺，很用力地吹，或模仿激烈運(yùn)動(dòng)后的呼吸感覺。

總之，在練習(xí)正確的呼吸方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真地練，不能漫不經(jīng)心地隨便練、隨便唱。就是發(fā)一個(gè)簡單的音，也要做到情緒飽滿地、有目的地體會(huì)歌聲與呼吸的關(guān)系和氣息的運(yùn)用。呼吸還要結(jié)合練聲曲和歌曲來練習(xí)，要按照標(biāo)記的換氣記號(hào)來換氣，從易到難，逐步掌握。只有反復(fù)練習(xí)，才能掌握其中的奧妙；只有掌握好呼吸的基本功，才能為唱出自然、流暢、圓潤、優(yōu)美的歌聲打下良好的基礎(chǔ)。

2.使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲及共鳴方法

要想讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，必須先講解發(fā)聲的原理。發(fā)聲的主要器官是喉頭和聲帶。發(fā)聲訓(xùn)練的目的，是為了使發(fā)聲器官能自如地調(diào)節(jié)自己的歌聲，用最節(jié)省的能量，達(dá)到最完美的效果。

我是這樣進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的：首先，運(yùn)用機(jī)械性的張大口練習(xí)，整個(gè)口腔像打哈欠的感覺打開，上口蓋找向上頂天的感覺，下巴部分找向下著地的感覺，上下積極打開。從未練過聲的學(xué)生，口蓋往往是提不起來的，我采取這種方法，使學(xué)生逐漸自然地打開，很有效果。

其次，結(jié)合呼吸，用aoeiu等幾個(gè)元音來單獨(dú)訓(xùn)練或作過渡性練習(xí)。在一個(gè)八度之內(nèi)，從低到高，或從高到低，或三至五度小跳，分別進(jìn)行練習(xí)。從易到難，逐漸提高。

第三，從中音區(qū)開始，耐心反復(fù)地練，使中音區(qū)的聲音能強(qiáng)、能弱，能漸強(qiáng)漸弱，獲得自然飽滿的口腔共鳴效果。然后分別在高音區(qū)和低音區(qū)進(jìn)行訓(xùn)練。在發(fā)聲歌唱時(shí)，口腔應(yīng)根據(jù)音的高低適度打開，原則是音越往高處走，口腔上下開就越大，軟腭越自然向上、向后提起?？谇幌竦孤┒肥降男螤?，氣息保持在深的狀態(tài)，使聲音打到音壁，碰響，然后在頭腔引起共鳴，集中一點(diǎn)向前發(fā)出。相反，音越往低處走，口腔越慢慢啟開，下巴越往下放，以口胸腔為主，自然放松。在唱歌中，只有正確地掌握和自如地靈活運(yùn)用混合共鳴腔體和發(fā)聲器官，才能使聲音得到美化，從而更優(yōu)美、更飽滿、更動(dòng)聽！

3.要培養(yǎng)學(xué)生正確的咬字吐字的習(xí)慣

歌唱，是用語言和音樂兩者緊密結(jié)合表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)活動(dòng)，所以歌唱教學(xué)，首先要從掌握語言的規(guī)律入手，幫助學(xué)生建立起正確的吐字咬字的習(xí)慣。盡管有部分同學(xué)受方言影響，某些字音發(fā)音不準(zhǔn)，總體上講，高中生的普通話基礎(chǔ)還是較好的。通過對學(xué)生進(jìn)行正確說話、朗誦，以及有音高、有節(jié)奏、有表情地“念”的訓(xùn)練，學(xué)生普通話里的方言音逐漸被克服、字音的錯(cuò)誤明顯減少、字形的變化得以糾正。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范化的教學(xué)中，結(jié)合歌唱的呼吸、共鳴等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)聲的基本原理，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成正確的咬字吐字習(xí)慣了。

4.要培養(yǎng)學(xué)生分析和處理歌曲的能力

歌唱藝術(shù)是人聲與語言文字相結(jié)合的藝術(shù)。要唱好一首歌曲，不能只強(qiáng)調(diào)聲音，不講究感情；也不能只強(qiáng)調(diào)感情，不講究聲音。面對一首新學(xué)唱的歌曲，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生處理歌曲的能力呢？首先引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、速度、力度、表情術(shù)語、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后幫助他們對歌曲進(jìn)行精細(xì)的藝術(shù)處理。只有對作品進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析和精心巧妙地處理，才能增強(qiáng)演唱者的形象思維和對音樂的感受力，才能把歌曲演唱得更加完美，才能達(dá)到預(yù)定的演唱效果；只有上課時(shí)多讓學(xué)生參與分析歌曲，才能不斷提高學(xué)生分析和處理歌曲的能力。

5.要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作訓(xùn)練

盡管歌唱主要是以美妙的歌聲來感動(dòng)人，但是演唱一首歌曲時(shí)，若從頭到尾站著一動(dòng)不動(dòng)，就顯得過于死板，用適當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作來輔助演唱活動(dòng)，是非常必要的。

形體動(dòng)作與歌聲一樣，都是發(fā)自內(nèi)心的，正所謂“情動(dòng)于中而形于外”。在放聲歌唱時(shí)，用恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作和臉部表情來輔助歌聲所不能表達(dá)的一些情感是必要的。因此，在歌唱教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做一些與歌詞內(nèi)容相吻合的臉部表情，以及手、眼、身等一些身段基本功的練習(xí)，以便將來能更好地為表達(dá)歌曲內(nèi)容與思想感情服務(wù)，使觀眾不僅可以用耳朵欣賞歌者美妙的歌聲，而且還能用眼睛來欣賞歌唱者精彩的表演。

第3篇：高中生能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力能力 提升途徑 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0136-02

隨著高中英語新課改實(shí)施的逐漸深入，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的全面發(fā)展已成為當(dāng)下英語教學(xué)的首要任務(wù)。在素質(zhì)教育形勢下開展的英語教學(xué)，必須貼合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，即大力培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素質(zhì)，只有從根本出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐漸提升高中生英語綜合運(yùn)用的能力。而英語綜合能力的培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)中的“聽”，作為掌握和運(yùn)用任何一門語言的基礎(chǔ)能力，其對高中生英語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都發(fā)揮著重要的作用。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，多數(shù)師生往往重視鍛煉學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，輕視甚至忽視聽力教學(xué)，這也造成了當(dāng)前高中生聽力水平普遍低下、英語交流運(yùn)用能力薄弱的現(xiàn)狀。那么，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，我們可以采取哪些措施來提升學(xué)生的聽力能力呢？

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)積累，務(wù)實(shí)聽力教學(xué)基礎(chǔ)

眾所周知，要想提升自身的英語聽力水平，首先要具備兩項(xiàng)基本素質(zhì)，即標(biāo)準(zhǔn)的語音基礎(chǔ)和扎實(shí)的詞匯積累。在筆者看來，聽力可以分為感知和理解兩個(gè)過程，感知是建立在語音基礎(chǔ)上的獲取，而理解則是基于音意轉(zhuǎn)換上的掌握。可見，引導(dǎo)學(xué)生務(wù)實(shí)語言的基礎(chǔ)素質(zhì)，能夠更有效地提升聽力教學(xué)的品質(zhì)。

加強(qiáng)高中生聽力能力的培養(yǎng)，必須緊抓語音與詞匯的教導(dǎo)，為聽力能力的實(shí)踐做下鋪墊。有關(guān)語音方面，學(xué)生必須透徹了解英語詞匯發(fā)音習(xí)慣及其相互之間的組合規(guī)律，包括音素的連貫、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等，教師可以采用領(lǐng)讀或者磁帶跟讀的方式一一糾正學(xué)生的發(fā)音。有關(guān)詞匯方面，教師在訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯的同時(shí)，要注重融合記憶，即在學(xué)生積累詞匯時(shí)，教師要讓學(xué)生張開嘴去讀背，使學(xué)生在詞匯的語音和拼寫之間達(dá)到一種契合程度，確保學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)語音與詞匯間的靈活轉(zhuǎn)變，幫助其準(zhǔn)確而深入地理解聽力材料的內(nèi)容。

二、營造生動(dòng)交流環(huán)境，引導(dǎo)真實(shí)聽力體驗(yàn)

真實(shí)生動(dòng)的語言交流環(huán)境是學(xué)習(xí)一門語言必須不可缺的因素之一。由于英語的語言習(xí)慣和結(jié)構(gòu)組成與漢語存在本質(zhì)上的不同，兩者之間的過渡存在著必要的轉(zhuǎn)換和加工，因而要想促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升，就要將其置身于英語語言習(xí)慣的真實(shí)交流環(huán)境中，并引導(dǎo)其將之內(nèi)化為自身的素質(zhì)之一。

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)聽力體驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須做到三點(diǎn)：一是教師要善于用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生長期處于英語語言的交流氛圍中，在自然地語言環(huán)境下，以“聽”的形式訓(xùn)練學(xué)生對英語的領(lǐng)悟能力，他們的聽力水平自然會(huì)逐步提升；二是學(xué)生間的交流互動(dòng)，要盡可能地采取英語進(jìn)行，以養(yǎng)成良好的英語交流習(xí)慣。最后一點(diǎn)則是教師可以采用一些優(yōu)秀的課外資源，如經(jīng)典電影《What A Girl Wants》等，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的同時(shí)，也讓他們深入體驗(yàn)了真實(shí)的英式英語交流習(xí)慣。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的熟悉感，教師還可以利用錄音機(jī)或者多媒體，給學(xué)生播放一些原聲的英文廣播，營造生動(dòng)的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力，播放時(shí)注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，循序漸進(jìn)，切忌貪多冒進(jìn)。有關(guān)播放材料的選擇，推薦使用VOA慢速英語，其聽力材料涉及內(nèi)容廣、且高中生的詞匯量和聽力素質(zhì)基本能跟得上。需要注意的是，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師要有耐心，允許不同學(xué)生聽力能力差距的存在，考慮到大部分學(xué)生英語聽力能力的同時(shí)，對少數(shù)聽力薄弱的學(xué)生也要多加指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、豐富聽力訓(xùn)練材料，促進(jìn)訓(xùn)練系統(tǒng)全面

高中英語聽力內(nèi)容與我們的生活是息息相關(guān)的，我們要善于發(fā)掘生活中的事例，并將其轉(zhuǎn)化為有效的聽力訓(xùn)練。例如：

W：Did you see the movie on Channel 6 last night？

M：No，I went to the library to borrow some books on science.Did you see the film？

W：Yes，it was very interesting.

Q：Where did the woman see the film？

A.in a library

B.in a cinema

C.on TV

這是生活中最普通的事例，但將其轉(zhuǎn)換為英文聽力后，部分學(xué)生就有可能選擇B，會(huì)誤以為是在影院看的電影。針對這些生活常識(shí)上的錯(cuò)誤，須通過全面深入的事例訓(xùn)練來加以杜絕。

而除了在教學(xué)中要提升學(xué)生的聽力體驗(yàn)外，我們還要循序漸進(jìn)地開展系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練，以確保其聽力技能的快速提升。在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師可以采取聽―答、聽―重述和聽―復(fù)述等三種有效的聽力訓(xùn)練方式，而訓(xùn)練的內(nèi)容則涵蓋單項(xiàng)選擇、正誤判斷、回答問題、短文填空、歸納信息等多樣題型，只有使學(xué)生的訓(xùn)練更全面深入，他們的聽力能力才有可能得到更顯著的提升。

四、指導(dǎo)聽力應(yīng)試技巧，提升聽力應(yīng)試水準(zhǔn)

學(xué)生聽力能力的高低，在一定程度上是通過聽力試題來檢驗(yàn)的。若在聽力的應(yīng)試過程中融入必要的技巧，則必能取得事半功倍的效果。以下題為例作詳細(xì)闡述：

W：What？you want another day off？I’m anxious to hear what excuse you have this time.You have been off for your grandfather’s funeral four times already.

M：But today my grandma is getting married again.

Q：What can we learn about the boy？

A.He often finds excuses to be off.

B.His grandfather is often ill.

C.His grandfather died.

（一）學(xué)會(huì)預(yù)測信息，強(qiáng)化推導(dǎo)能力

根據(jù)現(xiàn)有的聽力選項(xiàng)去推導(dǎo)聽力原文可能表達(dá)的語意，進(jìn)而在聽音過程中有針對性地進(jìn)行傾聽，這是提升聽力水平的有效策略之一。由例題的三個(gè)選項(xiàng)中可以推測出，聽力短文的內(nèi)容必定與excuse或his grandfather相關(guān)，再通過聽音內(nèi)容可以明顯發(fā)現(xiàn)，休假（day off）是材料表述與the boy相關(guān)的主要內(nèi)容，進(jìn)而可以明確選項(xiàng)A是正確答案。

在聽力測驗(yàn)過程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)從選項(xiàng)中去猜測材料主旨大意，以降低聽音的難度。同時(shí)，若在聽力材料中出現(xiàn)一些生僻的單詞如funeral，學(xué)生要懂得利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行猜測，避免過多地糾結(jié)于該詞含義的揣摩上，從而忽略了聽力材料的真正重心。

（二）捕捉關(guān)鍵信息，提取主旨大意

任何一段聽力材料中的信息內(nèi)容，都存在著主次之分，若我們在聽音過程中能夠準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵部分，精準(zhǔn)定位到問題的核心，那么解題也就變得輕而易舉了。但在實(shí)際的生活中要如何有效地做到這一點(diǎn)呢？

在筆者所教班級(jí)的聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中，學(xué)生被要求有意識(shí)地關(guān)注聽力材料中的事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等信息，以確保其在聽音過程中能夠?qū)@些內(nèi)容能產(chǎn)生快速的反應(yīng)。如在例題中，學(xué)生把握到day off這一關(guān)鍵點(diǎn)，很容易就能選出A選項(xiàng)。此外，在聽音時(shí)還可對數(shù)字、時(shí)間、地名或but、besides等語意過渡詞進(jìn)行記錄，以更好地幫助其分析和理解。

（三）調(diào)整心理狀態(tài)，提升聽力效果

良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是提升學(xué)習(xí)自信心和聽力水平的重要因素。在英語的聽音過程中，學(xué)生往往存在一定的畏懼心理和緊張情緒，他們很難靜下心來投入到聽力材料的理解中，這也就制約了其自身聽力能力的體現(xiàn)。

要想改善這一點(diǎn)，學(xué)生必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?，如深呼吸、審題預(yù)測等，拋開心中的負(fù)面情緒和雜念，將精神集中到題目中，為聽音的開始做好充足準(zhǔn)備。同時(shí)，在聽音過程中遇到不確定或者未聽清的內(nèi)容時(shí)，切不可心慌意亂或猶豫不決，要學(xué)會(huì)冷靜、果斷地處理所遇到的一切問題。

總而言之，聽力能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇、有章法地進(jìn)行引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，充分適應(yīng)英語的思維，進(jìn)而積極主動(dòng)地提升自身的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝婷婷.高中英語聽力教學(xué)反思及對策分析[J].校園英語，2015（4）

[2]朱友榮.中學(xué)英語聽力教學(xué)策略[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（21）

第4篇：高中生能力培養(yǎng)范文

隨著當(dāng)前新課程改革的推動(dòng)，在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，越來越重視對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高中化學(xué)教學(xué)高中生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的意義。本文針對在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略、自主學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略，真正提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，真正推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力

新課程理念下重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要場所就是課堂。在高中化學(xué)教學(xué)中，不單單要使得學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握，而且主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)觀

從建構(gòu)主義分析，學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這就說明學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)的進(jìn)行，而學(xué)習(xí)者是主動(dòng)接受知識(shí)的人，學(xué)生往往要對外部的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，因而，學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出行為主義所述說的情況。對于知識(shí)或意義，往往也不僅僅被外部信息來決定的，其實(shí)，外部信息自身不存在任何意義。對于意義，往往通過學(xué)習(xí)者對新、舊知識(shí)進(jìn)行反復(fù)比較得出的，實(shí)現(xiàn)了雙向的相互。對于建構(gòu)來說，其一，是對新信息從意義上積極建構(gòu)，其二，對原本經(jīng)驗(yàn)的改革和組合。也就是說，對于學(xué)習(xí)，除了接受知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)進(jìn)行探索，以及不斷建構(gòu)知識(shí)[1]。

（二）知識(shí)觀

我們?nèi)砸越?gòu)主義理論分析，對于知識(shí)，往往用來解釋客觀世界的萬物，而沒有十分準(zhǔn)確地說明現(xiàn)實(shí)的情況，它成為不了最后的答案，其會(huì)在人類社會(huì)的進(jìn)步下，逐漸被新的解釋、新的假設(shè)替代。對于建構(gòu)主義指出，知識(shí)隨著時(shí)間的改變，也會(huì)改變的，所以，不完全適用在所有的情境之中。當(dāng)人們面對的現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，往往不能依據(jù)已學(xué)的知識(shí)來解決遇到的問題，而是根據(jù)具體的問題來分析具體的對策，對這些知識(shí)不斷改組、重建、創(chuàng)造[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

學(xué)習(xí)能夠有效地進(jìn)行，其最根本的動(dòng)機(jī)就是在學(xué)習(xí)中獲得有效的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能對知識(shí)產(chǎn)生一種渴求，希望能夠?qū)W到更多的知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握一些激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師在化學(xué)課堂中，應(yīng)該巧妙地進(jìn)行設(shè)問，這樣學(xué)生會(huì)跟隨著老師的問題進(jìn)行思考，所以，老師的問題的設(shè)置一定要和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和生活有著一定的關(guān)聯(lián)，不能超越了學(xué)生的知識(shí)水平范圍之內(nèi)，否則提問將會(huì)是無效的。另外，在教學(xué)的過程中，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中去，對于化學(xué)中的問題進(jìn)行解決。學(xué)生內(nèi)心的希望是獲取到更多的化學(xué)知識(shí)，自己愿意主動(dòng)去探究問題的答案?；瘜W(xué)這門課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師要利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)椋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生，學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)，因此，在教學(xué)的過程中，教師要多做一些實(shí)驗(yàn)，盡可能多安排一些具備趣味性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)地去思考問題，以此來不斷提升他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我約束感

所謂的自我約束就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對于自己的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，知道什么行為是對的，什么行為是錯(cuò)的，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為。更加關(guān)鍵的是要明白自己適合做什么，確定在學(xué)習(xí)的整體過程中，受到了哪些因素的影響，多加強(qiáng)自己的自我約束，保證學(xué)習(xí)行為朝著正確的方向前進(jìn)。對于一些學(xué)習(xí)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的自我約束能力。

3.不斷加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化策略。

高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要對于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的時(shí)候，需要注意將知識(shí)之間進(jìn)行一個(gè)有效地整合和完善，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)大體系，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在試題中得以體現(xiàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)境營造的對策

1.構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的氣氛

在化學(xué)課本中有一些非?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，作為老師，根本無需在課堂中進(jìn)行講授，可以讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握。在課堂中，老師只需要借助于多媒體將這些知識(shí)展示出來，然后再更深層的深化這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)思考，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了“我要學(xué)”。這樣，教學(xué)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)即可。從而能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

2.建立學(xué)生自主討論的環(huán)境

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重每一位學(xué)生的想法，不能刻意打消學(xué)生的積極性，要建立學(xué)生的自信心，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧地、活躍地課堂，每一位學(xué)生都是均等的地位，能夠進(jìn)行相互之間的討論交流。不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流探究的能力，對于問題的創(chuàng)新能力等。

3.教學(xué)形式要多樣化

在教學(xué)中，老師不能一味地以一種教學(xué)形式進(jìn)行，這樣，時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的心理。因此，教學(xué)要多進(jìn)行思考，多設(shè)計(jì)一些不一樣的課堂形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。感受到課堂帶給自己的不一樣的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下這兩種，一是“合作—引導(dǎo)教學(xué)模式”，二是“探索—討論模式”，在課堂教學(xué)中，多運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷地實(shí)驗(yàn)或者加深理解，更好地學(xué)好化學(xué)這門課程。

綜上所述，化學(xué)老師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，適合不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦、煩躁的事情，而是一項(xiàng)非常有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，獲取到不一樣的收獲。同時(shí)也鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力。這將對于每一位高中生，掌握高中化學(xué)課本中的知識(shí)有著非常關(guān)鍵的意義。

作者：尹江雪 單位：張家口市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王招弟,謝祥林.對高一新生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].化學(xué)教與學(xué).2011(03)

第5篇：高中生能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生 作文寫作 思維能力 培養(yǎng)

引言

當(dāng)代高中生為了提高自身對文字的駕馭能力以及語言表達(dá)能力，在語文課程的學(xué)習(xí)中，主要著力于作文寫作方面，提高自身寫作能力，也為了能夠更容易的面對我國的應(yīng)試教育。思維是作文的靈魂，高中生只有通過提高自身作文寫作思維能力，才有可能寫出技巧高超的文章。因此，語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)努力提高高中生的寫作思維能力，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取相應(yīng)措施，提高高中寫寫作思維能力。[1]

一、當(dāng)代高中生作文寫作能力的實(shí)際情況

目前，很多高中生并不能很好地完成作文寫作，作文寫作能力還比較緩慢，且在寫作過程中存在較多問題。審題不清，立意不足，不能正確理解題目給出的觀點(diǎn)，直接導(dǎo)致文章離題。寫作過程中，本應(yīng)收集的材料，卻過于比較單一，直接導(dǎo)致論證方法單一化，而且搞不清主次觀點(diǎn)的關(guān)系，導(dǎo)致思路錯(cuò)綜復(fù)雜[1]。在寫作過程中，學(xué)生自身積累的作文素材比較少，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說，知識(shí)是單一的為了湊滿字?jǐn)?shù)，寫出的文章空洞乏味，毫無營養(yǎng)價(jià)值。出現(xiàn)這種情況是源于學(xué)生在其日常生活和學(xué)習(xí)過程中不加積累寫作素材，或者是因?yàn)楦咧猩n業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致基本沒時(shí)間積累素材。高中生在作文寫作時(shí)，局限于范文的引用，而導(dǎo)致寫作時(shí)沒有中心思想，寫出的東西毫無新意，更甚者還會(huì)出現(xiàn)不知所云的窘?jīng)r。教師方面，老師對學(xué)生寫作限制過多，不利于學(xué)生自由發(fā)揮，限制了高中生的思維，扼殺了學(xué)生自身的想象力。[2]

二、培養(yǎng)高中生作文寫作思維能力的有效途徑

1.提高發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指可從多角度多側(cè)面進(jìn)行思考的思維方式，要求學(xué)生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，使得寫作時(shí)思如泉涌，信手拈來。指導(dǎo)作文寫作過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服封閉、單一的思路，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散的思維習(xí)慣。例如，以“東施效顰”的故事為例，自由寫作。在學(xué)生開始寫作前，先由教師進(jìn)行指導(dǎo)說明，故事中有西施、東施和鄰里三個(gè)人物，學(xué)生可以任選其一角色進(jìn)行考慮，思維不局限于故事本身，而是以不同的角度出發(fā)去寫作。一方面可以從贊賞美的角度，以《論西施之美》為題；另一方面可從東施的角度，對其進(jìn)行規(guī)勸，以此來體現(xiàn)心靈美才是真的美這一主題，即以《心靈美才是真的美》為題；或者從鄰里的角度出發(fā)，勸誡眾人切勿失去自我，做自己最好，每一個(gè)人是獨(dú)一無二的存在體，以《做自己就好》為題。這樣就大大避免了文章的相似率。再如，以“水滴石穿”為例，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)立意為“學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒”，但缺乏新意，使得每位同學(xué)的作文近乎相似，根本沒有特色。那么，在寫作之前，可先由教師引導(dǎo)學(xué)生找出該例的多角度立足點(diǎn)，如水能擊破堅(jiān)硬的石頭，表明“柔也能克剛”的立意；由“滴”字可得出“不要輕視小”的立意；“穿字”表明“沒有戰(zhàn)勝不了的困難”的立意等。也就是說，要從多角度多側(cè)面進(jìn)行考慮，擴(kuò)展其概念，才能夠得出不同的新意。

2.培養(yǎng)思維求異性

正處于生長發(fā)育時(shí)期的高中生，其思維極度活躍，好奇心也極強(qiáng)，面對未曾遇見過的難題，敢于探索。這就要求語文教師在指導(dǎo)作文寫作過程中，應(yīng)時(shí)不時(shí)的向?qū)W生設(shè)疑，鞏固學(xué)生的思維能力，對于一些成語故事或者名言警句，一般都帶有一定的哲理和警策性，教師可以要求學(xué)生提出自己的不同看法。例如，以“雪”為題進(jìn)行寫作。同樣，絕大多數(shù)學(xué)生最先聯(lián)想到的就是雪的潔白無瑕，于是立意為贊美雪的這一特點(diǎn)，贊美雪的一塵不染，亦或贊美雪的大公無私等，毫無新意，此時(shí)教師若從旁指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從反面角度，則可看到雪的無情，雪的虛偽等。

3.培養(yǎng)思維聚合性

思維能力具有聚合性，能從不同渠道整合各種信息，并加以利用。在寫作過程中，必須將發(fā)散性與聚合性相互結(jié)合使用，否則，會(huì)使得思維過度發(fā)散而失去控制。例如，以“某工廠無視人民健康，拒絕解決有害毒氣的問題”為話題，進(jìn)行寫作。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生得出兩個(gè)比較有深度的立意：第一，環(huán)境污染嚴(yán)重，急需解決；第二，置人們健康問題于不顧的生產(chǎn)企業(yè)是錯(cuò)誤的。將這兩個(gè)立意進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，立意越來越深刻，學(xué)生能從材料中整合所需信息，這種能力正是高中生寫作當(dāng)中必須具備的思維能力。[3]

結(jié)語

綜上所述，在對高中生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到作文寫作思維能力的重要性，改變自身落后的傳統(tǒng)思想，倡導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗(yàn)生活，方便積累更多的寫作素材。還應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定合適的教學(xué)方案，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文寫作思維能力。然而作文寫作思維能力并不是一朝一夕就能提高的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，并積極向老師請教，向?qū)懽魉礁叩耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，爭取提高自身寫作思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小芳，林凱.試論如何培養(yǎng)高中生語文思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，10（11）：12.

[2]韋鈺，朱麗萍.生活？思想？語言？藝術(shù)――淺談高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀及寫作指導(dǎo)方法的分析[J].科教文匯（中旬刊），2012，8（02）：34.

[3]宋婉銘，李英杰.問渠哪得清如許，為有源頭活水來――關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，6（09）：23.

第6篇：高中生能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；探究能力；物理實(shí)驗(yàn)；問題情境；探究方法

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中明確指出：“高中物理課程應(yīng)讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考，著重培養(yǎng)與發(fā)展他們的科學(xué)探究能力，使其主動(dòng)且富有個(gè)性學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步形成科學(xué)探究的精神與態(tài)度?！蹦敲矗诟咧形锢斫虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過何種措施才能真正促進(jìn)學(xué)生物理探究水平與實(shí)際能力的顯著提升與發(fā)展呢？我個(gè)人認(rèn)為，可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣

一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)問題情境，不但能提供給學(xué)生豐富的想象空間，還能促使學(xué)生對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，從而在興趣的指引與引導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)一步分析、推理、思考及驗(yàn)證，而這一過程明顯有利于其物理科學(xué)探究意識(shí)的滋生及實(shí)際探究能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“空氣浮力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了以下的問題情境：將一公斤棉花和一公斤鐵分別放置在天平的兩個(gè)盤中，此時(shí)天平保持平衡；隨后，用足夠大的玻璃罩將天平整體罩住，并將玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽出，使其維持“真空”狀態(tài)。此時(shí)，奇異的一幕出現(xiàn)了：天平不再是原來的平衡狀態(tài)，裝棉花的一端呈逐漸下沉的趨勢。在數(shù)學(xué)上，一公斤的鐵和一公斤的棉花是相等的，但是在物理學(xué)上，事實(shí)并不如此。這是為什么呢？

如此一來，便為學(xué)生營造了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)問題情境，在激發(fā)其實(shí)驗(yàn)探究興趣及積極性的同時(shí)，有力推動(dòng)了他們自覺、積極且主動(dòng)的融入相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，從而為其物理探究精神及實(shí)際探究能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教授給學(xué)生科學(xué)探究的方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展

所謂“授之以魚，不如授之以漁。”教師要想切實(shí)促進(jìn)高中生科學(xué)探究能力的發(fā)展與進(jìn)步，單純依靠激發(fā)學(xué)生的探究興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須從科學(xué)探究方法的指導(dǎo)與教授入手，促使學(xué)生在掌握自主探究、自主總結(jié)的方法的基礎(chǔ)之上，真正做到自身科學(xué)探究能力的更好發(fā)展與進(jìn)步。

對此我有著非常深刻的體會(huì)。如，在教學(xué)“萬有引力定律”這部分知識(shí)時(shí)，本著教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究方法的原則，我首先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對影響物體引力大小的原因及因素進(jìn)行大膽猜想。這時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可能跟物體的質(zhì)量、距離、物體的化學(xué)本質(zhì)、物理狀態(tài)以及中介物質(zhì)等因素有關(guān)。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生既然考慮到這么多影響因素，又該怎么針對他們進(jìn)行物理探索與研究，比如，這些因素中哪些是真正的影響因素？哪些不是？真正影響因素中哪些是主要影響因素？哪些是次要的？等等。這種模擬科學(xué)家物理科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程便為學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備，有利于他們在掌握與運(yùn)用物理探究方法的基礎(chǔ)上大大發(fā)展自身的科學(xué)探究能力，從而保證了良好教學(xué)效果的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

高中生物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展并不是一朝一夕就能輕松實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須持有堅(jiān)定的信心與決心，輔以恰當(dāng)、適宜的教學(xué)方法、策略及手段，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的科學(xué)探究及探索活動(dòng)。相信，這樣才能為高中生科學(xué)探究能力的更好發(fā)展與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從而為更好地推動(dòng)新課標(biāo)教學(xué)理念、推動(dòng)新一輪課程教育改革的實(shí)施與普及貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:閱讀;分析綜合;鑒賞

眾所周知，我們以往的語文閱讀教學(xué)有許多不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀的興趣以及能力的培養(yǎng)。高中語文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。

一、大量收集、縝慎“編碼”——培養(yǎng)分析綜合能力

從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。

以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導(dǎo)致街亭失守，可謂“街亭失，大勢去”。那么造成這個(gè)結(jié)局的原因何在呢?學(xué)生通過對文本的研讀，就可找到以下信息:馬謖據(jù)守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍;馬謖奪荒而逃，王平增援受阻;魏延及時(shí)增援，遭魏方重兵埋伏;王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏;列柳城失陷，退守陽平關(guān)。在理出這些信息后，學(xué)生對這些信息加以分析后，就可以得到“戰(zhàn)前部署可謂步步為營，而戰(zhàn)爭過程卻處處被動(dòng)”這個(gè)結(jié)論，繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學(xué)生對“失街亭，孰之過”這個(gè)話題的分析就會(huì)有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動(dòng)對話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，開拓了學(xué)生的視野。教師不僅要設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地收集與自己課題有關(guān)的各種信息，更要指導(dǎo)學(xué)生對信息分步進(jìn)行篩選與價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生對信息的價(jià)值大小和取舍做出果斷判斷，培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值感。根據(jù)自己課題要解決的核心問題，區(qū)分各種信息對研究的價(jià)值的大小，找出研究目標(biāo)和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點(diǎn)。

二、沿波討源、披文入情——培養(yǎng)鑒賞能力

鑒賞能力實(shí)際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學(xué)生審美的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花。充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個(gè)性才華，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀，一切都產(chǎn)生于自己對文學(xué)作品的感悟。

第8篇：高中生能力培養(yǎng)范文

那么，高中生的自主管理能力如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：

一、班主任應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)與加強(qiáng)學(xué)生自主管理能

力納入自己的全部工作計(jì)劃之中

要從思想品德、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)要各方面培養(yǎng)學(xué)生自治、自理能力。班主任不能只著眼于“管”學(xué)生，尤其對于高中生不能管得太多、太死，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人。一般一個(gè)高中班級(jí)有五十多個(gè)學(xué)生，面對這些來自不同地區(qū)、具有不同性格的學(xué)生要進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，光靠班主任一個(gè)人，是難以辦到的。因此，逐步讓學(xué)生實(shí)行不同程度的班級(jí)自治自理，對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁感、增強(qiáng)自我意識(shí)和自主管理能力起著重要作用。

二、幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力

自我認(rèn)識(shí)是自主管理的基礎(chǔ)，可采取以下方法：

1.讓學(xué)生參與寫自己的評語

班主任在寫學(xué)生評語前，先由學(xué)生進(jìn)行自我評定。讓每個(gè)學(xué)生自己總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，從而正確地評價(jià)自己并進(jìn)行自我教育、自主管理的重要手段。學(xué)生在自評時(shí)，需要思考反省自己的言行。自評后，班主任組織進(jìn)行小組評議。通過評議，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確奮斗目標(biāo)，就會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，自主管理能力得到提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記或周記

這也是促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我教育、培養(yǎng)自主管理能力的好形式。寫日記或周記很多時(shí)候都是解剖自己、分析自己。只有學(xué)生先正確地認(rèn)識(shí)、評價(jià)自我，才能有效地更新、改造自我，達(dá)到自主管理的目的。荀子說的“君子博學(xué)而日參醒乎己，則知明而行無過矣”，就是這個(gè)道理。

3.寫好班務(wù)日志

每天由一名學(xué)生擔(dān)任值日生并作好班務(wù)日志的記載?？捎涊d當(dāng)天出現(xiàn)的好人好事，重要問題，解決方法、建議等。學(xué)生在記載過程中，要對班集體、對同學(xué)進(jìn)行評議，而在評議別人的同時(shí)，又在審視自己，增強(qiáng)了自主管理能力和主人翁責(zé)任感。

三、在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

班級(jí)管理是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)生的自我管理，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在班級(jí)的管理中，學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時(shí)，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)展，讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個(gè)時(shí)間的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級(jí)的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機(jī)制。要完善自主管理機(jī)制，首先必須健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循、有據(jù)可依。其次要根據(jù)班規(guī)建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機(jī)制，從制度上保證學(xué)生的自主管理真正落到實(shí)處。班級(jí)的管理是長期、復(fù)雜的過程，班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查，使班級(jí)的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

在班級(jí)管理中，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地安排計(jì)劃、選擇方法、勇敢地面對困難、承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。如何使更多的學(xué)生參與管理，我主要采取以下三個(gè)途徑：

1.每次的班會(huì)由一名班委和一名學(xué)生共同主持（學(xué)生自報(bào)，要求從班會(huì)設(shè)計(jì)及安排等各方面全方位考慮，理出方案及實(shí)施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實(shí)施）。

2.每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)與班主任聯(lián)系，反饋班級(jí)情況。

3.增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級(jí)的管理工作，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

第9篇：高中生能力培養(yǎng)范文

一、環(huán)境營造

很多教師發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中再到高中，課堂上會(huì)顯得越來越沉默，這是學(xué)生逐漸成熟的必然結(jié)果，因?yàn)楦咧猩粫?huì)再像小學(xué)生那樣認(rèn)為自己知道答案后就想著急于表現(xiàn)自己，而是習(xí)慣對問題作更深的思索后才發(fā)表自己的觀點(diǎn)。雖然說美術(shù)課因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，往往是受學(xué)生歡迎的科目之一，但并不意味著高中生會(huì)在美術(shù)課上像小學(xué)生那樣積極發(fā)言。因此，在培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力時(shí)，教師要特別注意環(huán)境的營造，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，愿意分享自己的想法。比如利用多媒體，在鑒賞傳統(tǒng)山水畫時(shí)，播放《高山流水》的古箏曲，就容易將學(xué)生帶入到鑒賞的境界中去。教師還可以通過問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生鑒賞的欲望。比如將韓干的《牧馬圖》和徐悲鴻的《奔馬圖》放在一起，設(shè)置問題：你更喜歡哪一幅，為什么？然后讓學(xué)生討論，教師通過相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生鑒賞到不同的時(shí)代背景以及與此相對應(yīng)的審美表現(xiàn)。

二、運(yùn)用方法

一幅偉大的作品，往往是形式語言、文化內(nèi)涵與情感態(tài)度的完美結(jié)合，因此，美術(shù)鑒賞需要有一定的方法，從形式、內(nèi)涵、情感等方面全面的分析，否則，學(xué)生只能徒嘆作品精彩而說不出所以然，于他們鑒賞能力的培養(yǎng)也非常不利。常用的美術(shù)鑒賞方法有感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞和比較式鑒賞，教師可以結(jié)合具體的名作，作鑒賞方法的講解。當(dāng)然，這幾種常用的鑒賞方法其實(shí)是互相滲透的，在平時(shí)鑒賞的時(shí)候，是可以融合起來使用的。比如筆者所在的城市，既有歐式的五星級(jí)酒店，又有民國風(fēng)情的老建筑，筆者將兩者的照片放在一起，讓學(xué)生對羅馬立柱拱券和青磚白瓦進(jìn)行對比鑒賞，理解不同風(fēng)格的美，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過程中，學(xué)生既使用了比較式的鑒賞，同時(shí)也對兩類建筑的形式進(jìn)行了鑒賞，在感悟的同時(shí)，了解了兩種不同建筑背后的社會(huì)學(xué)因素，從而對我們這個(gè)城市有了全新的理解和感悟。

三、思想引領(lǐng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，對中學(xué)生的“審美情趣”一項(xiàng)，提出了不僅要有“發(fā)現(xiàn)、感知、鑒賞、評價(jià)美的意識(shí)和基本能力”，而且還要“具有健康的審美價(jià)值取向”，這與人教版《美術(shù)鑒賞》教材中“養(yǎng)成健康的審美情趣”的要求是一致的。在高中階段，是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等形成的重要階段，務(wù)必要讓學(xué)生具有積極進(jìn)取的審美觀。不過，升學(xué)壓力巨大，讓很多學(xué)校疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)成績而忽視了對學(xué)生審美價(jià)值取向的培養(yǎng)；良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化傳播，讓不少高中生無法明辨是非；更有一些化了美的妝的丑陋的藝術(shù)，吸引并毒害青少年。因此，高中美術(shù)教學(xué)中，必須注重思想引領(lǐng)，加大對學(xué)生的積極審美取向培養(yǎng)的力度。比如鑒賞名作《蒙娜麗莎》，可以讓學(xué)生從內(nèi)容形象、創(chuàng)作手段、藝術(shù)效果等各個(gè)方面去鑒賞，從構(gòu)圖、比例、色彩、透視、背景燈各個(gè)方面，體會(huì)名作之美。筆者有次讓學(xué)生鑒賞羅中立的油畫《父親》，在展示畫作的時(shí)候，聽到有學(xué)生帶著蔑視的吃吃地笑。于是大家說明原因，原來，同學(xué)們覺得“父親”這個(gè)老農(nóng)民的形象，讓人感覺有貶低的味道。筆者抓住這個(gè)意外，對作品進(jìn)行深入的分析，讓同學(xué)們終于領(lǐng)悟到作品的深邃內(nèi)涵，鑒賞到了作者對父輩的關(guān)注與愛，也引發(fā)了自己內(nèi)心的感恩與愧疚之情。

四、聯(lián)系生活

生活中處處都有美術(shù)鑒賞的素材，但如果缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，則可供鑒賞的東西、能夠提高學(xué)生鑒賞能力的內(nèi)容每天都在眼前也不會(huì)得到合理的利用。比如有學(xué)校新造的藝術(shù)館，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)館的構(gòu)造、功能、色彩的多方面進(jìn)行鑒賞。當(dāng)然，高中學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)，對于一些建筑的鑒賞，不必完全說好話，可以讓學(xué)生進(jìn)行批判性的鑒賞，這反而有助于學(xué)生鑒賞能力的提高。教師還可以布置課外作業(yè)，比如學(xué)習(xí)《古代園林》之后，讓學(xué)生點(diǎn)評當(dāng)?shù)氐膱@林等景觀設(shè)計(jì)，明白造園藝術(shù)的匠心；比如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代山水畫》之后，可以結(jié)合學(xué)生的春游等活動(dòng)，讓學(xué)生通過寫作與繪畫相結(jié)合的方式，鑒賞自然的美景?？傊嫦蛏畹蔫b賞能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生將來擁有一個(gè)審美人生。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，只是聽教師的講解，被動(dòng)地接受，學(xué)生所能夠記住的很少，遺忘得也快；相反，如果能夠付諸于動(dòng)手操作，則記憶理解的效果會(huì)很好。因此，美術(shù)鑒賞不是僅僅落實(shí)在觀賞、思考上面，同樣可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。比如前文所述的讓學(xué)生評價(jià)學(xué)校藝術(shù)館，可以布置這樣的任務(wù)：你覺得我們學(xué)校的藝術(shù)館還有哪些需要改進(jìn)的地方？請為此設(shè)計(jì)草圖，并從藝術(shù)鑒賞的角度說明改進(jìn)的理由。這必然會(huì)激發(fā)高中生創(chuàng)作的熱情。在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生既對于融科技與藝術(shù)一體的現(xiàn)代建筑的鑒賞有了更深的認(rèn)識(shí)，同樣也會(huì)激發(fā)起他們的批評意識(shí)和創(chuàng)造激情。同樣，在教學(xué)民間美術(shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合本地的一些手工藝進(jìn)行制作，比如筆者讓學(xué)生集合本地風(fēng)箏、藍(lán)印花布的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步鑒賞富有本地特色和鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)之美。