體育課程的目的精選(九篇)

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第1篇：體育課程的目的范文

關鍵詞：CDIO；項目課程；項目設計；教學體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4144－04

A Project Course Construction for Computer Subject in Vocational Education Based on CDIO

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132001, China)

Abstract: The core factors for CDIO approach is how to do form Design to implement, making integrated course plan and designing 3-Level projects that is benefit to CDIO. This paper first towards the practice of vocational education, describes the basic principle of project design, and introduces CDIO pattern to extend three-dimensional for putting project in effect and combines computer teaching content，and then providing a project course construction for computer subject in vocational education based on CDIO.

Key words: CDIO; project course; project design; teaching and learning System

1 研究背景概述

工程教育的就業(yè)導向以及信息技術的日新月異，對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學提出了新的問題和挑戰(zhàn)。探討和引入高職工程教學新模式、新方法成為提高高職教學質量和達成職教目標的必然途徑。

CDIO是當前工程教育的熱點話題，將“構思-設計-實現-運行”作為工程教育的環(huán)境背景，由此獲得詳細而合理的教學目標。其教學大綱制訂不僅基于社會需求，而且強調培養(yǎng)目標與產業(yè)對學生素質和能力要求相適應[1]。CDIO是一套系統(tǒng)化最佳實踐所體現的新型教育模式，其工程教育目標與高職計算機專業(yè)教學要求有著很好的一致性――“構思、設計、實施與運行”都能通過基于計算機應用得到體驗。因此，針對當前實施的項目管理教學改革進行CDIO優(yōu)化，對形成比較完備的高職計算機專業(yè)項目課程體系具有至關重要重要作用。

2 待解決的問題

高職教育中的項目應用通常過于強調引領而忽視了項目研發(fā)的工程的“項目組織、進度管理、團隊協(xié)作”等工程環(huán)境。在我院前期的計算機專業(yè)教學改革中，作者提出和實踐了一種項目組織三維模型和以職業(yè)通道為核心的WORKSHOP教學組織形式。在已有的計算機課程計劃框架中如何實現基于CDIO的項目課程體系優(yōu)化，以支持CDIO教學大綱和標準在“設計-實現”層面的有效映射，是當前教改深化急需解決的重要課題。

3 一體化課程設計

3.1 CDIO實施原則

CDIO參照工業(yè)界需求提出了系統(tǒng)能力培養(yǎng)大綱和全面實施指導的培養(yǎng)計劃、教學方法、實施過程、結果檢驗的12條標準。其中“標準3 一體化課程計劃、標準4 工程導論、標準5 設計-實現經驗”是CDIO課程計劃設計的基本準則[2]。

實施CDIO的最佳實踐是以工程設計方式落實CDIO大綱和課程標準。該文認為對于新開和重建課程，可按照CDIO大綱和標準自上而下進行工程項目課程設計，建立以問題為基礎的基于項目組織的一體化課程計劃。針對具有一定成熟度課程的改革，建議在CDIO理念指導下對現有課程計劃進行項目化重構，進而實現CDIO教學體系遷移。其通用過程為：

1) 能力需求分解：基于“工程實踐需求導向”分析產業(yè)實踐環(huán)境對學生能力素質訴求，歸納和提取核心要素并分解到具體課程承載。

2) 知識要素組合：對學科所涉及的理論體系知識點進行建模，參照能力需求分類進行組合，形成重新組合優(yōu)化的課程以更好地承載來自產業(yè)實踐的“能力需求”。

3) 過程持續(xù)優(yōu)化：以“老課程改革”、“新課程設置”來建立適配CDIO的課程體系。

3.2 CDIO課程設計

CDIO課程設計主導思想是基于項目設計流程的學習環(huán)節(jié)，將職業(yè)導向的能力需求、技術基礎、職業(yè)素質以CDIO理念進行“構思-設計-實施-運行”，通過工程項目過程達成課程設計要求。CDIO項目按規(guī)模和范圍劃分為三級，需學習和掌握的專業(yè)知識圍繞項目設計展開。

其中，一級項目依據本專業(yè)核心課程基礎、應用知識及培養(yǎng)能力要求；二級項目是圍繞課程群的知識點以及能力培養(yǎng)要求；三級項目是單門課程設計項目，旨在增強理解和培養(yǎng)課程相關能力。圖1是針對我院計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的CDIO課程計劃結構和項目梯級平面分布，在確定課程計劃時，要依據專業(yè)知識范圍同步構建1～3級項目構成的一體化課程體系。

3.2.1課程計劃結構

基于我院計算機專業(yè)的“信息系統(tǒng)管理、工程軟件開發(fā)”崗位群要求，按照CDIO工程教育培養(yǎng)目標分解能力需求、組合知識要素，劃分為“軟件設計（基礎）、網絡集成（硬件）、信息開發(fā)（軟件）、計算機綜合（應用）”四個項目課程群，整合提供10門專業(yè)整合課程。

計算機專業(yè)1～3級CDIO項目課程覆蓋“導論課程、學科課程、專業(yè)課程、綜合項目”四個層次，結合整體布局和循序實施的原則進行課程開發(fā)和規(guī)劃落地：

1) 選擇“計算機基礎”為導論內容（第1學期安排），通過“計算機組裝、辦公系統(tǒng)、網絡集成”等演示和實訓項目，提供面向工作的“信息交流、文字綜合、團隊協(xié)作”場景，促使學生了解CDIO大綱信息技術知識和能力要求，以達到激發(fā)興趣和明確動機的引導作用。

第2篇：體育課程的目的范文

關鍵詞：應用型；本科院校；公共體育；課程教學模式

長期以來，本科院校公共體育課程教學模式存在不少弊病，不利于學生體育能力的培養(yǎng)和身體素質的提升。本科院校公共體育課程教學模式的改革，僅僅依靠某幾個點的調整和突破是不夠的，必須對整個公共體育課程教學模式進行重新構建，在保留傳統(tǒng)的、必不可少的基礎教學項目的前提下，科學、適度地根據師資隊伍和學生群體的實際情況，引入新的項目，重視多元化的課程評價體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學資源，形成完整的、具有學校品牌特征的公共體育課程教學模式和教學體系。

1、本科院校公共體育課程教學的具體特征

公共體育課程教學，是本科院校素質教育的重要組成部分，是推動大學生德智體美全面發(fā)展必要手段，在本科院校人才培養(yǎng)的過程中扮演者重要的、不可或缺的角色?；诖髮W階段教育和其他階段教育的明顯區(qū)別以及大學生和其他學生群體的顯著差異，本科院校公共體育課程教學呈現出一系列特征，具體來說包括以下幾個方面：1.1、教學內容多樣本科院校的公共體育課程教學，涉及的內容較多，以學校的硬件教學設施為基礎，包含了多種多樣的體育項目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學校的教學硬件資源允許且能夠保證學生的安全性，就可以開設相關的體育項目課程，作為學生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學資源更豐富、教學力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學內容的設置，而教學內容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學的最鮮明的特征。1.2、學生選擇靈活在多樣話的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學生可以根據自身的興趣愛好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專業(yè)體育教師的課程指導。在豐富的公共體育課程項目的支撐下，學生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現興趣導向，可以滿多數學生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學生的個人身體素質和綜合體育素養(yǎng)，幫助學生實現全面發(fā)展。1.3、教學方式豐富隨著時代的發(fā)展和大學教育理念的發(fā)展，本科院校公共體育課程教學已經不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學的方式已經變得豐富化、擴展化。根據公共體育課程的具體教學內容和教學目標，體育教師可以帶領學生進行課外實踐，帶領學生領略課外體育的真實魅力，幫助學生形成運動熱情，養(yǎng)成良好的運動習慣，體育教師也可以運用信息化的教學手段如多媒體技術，向學生展示體育項目，和學生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學生的體育思維，充實學生的公共體育學習經歷。

2、本科院校公共體育課程教學的弊病及存在的現實矛盾

綜合來看，當前本科院校在公共體育課程教學方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學中存在一些突出矛盾，這些都顯著地阻礙了本科袁霞公共體育教學質量的提升。雖然不少本科院校都已經開始著手進行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學中存在的老生常談的問題仍然難以解決。一方面，本科院校公共體育課程體系設置不夠科學且長期沒有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學質量低下、教學過程流于形式；一些特色的教學課程未能收到校方的重視，在長期的發(fā)展過程中淪為陪襯，失去特色課程設置的初中；某些課程設置明顯和學校的硬件資源配置脫節(jié)，學生沒有上課場所和場地，導致課程設置失去意義。另一方面，課程評價體系落后，缺乏多元化的評價途徑，無法充分發(fā)揮課程評價的作用，無法通過課程評價為課程建設和課程發(fā)展提供指導和動力，課程評價仍然沿用老套路、老方法，沒有引入網絡信息技術手段，評價效率低下、評價結果不真實。此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學資源是比較豐富的，但卻未能合理運用到公共體育課程的教學當中，導致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應有的作用和效果，造成了體育課程建設資金的浪費，在當前本科院校擴招、學生人數增加的情況下，這種浪費公共體育課程教學資源的情況必須得到重視。

3、本科院校公共體育課程教學模式的改革與重構

在當前本科院校公共體育課程教學模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構本科院校公共體育課程教學模式已經成為了一種必然的趨勢。結合當前本科院校公共課程開展的現狀，根據國內外相關的大學公共體育課程教學模式改革先進經驗，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學模式改革與重構策略。3.1、科學設置公共體育課程項目公共體育課程教學模式的基礎，是具體的公共體育課程教學項目，而公共體育課程教學項目的設置，必須以本科院校已有的公共體育教學資源（如硬件資源、教師資源、技術資源等）為基礎。因此，科學設置公共體育課程項目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學資源，將硬件資源、師資力量、技術條件、管理手段等分條歸類，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，歸納出本科院?？梢圆糠种С值墓搀w育項目。二是彌補公共體育課程資源的空缺，重新設置公共體育課程項目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，可以直接納入公共體育課程體系當中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準備充分后再納入公共體育課程體系當中。總之，公共體育課程項目的設置，務必要量力而為，務必要和本科院校的自身條件相匹配，切忌出現“空中樓閣”，使公共體育課程項目的設置流于形式，失去設置的意義和初衷。3.2、創(chuàng)新公共體育課程開展方式本科院校公共體育課程教學的開展，應當本著多元化、豐富化的理念，通過改革、創(chuàng)新，引入新的公共體育課程開展方式，提升公共體育課程教學的品質和效果。具體來說，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應用方式，拓寬體育課程資源的運用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發(fā)揮出來，提升公共體育課程資源發(fā)揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學資源為公共體育課程教學的發(fā)展提供更多的動力，注入更多的活力；二是要著力創(chuàng)新公共體育課程教學的開展方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學的單一思維模式，重視課外實踐教學，重視師生聯(lián)動教學，以教師為課外體育實踐的發(fā)力點和引導點，帶領學生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實踐當中，感受體育項目本身具有的真實的魅力和殘酷性，讓學生近距離接觸體育項目，產生切實的體育項目參與感，全方位塑造學生的綜合體育素養(yǎng)，以體育精神為良好的動力來源，幫助學生在本科院校的素質教育中積蓄更多的正能量，擁有更強的挫折承受能力。3.3、重視公共體育課程多元評價對于本科院校公共體育課程教學的評價，不僅僅是為了教師評獎評優(yōu)，更是為了公共體育課程體系的建設和發(fā)展，為了本科院校教學策略的完善和綜合教學能力的提升。在本科院校公共體育課程教學評價過程中，為了保證評價的真實性和有效性，必須堅持多元化的評價思路和評價策略，即從多種途徑、多個角度對公共體育課程教學的情況進行評價，以此掌握公共體育課程教學的真實狀況。具體來說，公共體育課程的多元評價，一是要在傳統(tǒng)評價模式（即形成性評價和結果性評價）的基礎上，以結果性評價即期末評價為主，以形成性評價即過程評價為輔，拓寬評價方式，讓更多的公共體育課程相關主體參與到評價當中，用更多的途徑保證評價的順利實現，改善傳統(tǒng)的評價體系中單一的評價現狀，體現出評價的多元化和靈活性；二是要用匿名評價的方式，最大限度地保證評價的真實性和有效性，可以采取網絡投票、匿名投票、意見反饋、校長信箱等方式，讓公共課程項目的相關主體都可以以簡單、便捷的方式真實地、公平地參與到評價當中，通過全方位評價真實反映公共體育課程教學的質量，當然，為了避免部分人員在評價中搗亂、違規(guī)操作，應當限制每個人的評價次數，并倡導每個人認真行使評價權利。3.4、建設院校特色公共體育品牌為了推動高校公共體育課程的發(fā)展，教育部了“一校一品”的公共體育課程建設要求，引導本科院校自主構建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動公共體育課程教學的發(fā)展。相關本科院校在發(fā)展公共體育課程教學的同時，應當有意識地著眼于院校特色公共體育品牌的建設，用品牌的力量，推動公共體育課程教學的發(fā)展走上快車道。

4、結束語

應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建，更多地需要從改革、創(chuàng)新的角度著手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著力推動才能完成。在當前本科院校公共體育課程建設有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學模式的改革和重構，已經成為了一項艱巨的、不可推脫的工作。相關的本科院校應當清醒而深刻地認識到這一點，把握高校公共體育課程教學的發(fā)展主線，結合大學生的身心發(fā)展特征，運用科學的課程建設理論，科學推進公共體育課程教學模式的重構，助力院校人才培養(yǎng)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦德平.應用型本科院校轉型期大學體育課程教學改革探究[J].長春師范大學學報,2015,02.

[2]陳珂.大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建[J].當代體育科技,2015,14.

[3]張穎.體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2011,02.

[4]盛建國.大學體育課程教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2014,02.

第3篇：體育課程的目的范文

1 前言

隨著新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學改革實驗區(qū)。新課程將會如生機勃勃的春風走進廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標準并轉換角色去適應新課程標準呢?我想從下面幾個方面談談我對體育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動向

2.1 課程目標越來越強調促進學生身心健康的協(xié)調發(fā)展

從“增強體質”到“增進健康”,體育課程目標實現了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質,使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經出現多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。

隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內容,提高生活質量。因此,體育課程改革應十分關注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎。

素質教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調要充分體現學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內容日益多樣化和彈性化

體育課程內容是實現體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現,內容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的本質區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構成了體育課程內容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結果。

體育課程內容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與2000年《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現,我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

2.3 體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關信息,依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現素質教育思想,促進學生身心素質的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。

首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構建旨在促進學生身心素質全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。

再次,體育課程建設評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調整課程內容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為了充當合格的新角色,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調者”。體育教師將不再是為了滿足少數學生的需要而單純地傳授運動技術,他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢人員,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠對學生的體育學習能力和學習目標實現的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。

3.2 體育教師是健康心理品質的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質,表現出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)

隨著素質教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進一步確立,體育課程在素質教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關注學生心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調健身性與文化性的結合和統(tǒng)一性與選擇性的結合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應新需要的體育教師,也更應轉變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據各地經濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

第4篇：體育課程的目的范文

關鍵詞：高職院校；體育課程；問題；對策

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

一、 高職院校體育課程建設中存在的問題

1.體育課程建設的資源不足

體育課程建設資源不足是很多高職院校普遍存在的現象之一，體育課程建設就是保證學生根據個人愛好選擇體育課程。但是目前的高職院校中學生對體育課程的選擇存在很大局限性。高職院校一般會設有籃球、排球、羽毛球、足球等體育運動和太極拳等武術項目。再加上我國南北差異明顯，南方天氣比較炎熱，高職院校會設有游泳項目；北方的冬天比較寒冷，所以經常會設有滑冰等冰雪項目。高職院校面向全國招生，匯集了全國各地的大學生，導致高職院校的體育課程不能滿足所有學生的個性化發(fā)展需求。除此之外，部分高職院校體育教師缺乏，場地和體育器材有限，這也是影響體育課程建設的關鍵因素。

2.體育課程自由度有待提高

筆者通過調查發(fā)現，很多高職院校的體育課程一周只有一次，而且在通常情況下，體育老師在一學期只開設一項體育運動課程，比如大一在體育課程中學習太極拳，那么整整一學期的體育課都要學習太極拳，而不能進行其他體育項目的鍛煉，大大限制了學生對體育運動的熱愛。目前高職院校體育課程自由度不高，對建設高水平的體育課程有很大的限制性。

3.體育課程教學大綱有待完善

體育課是很多大學生非常喜歡的課程，因為體育課程集理論學習和娛樂為一體，對培養(yǎng)學生的體育愛好有非常重要的意義。但是在很多高職院校中，體育課程不規(guī)范，沒有制訂明確的教學大綱，導致體育老師在上課時往往是重娛樂、輕教學，遠遠偏離了體育課程原來的教學宗旨。在大學體育課方面，一般是老師給一個球組織大家一起玩，期末的時候進行體育考試，這種體育課程的教學方式，主要問題就是沒有制訂出規(guī)范的教學大綱。

二、高職院校體育課程建設的對策解析

1. 提供足夠的體育教學資源

教學資源是高職院校體育課程建設的關鍵所在，在制訂體育課程目標前，首先要分析調查學生對體育項目的愛好情況，然后增設相關的體育課程，比如籃球、足球、健美操、滑輪、排球、乒乓球等體育運動項目，盡可能多地增加體育項目，從而滿足學生的體育需求。同時高職院校要壯大不同體育項目教師力量，提高教師教學水平。同時，學校要提供足夠的體育教學資源，增加資金投入，除了國家政府投入的資金，還可以通過相關的政策吸引當地的商家為高校投資，以便為高職院校提供更多的教學資源[1]。

2.滿足學生多樣性的需求

在高職院校體育課程建設中，一定要考慮學生多樣性的需求，根據學生的興趣愛好，制訂出科學、合理、規(guī)范的課程，允許學生在體育課上學習自己喜歡的體育項目。同時，在建設體育課程上，通過3～5節(jié)課的理論學習讓學生對學習的任務和目標有一定了解，從而避免學生盲目選擇體育項目。

3.完善體育教學大綱

隨著教學體制改革的不斷深化，教學的方法和目標發(fā)生了很大改變，高職院校要把體育課程的課堂培養(yǎng)目標和教學內容與情感目標、知識目標相結合，并根據這些目標，制訂科學、合理、規(guī)范的體育教學大綱。在這一過程中，要把學生的學習興趣、職業(yè)生涯緊密結合在一起，才能保證高職院校體育課程建設順利進行[2]。

三、 結束語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，隨著我國社會經濟的發(fā)展，對高素質、高技能人才的需求越來越多。高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的搖籃，其課程建設關系到學生學習知識的質量。本文通過分析高職院校體育課程建設中存在的問題，并制訂一系列整改對策，希望對我國高職院校體育課程建設有一定幫助。

參考文獻：

第5篇：體育課程的目的范文

本文主要對海南省的5所大學進行調查與研究，研究目的是為了更好地分析大學體育教學結構以及其中存在的不足。調查方法主要是問卷調查法，利用調查問卷將大學體育教育中存在的問題進行研究與分析，了解大學體育教育現狀，從中分析出原因及提出相關對策。共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份。問卷結果顯示，多數學生對于大學體育課中的很多結構不太滿意，其中在時間安排以及內容安排上存在一定的不合理性。其次，在學生的意識里，大學體育項目以及大學體育課程教學等都屬于一些輔助課程，從中能夠看出學校對于大學體育教育的重視程度不夠，學生與教師等對大學體育教育的認識存在很多的不足，這樣不利于大學體育教學的發(fā)展以及教學質量的提升。具體來講，在調查問卷中，研究的過程以及問卷的內容與程序主要是體育教育以及課程培訓的目標、學生在體育課程中的重點學習理論、大學教育的主要教學領域以及研究目標、具體各項體育教育的目標以及各項教育目標中的各種內容標準等。這份問卷的內容與形式主要是以“克魯姆體育學習邏輯”為借鑒依據，主要調查事項是學生在參與運動過程中的運動能力、學生運動技能的掌握、學生的身體健康素質以及學生對社會的適應能力等。數據顯示，當下很多大學生的身體素質比較差，對運動技能以及運動技巧等掌握得不夠全面，很多方面還需要進一步的強化。因此，學校需要根據體育教學的需要，不斷對體育教育結構進行調整，根據體育教育的目的不斷豐富體育教育的內容，并且在完善教學內容的基礎上，保證體育教育真正達到學生身心娛樂的目的。調查顯示，我國大學體育教學中對于學生運動技能的掌握方面，主要是讓學生能夠獨立完成某一項運動，同時根據運動項目的具體要求，能夠達到標準。大學體育課程結構標準，要求學生在進行體育運動的過程中要熟練掌握兩種以上的體育運動與教育項目才能達到標準，再根據這些項目的要求不斷延伸到其他體育教育中。

2大學體育課程領域目標結構發(fā)展研究

2.1大學體育課程結構的基本教學變化。從大學體育課程領域項目研究出現以及開始研究到發(fā)展過程能夠分析出，大學體育課程結構一直在不斷優(yōu)化，并且教學內容以及教學方式等都在不斷完善，利用完整的教學優(yōu)化方式以及結構等進行提高，很好地提升了大學體育課程的統(tǒng)一性以及優(yōu)化性，且能夠保證結構的嚴謹性，清晰合理地實現大學體育課程教學的全面性。但是隨著教學改革形勢的變化以及教學內容的逐漸豐富，大學體育課程教學結構沒有出現任何的發(fā)展與變化，以致于逐漸被大學教育所遺棄，不能很好地達到大學體育課程教學的目的，教學效果以及教學目標等都受到了嚴重的影響。在教育改革的不斷推動下，大學體育課程教學逐漸恢復了在大學中的教學地位，同時根據社會的發(fā)展與教學要求的改善，在一定程度上提升了大學體育課程的教學質量，并且教育程度在不斷提升，大學體育課程教學逐漸受到了重視。特別是在后期的大學教學中，教育有關部門針對大學體育課程教學內容以及教學標準等提出了新的要求，并且在嚴格的教學標準下，不管是大學學校本身還是學生都提升了對大學體育教育的重視。其次，有關教育部門對于大學體育課程教學的具體內容進行了詳細地規(guī)劃與制定，其中對一年級的大學生在需要熟練掌握基礎教學中的各項內容的基礎上逐漸增加了體育教學的選修內容，以不斷提升學生自身的身體素質，強化學生的體育技能。在幫助學生奠定好體育基礎之后，逐漸加強了體育教育的力度，目的是培養(yǎng)學生的身體素質，促進學生綜合素質的提升。在保證學生體育課程教學的基礎上，將體育教學的內容等逐漸向多樣化方向發(fā)展，從教育改革成效上來看效果非常顯著，不僅很好地提升了學生的身體素質，同時在教育部門的指導下，實現了教學改革的進步。2.2多模式大學體育課程教學的實現。在大學體育教學結構中，可根據自身教學的需要，不斷進行改革與完善，以便大學體育課程教學結構得到升華。當然在教學模式探索與研究的過程中，出現過很多的實用性模式，當前這種理想型的模式還在不斷地探索與改善，經過很長時間的歷程，才逐步實現了結構模式的多樣化。首先大學體育課程教學模式屬于同一類型的模式，所有學生不分男女進行同一訓練，訓練的內容與強度都屬于初級階段，對學生的身體素質提升效果并不顯著。后期逐漸出現了各種俱樂部模式或是自主性模式等，在此基礎上不斷加強對學生身體素質的優(yōu)化，在對學生綜合素質教育的重視下，大學體育課程結構教學目標等越來越明確，教學結構也在逐漸完善。因此從整體上來講，多模式體育課程教學對體育教學結構以及教學目標等進行了強化，很好地實現了大學體育教育的作用，更加強調學生的全面性發(fā)展。根據目標教學的形式，應提升學生在學習中的目標性，充分了解學生的學習需求以及發(fā)展狀況，在逐漸探索與完善的基礎上，對大學體育課程領域目標結構進行改善，并且根據社會的發(fā)展以及教育的進步，對大學體育提出更多的標準。為了更好地實現大學教育的目標，可采取與時代進步社會發(fā)展的體育課程領域目標結構，積極推動大學體育教學質量的提升，以便對學生全面發(fā)展做出貢獻。

3大學體育課程領域目標結構發(fā)展方向

3.1教學目標更具有針對性。在對大學體育課程教學不斷探索與創(chuàng)新中發(fā)現，單一的以體育鍛煉為目的的大學體育教學已經不能滿足大學體育教學的需要，大學體育教學中的教學目標需要更加具有針對性，樹立明確的發(fā)展目標，在鍛煉學生體能的基礎上逐漸實現對學生綜合能力以及體育技能的提升。既要不斷對學生的身體技能進行鍛煉，同時還需要對學生的體育技能以及各種體育技巧等進行培訓，以不斷提升我國大學體育課堂教育的質量，樹立更加明確的目標，推動大學體育課堂領域教學向國際化標準發(fā)展。其中需要注意的是，教學的目標需要更加突出于強化，鼓勵學生積極參與到體育學習中，提高學生對于體育技能學習的積極性，增加學生的鍛煉技能掌握，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識。在培養(yǎng)學生體育精神的基礎上，需要提升學生的頑強意志，讓其能夠在各種極限面前敢于挑戰(zhàn)自己，敢于突破自己，能夠在不斷地學習中樹立獨特的個性，培養(yǎng)學生在體育學習中的合作意識，通過對體育精神的領悟更好地增強自身能力，提高對社會的貢獻意識。根據相關體育課程結構的分析，應對學生進行全面的了解與掌握，根據學生能力的不同與差距制訂適合學生發(fā)展的體育計劃，在明確體育教學目標的基礎上更好地強化教學的針對性，改善教學中存在的教學不完善以及不全面的教學課程結構。3.2教學內容更加多樣化。在明確教學目標的基礎上，需要對教學內容進行優(yōu)化與改善，建立與教學目標相適應的教學內容，實現大學體育教學的真正進步與優(yōu)化。在對大學體育教育內容進行改善的基礎上，需要對教學內容的安排與規(guī)劃等進行完善，以更好地實現教學內容中的本土化特點，根據本土化特點的指引和對體育知識的掌握，增加體育教學內容中的彈性化特點，加強對教學知識點的集中，幫助學生更好地提升體育技能。與此同時，需要根據體育教學知識的創(chuàng)新，融入更多的體能培訓內容與活動，及時對知識點進行補充，培養(yǎng)學生堅強的意志力，提升學生的綜合素質。根據大學體育課堂發(fā)展與結構的優(yōu)化，能夠促進體育項目更加科學化與合理化，從基礎上對大學體育課程教學結構進行調整，實現大學體育教學質量的提升，為社會提供更多的全能型人才。

4結語

大學體育課程結構的優(yōu)化與完善是促進大學體育教學質量的重要基礎，同時根據大學體育領域結構性教學的優(yōu)化以及相關的調查分析，我國大學體育課程結構優(yōu)化需要根據教學內容以及教學課程等不斷實現，保證教學內容更加多樣化，教學目標更具有針對性。根據對體育項目的不斷完善與豐富，在提升學生體育能力的基礎上，對學生的綜合能力進行提升，可促進學生的全面發(fā)展。

作者:張倞倞 單位:瓊臺師范學院

參考文獻：

[1]劉傳進.普通高校體育教學“五•三”課程模式實踐研究——以菏澤學院公共體育教學改革為個案[J].首都體育學院學報，2008（2）.

第6篇：體育課程的目的范文

關鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻標志碼： A

1高職體育課程內容體系現狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通大學體育課程設置作出規(guī)定，即基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育課程的設置作出調整，對體育課的內容和形式沒有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設置出現多樣性和綜合性[2]。體育教學內容在傳統(tǒng)項目基礎上有所拓展，深圳大學體育俱樂部教學課開設競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運動項目的俱樂部；南京理工大學開設超過30個運動項目供學生選修；清華大學的體育課程有40多個項目供同學們選擇[3]。但是，高校體育課程教學內容基本上以競技運動項目為主，與中學體育課程內容簡單重復，健身類內容匱乏，與社會體育脫節(jié)[4]，體育課程的設計強調體育學科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F行與普通高校雷同的課程教學體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應勞動活動所必需的機能和運動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學效果和在獨立生產勞動中保持良好的工作能力。采用根據職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業(yè)實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業(yè)活動的效果。高職體育課程具備提升學生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內容的組合與選擇

2.1高職體育課程內容的組合設計

高職體育課程以提高學生的終身體育能力為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，兼顧學生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據高職體育課程目標的要求將課程內容分為基礎體育必修、職業(yè)相關體育必修和選修內容。基礎體育必修內容選擇以發(fā)展學生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關系最密切的領域，內容從體育知識、運動技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個方面為學生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發(fā)展終身體育能力，為學生現在及未來的健康服務，體現體育課程的健身特色。職業(yè)相關體育必修內容以高職學生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點，根據學生專業(yè)類別的不同，設置各專業(yè)選擇的必修課程內容體系。選修模塊是為了滿足學生多樣化、個性化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的體育視野、增進學生對體育運動與身體健康關系的理解、提高學生的自我鍛煉能力和興趣。結合社會體育運動項目選擇的特點，設置具有不同特點的3個選修課程內容，力求反映社會體育開展的特點和發(fā)展趨勢，突出學校體育與社會體育的相互聯(lián)系。

國內高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學生的第3年基本在校外進行專業(yè)實踐。依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規(guī)定，結合高職院校學制時間的特點，把高職院校的體育課程設計為2年。一年級為基礎體育必修課；二年級第1學期為職業(yè)相關體育必修課，二年級第2學期為選修課。高職體育課程開設時間、內容組合見表1。

2.2高職體育課程內容選擇

2.2.1高職體育課程內容的基本框架和結構

高職體育課程內容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項運動技能和職業(yè)身體訓練3個模塊的內容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內容包括認識體育運動、促進身體發(fā)展的基本原理，認識體育運動對個體身體、心理及社會化發(fā)展的重要意義，進一步提高學生的體育知識[5]。專項運動技能模塊主要內容包括認識某一項運動的基本知識，學習和練習運動項目的基本技術和戰(zhàn)術，為學生獨自鍛煉提供素材，發(fā)展學生終生體育運動項目。學習的內容為可供學生選擇的各類運動項目。學生在大學一年級每學期選擇一個項目進行學習。同時在體育選修模塊中分設專項技能提高、野外運動和水上運動3個子模塊供學生選擇學習，主要考慮到學生興趣的多樣性，與現今社會體育運動項目的連接性，更好地發(fā)展學生的終身體育能力。職業(yè)身體訓練模塊的設計是從高職學生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學生的職業(yè)能力，主要內容包括職業(yè)相關身體素質訓練、職業(yè)相似動作技能訓練、職業(yè)相似環(huán)境適應性訓練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓練。學生按專業(yè)類別限定學習。高職體育課程內容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關體育必修課內容的選擇與設計

2.2.2.1體育與職業(yè)實用身體訓練

高職教育是技術型職業(yè)教育，技術型人才特定崗位的實踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質必然是高職體育的重要任務之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學生適應生產勞動必需的身體機能和運動能力，提高學生在獨立生產勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實用身體訓練。通過職業(yè)實用性身體訓練充實和完善對職業(yè)活動有益的運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩(wěn)定性，提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。采用根據職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業(yè)實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業(yè)活動的效果。

職業(yè)實用身體訓練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運動技能練習；2）預防職業(yè)活動對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實用性體操和運動項目練習；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應性練習。職業(yè)實用身體訓練的手段，主要采用一般體育運動中的各種身體練習，以及根據職業(yè)活動特點進行改造和專門設計的練習，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產必要的身體機能能力、運動能力和環(huán)境適應能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關體育必修課內容構想

俄羅斯1993年公布的普通學校學生綜合體育教育大綱中，根據8類典型的職業(yè)活動對身體素質和技能的特殊要求，分別提出了體育訓練的主要手段，改善各類生產勞動所必需的身體運動、身體體能和心理素質，提高機體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實用身體訓練的內容還少有涉及，現行的體育課程教學大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養(yǎng)的特點不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點，結合學生未來職業(yè)崗位對身體運動技能（操作技能）、身體體能素質和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學生的職業(yè)相關體育必修課內容分為4大類，有針對性地進行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設備操作、檢測、裝配工業(yè)自動化，汽車檢測維修，機械加工，機電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動類導游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓練，體操技巧運動

辦公管理類會計，文員，設計開發(fā)人員會計，設計，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網球，拓展訓練，下肢力量訓練，集體項目練習

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術，表演等身體形態(tài)，個性氣質，交際能力形體訓練，藝術體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目



3高職體育課程內容體系結構

高職體育課程內容的選擇要緊抓體育課程的主目標，體育課程的超學科目標是在實現課程主目標的過程中通過各種有意設計的身體活動內容達成的。根據教育心理學的分類，學習的內容包括知識和技能2大類。體育課程的學習內容包括體育相關知識和專項運動技能的學習2個方面。體育課程以學生承受一定負荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內容時采用認知內容和活動內容的方法分類，認知內容包括體育知識和技能學習內容，活動內容包含技能練習內容和鍛煉內容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質是學習的結果，是參與體育活動的結果，與他們對應的課程內容表述為活動內容。在組織內容時，應在體育知識和專項運動技能學習的組織設計中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質的活動內容。高職體育課程內容結構，如圖1所示。

4高職體育課程內容的實現

布盧姆等人將學習領域分為認知學習、動作技能學習領域和情感學習3個方面。每一領域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學習過程由低層向高層發(fā)展，低層目標是高一層目標的支撐。高校體育課習慣于被區(qū)分為理論課和實踐課，實踐課又區(qū)分為新授課和復習課。結合布盧姆學習分類法和高校體育課授課內容特色，把高職體育課程內容分為3類：認知內容、技能內容和鍛煉內容。認知內容和技能內容是學習內容，是高職體育課程教學設計的主線索；鍛煉內容包括體能練習和運動技能練習，是實現高職體育課程體育態(tài)度目標和心理健康發(fā)展目標的手段。

在課程理論領域，課程的實施不僅是預先設定的內容付之于實踐的過程，更多的應該是課程參與者之間在教學中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達到體育課程目的。由于體育教學在課程實踐中占有主導地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學過程。課程內容的實施是課程目標的實現過程，要努力促進“學?！彝ァ鐣币惑w化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學計劃的設計要從整體上把握和貫徹教學目標的要求，以體育知識模塊和運動技能模塊的學習為教學計劃制訂的發(fā)展順序，在教學計劃中結合專項教學的特點穿插體能練習的內容。體能練習和運動技能的練習活動要依據課程體育態(tài)度目標和心理發(fā)展目標的要求，設計活動的組織和練習形式。鍛煉活動內容的設計是課程教學的難點。強化學生職業(yè)相關身體素質和機能是職業(yè)相關體育必修課的本質功能，應合理設計職業(yè)體能訓練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學生已經有的體育技能和運動能力。

鍛煉活動的內容要有機地融入課堂的教學過程中?；顒觾热莸脑O置，多數是結合課堂教學過程而設計的，因而鍛煉活動內容的處理必須融入課堂的教學過程。比如，在羽毛球步法學習的過程中，加入下肢力量練習，安排較大強度的練習。這樣既可以發(fā)展學生的下肢力量又能發(fā)展學生堅毅的意志品質。鍛煉內容的空間應延伸到課外，進入學生的課外體育活動。相對于學生的課外體育活動來說，課堂教學的時間相當有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標的達成又需要一個長期的培育過程；因此，學生的課外體育活動對課程情意目標的實現是必須的組成部分。

參考文獻：

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第7篇：體育課程的目的范文

[關鍵詞]農村學校體育；課程內容創(chuàng)新；體育課程標準

[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學院體育學院講師。（江西贛州341000）

教育家先生曾說：“健全人格，首在體育。”體育在培養(yǎng)健全人格中起著非常重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，在學生的成長中處于重要的地位。目前，農村學校學生人數占據著學生人數的大部分，從全國來看，農村中小學占全國中小學總數的89％，學生人數占學生總數的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質和促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展層面，還是從發(fā)展農村學校體育，關注農村學校體育課程教學改革都具有十分重要的意義。調查研究表明，經濟欠發(fā)達地區(qū)的農村中小學還有12％以上的學校沒有開設體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運動場地和器材嚴重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創(chuàng)新，改革并創(chuàng)新一些適應農村學校體育教學的地方體育課程教學內容。

一、根據農村學校條件改革體育課程教學內容

體育課程內容是指根據體育課程目標從各種直接和間接經驗中選擇出來的體育課程教學素材。從2001年9月始，新體育課程標準在全國試行。新體育課程標準沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學內容和統(tǒng)一的大綱。在運動場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據農村學校的現有條件來創(chuàng)新農村學校體育課程內容，提高新體育課程標準在農村學校體育教學中的實施，是農村體育課程資源創(chuàng)新的重要目標。我國地域分布廣，東西經濟發(fā)展不平衡，農村教育事業(yè)發(fā)展更是不平衡。農村學校所處地域不同、辦學條件和學生的發(fā)展基礎等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數量、性質和結構等也不同。如果一味追求體育課程教學內容的統(tǒng)一，就很難完成體育課程的教學目標。新體育課程標準沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學內容和大綱表明國家認同不同地域的農村學校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵把具有地方特色的體育資源創(chuàng)新成豐富的體育課程內容，只有這樣才能使農村學校的體育課程資源創(chuàng)新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農村學生人數多，運動場地和體育器材緊缺，體育課程內容匱乏的現狀，結合農村學校條件改革體育課程教學內容是十分重要的。

在傳統(tǒng)的學校體育教學中，學校體育教學內容多采用競技性體育項目，學校體育課程采用競技性的教學手段進行教學，體育課程教學內容不能激起學生的興趣愛好，因而形成學生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實，而且農村學校因為運動場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項目在體育課程教學中無法實施。這種體育教學既不利于學校體育為學生身心健康服務的目標，也不利于農村學校體育的發(fā)展。因此，改革原來以競技化項目為主要教學內容的課程體系，建立更具適應性和靈活的課程內容是新體育課程標準的理念。過去，體育場地、競賽規(guī)則一并采用國際通用標準，只是簡單地“拿來”，并未從學生的特點考慮改革創(chuàng)新。農村學校體育條件與國際規(guī)定的條件要求相差甚遠，無法滿足體育教學需要。教師總是認為學校條件差而不很好地去開展教學，學生也很難在這樣的規(guī)則要求下獲得體育學習的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領會新課程改革的理念是以學生為本，遵從學生的個體差異，從地域和學校條件的差異出發(fā)，積極大膽地對原有的課程內容進行改革創(chuàng)新。

調查研究表明，多數農村學校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數學校都有簡易的籃球場[2]。根據現有場地條件，體育教師可以對一些教學條件進行改革創(chuàng)新。有簡易田徑場，對田徑項目可以進行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設計靈活多樣的教學內容和方法進行教學，以發(fā)展跑的能力，我們可以運用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項目、跨越障礙跑，這些內容都可以用簡易的場地進行；發(fā)展跳的練習，我們可以調動學生的主動性，學生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習；關于投擲的教學內容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準。改革后這些項目既可以開設又和學生的日常玩耍項目結合起來了。對有簡易籃球場地的農村學校，在進行籃球教學時，鼓勵大多數同學參與，我們可以把運球改革成多人傳球投籃；或者由于學生年齡、身高特點，學生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進行排球運動的場地，發(fā)揮場地多種功能的效益。改革、創(chuàng)新教學內容，改革評價體系，使體育教學內容與生活中的活動聯(lián)系在一起，有利于學生興趣的提高，有利于學生運動能力的提高，有利于農村學校體育的開展，真正實現學校體育為學生健康服務，為培養(yǎng)健全人格服務。

二、結合農村當地自然地理資源創(chuàng)新體育課程內容

農村自然環(huán)境優(yōu)美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠開發(fā)不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學生帶到大自然中去放風箏，要求學生自制風箏，鍛煉學生的動手創(chuàng)新能力，學生親身體驗，能夠體驗到成功。還有湖泊，老師可以開設與生活緊密相連的水性練習，如在水中的漂浮、救生和求生內容。有利于提高學生遇險時的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設登山項目，登山是一項很好的運動，它鍛煉學生的意志。老師可以設計不同的情景登上山頂，如設計成軍隊作戰(zhàn)的情景，分成不同的團隊，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農村學校得天獨厚的自然條件，學?？梢院芎玫乩眠@一條件設計不同情景的冰雪體育運動教學項目。在情景中學習，既可以使學生得到身體鍛煉，又能對學生進行行之有效的思想品德教育。

三、結合地方特色體育文化創(chuàng)新校本課程內容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹夜膭铋_發(fā)創(chuàng)新具有地方特色的校本課程，以適應國家經濟發(fā)展的不平衡性，教育發(fā)展的不平衡性，提高對各民族的適應性，為培養(yǎng)多層次的社會主義建設人才服務。我國是一個多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個民族都有自己的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的體育運動項目。具有濃郁民族風情和地域特點的民族傳統(tǒng)體育運動項目，不僅構成了民族傳統(tǒng)文化的重要內容，而且經過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區(qū)域的傳統(tǒng)體育運動項目是各地農村學校體育課程內容的重要資源，對這類資源的創(chuàng)新不僅能豐富體育課程內容，而且能極大地促進民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而其具有重要的創(chuàng)新價值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲項目以及喜慶節(jié)日里的舞龍舞獅[3]。這些項目在當地倍受農村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風格與民族色彩。這些項目的特點是對場地、設施要求不高，教學器材可以教師和學生一起來制作。同時，這些項目又是跟農村群眾的日?；顒勇?lián)系緊密，是很好的健身項目，它對教學設施要求不高，如果將地方民間特色的傳統(tǒng)體育資源挖掘、整理、加工，將是獨具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農村學校體育課程資源的創(chuàng)新，不僅有利于農村學生對當地農村傳統(tǒng)體育文化的繼承和發(fā)揚，也將帶動農村體育的發(fā)展，有利于新農村體育文化的發(fā)展和建設。

創(chuàng)新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學校要認同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學習有關體育校本課程創(chuàng)新的理論，促使教師切實明確校本體育課程創(chuàng)新的需求與特點；另一方面學?？梢赃m當聘請當地傳統(tǒng)體育項目的能手來校指導，從實際操作層面上來提高教師對校本課程傳統(tǒng)體育項目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創(chuàng)新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當地民族體育運動項目的內容和實踐過程。二是要尊重學生的身心特點和發(fā)展需求，校本體育課程創(chuàng)新要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，更要關注學生的身心特點和發(fā)展，要激發(fā)學生的學習興趣，讓所有學生都能參與到校本體育課程的學習中來。三是要體現師生的個性追求。校本體育課程創(chuàng)新要同時滿足學校、教師、學生和社會的多元需要，其創(chuàng)新過程既要體現教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，發(fā)揮出教師的獨特作用。同時，又要注重學生身心發(fā)展的共性與個性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創(chuàng)新是一個民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學生和教師的持續(xù)發(fā)展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學，而是要不斷地挖掘傳統(tǒng)體育項目的文化價值，不斷地改革和發(fā)展它，使之真正成為教師、學生喜歡并能從中受益的農村校本體育課程教學內容。

總之，開發(fā)創(chuàng)新出更多更豐富的農村學校體育課程教學資源，實現學校體育的教學目標是農村學校的一項重要任務。農村校本體育課程內容的創(chuàng)新主要依賴于老師，老師是課程內容創(chuàng)新的主體。教師要有敢于創(chuàng)新的精神，要主動為改善教學條件想辦法，要有為學生服務的意識。創(chuàng)新校本體育課程教學內容，需要的體育器材主要依靠自制。農村學校體育普遍存在器材緊缺、經費緊張的事實，因此教學器材需要老師親自制作和發(fā)動學生共同制作。農村學校進行特色化、多元化的體育課程教學改革，創(chuàng)新具有農村地方特色的校本體育課程，實施體育課程創(chuàng)新，發(fā)揮農村體育課程教學的個性和學習自由，是激發(fā)農村學校體育課程活力的根本。作為學校管理部門要制定激勵和鼓勵措施，使老師熱心于農村校本體育課程的創(chuàng)新工作。農村學校體育課程只有根植于廣闊的農村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農村學校體育才能得到發(fā)展和提高。

[參考文獻]

[1]李晉裕等．學校體育史[M]．海南出版社，2000．

第8篇：體育課程的目的范文

中學體育課程改革創(chuàng)新一、當前我國中學體育課程教學中存在的不足

1.師生的集體忽視

體育教學應是師生雙向互動的，然而在越來越激烈的升學壓力下，許多中學教師與學生已形成默契，即默默淡化體育課程這一概念，更有甚者，學校的體育課程形同虛設。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，進入中學后由于升學壓力加劇，學生們在數不清的試卷與習題的題海戰(zhàn)術中對體育課的意識已然淡薄，考生們更愿意抓緊時間復習功課溫故知新。加之教師偶爾借用體育課講解習題，尤其是臨近中高考的學生們，學校對其要求嚴格，導致體育課程的開設只是個擺設。有些中學甚至一學期下來真正意義上的體育課程教學也是屈指可數。人們在日益緊張的升學壓力與中國傳統(tǒng)的教學方式中忽略了體育課程的意義。體育課程重在培養(yǎng)學生的戶外參與能力，不僅僅起到鍛煉身體的作用，也是學生在緊張的學習氛圍中勞逸結合的最行之有效的途徑。然而多數家長與教師的固定思維，并未將體育課程真正當作一門課程來看待。其次，一些中學并未配備專業(yè)的體育教師，這就可能致使教師因欠缺專業(yè)特長而含糊授課。也可能存在這種現象：許多學生在一學期或是中學畢業(yè)后，對于體育課程的概念仍然停留在跑步做早操的淺層意識。

2.體育課程項目的單一

中國傳統(tǒng)的體育課程即學生在教師的帶領下進行小范圍的活動，這種方法也只是給學生緊張的學習之余一個短暫的放風時間，加之體育課程的不規(guī)范化、不系統(tǒng)化，使得學生在短短的四十五分鐘里多半是在稀里糊涂的聊天與無意識的游走中度過，體育課程本身的意義卻并未發(fā)揮。現階段中學體育課程教學是以集體教學為主，許多運動是由學生集體完成，從而忽略了學生的差異性。學生的身體素質各不相同，所擅長的體育項目也不盡相同，體育課程項目的單一性無疑限制了學生的發(fā)展。

二、中學體育課程教學模式的創(chuàng)新

1.加強師生的健康意識

對體育課程的忽視，大體上也是對健康的忽視。體育鍛煉可以幫助人們強身健體、解除疲勞，戶外運動時呼吸的新鮮空氣也有益人的身心。中學階段是學生集中精力學習的黃金時期，更應注重勞逸結合、張弛有度。首先，教師應帶頭加強體育健康意識，鼓勵學生積極參與到體育實踐中去，可以嘗試著改變傳統(tǒng)的體育教學模式，以學生為主體，啟發(fā)學生加強體育鍛煉的意識。其次，在體育測試中可以加入筆試部分，提高學生對體育課程的認知。并且，硬性測試也可以在一定程度上激發(fā)學生認真學習探索體育課程的積極性。

2.提高學生的自學能力

傳統(tǒng)的教學模式是教師授課學生習課，然而，授之以魚不如授之以漁，教師應培養(yǎng)學生看圖模仿的能力，引導學生通過自學掌握新的動作。教學方法應從單向傳授逐步過渡到以學生自主學習為主、教師指導為輔。也可以班級為集體，成立小組，讓學生們在合作中發(fā)現問題、解決問題。如此不僅可以有益身心也提高了學生的觀察能力與探知能力。另外，還可通過分組比賽的方式在班級舉行小型運動會，培養(yǎng)學生的競爭力及與人交流合作的能力。教師除了正確指引學生，還應積極聽取學生的建議，在師生雙向互動中不斷改進教學模式，共同進步。

3.體育課程項目的多樣化

在大學教學中體育課程項目豐富多彩，學生們可以根據自己的喜好選擇自己所擅長的類別。在中學階段，體育課程項目則被規(guī)定在一個籠統(tǒng)的范圍內，限制了學生的特長發(fā)展。在中學體育課程模式的改革中，學校不妨嘗試著通過調查問卷的形式對學生喜歡與擅長的體育項目作個歸納。然后進行排課、分班，在學期末進行測試時測試學生所選體育課程項目類即可。這種類似大學的體育選課模式更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、特長化，既考慮到每一個學生的身體素質，使得學生能夠在輕松愉悅的體育課程里獲得知識的同時也加強了身體鍛煉，又因為所選課程的班級是所有人員的重新組合，而促進了學生與學生之間的交流溝通。有利于提高學生適應不同環(huán)境的能力，新的環(huán)境也能激發(fā)其探知學習的意識。只有努力營造一個適合所有學生學習的體育課堂，才能使得其在短短的四十五分鐘里真正學到知識，如此，體育課程的價值也得以發(fā)揮。

三、結語

體育課程在多數人看來只是一門“副課”，是作為緩解學生學習壓力而存在，也因此在學業(yè)繁重的中學階段體育課程常常似有若無。近年來，隨著新課改的跟進，人們開始意識到體育課程改革的必要性。中學體育課程模式的創(chuàng)新的首要即師生共同學習，這也是擺脫傳統(tǒng)教學觀念挑戰(zhàn)新的教學方式的第一步。其次，學校在安排體育課程時應考慮到學生整體的身體素質差異性，積極努力為學生營造一個輕松自在的學習環(huán)境。只有在不斷的探索與反思中，體育課程模式的創(chuàng)新才能更進一層。

參考文獻：

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\[2\]屈杰，張慧春，隆勝軍.湘西中學體育教育現狀與實施素質教育的有效途徑\[J\].體育學刊，2001，（03）.

\[3\]李世英.淺談中學體育教育改革的構思\[J\].福建體育科技，2002，（02）.

第9篇：體育課程的目的范文

關鍵詞： 高校體育課程 課程改革 現狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育、全民健身運動、“陽光體育運動”等活動的全面推行，高校體育作為學校教育的重要組成部分，肩負著由現行的“育體”、“增技”轉變?yōu)椤敖⌒摹薄ⅰ坝恕钡娜抡n程主導模式的歷史重大使命。近年來我國體育工作者在課程設置和改革方面做了不少研究與探索，主要從培養(yǎng)目標、課程設置、教學評價、發(fā)展改革等方面進行，用現代的課程論指導體育課程的設置和改革，從而促進大學生的身心健康發(fā)展。

我們通過文獻綜述的方法，對我國關于高校體育課程設置和改革的研究進行一次理性縱覽，并在此基礎上探討現有研究的不足之處，對未來的研究方向進行瞻望，以期為今后的研究提出建設性的意見。

1.有關培養(yǎng)目標的研究

2002年國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布了《學生健康體質測試標準》，在對體育教育理念的描述中指出:“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！睆拇?，學校體育教育改革如沐春風，“健康第一”“素質教育”“終身體育”等教育理念在高校教育中掀起熱潮。體育對大學生健康學習，實現健康體質塑造目標的積極作用已為大眾所知，對于這一問題，國內研究學者給予了大量的關注。

謝欣［1］對高校課程設置現狀進行了思考，建議高校體育課程目標應體現“三育”特點：（1）健康教育；（2）素質教育；（3）終身教育。健康教育是培養(yǎng)健康理念的重要傳播途徑，注重心理需求；素質教育則以學生為主體，發(fā)展學生的個性和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，著眼身體本身；終身體育強調教育的使命是使人學會學習，借以充分發(fā)揮每個人的所有潛力和才能，要求身心合一。

梁述?。?］歸類了我國體育工作者對體育課程設置提出的種種改革意見，有“運動教學論”、“體制教育”、“終身體育”、“快樂體育”、“素質教育”、“人體發(fā)展論”等觀點和嘗試。在體育教學的指導思想上存在著“技能教育思想”和“體質教學思想”兩個主要觀點和分歧。不可否認，這些觀點和分歧雖然有了對峙，在具體實施中有局限性，但引出了其他教學理念，形成了百花齊放的多元局面。

蔡靜［3］提出高校課程改革的關鍵是轉變教育觀念。一是教育思想要自上而下，徹底改變應試模式；二是體育必須面向學生，擺正學生的主體地位；三是把在校期間的體育效益與學生終身受益相結合，樹立終身體育觀。在此基礎上，重構高校體育教育目的，以終身體育觀為主線，以學生終身受益為出發(fā)點，重新理順體育教學目標，并保證目標體系的可操作性。

有關我國高校體育課程設置和改革中培養(yǎng)目標的研究所占比例較大，這折射出國家和體育工作者對高校體育的高度重視。尤其在培養(yǎng)目標上，爭取發(fā)揮高校體育的作用，以學生為主，引導學生把目光和心力投向“畢業(yè)和就業(yè)接口處”，加強課程內容與社會生活的聯(lián)系。這是未來的一個研討方向。

2.有關課程設置的研究

高校體育應根據各校的實際情況及專業(yè)特點，探索并開設新的教學內容，擴大廣大學生學習內容的選擇范圍，鼓勵學生走向操場，形成體育鍛煉熱潮。對課程進行合理的設置，能使學生掌握專業(yè)實用的運動技能和與職業(yè)相近的運動項目，在未來就業(yè)大潮中占據明顯的優(yōu)勢。

王麗［4］對安徽部分高校體育課程設置狀況進行了調查，研究發(fā)現：大部分學校課程設置還是按照傳統(tǒng)的模式和經驗習慣，存在著重技術技能傳授輕理論教學的問題。教學內容主要還是集中在三大球、武術、田徑、健美操上，體現時代氣息的運動，如網球、游泳、體育舞蹈、保齡球項目開設很少，還有在課程建設方面，學生對體育教師不滿意或非常反感。這充分說明課程設置的不合理性，學生沒有選擇體育項目的余地。為改變這種狀態(tài)，體育項目和課外體育鍛煉時間要按比例增加，使之貫穿整個大學時代。

張虹［5］對西南地區(qū)25所高校體育課程設置的現狀進行了調研，結果表明:西南地區(qū)高校以競技項目為主要課程設置內容的體系尚未得到改變，體育課教學組織形式為選項課，以俱樂部為主要教學實施模式；供學生選擇的體育項目集中在籃、排、足三大球和健美操，輪滑、田徑和戶外運動則受到冷落。因此，課程設置應體現多層次化，完善體育課程設置內容，等等。這在以后有待進一步優(yōu)化。

王紅英［6］則對上海市部分高校進行了走訪調查，將11所高校體育課程設置中的共性與異性進行了分類比較。結果顯示：高校體育課程未能充分發(fā)揮其有效作用的主要原因是學校不夠重視，經費、場地、師資跟不上要求，其次是修業(yè)年限與學時數比例失衡，對《綱要》中三年級以上開設選修課的執(zhí)行存在很大差異，還有就是競技運動項目的內容較多，而健身娛樂、民族體育等教學內容少。這可以說明，體育課程的設置存在著多方面的問題，其組織形式和項目內容需要繼續(xù)實踐和不斷探索。

通過不同學者對不同地方調查研究的比對，我們發(fā)現高校體育課程設置的發(fā)展現狀不容樂觀，受各方面因素的影響，高校體育教學未能充分發(fā)揮其有效作用。俱樂部模式教學在各校得到普及，從培養(yǎng)人才的角度看，它是當前高校較為理想的教學模式，將成為高校體育課程設置改革的一大趨勢。

3.有關教學評價的研究

體育課程教學評價包括對學生的學習、教師的教學及課程建設三方面。通過教學評價，能有效地預知課堂管理，把關教師教學素養(yǎng)和科研水平，測定學生的知識、技術、技能的掌握情況，為其終身體育鍛煉打下良好的基礎。

李吉遠［7］從全國1064所普通高校中以10%的比例隨機抽查了106所學校進行了廣度調查。從調查的實際情況看，普通高等學校的體育教學評價以定量為主，定量與定性相結合的方式實施。高等學校對學生體育課程考核多數還是依理論和技術達標為準，課堂表現和出勤為主，對學生的進步幅度、合作精神和情感表現等方面在評價時很少顧及。高校體育課程評價是高校體育中的一個重要環(huán)節(jié)，注重以體育運動能力、體育鍛煉習慣和健康心理為核心的考核和評定成績方法才是明智之舉。

王麗［4］認真分析了安徽省部分高校體育課程設置的現狀：在教學評價方面過分強調“顯性指標”（高度、遠度、時間等），而很少關注“隱性指標”（興趣、意識、態(tài)度等）。有41.2%的學生經過努力鍛煉勉強通過體育考試，還有0.1%的學生考試沒通過，說明課程的實施和考核不符合實際情況。在具體實施評價過程中，我們必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標準評價模式，重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素。

趙?。?］根據學生的興趣愛好差異較大和課程不受年級、教學進度、教學內容的限制等原因，調查顯示：體育教學管理和評價的方法以出勤為主，學生參加所選的技術課達到80%以上的出勤率，即為體育課成績合格。再對學生參加各項比賽的活動成績或水平作進一步的評價。有益之處是減少人為因素過多、客觀性差的問題，充分考慮到項目的特點和個體差異。

“重理論技術，輕過程經歷”的現象隨處可見，造成的影響從長遠來看，有百害而無一利。采用過程評價和結果評價相結合、定量與定性相結合的評價方式，將會有利于推動高校體育教學改革，最終實現素質教育的目的。

4.有關發(fā)展改革的研究

隨著教育發(fā)展改革的深入，高校體育課程設置的發(fā)展改革已成為很多學者關注的焦點，更視它為全面教學發(fā)展改革的突破口。有關高校課程設置的發(fā)展改革研究還處于起步階段，但是學術界集思廣益了很多共識和設想，且已經取得了一些成果。

陳穎剛［9］在“健康第一”理念的背景下對高校公共體育課程設置的改革進行了研究，表達出要通過體育課程改革使學生達到增強體質、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)的目的；建立“以學生為中心”的課程體系，根據學校自身特點和學生的需求開展比較流行時尚、實用價值高的課程；發(fā)展多元化的課程結構體系，以必修課、選項課、俱樂部、保健課、理論課為主體；適當增加課外體育課程的項目和時間，包括體育輔導、課外體育俱樂部、體育專題講座、校際體育交往、社會體育參與、野外體育活動等。對這些內容進行整體性規(guī)劃與安排已是新世紀高校體育課程改革的必然走向。

許鳳蓮［10］認為高校體育課程設置的改革，應根據高校體育自身的特點，以“終身體育、健康教育”等主導思想為切入點，建立以健康教育為中心的新體育課程體系。由于大學生普遍喜歡分項授課，因此體育課程設置應體現多層次化，體育與健康教育相結合。體育課程設置趨勢應具有彈性化，內容既要廣泛，又要有較強的可選性，并且要與大學生的知識結構和全民健身計劃相適應，增加體育課年限，注重課外體育，擴大體育鍛煉領域。另外，還要充分發(fā)揮高校各基層職能部門的作用，組織各類形式的體育活動，舉辦不同形式的培訓班，使體育活動豐富多彩。

程義志［11］針對目前的“應試體育”提出了一種新型的體育課程設置模式構想。體育課程設置應本著以終身體育為主線，使學生養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握科學鍛煉身體的方法，終身受益為出發(fā)點。其評價標準為社會標準與個人標準相結合、結果與過程評價相結合、定量與定性評價相結合的彈性標準。在教材的選擇上偏重健身性、娛樂性、終身性、可接受性和實用性的內容。在考核的辦法上應靈活，讓學生撰寫當前體育熱點問題的自命題文章，根據自己的身體情況制定健身實施方案和寫出健身過程的監(jiān)測、調整、評價等結果報告。

安斗［12］等人對普通高校體育課程設置改革的思考別指出：在豐富體育課程內容上，可大力發(fā)展校本課程，開發(fā)和利用地方現有的民族體育資源，挖掘民族民間體育項目引入學校體育，以提高學生體育鍛煉的興趣，同時打造和建構具有地方民族特點的體育學科體系，形成地域性品牌效應。

總之，體育課程設置是高校體育工作的主旋律，是培養(yǎng)全面人才的重要組成部分，其不僅與學生體質、健康有直接關系，而且直接影響著高校培養(yǎng)人才的規(guī)格及教學質量的提高。因此，高校體育教育工作者和相關學者應利用有利條件，主動探索適應學生的需要的路徑，營造良好的科研氛圍，鼓勵在職教師學習多種學科知識，使高校體育課程設置和改革能夠順利實施，與國際現行體育教育相接和融合。

參考文獻：

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