體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 化學(xué)教育 課程設(shè)置

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”給我國(guó)教師教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)。如何根據(jù)時(shí)展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

袁貴仁認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育?？v觀世界各國(guó)教師教育，盡管各國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程。

目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――教育實(shí)習(xí)也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的通識(shí)教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程?！盵3]因此，在設(shè)置新的課程體系時(shí)，除了增加教育實(shí)踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，使實(shí)踐貫穿整個(gè)課程的不同階段。首先，將教育實(shí)踐與課程相結(jié)合，如開設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實(shí)踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開設(shè)與之配套的教育實(shí)踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實(shí)踐課程，如班級(jí)管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、班級(jí)管理現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析。通過這些教育實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)問題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽如教案比賽、說課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實(shí)習(xí)中學(xué)感到接受實(shí)習(xí)生不再成為他們的負(fù)擔(dān)，相反還對(duì)他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進(jìn)作用。這樣既緩解目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問題，又促進(jìn)了化學(xué)教育實(shí)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高我國(guó)教師專業(yè)化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.

[2]李國(guó)慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.

第2篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；學(xué)科教學(xué)；情景；探究；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0076-01

歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題。而提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)共同提倡的教學(xué)新理念。由此看來，新時(shí)期的歷史與社會(huì)教學(xué)對(duì)歷史教師提出了新要求，其中情境教學(xué)和問題教學(xué)模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時(shí)的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要吃透教材，依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的體驗(yàn)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在愉悅中探究歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師以教材為依據(jù)，挖掘教材中的激趣點(diǎn)，以各種教學(xué)媒體為手段，設(shè)置新穎有趣，形式多樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知、掌握并體驗(yàn)知識(shí)，它是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)那榫硢栴}創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。以歷史與社會(huì)九年級(jí)上冊(cè)第二課“感受科技之光”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解“科技是第一生產(chǎn)力”的硬道理，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的信心。在本課的教學(xué)中，不僅出現(xiàn)了很多專業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)，還出現(xiàn)了相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，教師單純講解可能讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的困惑。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生帶入實(shí)際的科技生活中，用現(xiàn)代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學(xué)生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學(xué)生情感上的共鳴，解決學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生通過親身感受，明白科學(xué)技術(shù)可以改變世界，而知識(shí)可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二、通過設(shè)置懸念問題，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)

設(shè)置懸念問題是課堂教學(xué)的一種技巧，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。這種教學(xué)方式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樗麄兎治龊徒鉀Q問題的過程，將教材內(nèi)容和問題懸念有效鏈接，讓學(xué)生在探索合作中解決問題，掌握教材內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師為學(xué)生設(shè)置的問題既要有實(shí)質(zhì)性的意義，又要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究意識(shí)，在陶冶學(xué)生情感的同時(shí)還要滲透它的教育性。以“二十世紀(jì)初的世界格局”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的世界局勢(shì)，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：歐洲部分資本主義國(guó)家的擴(kuò)張為什么發(fā)生在兩次工業(yè)革命之后？在對(duì)外擴(kuò)張過程中，哪個(gè)國(guó)家表現(xiàn)得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強(qiáng)瓜分的對(duì)象？在對(duì)世界的瓜分過程中，帝國(guó)主義之間是否存在矛盾，矛盾的產(chǎn)生又促成了什么結(jié)果？問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在合作探究中一步步地解決問題。這個(gè)過程緊張而有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一步步被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)也在知識(shí)體驗(yàn)中得以建構(gòu)。

三、通過強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋求發(fā)展

實(shí)踐出真知，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)來源于人們的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的一是為了解決問題，二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感悟體驗(yàn)知識(shí)，在知識(shí)體驗(yàn)的過程中促進(jìn)身心的全面發(fā)展。以八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容“保護(hù)我們周圍的文明”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文物的保護(hù)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文物保護(hù)的認(rèn)同感。為了讓學(xué)生對(duì)文物保護(hù)有更深入的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐為主的課堂教學(xué)。首先，讓學(xué)生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網(wǎng)查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些有價(jià)值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調(diào)查與研究，學(xué)生們得出結(jié)論：在文物保護(hù)過程中，現(xiàn)代文化的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的保護(hù)有時(shí)存在矛盾，人們對(duì)于文物的保護(hù)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。為了進(jìn)一步提高學(xué)生文物保護(hù)意識(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，有文物保護(hù)小組、城市建設(shè)小組、旅游開發(fā)小組、商業(yè)規(guī)劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護(hù)兩方面，分別給出文物保護(hù)的相應(yīng)措施。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該在保護(hù)傳統(tǒng)文化的前提下，發(fā)展現(xiàn)代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，人類應(yīng)該保護(hù)文物，尊重文物，因此它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠘?biāo)志著人類自己的發(fā)展進(jìn)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)提倡的教學(xué)新理念。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中探究知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.歷史與社會(huì)課程中的史地綜合及其教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2011（02）.

[2]趙亞夫.歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.

第3篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)；主題學(xué)習(xí)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實(shí)施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者通過對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學(xué)大綱制訂中對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)過少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進(jìn)式教學(xué)為主，教學(xué)過程分散、內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；

3.評(píng)價(jià)方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題、問題及任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識(shí)獲取的過程，關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、資源和評(píng)價(jià)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點(diǎn)

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會(huì)、生活及自然的聯(lián)系。

3.問題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實(shí)踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動(dòng)化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對(duì)知識(shí)和技能的涉及程度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識(shí)，及備課、上課、說課等初步技能。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程組織教學(xué)活動(dòng)。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時(shí)：12課時(shí)。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要以《如何進(jìn)行教學(xué)》為問題出發(fā)點(diǎn)，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運(yùn)用資料，能用自己的語(yǔ)言說出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)。在綜合活動(dòng)中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進(jìn)行技術(shù)演示。

（2）過程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過合作交流、分工協(xié)作及個(gè)人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)分工協(xié)作，具有合作意識(shí)。通過課程學(xué)習(xí)具備熱愛教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)理論知識(shí)——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實(shí)施應(yīng)具備的知識(shí)是什么》為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識(shí)與實(shí)踐——準(zhǔn)備篇。本專題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從實(shí)踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實(shí)踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實(shí)踐，掌握上課技巧，通過模擬教學(xué)，真正體驗(yàn)上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實(shí)踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識(shí)或課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重、難點(diǎn)把握及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識(shí)管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組建班級(jí)博客、備課技能文獻(xiàn)資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。該主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

（1）提交備課材料，評(píng)價(jià)學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評(píng)價(jià)學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說果演示，評(píng)價(jià)學(xué)生說課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過程控制性更強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計(jì)主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版權(quán)社，2009.

第4篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

目的制作一套適用于藥學(xué)類專業(yè)本、專科藥劑學(xué)教學(xué)的多媒體教學(xué)課件。方法利用計(jì)算機(jī)軟件制作多媒體教學(xué)課件，采用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地拍攝設(shè)備的外觀和結(jié)構(gòu)，以動(dòng)畫演示設(shè)備的工作原理，以錄像展示生產(chǎn)情景。融圖、文、聲、像、動(dòng)畫于一體。結(jié)果制作完成的多媒體課件，可對(duì)藥劑學(xué)教學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)形象的動(dòng)畫講解和操作演示。結(jié)論利用多媒體課件進(jìn)行輔助課堂教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 藥劑學(xué) 多媒體課件 設(shè)計(jì)與制作

bstract：ObjectiveTo make a multi media courseware for teaching students majoring in Pharmacy.Methods We made a multi media courseware with the photo of structure made in the pharmaceutical factory. Teaching Video Recording was made to display the process of the production. Results With this multi media courseware， the experimental techniques of pharmaceutics can be explained and illustrated in computer animation. Conclusion The multi media courseware is effective for raising teaching quality of the theory and practice teaching.

Key words：Pharmaceutics; Multi media Courseware; Design and making

藥劑學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的主干必修課， 是一門涉及多學(xué)科的綜合性的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。藥劑學(xué)的課程內(nèi)容與制藥企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。結(jié)合課堂教學(xué)，將制藥企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐及部分設(shè)備的運(yùn)行原理通過多媒體教學(xué)產(chǎn)品展示出來，能使學(xué)生感性地、深入地理解授課內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果，部分解決目前學(xué)生直接進(jìn)入藥廠實(shí)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)困難。同時(shí)，對(duì)學(xué)生將所學(xué)藥劑學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，較快地適應(yīng)畢業(yè)后工作崗位的需要也有極大的幫助。

我們制作的藥劑學(xué)教學(xué)多媒體課件，根據(jù)教學(xué)大綱要求，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易。既可以輔助課堂教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的模式，填補(bǔ)了藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)的空白。該多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將此課件的設(shè)計(jì)制作情況介紹如下。

1 課件的設(shè)計(jì)與制作

1.1 課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)置根據(jù)藥劑學(xué)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使之實(shí)現(xiàn)的各種功能達(dá)到教學(xué)的要求。本教學(xué)課件的結(jié)構(gòu)為：①課件的封面、標(biāo)題，呈現(xiàn)課件總體結(jié)構(gòu)。②根據(jù)課件的主體框架及教學(xué)功能，確定課件的主菜單和各級(jí)子菜單。③將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識(shí)單元，并確定每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容設(shè)置根據(jù)藥劑學(xué)教材和藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容順序，把整個(gè)課件分成5個(gè)部分:①藥廠GMP車間總體設(shè)計(jì)介紹和潔凈室設(shè)計(jì)、物料、人員管理等；②介紹液體制劑生產(chǎn)工序和各類生產(chǎn)設(shè)備；③滅菌制劑生產(chǎn)工藝，按其工藝流程分別介紹各類生產(chǎn)設(shè)備及操作；④介紹固體制劑生產(chǎn)工藝及設(shè)備，按工序介紹了各類生產(chǎn)設(shè)備及主要設(shè)備的工作原理；⑤其它制劑生產(chǎn)介紹了軟膠囊、栓劑、丸劑、乳膏的工藝及其制備，并根據(jù)各種劑型的不同特點(diǎn)加以較為詳細(xì)地闡述，全課件多以圖片、動(dòng)畫、演示、現(xiàn)場(chǎng)錄像等手段加以展示。

1.2 課件制作素材的收集、編輯①用數(shù)碼相機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備、裝置、儀器儀表的圖片。②用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝及網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)操作和生產(chǎn)過程的影像。③對(duì)于一些主要生產(chǎn)設(shè)備及難于理解的知識(shí)點(diǎn)，用Flash制成動(dòng)畫。

1.3 課件的制作本課件以 Authorware 7.0 為平臺(tái)，內(nèi)插FLASH動(dòng)畫(SWF文件)、視頻(WMV、MPG、 MOV格式)、將教學(xué)內(nèi)容與其表現(xiàn)形式如文字說明、動(dòng)畫演示等一一對(duì)應(yīng)起來，最終生成可脫離平臺(tái)運(yùn)行的執(zhí)行文件。這部分工作主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員完成，并完成課件的調(diào)試和評(píng)價(jià)修改。

2 課件內(nèi)容

藥劑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多媒體演示實(shí)踐教學(xué)是為了加深學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)理論課的理解和知識(shí)的應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。課件內(nèi)容根據(jù)藥劑學(xué)教材及藥劑學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行編制，包括5個(gè)部分：車間總體設(shè)計(jì)、液體制劑生產(chǎn)、固體制劑生產(chǎn)、滅菌制劑生產(chǎn)和其它制劑生產(chǎn)。

2.1 GMP車間總體設(shè)計(jì)介紹介紹制藥企業(yè)經(jīng)過GMP認(rèn)證后廠區(qū)的規(guī)劃、廠房設(shè)計(jì)要求和進(jìn)入生產(chǎn)車間的物料、人員管理等。

2.2 液體制劑制備說明中藥液體制劑(口服液、糖漿劑)的車間布局和工藝，按其工序分別介紹了洗切藥、提取、 濃縮、配料、灌裝等各類生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)知識(shí)和原理。

2.3 滅菌制劑制備說明滅菌制劑(包括水針劑、輸液劑)的車間布局和工藝，按其各自的工藝流程分別介紹了洗瓶、灌封、滅菌、包裝等各類生產(chǎn)設(shè)備及注射用水整套設(shè)備的相關(guān)知識(shí)和原理。

2.4 固體制劑制備［1］說明固體制劑車間（顆粒劑、片劑、膠囊劑）布局和工藝，按工序介紹了粉碎、混合、制粒、干燥、整粒、壓片、包衣、包裝的各類生產(chǎn)設(shè)備及膠囊劑灌裝設(shè)備的相關(guān)知識(shí)和原理。

2.5 其它制劑制備其它制劑生產(chǎn)介紹了軟膠囊、栓劑、中藥丸劑、乳膏的工藝及其制備的操作錄像。

3 課件特點(diǎn)

藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)多媒體課件結(jié)合藥劑學(xué)教材和藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，既可以輔助課堂理論教學(xué)，使學(xué)生感性地、深入地理解授課內(nèi)容，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。本教學(xué)課件有如下特點(diǎn)。

3.1 圖像直觀，易于理解，激發(fā)興趣本課件采用構(gòu)圖、色彩、文本、動(dòng)畫、音頻、圖片等多種方式表現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生全面感受制藥生產(chǎn)實(shí)踐，增加“現(xiàn)場(chǎng)感”。 多媒體課件中鮮活的音頻、動(dòng)畫利于學(xué)生注意力的集中，使教師更好地把握課堂教學(xué)，改善了課堂氛圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對(duì)于這門課程的理解。如反滲透制水原理，采用動(dòng)畫演示，并配以簡(jiǎn)單的文字說明，學(xué)生看起來一目了然，在愉悅的感受中接受了知識(shí)。由于印象深刻，達(dá)到了過目難忘的效果。通過調(diào)查表明，這種授課方式表現(xiàn)力強(qiáng)，具吸引力，學(xué)生思想集中，興趣提高，大大強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

3.2 打破時(shí)空限制，知識(shí)更新及時(shí)近年來制藥工業(yè)高速發(fā)展，制劑企業(yè)實(shí)施了GMP規(guī)范管理，工廠對(duì)外來參觀和實(shí)習(xí)的人員有嚴(yán)格的限制和管理，由此帶來了學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的困難。針對(duì)這種情況，在制作本課件時(shí)，我們?cè)谥苿┢髽I(yè)的大力支持下，深入制劑車間現(xiàn)場(chǎng)拍攝生產(chǎn)設(shè)備照片、錄制了許多現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生產(chǎn)操作影像，并插以生動(dòng)形象的設(shè)備工作原理動(dòng)畫， 結(jié)合課堂教學(xué)，將制藥企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐通過多媒體教學(xué)展示出來。同時(shí)，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，課件中介紹了部分新穎、先進(jìn)的制劑設(shè)備，有助于學(xué)生及時(shí)了解制劑設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展視野。

3.3 降低教學(xué)成本，實(shí)用性強(qiáng)藥劑學(xué)與其它學(xué)科相比，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例大，而學(xué)生又缺乏藥物制劑生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)制藥設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理很難弄懂，如壓片機(jī)的壓片過程。我們?cè)谡n件中用照片表現(xiàn)設(shè)備的整體與關(guān)鍵部位，用錄像展示設(shè)備聯(lián)動(dòng)情景，用動(dòng)畫演示設(shè)備工作原理，將這些CAI課件在課堂上或?qū)嵙?xí)前反復(fù)給學(xué)生演練，通過演練，模擬培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能。這種模擬實(shí)踐教學(xué)，可部分替代實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了理論，頭腦中形成清晰完整的實(shí)踐概念，既鞏固了知識(shí)，又為下一步生產(chǎn)實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

該課件緊密配合《藥劑學(xué)》這門課程的教學(xué)，密切聯(lián)系制藥生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步完善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)需要的合格人才。同時(shí)，也順應(yīng)了當(dāng)前各類藥學(xué)院校對(duì)本門課程教學(xué)、實(shí)踐的迫切需要。本課件已在我院2003～2005三個(gè)年級(jí)167多名本、?？粕乃巹W(xué)及制藥相關(guān)專業(yè)教學(xué)課中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，具有創(chuàng)新性和良好的推廣價(jià)值。

第5篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 多媒體課件

在生態(tài)學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求和學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)行了普通生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。優(yōu)秀的多媒體課件可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。張昊闡述了生態(tài)學(xué)教學(xué)目的與改革目標(biāo)及存在問題等，提出多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵內(nèi)容。［1］江勛源對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課件的總體布局、屏幕文字安排、背景與版式的設(shè)計(jì)、聲音與動(dòng)畫等方面進(jìn)行了探討，并介紹了多種特殊效果的應(yīng)用技巧。［2］陽(yáng)樹英認(rèn)為選用合適的外文原版教材，制作全英文多媒體教學(xué)課件。［3］本文分析生態(tài)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計(jì)方法，對(duì)如何制作雙語(yǔ)課件的問題作了探討。

1.多媒體課件素材的選擇

在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎(chǔ)，制作條理清晰、重點(diǎn)突出、圖片豐富和信息含量高的課件。我們以原版教材Ecology：Concepts and Applications（MollesMC，科學(xué)出版社，2001）、雙語(yǔ)教材《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》（雙語(yǔ)教材）（方萍等編著，同濟(jì)大學(xué)出版社，2008）和中文教材《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》（牛翠娟等，高等教育出版社，2007）為基礎(chǔ)，［4］結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)資源，進(jìn)行資料整理和綜合，形成符合教學(xué)大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。

2.課件設(shè)計(jì)的總體原則

雙語(yǔ)教學(xué)以具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說讀寫能力，同時(shí)又具備一定生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的大四學(xué)生為授課對(duì)象，采用了中英文對(duì)照為主的設(shè)計(jì)方式，同時(shí)做到句式簡(jiǎn)潔和詞匯易懂。中英文對(duì)照方式可以兼顧不同外語(yǔ)水平的學(xué)生，保證外語(yǔ)水平較低的學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教學(xué)的基本內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂上能聽懂授課內(nèi)容。［5］

而且，根據(jù)學(xué)生實(shí)際基本情況，中英文對(duì)照課件中的英語(yǔ)使用量采用循序漸進(jìn)、逐漸增加的方式，英語(yǔ)使用量?jī)?nèi)容由30%、50%增加到80%以上。第一階段以中文為主，用英語(yǔ)標(biāo)注重要詞匯，如第一章授課前先列出個(gè)體（individual）、種群（population）、群落（community）等專業(yè)詞匯。第二階段使用中英文對(duì)照，易于理解的章節(jié)用英語(yǔ)講解，而不易理解的章節(jié)則用中英文對(duì)照，如第三章《研究種群的目的/原因》（intention/cause for research）：1.挽救瀕臨物種關(guān)鍵（the key to save endangered species），2.控制害蟲、制定捕魚狩獵計(jì)劃的依據(jù)（the basis of controling pest and establishing plans for hunting and fishing），等等。第三階段以英文為主，學(xué)生可以熟練運(yùn)用英文回答和進(jìn)行問題討論。

3.課件設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)

課件的開始部分除了設(shè)有章節(jié)目錄，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)分析外，還列出本節(jié)課的生態(tài)學(xué)專業(yè)詞匯，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和記憶，幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和嫻熟的英語(yǔ)表達(dá)能力。［6］每節(jié)課程后設(shè)有小結(jié)，用英語(yǔ)作總結(jié)歸納，有利于學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。此外，還設(shè)計(jì)了思考題與課外閱讀目錄，在思考題中增加了討論題的比例，學(xué)生可以分組討論，不同英文水平的學(xué)生能夠互相帶動(dòng)；提出課外閱讀材料的目錄，學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

課件中結(jié)合課程內(nèi)容安排，引入大量實(shí)例，介紹生態(tài)學(xué)相關(guān)的科技文獻(xiàn)，講解生態(tài)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用與研究成果。有意識(shí)地向同學(xué)們介紹當(dāng)今科學(xué)研究領(lǐng)域正在興起或至今尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生的探索科學(xué)的熱情，讓學(xué)生了解目前國(guó)際上生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)［7］。而且根據(jù)授課的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我們以專題形式開展了“植物化感作用的研究”、“土壤線蟲群落的研究現(xiàn)狀”、“我國(guó)主要的入侵植物種類及危害”等講座，［8］增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐分析能力和解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。

4.課件設(shè)計(jì)與其他教學(xué)形式的結(jié)合

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課件的背景設(shè)計(jì)采用淺色背景黑色字，重點(diǎn)內(nèi)容用彩色字標(biāo)識(shí)，突出點(diǎn)。文字英文字體選擇TimesNewRoman，最小字號(hào)為28號(hào)，標(biāo)題行字號(hào)最小為32號(hào)。漢字字體選擇隸書或黑體，最小字號(hào)為28號(hào)。此外，每頁(yè)P(yáng)PT的字?jǐn)?shù)不要過多，做到條理清晰，能夠讓學(xué)生一目了然。

在課件講授中適當(dāng)引入音頻可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果，如我們?cè)凇吧锒鄻有浴币还?jié)中引入了《奇異的深海生物》視頻（片長(zhǎng)5分54秒），增加了學(xué)生探索生物奧秘的好奇心。我們還利用超鏈接技術(shù)引入大量圖片，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展示，增加了講課的靈活性和信息量。如介紹“溫度對(duì)生物影響”一節(jié)中，采用超鏈接技術(shù)引入《極地的動(dòng)物和植物》圖片；介紹“互利共生關(guān)系”時(shí)，引入“全球七大洋中從淺水到深海里，七組最具代表性的共生生物”大組彩色圖片，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

5.課件的評(píng)價(jià)和及時(shí)修正

在講授課程時(shí)主講教師給出聯(lián)系方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和建議，有利于課件改進(jìn)。設(shè)計(jì)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課件評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)分估測(cè)，對(duì)課件進(jìn)行及時(shí)的修正和改進(jìn)，不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)課件。

優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的制作可以使學(xué)生能夠隨時(shí)上網(wǎng)查供多媒體課件、習(xí)題與課外閱讀資料，增加生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。目前，在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐中，我們需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件制作這一內(nèi)容，同時(shí)，要學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課件的制作技巧，提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，促進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］張昊，陳士超，李治國(guó)等.生態(tài)學(xué)教學(xué)方法及手段改革的探討.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11，（2）.

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［3］陽(yáng)樹英，劉向華，何飛飛等.提高《普通生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.9，（6）.

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［7］高宇，王曉，李俊清.生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的研究.中國(guó)林業(yè)教育，2005，（2）.

第6篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物 多媒體 課件設(shè)計(jì) 生動(dòng)性 高效性

近年來，隨著教育信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展，多媒體教學(xué)軟件也以其鮮明生動(dòng)的圖象、悅耳動(dòng)聽的音樂、精確優(yōu)美的動(dòng)畫和科學(xué)優(yōu)良的效果等諸多優(yōu)勢(shì)，迅速進(jìn)入了中學(xué)生物學(xué)課堂。這不僅改變了生物學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法、模式，也給生物課實(shí)施素質(zhì)教育改革注入了新的活力。筆者根據(jù)自己在多媒體生物課件設(shè)計(jì)與教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，談一下多媒體生物學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的基本原則和在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、生物學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

在現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)多的內(nèi)容都可進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)遵循以下原則：

強(qiáng)化目標(biāo)性原則。任何教學(xué)媒體和教學(xué)手段的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在生物課中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)就是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而更有效地強(qiáng)化和完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在《排泄》一章中，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的掛圖或投影片演示，效果都不理想，若先將腎小體的剖面結(jié)構(gòu)掃描到計(jì)算機(jī)中，再以不同顏色的顆粒分別代表葡萄糖、水、無機(jī)鹽和尿素，并將這些顆粒從腎小球?yàn)V過到腎小囊中的過程和從腎小囊到腎小管，以及在腎小管中的重吸收過程，以動(dòng)畫的形式具體形象地表現(xiàn)出來，再配以輕柔優(yōu)美的音樂和文字說明，就會(huì)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和印象，從而達(dá)到掌握目標(biāo)的效果。

科學(xué)準(zhǔn)確性原則。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，生物課件的設(shè)計(jì)必須遵循自然科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，符合生物學(xué)的基本理論，以利于學(xué)生形成正確的表象和概念，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。例如：在一般的生物掛圖和圖片中，為了區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血，往往用紅色表示動(dòng)脈血，用藍(lán)色表示靜脈血，這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血和靜脈血的正確認(rèn)識(shí)。因此，在生物學(xué)多媒體課件中，動(dòng)脈血應(yīng)用鮮紅的顏色表示，靜脈血用暗紅色表示，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際相符合，讓學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中就形成一個(gè)準(zhǔn)確的概念。

直觀生動(dòng)性原則。多媒體課件設(shè)計(jì)中十分重要的一點(diǎn)就是要通過“文、圖、形、色、聲、動(dòng)、畫”等形式，變靜為動(dòng)，變微觀為宏觀，變抽象為形象，生動(dòng)而直觀地完成新知識(shí)的教學(xué)。如：“果實(shí)和種子的形成”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于“受精過程”的課件設(shè)計(jì)，若將花粉從萌發(fā)到生出花粉管，以及花粉管穿過花柱、進(jìn)入子房、到達(dá)胚珠，再?gòu)闹榭咨爝M(jìn)去和頂端破裂、兩個(gè)移動(dòng)出來分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合的一系列重要概念和過程通過動(dòng)畫技術(shù)呈現(xiàn)出來，就會(huì)達(dá)到直觀生動(dòng)的效果，從而吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

省時(shí)高效性原則。在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的是要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)充分掌握所學(xué)的知識(shí)。如講解“蒸騰作用的概念和過程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這部分知識(shí)名詞概念較多，又很枯燥乏味，不易引起學(xué)生的興趣，如用傳統(tǒng)的方法結(jié)合掛圖講述，教師需要指著掛圖，講述一步，板書一步，很是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且效果并不明顯。如將“蒸騰作用”的全過程，用生動(dòng)形象的圖片、文字以動(dòng)畫的技術(shù)展現(xiàn)出來，不僅省時(shí)、省力，且能將學(xué)生的無意注意，轉(zhuǎn)化為有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、生物學(xué)多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)計(jì)與制作生物多媒體課件，目的就是要將其用于生物學(xué)課堂教學(xué)之中，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。今就筆者自制的《兩棲綱》一章的多媒體教學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用成效，談?wù)劧嗝襟w課件在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及其作用。

巧設(shè)情景，以形象逼真的畫面，使學(xué)生印象深刻，感知鮮明。本章首先設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫畫面，用于展示春天蝌蚪在綠樹環(huán)繞的池塘中游動(dòng)，以及夏天，成蛙在潮濕的池塘邊、田野里捕食的情景。同時(shí)巧妙地配以悅耳的蛙鳴和文字說明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)聲畫并茂、形象逼真的情景，使學(xué)生如在其中，如臨其境，極大地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為順利地進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

恰當(dāng)演示，將抽象知識(shí)形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。青蛙的血液循環(huán)是本章知識(shí)的難點(diǎn)，對(duì)于心臟的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過解剖活蛙，來認(rèn)識(shí)心臟有節(jié)律的跳動(dòng)這一事實(shí)，并通過辯認(rèn)左右心房和心室來觀察心房和心室交替收縮的情況。但是對(duì)于心臟如何推動(dòng)血液在循環(huán)系統(tǒng)中的活動(dòng)，卻不易認(rèn)識(shí)清楚，加上初一學(xué)生抽象思維能力差，單靠靜態(tài)的掛圖，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，我們用一組動(dòng)畫畫面來展示青蛙的血液循環(huán)過程。配以閃光的、流動(dòng)的血液，使學(xué)生可以清楚地觀察血液從心室開始，沿著向上的路線進(jìn)行肺循環(huán)，和沿著向下的路線進(jìn)行體循環(huán)的過程。

快速展示，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)速率。在有限的時(shí)間內(nèi)，提高課堂教學(xué)信息的傳輸密度，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。如：本章中其它兩棲動(dòng)物，雖是了解的內(nèi)容，但由于許多學(xué)生從未見過大鯢，如利用掛圖逐一講述，既浪費(fèi)時(shí)間又不易講述清楚。為了不占用太多的時(shí)間，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上采用了錄象展示的方式，同時(shí)給以配音講解。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分地通過視覺、聽覺來快速地接受知識(shí)。

第7篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-175-01

我們應(yīng)該清楚創(chuàng)新教育不是簡(jiǎn)單地對(duì)我們的傳統(tǒng)教育的全盤否定，也不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，而是在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。

一、科學(xué)有效的問題設(shè)計(jì)

1、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要放下架子，確確實(shí)實(shí)地把自己擺在教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的位置上。要相信學(xué)生有解決問題的能力，有創(chuàng)新的潛能。教師的主要精力要放在創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考和有思維空間的問題上。通過組織學(xué)生討論，讓學(xué)生盡可能自己操作，自己探討、推導(dǎo)，自己尋找解決問題的策略、途徑，要讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與解決問題獲取知識(shí)的全過程，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生感知問題、思考問題、解決問題的活動(dòng)過程。

2、要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂

問題是數(shù)學(xué)的心臟?？梢赃@么講，沒有問題，就不會(huì)有思維存在，數(shù)學(xué)也就失去了原有本色。因此，我們的課堂教學(xué)中亟待要解決的問題之一是課堂教學(xué)中沒有問題，或沒有價(jià)值的不能啟迪學(xué)生思維的問題。這就要求老師們?cè)诰脑O(shè)計(jì)問題上狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處，在知識(shí)的難點(diǎn)關(guān)鍵處設(shè)計(jì)能啟發(fā)思考、富有創(chuàng)造性的問題。有人說：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把?！蹦敲丛谡n堂教學(xué)中點(diǎn)燃這支火把的火種是什么呢？很可能就是我們精心設(shè)計(jì)的具有思維價(jià)值的問題。

3、課堂教學(xué)要精心策劃，組織好學(xué)生討論

課堂討論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)能力。

課堂教學(xué)中適時(shí)、適宜地組織學(xué)生討論，能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，就是在我們認(rèn)為常給學(xué)生講清，但怎么也講不清弄不明的地方，你不妨設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)思維的問題，組織學(xué)生討論，試試看。

二、科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辯證唯物主義思想的指導(dǎo)下，嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，初步建立起素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、評(píng)價(jià)時(shí)空過程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活功課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其他活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程中，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化要求注重平時(shí)的了解、考查，顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，評(píng)價(jià)的指向是惟一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此，評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

2、評(píng)價(jià)方法多樣化

（1）個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量、制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

（3）免試與重試相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)沒及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的惟一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化；盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

（1）平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果結(jié)合，以平時(shí)結(jié)果為主。

（2）定時(shí)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

第8篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)英語(yǔ)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究也越來越多。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學(xué)提問則是師生交流的主要方式，也是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)手段之一。設(shè)計(jì)有效的問題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題等多方面的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。本文將從現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的課堂提問入手，結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)及聽課的感受，提出一些我個(gè)人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的看法，和大家進(jìn)行交流和總結(jié)。

一、英語(yǔ)課堂提問存在的問題

1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實(shí)際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實(shí)際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學(xué)生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學(xué)生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學(xué)生再一次響亮地回答：“No.”這時(shí)老師很滿意，因?yàn)閷W(xué)生都答對(duì)了。我卻認(rèn)為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。

2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時(shí)封閉提問過多，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。

3、提問過多、過長(zhǎng)：小學(xué)生所具備的詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)比較少，教師有時(shí)提的問題過長(zhǎng)過多，學(xué)生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關(guān)注個(gè)別，忽視全體：教師的提問后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學(xué)生。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們?cè)谡n堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問呢？下面根據(jù)前輩的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面努力：

二、明確目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會(huì)根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語(yǔ)言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以趣激

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：我在教授水果單詞的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)請(qǐng)朋友來家開派對(duì)的情景。讓孩子們?yōu)槲也少?gòu)各種水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個(gè)開派對(duì)的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

四、循序漸進(jìn)，難易適中

教師在課堂上提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了要無法啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，知識(shí)從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學(xué)生、注重個(gè)體差異

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效略。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對(duì)尖子生可合理“提高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)”；對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”。根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足自己的需要。

六、開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”思維是從問題開始的。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應(yīng)具有發(fā)散性。提問時(shí)應(yīng)重點(diǎn)增加開放性激發(fā)思維的問題。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會(huì)了新知。這一系列的問號(hào)引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《中庸》中有“君子尊德性而道問學(xué)”的說法，講的是君子所應(yīng)有的素質(zhì)。從其中“問學(xué)”來看，古代君子素質(zhì)“問”為“學(xué)”先。同樣，善問、會(huì)問、智慧地問也是當(dāng)今教學(xué)改革背景下，教師教學(xué)素質(zhì)中極為重要的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生主體參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好方法。

一、影響語(yǔ)文課堂學(xué)生主體參與的提問例證分析

1.所提問題無目的性，過于瑣碎。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的主體需求，避免盲目提問或者設(shè)計(jì)問題過于瑣碎。一位教師在講述徐志摩先生的《再別康橋》時(shí)，補(bǔ)充了徐志摩的一些生平資料，在介紹這些資料時(shí)教師突然發(fā)問：“有哪位同學(xué)知道令徐志摩刻骨銘心的三次戀愛中的女主人公是誰(shuí)？”學(xué)生們立刻興致高昂，開始漫無目的討論、猜測(cè)。這樣的問題看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與情緒，實(shí)際上與本堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)，并且干擾、阻礙了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。建立在如此課堂問題上的學(xué)生主體參與實(shí)際上是背離教學(xué)目標(biāo)的無效、無意義參與。又如，有教師在講述郁達(dá)夫先生的《故都的秋》時(shí)，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，《故都的秋》這篇文章與其他文章比較，在語(yǔ)言、構(gòu)思和表現(xiàn)方法上有什么不同呢？”這個(gè)問題實(shí)際上是由三個(gè)問題組成的。教師在極短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出了過多的新知識(shí)，問題顯得過于瑣碎，讓學(xué)生感到無所適從。這樣瑣碎問題的一次性羅列，使學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行充分而有效的思考，很有可能已經(jīng)超出了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、加工及運(yùn)用限度，從而使思維受到壓抑，喪失主體參與教學(xué)的興趣。

2.所提問題不合邏輯或不是一個(gè)真問題。

我們知道，提問是語(yǔ)文主體參與教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要方式。因此，問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性就顯得極為重要。如果教師所提問題不合邏輯或者根本不是一個(gè)真問題，那么，學(xué)生的主體參與就南轅北轍，參與效果更是無從談起。

在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師提問：“女主人公丟失項(xiàng)鏈這件事是偶然的還是必然的？”初一聽來，問題提的似乎很有內(nèi)涵。但仔細(xì)想，這世上的很多事情既有偶然性又有必然性。教師用“是……還是……”這樣的選擇問句來提問，在邏輯上顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如此，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，無論如何主動(dòng)參與、積極探究，都不會(huì)有任何收獲。

在《我與地壇》教學(xué)中，教師向?qū)W生問道：“文中作者說‘我真是多么希望我的母親還活著’，作者為什么有這種想法？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生如何回答呢？哪個(gè)做子女的不希望自己的父母能夠永遠(yuǎn)健康、快樂地生活下去？又如，《邊城》一課中，教師這樣問道：“翠翠的年齡只有十六七歲，這樣的年齡對(duì)愛情的憧憬是否合適呢？”先拋開授課教師對(duì)作品本身的理解與把握是否準(zhǔn)確不談，單就問題本身而言，十六七歲，正值豆蔻年華，對(duì)愛的朦朧期盼乃自然賦予我們的人生經(jīng)歷，有什么合適或不合適的？

語(yǔ)文課上，類似這樣的假問題讓學(xué)生只能一臉茫然。如果教師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)生了錯(cuò)誤，那之后的主體參與就沒有任何意義。

3.所提問題過多且沒有價(jià)值。

觀察中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的充分參與，授課當(dāng)中不停地向?qū)W生發(fā)問。一堂課下來，二三十個(gè)問題，或集體回答，或個(gè)體回答，氣氛活躍，場(chǎng)面熱鬧。課下交流，才明白教師乃是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、人人參與的教學(xué)效果。可仔細(xì)推敲這些問題，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”……這類有關(guān)事實(shí)、回憶性的較低認(rèn)知水平的問題。這種對(duì)提問方式的濫用，以及讓學(xué)生頻繁地、不費(fèi)任何思索之功地回答，是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的忽視，同時(shí)，它降低了學(xué)生對(duì)于課堂提問的敏感度，鈍化了學(xué)生的探究意識(shí)。

這種無價(jià)值提問還體現(xiàn)在教師從自己的認(rèn)知意圖出發(fā)，設(shè)計(jì)連環(huán)問題，用這些問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生稍有異動(dòng)，教師馬上糾正，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生沿著所謂正確的思維軌跡來完成教師教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如，在《我與地壇》教學(xué)中，一位教師這樣問道：“大家看看這一段語(yǔ)言特點(diǎn)是什么，有沒有華麗的詞藻？”學(xué)生答：“沒有?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們想想，對(duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言來表達(dá)，效果好不好？”多數(shù)學(xué)生答：“不好?！眰€(gè)別學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“也行啊?！苯處熂m正道：“用華麗的語(yǔ)言來表達(dá)母愛，肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得膚淺、虛偽，抒情效果適得其反……”在這段問答中，教師用自己提前設(shè)計(jì)好的框架來“規(guī)范”學(xué)生的思維，學(xué)生一旦越界，教師馬上制止。這種自問自答式的提問對(duì)于學(xué)生的主體參與沒有任何價(jià)值。更何況，情感的表達(dá)效果關(guān)鍵在于情感真摯與否，語(yǔ)言只是載體。無論是華麗的語(yǔ)言還是平實(shí)的語(yǔ)言，只要作者能夠駕馭，只要讀者能夠被感動(dòng)，都是可以的。這位教師的糾正，反映出我們的一些教師已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生課堂主體地位的漠視，已經(jīng)習(xí)慣于充當(dāng)思想權(quán)威。

二、中學(xué)語(yǔ)文主體參與教學(xué)的課堂提問設(shè)計(jì)策略

1.樹立正確觀念，明確教學(xué)主體。

中學(xué)語(yǔ)文主體參與教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的前提是要樹立正確的教育主體觀。如今，教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展的觀念已經(jīng)形成共識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體參與正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑和策略。學(xué)生是活生生的有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展只有通過學(xué)生的內(nèi)因――主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能最終實(shí)現(xiàn)。外因起作用，內(nèi)因是根本?；诖?，包括課堂提問設(shè)計(jì)在內(nèi)的教師一切活動(dòng)應(yīng)落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上。

學(xué)生課堂上的主體參與，一是表現(xiàn)在行為參與層面，更為關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的主體參與。課堂提問作為促進(jìn)學(xué)生思維主體參與的重要手段，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展為設(shè)計(jì)前提，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)的養(yǎng)成為設(shè)計(jì)目的。如果教師只把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或唯一目標(biāo)，那么，在課堂提問設(shè)計(jì)中，就會(huì)只關(guān)注如何通過提問來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的師生之間傳遞。正如蘇霍姆林斯基所說：“這種忽視學(xué)生主體、只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。”

2.適時(shí)恰當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問不僅是一種技能，同時(shí)也是一種藝術(shù)，如果教師在語(yǔ)文課堂上善于抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)提出問題，那么，學(xué)生也會(huì)慢慢地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，同時(shí)，教師的提問也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們慢慢地愛上語(yǔ)文課堂。學(xué)習(xí)于漪老師的《孔乙己》課堂實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)，一開始于漪老師就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單同時(shí)一下子又難以回答的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣和進(jìn)一步探究文本的欲望，可謂適時(shí)恰當(dāng)。

興趣是學(xué)生主體參與教學(xué)的源動(dòng)力。好的課堂提問設(shè)計(jì)及問題的適時(shí)拋出能滿足學(xué)生的旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考、探究和解決過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如一位青年教師講述《雷雨》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)劇本情節(jié)以及周樸園、魯侍萍等人物形象有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和把握之際，教師適時(shí)拋出“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真的還是假的”的探究性問題。這個(gè)問題的拋出，讓本已平靜的課堂一下子又重新起了漣漪，學(xué)生們紛紛從原作中尋找相應(yīng)的“情節(jié)”和“臺(tái)詞”來證明自己的觀點(diǎn)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生們?cè)谵q論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品及人物的全面理解。

3.因人分層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)全員參與。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異性。在主體參與教學(xué)過程中，教師要充分尊重這種差異性，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)這種差異，從而實(shí)現(xiàn)分層全員主體參與的目標(biāo)。這樣看來，教師對(duì)于課堂問題的分層設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。一般來看，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)層次。第一層是“是什么”或“對(duì)不對(duì)”的判斷性問題，第二層是“怎么樣”的描述性問題，第三層是“為什么”的分析性問題，第四層是“有什么異同”或“有哪些不同意見”的比較、探究性問題。這四個(gè)層次問題的難易度由低到高。

以《琵琶行》教學(xué)中部分課堂提問設(shè)計(jì)為例，分別體現(xiàn)分層課堂提問設(shè)計(jì)：在講述琵琶女第二次演奏（文章的重點(diǎn)部分）段落時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)較低層次的問題，如，作者用文字描寫音樂時(shí)用了什么修辭手法？作者的用詞有什么特點(diǎn)？（判斷性問題）這段文字帶給你的聽覺和心理感受是什么？（描述性問題）作者為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？（分析性問題）選取李賀的《李憑箜篌引》，分組探究在音樂表現(xiàn)形式上的異同。（探究性問題）類似的分層次問題分別處于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平范圍之內(nèi)或認(rèn)知水平邊緣，這樣的課堂提問設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“把教學(xué)中的需要?jiǎng)澐殖刹煌膶哟斡欣谑剐枰哂絮r明的個(gè)性化特點(diǎn)，也有利于需要的層次性滿足”的全員主體參與教學(xué)。

4.激活學(xué)生思維，自主探究質(zhì)疑。

課堂上如果只有教師提問而沒有學(xué)生質(zhì)疑，則無法體現(xiàn)出師生之間主體間的合作關(guān)系。“質(zhì)疑是一種品質(zhì)、一種思維方式，更是探索的起點(diǎn)和創(chuàng)新的前提。只有質(zhì)疑，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有新思想，才會(huì)有所創(chuàng)新?！币虼?，學(xué)生主體參與教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。

“沒有學(xué)生提問”這一現(xiàn)象在目前的中學(xué)課堂中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。?shí)際聽課中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只會(huì)向?qū)W生提出“還有問題嗎？”這類征詢?cè)捳Z(yǔ)，而學(xué)生大多是報(bào)以沉默。究其成因，是我們的教師還沒有清晰的、正確的學(xué)生主體性意識(shí)，還沒有創(chuàng)設(shè)出鼓勵(lì)學(xué)生提出自身見解的氛圍，更缺少對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)。