生物情境教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生物情境教學(xué)研究范文

一、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)是枯燥的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是辛苦的，生物學(xué)教學(xué)亦不例外。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要教師設(shè)計(jì)一些故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《群落的結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，我利用了這樣一個(gè)故事導(dǎo)入：一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒(méi)有抓到。牧羊人看到此種情境，譏笑地對(duì)獵狗說(shuō)：“你們兩個(gè)之間小的反而跑得快很多?！鲍C狗回答說(shuō)：“你不知道我們兩個(gè)的跑是完全不同的！我僅僅為了一頓飯而跑，而他卻為了性命而跑呀?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的主意，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意參與到教學(xué)中來(lái)。

二、利用類(lèi)比法創(chuàng)設(shè)情境

類(lèi)比法也叫“比較類(lèi)推法”，是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類(lèi)比對(duì)象間共有的屬性越多，則類(lèi)比結(jié)論的可靠性越大。在生物教學(xué)中，類(lèi)比法常常用于比較抽象的或肉眼不可見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中，會(huì)涉及到內(nèi)分泌紊亂這一問(wèn)題，那什么是內(nèi)分泌紊亂呢？在這里可以用天平這一道具進(jìn)行類(lèi)比，正常人體的內(nèi)分泌應(yīng)像天平一樣，兩端是平衡的，但當(dāng)某一種激素分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)，人體的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)傾斜，也就是我們常說(shuō)的內(nèi)分泌失調(diào)或內(nèi)分泌紊亂。類(lèi)比法可以將抽象的知識(shí)直觀(guān)化，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用類(lèi)比法的時(shí)候，我們也應(yīng)注意，類(lèi)比的這兩類(lèi)事物或過(guò)程應(yīng)當(dāng)是具有共性的，不要為了類(lèi)比而類(lèi)比。

三、利用生活引入發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，與我們的日常生活、環(huán)境保護(hù)等方面密切聯(lián)系。在生物教學(xué)中注意聯(lián)系生物實(shí)際，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具實(shí)用性，將這些知識(shí)和方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手，而制作過(guò)程又需要一定的微生物背景，可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾轿⑸锏南嚓P(guān)知識(shí)。環(huán)境保護(hù)方面，關(guān)注各種環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)帶來(lái)的危機(jī)，在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生們要負(fù)擔(dān)起保護(hù)地球家園的責(zé)任，關(guān)注我們周?chē)沫h(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?dòng)。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是生物這一學(xué)科的靈魂，每一個(gè)生物學(xué)知識(shí)的得出都是以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最根本途徑之一。因此，在生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是重中之重，而在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著無(wú)可比擬的地位。

在進(jìn)行《植物呼吸》的教學(xué)，該部分教學(xué)內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個(gè)實(shí)驗(yàn)為主體，在教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常規(guī)直接給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進(jìn)行光合作用，那植物能夠進(jìn)行呼吸嗎？已知呼吸作用的實(shí)質(zhì)：利用氧氣將有機(jī)物分解為二氧化碳、水、能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳、產(chǎn)生水嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別證明這三個(gè)問(wèn)題。

第2篇：生物情境教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題情境

問(wèn)題情境教學(xué)方式融合了情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的綜合教學(xué)模式，問(wèn)題情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性和有效性。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，問(wèn)題情境教學(xué)符合初中生物課程的特點(diǎn)，問(wèn)題情境用于初中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得課本知識(shí)，更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維及掌握探索科學(xué)的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問(wèn)題情境教學(xué)方式存在許多問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題能力無(wú)益。因此，本文對(duì)初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有許多問(wèn)題，教師可以利用這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，七年級(jí)上冊(cè)課本中的問(wèn)題：腐肉中為什么會(huì)生蛆？教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學(xué)生思考“蛆的來(lái)源”。教師播放視頻或圖片的同時(shí)配合適當(dāng)講解，激發(fā)學(xué)生的求解動(dòng)機(jī)。

二、利用重要圖例

生物課程作為一門(mén)自然學(xué)科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過(guò)圖例展示，讓學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)系統(tǒng)。圖例還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動(dòng)物細(xì)胞壁模式，教師可以為該圖例配上說(shuō)明文字：課本圖片是動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀(guān)察圖片，動(dòng)物細(xì)胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)？與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖相比，動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎？

三、間斷實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是探究生物的重要措施，教師可以利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)驗(yàn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以血液成分分析實(shí)驗(yàn)為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標(biāo)本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標(biāo)本中加入檸檬酸鈉，讓學(xué)生觀(guān)察標(biāo)本的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一份標(biāo)本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標(biāo)本未發(fā)生任何變化。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)液體變化及變化原因進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教材知識(shí)進(jìn)行分析。

四、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生物多數(shù)課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導(dǎo)致酸菜變酸而腌菜沒(méi)有酸味，將學(xué)生引入微生物的學(xué)習(xí)。

另外，教師不僅可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中生物課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，許多當(dāng)前的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，并且部分教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)的最新進(jìn)展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了便利條件。利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，利用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生物熱點(diǎn)問(wèn)題和研究進(jìn)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“遺傳信息中――細(xì)胞核”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過(guò)多媒體工具箱為學(xué)生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過(guò)程、克隆羊與其母體的對(duì)比照片，并讓學(xué)生分析以下問(wèn)題：（1）克隆羊長(zhǎng)得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？并解釋你的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)“克隆羊”熱點(diǎn)事件以及兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的視聽(tīng)效果，如，動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化、生態(tài)演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)描述生物具備的特征，學(xué)生根據(jù)自身以及動(dòng)植物的特點(diǎn)說(shuō)出呼吸、生長(zhǎng)和繁殖等特征。但是每個(gè)學(xué)生的歸納不全面，遺漏點(diǎn)多。教師此時(shí)可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動(dòng)物世界中切實(shí)感受。再通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出更加完整的答案。

問(wèn)題情境是一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是教師運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機(jī)會(huì)，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（5）：9-10，17.

第3篇：生物情境教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中生物；問(wèn)題情境；直觀(guān)情境；生活情境

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地接受新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意時(shí)間，并促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中。下面，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在初中生物課堂中的運(yùn)用闡述我的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)增長(zhǎng)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題，才能促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和進(jìn)行。因此，在初中生物課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有討論意義和啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主研究，并促使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于教學(xué)活動(dòng)中。我個(gè)人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一個(gè)良好的時(shí)機(jī)，因?yàn)樗且惶谜n的開(kāi)始環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力是否會(huì)集中、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣都與這個(gè)環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系，如果這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得得當(dāng)、合理，就能使學(xué)生在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，促使學(xué)生積極投身于教學(xué)活動(dòng)中。因此，我們可以利用這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出新穎、有趣的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中“基因的顯性和陰性”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就講解本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：“美國(guó)一位長(zhǎng)相特別漂亮的小姐給一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)且相貌不好的科學(xué)家寫(xiě)信求婚，信中一部分寫(xiě)道‘若我倆結(jié)合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明’，這位科學(xué)家馬上回復(fù)了一封，信里面說(shuō)：‘假如我們結(jié)合，生的孩子可能也會(huì)像我一樣丑陋，像你那樣愚笨，因此我們不宜結(jié)合’?！睂W(xué)生聽(tīng)完，都覺(jué)得這個(gè)故事很有趣，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，到底他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得正確，原因又是什么？你們想知道嗎？”學(xué)生異口同聲回答道：“想！”這樣，在上課的一開(kāi)始，我們就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而為我們接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)式情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

如今，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)始出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)課堂上，它給我們傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。多媒體技術(shù)集聲音、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一身，對(duì)于生物教學(xué)而言，能使生物教材中一些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的知識(shí)以具體、形象、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀(guān)式的教學(xué)情境，降低了學(xué)生對(duì)物理教材中較難知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知，有利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》中“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這部分內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體技術(shù)將植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸過(guò)程以一種動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑這一復(fù)雜、抽象內(nèi)容就以一種生動(dòng)、直觀(guān)的形式得以呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和吸收，課堂教學(xué)效果自然也會(huì)達(dá)到良好的狀態(tài)。

三、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性

有材料表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有生活和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，我們教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，身為一名初中生物教師，在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀(guān)察與生物知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，并在課堂上根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，以此使學(xué)生感受到生物知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第二章《人體的營(yíng)養(yǎng)》中“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道，食品對(duì)我們的身體健康具有重大作用，因?yàn)樗転槲覀兲峁┎煌N類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么，你們知道我們平時(shí)吃的食物中都含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎，它對(duì)我們的身體又能產(chǎn)生怎樣的作用呢？”我通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大家熟悉且感興趣的話(huà)題馬上就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也感受到了生物知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，進(jìn)而全身心地投入到本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

以上就是我對(duì)情境教學(xué)法在初中生物課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)看法和建議，希望能為其他教學(xué)同仁在初中生物教學(xué)問(wèn)題上提供一些有意義、有價(jià)值的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物情境教學(xué)研究范文

現(xiàn)代教育技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)都是當(dāng)前關(guān)注熱度較高的教學(xué)手段，能滿(mǎn)足各個(gè)階段、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革需求。初中生物教學(xué)涉及大量生物體，無(wú)法僅依靠語(yǔ)言表述使學(xué)生在大腦中形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖像，若是將以上兩種教學(xué)手段相融合，則能達(dá)到令人驚喜的教學(xué)效果。本文就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境的問(wèn)題進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

引言

世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。為幫助學(xué)生深入理解初中階段生物知識(shí)，教師還應(yīng)充分講解內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生物情境，使學(xué)生不再僅僅面對(duì)知識(shí)，而是真切地感受知識(shí)，在與知識(shí)的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境

初中生物教材中雖然設(shè)置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本上只會(huì)配有1~2張圖片，甚至一些知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有相匹配的圖片。且為了版面美觀(guān)，通常圖片都較為分散，學(xué)生需要不斷翻頁(yè)，才能連續(xù)觀(guān)賞圖片，難以滿(mǎn)足學(xué)生需求，無(wú)法僅依靠教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)。因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)上搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)冀少版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章《形形的植物》時(shí)，教師可以在正式教學(xué)前先找到相關(guān)的植物圖片，將窗簾拉好，營(yíng)造相對(duì)密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學(xué)生展示不同的植物圖片。在相對(duì)暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)出的光線(xiàn)更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，初中生對(duì)自然更有親近感，喜愛(ài)植物、動(dòng)物，在觀(guān)賞豐富多彩的植物圖片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時(shí)，教師再引出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便能快速將學(xué)生引導(dǎo)至創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

二、以Flas創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

Flas相對(duì)于靜態(tài)圖片來(lái)說(shuō)，更加生動(dòng)且聲情并茂［1］。其能夠?qū)⑸镏R(shí)以具體的形態(tài)、動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物生理特點(diǎn)等的情境再現(xiàn)。因而，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用Flas創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)其觀(guān)察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)冀少版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過(guò)程》時(shí)，教師則可以從網(wǎng)上下載相關(guān)Flas資源，或自己制作種子萌發(fā)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生播放，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師自己制作的Flas會(huì)更加符合教學(xué)要求，且更具靈活度。由于當(dāng)前很多初中生十分喜歡動(dòng)漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽(yáng)光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動(dòng)畫(huà)中的種子更具生命力，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)看興趣。當(dāng)種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動(dòng)畫(huà)中添上“嫩芽開(kāi)始了新的生活”等字樣，使學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。從而使學(xué)生在教學(xué)情境中真切地了解種子萌發(fā)過(guò)程的知識(shí)，并在愉悅的氣氛中對(duì)其進(jìn)行深刻記憶，主動(dòng)對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。另外，這一情境的創(chuàng)設(shè)有效解決了原本利用掛圖展開(kāi)教學(xué)而無(wú)法顧及后排學(xué)生的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化、細(xì)致化了解，更有助于初中生物內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、以視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)延伸情境

視頻能夠?qū)⒄鎸?shí)的影像和活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受［2］。且視頻中包含的內(nèi)容相對(duì)教材更加豐富、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)知識(shí)的充實(shí)及對(duì)教學(xué)情境的進(jìn)一步延伸。如在學(xué)習(xí)冀少版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章《我們生活在地球上》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生物與環(huán)境之間關(guān)系的視頻，并呈現(xiàn)人類(lèi)破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災(zāi)害，從而使學(xué)生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并為下一階段《人類(lèi)和自然界的協(xié)調(diào)與發(fā)展》課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。在這一過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)將教學(xué)情境與自身生活實(shí)際相聯(lián)系，在觀(guān)看視頻中產(chǎn)生情感上的共鳴，放大不同生物帶來(lái)的積極作用，并對(duì)人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的行為產(chǎn)生感慨。從而受到思想上的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生活中的重要作用，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。另外，實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境［3］。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學(xué)生無(wú)法細(xì)致觀(guān)察到教師動(dòng)作，而前排同學(xué)雖然能細(xì)致觀(guān)看，但會(huì)由于教師熟練的動(dòng)作而無(wú)法保持思路的緊跟，并要求教師反復(fù)操作。對(duì)此，教師可以利用實(shí)驗(yàn)視頻代替原本的人工演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至虛擬的實(shí)驗(yàn)室中。并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中的暫停、回放等功能，對(duì)學(xué)生不明確的部分反復(fù)播放，或暫停后針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，充分確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟等的了解，避免步驟遺漏等問(wèn)題。并使學(xué)生在情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，大大提高實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性及自信心［4］。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前也是未來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)這一技術(shù)的運(yùn)用，利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)的Flas及內(nèi)容充實(shí)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從而引導(dǎo)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容等的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生形成主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的良好意識(shí)和習(xí)慣。

作者：翁紅陽(yáng) 單位：莆田文獻(xiàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發(fā)揮教育技術(shù)裝備優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)初中生物課程資源———以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，11（22）:56-57.

［2］張永福，曹春國(guó)，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學(xué)中的作用［J］.中國(guó)校外教育，2012，7（13）:113-114.

第5篇：生物情境教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識(shí)已具有一定的體系，在對(duì)概念進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度。同時(shí)概念知識(shí)的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，才能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對(duì)相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識(shí)掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對(duì)生物概念進(jìn)行理解和掌握的過(guò)程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對(duì)概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識(shí)本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對(duì)后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對(duì)概念教學(xué)所謂的枯燥無(wú)味的印象，消除對(duì)概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識(shí)都比較細(xì)致，同時(shí)在對(duì)概念進(jìn)行記憶的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生反映對(duì)概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對(duì)生物知識(shí)有一定的掌握之后，再對(duì)生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識(shí)和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)和概念進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類(lèi)整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以拓展延伸相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類(lèi)型生物知識(shí)涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對(duì)概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和記憶，同時(shí)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)之后，在概念教學(xué)過(guò)程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)對(duì)概念知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對(duì)概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.