制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、制藥工程專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱

綜合性大學(xué)的制藥工程專業(yè)往往依從現(xiàn)有的人員隊(duì)伍和辦學(xué)條件而設(shè)立。教師一部分是從相近專業(yè)調(diào)整過(guò)來(lái)，一部分是從校外引進(jìn);儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室也在原有的基礎(chǔ)上調(diào)用或進(jìn)行改造。教師無(wú)論是從原有的研究方向進(jìn)行調(diào)整，還是新引進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和科研環(huán)境的適應(yīng)。都需要時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入，因此缺乏學(xué)科積累、藥學(xué)背景不足是一段時(shí)間內(nèi)不可避免的問(wèn)題，而教師的藥學(xué)背景對(duì)于培養(yǎng)制藥工程學(xué)生的藥學(xué)素質(zhì)是非常重要的。引進(jìn)來(lái)的教師在非藥學(xué)的大環(huán)境下，很難建立起有效的科學(xué)研究平臺(tái)，很難整合有效的科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于申請(qǐng)各級(jí)科研項(xiàng)目甚至申報(bào)碩士點(diǎn)都造成很大的障礙，由此影響到本科生教育很難有創(chuàng)造性的教育思維，至此形成惡性循環(huán)。

(二)配角專業(yè)所帶來(lái)的系列問(wèn)題

綜合性大學(xué)的制藥工程專業(yè)往往是在學(xué)校擴(kuò)張或升格成大學(xué)的過(guò)程中形成的，雖然在學(xué)校的布局和發(fā)展中起到一定的作用，但常常在一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的陰影下淪為弱勢(shì)專業(yè)。弱勢(shì)專業(yè)首先面對(duì)的就是領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，在學(xué)校甚至學(xué)院的地位不高，這直接會(huì)導(dǎo)致后續(xù)經(jīng)費(fèi)投入的不足，經(jīng)費(fèi)的不足會(huì)影響學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，會(huì)影響本科生教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和高度，最終會(huì)影響教師工作的積極性。其次，弱勢(shì)專業(yè)在學(xué)校或?qū)W院政策的制定上往往屬于被忽視的群體，專業(yè)的特殊性往往在評(píng)職、獎(jiǎng)勵(lì)等涉及教師的利益的方面未被考慮，使得教師的個(gè)人發(fā)展常常受阻，進(jìn)而影響到專業(yè)整體水平越來(lái)越落后于強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。

二、制藥工程專業(yè)的發(fā)展對(duì)策

(一)借強(qiáng)勢(shì)專業(yè)之力求發(fā)展

制藥工程專業(yè)可以在校內(nèi)或校外借助相近的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的力量謀求發(fā)展。例如化學(xué)工程與工藝專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與制藥工程專業(yè)同屬于工科專業(yè)，如果某高校的前兩個(gè)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，制藥工程專業(yè)就可以利用現(xiàn)有的學(xué)科平臺(tái)借力發(fā)展，比如在碩士點(diǎn)的申報(bào)上可以把軟硬件進(jìn)行整合，能夠大大降低申報(bào)的難度。另外，制藥工程專業(yè)可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等方式，增加與兄弟院校的交流，獲得其他院校同行的支持或合作，在學(xué)生互派、共同申報(bào)課題等方面進(jìn)行探索，提高教學(xué)水平和科研能力。

(二)突出特色，以點(diǎn)帶面

制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)薄弱就必須把有限的資源集中于一點(diǎn)，突出特色，把特色發(fā)展起來(lái)，全面鋪開(kāi)。例如引進(jìn)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科帶頭人，搭建一支特色突出、定位明確的團(tuán)隊(duì)，迅速在某領(lǐng)域提高知名度，擴(kuò)大影響力。

(三)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

由于制藥工程專業(yè)涉及到藥學(xué)、工學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置方面既要考慮全面又不至于讓學(xué)生感到課程設(shè)置過(guò)難，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要有所側(cè)重。例如，天津大學(xué)化工學(xué)院制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重制藥工業(yè)設(shè)計(jì)和工程關(guān)鍵技術(shù)，西北農(nóng)林科技大學(xué)則圍繞農(nóng)藥展開(kāi)。

(四)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)建設(shè)必須與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的源泉。博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的建設(shè)不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生本科、碩士、博士一體化的培養(yǎng)，能著眼于本科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，為本科生報(bào)考本專業(yè)研究生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)連續(xù)性人才培養(yǎng)和提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，還為教師梯隊(duì)的培養(yǎng)和人才建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

(五)重視教學(xué)

近年來(lái)，部分大學(xué)的職能已經(jīng)從單純的教學(xué)型逐步向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)產(chǎn)生的問(wèn)題是輕教學(xué)重科研。教師在有限的精力范圍內(nèi)，追隨學(xué)校績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)條例的指揮棒逐漸把重點(diǎn)向科研傾斜，忽視了教學(xué)本身的重要性。制藥工程專業(yè)僅有十余年的歷史，有的院校的畢業(yè)生到目前為止不超過(guò)十屆，而這些畢業(yè)生在就業(yè)崗位上得到的評(píng)價(jià)就是對(duì)培養(yǎng)過(guò)他們的母校最直接最客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是最好的宣傳。認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)課件，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并認(rèn)真去學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是一名教師天經(jīng)地義的責(zé)任。因此，認(rèn)真做好本科生教學(xué)工作不僅是回歸大學(xué)的本質(zhì)，也是制藥工程專業(yè)將來(lái)發(fā)展的一個(gè)抓手。

(六)重視就業(yè)

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科生就業(yè)壓力越來(lái)越大。在市場(chǎng)對(duì)人才需求沒(méi)有明顯增加的前提下，短期內(nèi)很難吸納大規(guī)模的新人才，因此，無(wú)論是供需失衡還是結(jié)構(gòu)性矛盾，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題難以在近期內(nèi)解決。雖然制藥工程專業(yè)就業(yè)范圍比較廣，沒(méi)有像其他單純理論學(xué)科的就業(yè)形勢(shì)那樣緊張，但學(xué)生對(duì)工作的環(huán)境、待遇、發(fā)展空間等要求越來(lái)越高，同時(shí)，本科生就業(yè)情況也普遍反映出一個(gè)專業(yè)的成熟度和發(fā)展前景，所以，重視本科生的就業(yè)也是為人才培養(yǎng)的模式和本專業(yè)的發(fā)展提供思路。

由于制藥工程專業(yè)歷史較短，校友資源比較匱乏，無(wú)法形成強(qiáng)大的就業(yè)資源鏈條，只有不斷提高畢業(yè)生的質(zhì)量，積累校友資源這筆財(cái)富，不斷提高專業(yè)在本領(lǐng)域的知名度，才能建立起有效的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在往屆畢業(yè)生介紹、推薦等就業(yè)途徑獲得成功。

另外，加強(qiáng)校企合作也是提高就業(yè)的一個(gè)有效途徑。通過(guò)與企業(yè)的合作能及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，縮短學(xué)生與用人單位需求的差距。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)，能了解企業(yè)文化和管理制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)理論知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。企業(yè)在合作中可以利用高校的科研成果解決技術(shù)研發(fā)方面的難題，定向培養(yǎng)人才，從而降低人力資源的成本。因此，校企合作是雙贏的結(jié)果，可操作性強(qiáng)，對(duì)制藥工程專業(yè)的發(fā)展起到不可估量的作用。制藥工程專業(yè)可以在建立實(shí)習(xí)基地、技術(shù)和儀器共享等方面進(jìn)行探索。

第2篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、《制藥工程制圖》課程改革的必要性

1.新形勢(shì)下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，國(guó)家和用人單位對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量逐步增大。高校是國(guó)家需求人才的輸送口，在這樣的背景下，更要適應(yīng)國(guó)家大勢(shì)的發(fā)展需求，為國(guó)家培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型人才，滿足國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于技能型人才的需求。在這樣的大環(huán)境下，《制藥工程制圖》的課程教學(xué)改革順應(yīng)新形勢(shì)下高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求就顯得尤為重要了。

2.提高高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。隨著高等教育大眾化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)上大部分的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的局面。一方面，許多制藥工程專業(yè)的高校畢業(yè)生在尋找工作時(shí)只具備理論知識(shí)，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們不能滿足用人單位的需求，導(dǎo)致工作難覓；另一方面，就是許多高校畢業(yè)生盡管課程中開(kāi)設(shè)過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課，但其實(shí)踐知識(shí)往往不能緊隨時(shí)展的步伐，多是一些被時(shí)代淘汰的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程。

3.社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生技能要求提高的必然要求。當(dāng)前，高校在進(jìn)行《制藥工程制圖》的授課時(shí)，教師多是以理論教學(xué)為主，涉及到實(shí)踐的環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致制藥工程專業(yè)的學(xué)生雖然具備了豐富的理論知識(shí)，但還是很難滿足社會(huì)上用人單位的需求。當(dāng)前，社會(huì)用人單位在進(jìn)行社會(huì)招聘時(shí)傾向于選擇那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，因?yàn)檫@種求職者工作上手快，在一定程度上節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本。因此，應(yīng)用型、技能型的人才能受到社會(huì)、單位的極大青睞。在這樣的背景下，高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要迎合時(shí)展的需求，將高校大學(xué)生打造成符合時(shí)展、用人單位青睞的應(yīng)用型、技能型人才。

二、《制藥工程制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.《制藥工程制圖》教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。大多數(shù)高校的教案中實(shí)際上還是以畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、機(jī)械制圖為主，由于課時(shí)短，計(jì)算機(jī)繪圖講授的時(shí)間基本沒(méi)有，更別提與制藥工程制圖有關(guān)的制藥設(shè)備與工藝的繪制；目前的教案內(nèi)容陳舊，不能緊隨時(shí)展的步伐，基本上還是之前的教授內(nèi)容，講述的內(nèi)容以機(jī)械零件為主，與制藥有關(guān)的設(shè)備和工藝基本不涉及。沒(méi)有能夠很好地將《制藥工程制圖》講授內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求相結(jié)合；與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的配套習(xí)題缺乏。配套習(xí)題研究也不夠深入，主要體現(xiàn)在配套習(xí)題題量少，設(shè)計(jì)的習(xí)題無(wú)法體現(xiàn)課程的重難點(diǎn)，無(wú)法很好地幫助學(xué)生理解教材的相關(guān)內(nèi)容。

2.《制藥工程制圖》教學(xué)方法存在的問(wèn)題。受現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校重科研、輕教學(xué)思路的影響，工程制圖課程所需要的立體模型基本缺乏或者即便有也可能是多年前的，損壞很多；對(duì)于計(jì)算機(jī)繪圖這塊，需要做到學(xué)生人手一臺(tái)電腦，教師在多媒體上講授相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生需要像自己大一學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)那樣，一步步隨著教師的講授而操作。然而目前很多高校沒(méi)有制圖課程相對(duì)應(yīng)的機(jī)房，教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，如學(xué)生無(wú)法正確安裝CAD軟件到自己的電腦里，筆記本待機(jī)時(shí)間無(wú)法滿足上課時(shí)間要求，等等；有一些難度較大、空間想象多的地方，用立體模型也很難講授清楚。比如講述組合體的三視圖，對(duì)著立體模型，只能講述模型相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)法完整呈現(xiàn)整個(gè)主視圖、俯視圖、左視圖的作圖過(guò)程及其相互關(guān)系。

3.《制藥工程制圖》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題。在許多高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在《制藥工程制圖》的課堂中多是采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)教授，很少會(huì)涉及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在高校的《制藥工程制圖》的教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)區(qū)別出來(lái)。同時(shí)，由于《制藥工程制圖》的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，很難讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)理解與接納。此時(shí)就需要高校制藥工程專業(yè)的教師采用一些的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如立體模型和動(dòng)畫(huà)等，來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的《制藥工程制圖》的相關(guān)知識(shí)。

4.《制藥工程制圖》師資隊(duì)伍問(wèn)題。受現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校重科研輕教學(xué)思路的影響，教師的引進(jìn)基本都是按照科研的要求而不是按照教學(xué)課程來(lái)進(jìn)行的，因此很多教師并不具體了解相關(guān)的藥學(xué)背景，尤其是制藥工程專業(yè)的學(xué)習(xí)背景。很多高校，如天津大學(xué)，作為一個(gè)工科背景的高校，其《制藥工程制圖》基本上是按照化學(xué)工程的專業(yè)設(shè)置來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)也應(yīng)看到，因?yàn)榻處煴旧聿皇前凑战虒W(xué)對(duì)應(yīng)引入，部分教師可能本門課程沒(méi)學(xué)過(guò)或者本科學(xué)習(xí)過(guò)且學(xué)時(shí)較少，根本沒(méi)有深入地研究。

三、《制藥工程制圖》課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.《制藥工程制圖》教學(xué)內(nèi)容的改革。高校在進(jìn)行《制藥工程制圖》的教學(xué)內(nèi)容的改革時(shí)，要在事前做好充分的準(zhǔn)備：首先，要對(duì)國(guó)內(nèi)外的《制藥工程制圖》的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方向有一個(gè)大致的了解。其次，就是要對(duì)國(guó)內(nèi)的大型制藥企業(yè)以及與制藥工程專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行一定的社會(huì)需求調(diào)研，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行。最后，就是將上述兩方面內(nèi)容與高校自身的實(shí)際教學(xué)情況相關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上對(duì)《制藥工程制圖》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再定義、再創(chuàng)新。要使《制藥工程制圖》的教學(xué)內(nèi)容中包含必要的教學(xué)模塊，如計(jì)算機(jī)繪圖，制藥設(shè)備與工藝的繪制，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排上也要十分注重它的邏輯性、系統(tǒng)性，使《制藥工程制圖》的教學(xué)內(nèi)容能夠有效銜接。另一方面，《制藥工程制圖》在教學(xué)內(nèi)容的?O計(jì)上要實(shí)現(xiàn)要增加與制藥工程專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐案例，輔助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化制藥工程專業(yè)圖紙的繪制，制藥工程制圖圖紙的繪制對(duì)于制藥工程專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。教師在對(duì)學(xué)生在進(jìn)行《制藥工程制圖》的教學(xué)過(guò)程中要要幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)制藥設(shè)備的表達(dá)方式以及尺寸標(biāo)注，還要使學(xué)生在經(jīng)過(guò)《制藥工程制圖》的學(xué)習(xí)后能夠熟練的閱讀各種制藥設(shè)備圖，能夠在具備一定基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的情況下繪制不同深度的制藥工藝圖，幫助藥廠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的平面圖，等等。

第3篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0208-02

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)高新技術(shù)密集的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展將帶來(lái)極為巨大的經(jīng)濟(jì)效益。隨著全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人類對(duì)醫(yī)療、保健的要求越來(lái)越高，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展前景。可以預(yù)見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比重將會(huì)越來(lái)越高，現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將成為我國(guó)21世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)之一[1]。

21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)高等藥學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)入“快車道”，近年統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全國(guó)設(shè)置有制藥工程類的本科院校從1999年84所增至目前的近300所。但是，數(shù)量的增加并不意味著質(zhì)量的提高和對(duì)需求的滿足。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國(guó)際化步伐的不斷加快，只懂得藥物生產(chǎn)工藝知識(shí)的藥學(xué)類人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥事業(yè)迫切需要既懂得藥物合成、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識(shí)，又要懂得機(jī)械設(shè)備原理，化工原理、車間技術(shù)改造等工程技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用型人才。在此背景下，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行[2，3]。筆者從我國(guó)藥學(xué)教育的現(xiàn)狀分析出發(fā)，就制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)體系、改革思路、具體措施、組織管理等方面介紹了沈陽(yáng)藥科大學(xué)在充分發(fā)揮制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，依托制藥工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，結(jié)合藥物化學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)制藥工程人才培養(yǎng)模式改革和工程類課程教學(xué)改革，加快制藥精英人才的培育方面的改革與實(shí)踐。

一、制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的必要性

當(dāng)前，化學(xué)藥品仍是我國(guó)乃至全世界藥品的主體，占藥品生產(chǎn)和消費(fèi)的50%以上，化學(xué)藥品的創(chuàng)新性研究和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，一直是藥物研究領(lǐng)域的重大課題，化學(xué)藥品研究的創(chuàng)新研究，需要大量制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才，而這樣的人才是在長(zhǎng)期的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的[4]。

我們只有及時(shí)調(diào)整現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實(shí)施人才培養(yǎng)各項(xiàng)措施，建立充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育觀念的教學(xué)體系，才能使得我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確，措施得力有效，才能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

二、改革的總體思路與主要內(nèi)容

以培養(yǎng)“面向基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才”為改革目標(biāo)，堅(jiān)持“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高與人格塑造有機(jī)結(jié)合”的改革思路，實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究合而為一、三元并重的教學(xué)模式，以綜合能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和實(shí)踐創(chuàng)新能力。形成以課程改革為龍頭，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為重點(diǎn)，師資隊(duì)伍建設(shè)為載體，教學(xué)條件改善為根本，科學(xué)管理為保障的工作格局，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；抓住素質(zhì)教育這個(gè)核心，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的創(chuàng)新性、高素質(zhì)的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才。改革過(guò)程中努力解決如下關(guān)鍵問(wèn)題。

1.教育理念的秉承與更新。必須重新樹(shù)立“以人文本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為根本”的教育理念。

2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性與可行性。實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則；理論和實(shí)際相結(jié)合的原則；課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與多樣性有機(jī)結(jié)合的原則；因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則。

3.學(xué)生成績(jī)、能力的評(píng)價(jià)體系的建立。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，實(shí)施“全面考核”，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.教師參與度與改革積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)積極制定相應(yīng)政策，調(diào)動(dòng)廣大任課教師參與改革的積極性，特別是引導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)改革，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性能得到充分發(fā)展。

三、改革的具體實(shí)施計(jì)劃與方案

項(xiàng)目實(shí)施以制藥工程專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，在其完素質(zhì)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好、發(fā)展?jié)摿Φ儒噙x一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)、有強(qiáng)烈求知欲望和創(chuàng)新思維的學(xué)生，組建“實(shí)驗(yàn)班”，每5～7名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，專門制定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)（或允許他們）自主選課、自主聽(tīng)課、自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入到各位導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，自由選題開(kāi)展科研工作。在四年級(jí)時(shí)，進(jìn)行二次分流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，進(jìn)行研究生推薦，符合要求者進(jìn)入碩士階段以產(chǎn)學(xué)研為主進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型課題的研究，不符合要求者授予本科學(xué)位。項(xiàng)目實(shí)施取得一定經(jīng)驗(yàn)和達(dá)到預(yù)期效果后，逐步向其他專業(yè)推廣。具體實(shí)施計(jì)劃如下。

1.重新設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。在課程設(shè)置上打破原有的分段式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃內(nèi)在的融通及立體化教學(xué)；增加交叉融合課程學(xué)時(shí)比例，體現(xiàn)醫(yī)、藥、理、工、文、管等多學(xué)科交叉滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，主要內(nèi)容包括以下幾方面。①開(kāi)展研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。充分利用學(xué)科內(nèi)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究項(xiàng)目或自主選題開(kāi)展探索性的研究工作等，與研究生一起進(jìn)行科研工作，參加課題組的學(xué)術(shù)研討會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和初步科研素質(zhì)。通過(guò)研究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和動(dòng)手能力，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將教師的科研成果引入教學(xué)，開(kāi)發(fā)、增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，支持以問(wèn)題為中心的團(tuán)隊(duì)探究性實(shí)驗(yàn)。提供部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，允許學(xué)生在老師指導(dǎo)下，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究的全過(guò)程有了理性認(rèn)識(shí)和理解，從中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。③強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)校和企業(yè)分別指派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和高級(jí)工程師作為科研導(dǎo)師，共同制定教學(xué)、科研和生產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)生講解GMP、企業(yè)研發(fā)重點(diǎn)、QA與QC和產(chǎn)品生產(chǎn)流程等，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)化學(xué)制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理和環(huán)境保護(hù)措施等方面的知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。④開(kāi)設(shè)假期短期培訓(xùn)班拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間為了使學(xué)生有更多的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適度在假期增設(shè)短期培訓(xùn)班，利用4～5周時(shí)間，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)新色彩的新課、講座、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、工程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，集中時(shí)間選修自己感興趣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，并給予足夠的學(xué)分。

3.開(kāi)展以學(xué)生為主體的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，改革的側(cè)重點(diǎn)包括以下幾方面。①積極探索新的教學(xué)模式。努力改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，大力提倡和推廣“參與式”、“啟發(fā)式”、“討論式”等教學(xué)模式；鼓勵(lì)案例教學(xué)法、實(shí)地考察法以及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)等，研究基于應(yīng)用的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，推行以全面選課制為核心的學(xué)分制。在專業(yè)方向確定、課程層次選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握等方面，突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇余地，指導(dǎo)（或允許學(xué)生）自我設(shè)計(jì)專業(yè)方向和跨專業(yè)、跨院系選課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉復(fù)合。③建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以第二課堂的實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育強(qiáng)化第一課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課。④探索考試改革，建立更加合理的學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。改變過(guò)去一卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，實(shí)行筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合及期末考試與平時(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合等多種考核方式，并合理利用小論文、分組討論、課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、小組作業(yè)、辯論等多種考試形式，逐步建立一套科學(xué)、合理、客觀的學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。⑤以強(qiáng)化雙語(yǔ)示范課程建設(shè)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生外交流能力。在藥物化學(xué)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)多門課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，加大力度進(jìn)行教師外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，并通過(guò)派出國(guó)外進(jìn)修、出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者等方式，促進(jìn)教師外語(yǔ)水平的提高。引進(jìn)國(guó)外原版教材教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，為對(duì)外交流奠定基礎(chǔ)。

4.打造精英師資，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取引進(jìn)、聘請(qǐng)、培養(yǎng)等多種措施打造高水平教師隊(duì)伍，注重教師國(guó)際交流的背景和研究能力，充分發(fā)揮教師教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的熱情，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家、科研工作者、杰出校友做兼職導(dǎo)師，為高素質(zhì)制藥人才的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革將為培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型藥學(xué)人才，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的思想品德、良好的心理素質(zhì)，掌握藥物化學(xué)、藥物合成和制藥工程等學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在藥物研究與開(kāi)發(fā)單位、化學(xué)制藥企業(yè)、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥流通和藥政管理等部門從事化學(xué)藥物的尋找、研制、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、工藝改進(jìn)、藥物設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制的制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索出一條切實(shí)可行的教育模式與培養(yǎng)體系。所形成的研究成果將在一定程度上對(duì)我國(guó)高等藥學(xué)教育的教育理念和培養(yǎng)模式的改革起到促進(jìn)和輻射作用。

這一改革措施經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)施，其成果在沈陽(yáng)藥科大學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，約有40～50名制藥工程專業(yè)的學(xué)生將從中受益，經(jīng)驗(yàn)推廣后將會(huì)有更多的制藥工程專業(yè)的學(xué)生以及藥學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生受益。成果具體體現(xiàn)在：國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率、考研錄取率等各項(xiàng)指標(biāo)均名列前茅，畢業(yè)生平均就業(yè)率均在97%以上。學(xué)生能力與素質(zhì)受到用人單位普遍好評(píng)，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)優(yōu)秀，所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合緊密，創(chuàng)新性較強(qiáng)，有想法，有主見(jiàn)，能對(duì)本部門的業(yè)務(wù)發(fā)展提出有效的意見(jiàn)。制藥工程專業(yè)的學(xué)生參加2013年全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)總決賽，獲得制藥工程設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)和最佳壁報(bào)獎(jiǎng)。2013年ISPE（國(guó)際制藥工程協(xié)會(huì)）學(xué)生學(xué)術(shù)壁報(bào)全球總決賽于11月5日在美國(guó)華盛頓萬(wàn)豪酒店隆重舉行，作為中國(guó)區(qū)選送的唯一學(xué)生代表，我校制藥工程學(xué)院學(xué)生黎秋媛參加了決賽，其作品Study on the optimize of the Jet Milling Micronization Technique in Pharmaceutical Industry獲得評(píng)委好評(píng)。

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第4篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式；生物制藥；職業(yè)能力；生物藥物分離

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，該教學(xué)模式是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)科學(xué)體系，以某崗位的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，利用各種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的滿足學(xué)生的求職需要。由于CBE式的教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所以CBE教學(xué)模式無(wú)疑是較為適合職業(yè)教育的先進(jìn)教育模式。

1 高職生物制藥推進(jìn)CBE模式的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，高職生物制藥專業(yè)受普通高等教育的“課堂+書(shū)本”的學(xué)科型教育模式的影響，但此模式是不能達(dá)到高職教育發(fā)展的要求和目標(biāo)的，其缺陷主要有兩方面：

1.1.1 不能平衡“必需”與“夠用”的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而高職教育則更多應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是課堂教學(xué)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。老師往往具有扎實(shí)的理論知識(shí)，卻忽視了用人單位對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際要求，最終造成“必需”的內(nèi)容沒(méi)有講，學(xué)生缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，講了卻“用不到”，影響了教學(xué)的效果和效率，甚至造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.1.2 不能解決“灌輸”和“求索”的矛盾

在我國(guó)現(xiàn)行的高職教育中，能力的培養(yǎng)是通過(guò)課程的方式進(jìn)行的，學(xué)生的實(shí)踐能力是通過(guò)若干互相割裂的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在完成的，作為學(xué)生只是機(jī)械的模仿和記憶，很難將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉一反三的運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)灌輸過(guò)程，學(xué)生很難從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，從而影響了教學(xué)效果。

1.2 CBE教學(xué)模式的特色

培養(yǎng)應(yīng)用型人才、“能力為本”是高職教育的特征之一[1]。高職生物制藥專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以鍛煉學(xué)生核心技能為目標(biāo)，兼顧學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬，注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的并重培養(yǎng)。而我們之所以采用CBE模式，是因?yàn)榇四Ｊ骄哂幸韵聨讉€(gè)特色：

1.2.1 寬基礎(chǔ)

生物制藥專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。生物制藥的高職人才，需要同時(shí)掌握生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理.以及生化制藥、發(fā)酵工程制藥和基因工程制藥的基本理論和技術(shù)。因此，我們廣泛調(diào)研，了解周邊生物制藥行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的要求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，旨在使學(xué)生對(duì)本行業(yè)有豐富全面的認(rèn)識(shí)，掌握各項(xiàng)基本技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和道德。

1.2.2 重素質(zhì)

與本科教育有所區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，技能是高職人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。因此.以培養(yǎng)能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)是高職生物制藥專業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用。

1.2.3 強(qiáng)特色

對(duì)于人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，在滿足“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)生物制藥企業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)酵過(guò)程控制、產(chǎn)物的分離提取精制等有完整清晰的認(rèn)識(shí)。

2 CBE模式下《生物藥物分離技術(shù)》教學(xué)的改革與實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要，但是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是值得探討的問(wèn)題。鑒于此，我們提出對(duì)生物制藥專業(yè)主干課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)幾年的探索，取得了顯著的效果?，F(xiàn)以《生物藥物分離技術(shù)》課程為例，作簡(jiǎn)要探討。

2.1 知識(shí)理論的整合

《生物藥物分離技術(shù)》在生物制藥專業(yè)的課程設(shè)置中處于核心地位，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！渡锼幬锓蛛x技術(shù)》作為生物工程的下游加工過(guò)程，和生物制藥各專業(yè)課聯(lián)系密切，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上。如《發(fā)酵工藝學(xué)》講的是通過(guò)微生物發(fā)酵等手段生產(chǎn)目的產(chǎn)物，其終產(chǎn)品必須要經(jīng)過(guò)生物分離過(guò)程得到。酶工程、細(xì)胞工程等的產(chǎn)物也要通過(guò)相關(guān)分離技術(shù)的應(yīng)用，最終分離得到生化藥品、酶制劑等。與此同時(shí)，《生物藥物分離技術(shù)》與藥學(xué)其他專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，例如藥物制劑技術(shù)、藥物生物檢定技術(shù)、生物制藥設(shè)備等。

生物制藥教研室的老師開(kāi)展集體備課活動(dòng)，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合，有效的避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和遺漏，即節(jié)約了教學(xué)資源，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。例如，發(fā)酵工藝學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、發(fā)酵工藝技術(shù)等技能的教學(xué)與技能訓(xùn)練；生物藥物分離技術(shù)主要完成發(fā)酵液預(yù)處理及固液分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、萃取與濃縮技術(shù)、層析技術(shù)、結(jié)晶與干燥技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；而藥品生物檢定技術(shù)則側(cè)重生物藥物的鑒別、檢查、效價(jià)（含量）測(cè)定等基本技能的教學(xué)，各課程互有側(cè)重，相輔相成。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展

新的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂上就能夠體會(huì)到行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。在《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)中，教師把項(xiàng)目分為綜合性實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）和校內(nèi)模擬生產(chǎn)（實(shí)訓(xùn)）兩類。值得注意的是：教學(xué)內(nèi)容的擬定不是將各門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊。而是根據(jù)確定的崗位，分析起技能要求并以此為中心將各門課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，以一個(gè)或幾個(gè)大項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)不但涵蓋生物制藥下游技術(shù)的幾乎所有重要技能.而且有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程整體的把握和學(xué)習(xí)，了解自己所學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)崗位技能相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)，我們強(qiáng)化某一崗位的職業(yè)技能，教師布置項(xiàng)目，學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)小組。先由老師介紹本項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，然后給學(xué)生分配階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、確定實(shí)驗(yàn)路線，經(jīng)教師修訂后讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。我們開(kāi)展了血清γ-球蛋白的分離純化與鑒定、離子交換樹(shù)脂法分離混合氨基酸、凝膠電泳分離脂蛋白等項(xiàng)目的教學(xué)，通過(guò)以上方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化專業(yè)生產(chǎn)技能，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、文獻(xiàn)檢索和口頭表達(dá)等技能。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的適應(yīng)能力，我們模擬生物制藥企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，盡可能與職業(yè)技能鑒定接軌，使該專業(yè)學(xué)生的核心技能得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)能力與職業(yè)道德。例如，考慮到微生物發(fā)酵仍是生物制藥企業(yè)使用的主要方法，可通過(guò)L-天冬酰胺酶的生產(chǎn)、慶大霉素的生產(chǎn)等培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、專業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，從而形成實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。如檸檬酸的制備這個(gè)實(shí)訓(xùn)涉及到發(fā)酵工藝學(xué)的知識(shí)，同時(shí)主要涉及生物分離技術(shù)中的發(fā)酵液預(yù)處理、固液分離、初步純化、高度純化、直到采用結(jié)晶法制備出成品，包括了生化產(chǎn)品分離的整套過(guò)程。此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識(shí)面廣，但這也是讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)踐的一種好方法，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中勤學(xué)善思、勇于探索、不斷進(jìn)取。

2.3 職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練

在確定項(xiàng)目課題時(shí)，要根據(jù)本項(xiàng)目需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。以學(xué)生畢業(yè)后去用人單位“下得去、留得住、用得上”為目標(biāo)，在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃中可設(shè)立安全生產(chǎn)、法律法規(guī)、廠規(guī)廠紀(jì)等知識(shí)以及制藥行業(yè)涉及到的專業(yè)基本知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

CBE模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方式上要給予學(xué)生更多的自主性，教師只講解設(shè)計(jì)思路，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的審查和解答學(xué)生疑問(wèn)，不演示具體的操作步驟。在教學(xué)過(guò)程中給予一些必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟提出合理建議為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)中，在課堂實(shí)驗(yàn)中盡可能地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般不作正面回答，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己思考分析并加以解決。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們嘗試將企業(yè)生產(chǎn)、教師的科研和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如，目前正在進(jìn)行的或已經(jīng)成熟的科研課題作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。把教師的課題分解成若干小項(xiàng)目。再安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生從頭至尾參與整個(gè)課題過(guò)程，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性。

2.5 考核方式的改進(jìn)

經(jīng)過(guò)探討，我們用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)估CBE教學(xué)模式下生物制藥專業(yè)學(xué)生對(duì)《生物藥物分離技術(shù)》的掌握程度。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核過(guò)程中穿插教師的提問(wèn)，要求學(xué)生具有全面的理論知識(shí)，能舉一反三，正確分析工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作的比例。同時(shí)，評(píng)估學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，并適當(dāng)考慮對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，例如：著裝標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用等。

在考核方式上，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)分組實(shí)施教學(xué)的方式，采用先自評(píng)，再小組互評(píng)，最后由教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)該生就學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)技能掌握等做出綜合性評(píng)價(jià)。

最后，運(yùn)用考核的雙重性，一方面檢查學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況，同時(shí)借助考核反饋的信息.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 實(shí)施CBE模式教學(xué)的效果和收獲

綜合學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)使用CBE教學(xué)模式后，學(xué)生的滿意度提升了20%左右，用人單位普遍反映畢業(yè)生能很較快適應(yīng)職業(yè)的需求，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面比改革前有極大的提高，深受到用人單位的歡迎。由此證明，基于CBE教學(xué)模式改革《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)方式取得了一定的成效。

3.1 促進(jìn)教師向雙師型發(fā)展

CBE指導(dǎo)下的教學(xué)中心是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)也著重體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，這使老師成為了課程學(xué)習(xí)的“組織者”與“指導(dǎo)者”而不僅僅是“灌輸者”。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師下臨床、下實(shí)踐，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，真正產(chǎn)生一批理論聯(lián)系實(shí)踐的“雙師型”教師，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的有利局面。

3.2 促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)接軌

其次，生物制藥專業(yè)知識(shí)更新快，新技術(shù)、新方法層出不窮。要上好這門課程，教師就要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累，去企業(yè)實(shí)踐以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)生畢業(yè)后要能到相應(yīng)工作崗位頂崗，因此，高職院校可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)。尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于上課內(nèi)容直接來(lái)自于生產(chǎn)生活.更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，本課程引入了來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)和科研院校的一系列生產(chǎn)工藝與項(xiàng)目案例，是理論教學(xué)過(guò)程盡量和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，生物藥物分離技術(shù)是一門新興交叉學(xué)科，也是生物制藥專業(yè)的重要課程之一。通過(guò)近年來(lái)生物制藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。但是，生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛。對(duì)高職類生物制藥教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)提出了更高要求，因此，我們必須進(jìn)一步提高生物制藥專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，這仍然需要我們不斷地實(shí)踐和探索。

生物藥物分離技術(shù)在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的地位和作用，作為一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以滲透到其它專業(yè)實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)對(duì)生化分離工程及其它幾門專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)大實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，充分拓寬學(xué)生的思路，使之深入理解生物分離技術(shù)在制藥過(guò)程中的地位和作用，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，這有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題和初步的科研能力，為今后從事相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:SEQ教育;HSE;GMP;藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群;職業(yè)素養(yǎng)

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，迫切需要大量能滿足醫(yī)藥行業(yè)需求的復(fù)合型技能人才。在“雙高計(jì)劃”下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)急需和產(chǎn)業(yè)高端提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐是高職院校的重要使命。根據(jù)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中的醫(yī)藥原料制造、綠色制藥技術(shù)、藥品制造與質(zhì)量控制、醫(yī)藥流通與醫(yī)藥健康服務(wù)等職業(yè)崗位，我校梳理現(xiàn)有專業(yè)，打造以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為核心，包括應(yīng)用化工技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為支撐的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力資源支撐。SEQ教育是指安全意識(shí)(Safety)、環(huán)保意識(shí)(Environment)和質(zhì)量意識(shí)(Quality)教育。在新時(shí)期《中國(guó)制造2025》和《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》背景下，培養(yǎng)具備SEQ意識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，尤其是復(fù)合型技術(shù)技能人才，是新時(shí)代坐標(biāo)下對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要要求。HSE是健康(Health)、安全(Safety)和環(huán)境(Environment)管理體系的簡(jiǎn)稱，HSE管理通行于國(guó)內(nèi)外石油和化工行業(yè)，已經(jīng)發(fā)展成一系列成熟的管理系統(tǒng)和方法。GMP(GoodManufacturePractice)是藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，是制藥行業(yè)準(zhǔn)入的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理體系。開(kāi)展基于HSE和GMP管理有機(jī)融合的SEQ理念培養(yǎng)，培養(yǎng)具備工匠精神和SEQ意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是產(chǎn)業(yè)急需人才培養(yǎng)的重要途徑。本文擬就在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群，進(jìn)行HSE/GMP管理體系結(jié)合SEQ教育機(jī)制內(nèi)涵研究開(kāi)展探索。

1SEQ教育研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外及我國(guó)香港地區(qū)的研究現(xiàn)狀

新時(shí)期，隨著藥品生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展和面臨政策監(jiān)管下的安全生產(chǎn)、環(huán)境壓力的嚴(yán)峻形勢(shì)，企業(yè)也對(duì)未來(lái)員工職業(yè)素養(yǎng)提升提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)高職院校的安全、環(huán)保、質(zhì)量教育提出了新的要求。在國(guó)外及我國(guó)香港地區(qū)，工業(yè)體系、制度發(fā)展及職業(yè)理念較為完善。除了企業(yè)本身開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，教育部門和高校也在教學(xué)或管理中建立健康安全和環(huán)保體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保、安全理念教育，包括引入各類EHS體系、QHSE管理、生物安全管理等［1－2］。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)的高等教育教學(xué)中，也有許多學(xué)者嘗試開(kāi)展實(shí)施相關(guān)安全、環(huán)保、質(zhì)量教育模式。陽(yáng)富強(qiáng)等［3］提出在高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中構(gòu)建QHSE管理體系，以來(lái)源于企業(yè)的管理方法和安全氛圍來(lái)開(kāi)展高等教育。劉軍軍［4］提出將EHS文化融入高校機(jī)械實(shí)驗(yàn)室管理中的策略，探討了EHS文化的構(gòu)建意義。菊［5］通過(guò)對(duì)接化工生產(chǎn)過(guò)程的課程改革，將HSE理念融合滲透進(jìn)課程內(nèi)容，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。劉朝陽(yáng)等［6］對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念進(jìn)行探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的科學(xué)發(fā)展觀提供了新的思路。為開(kāi)展“雙高計(jì)劃”，創(chuàng)新學(xué)校高水平高職院校建設(shè)特色項(xiàng)目，南通職業(yè)大學(xué)于2019年啟動(dòng)專業(yè)群SEQ教育試點(diǎn)工作，開(kāi)展了包括SEQ文化建設(shè)、SEQ素養(yǎng)提升等方面的研究［7－8］。

2SEQ教育研究必要性

2.1社會(huì)層面

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)發(fā)生多起重大安全生產(chǎn)事故和環(huán)保事件。2017年以來(lái)連續(xù)三年每年都有兩起以上重特大事故，如2019年3月江蘇響水化工安全生產(chǎn)事件。而這些安全、環(huán)保有關(guān)的重特大事故造成大量人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失和社會(huì)危害，各方面影響極大。通過(guò)事故調(diào)查，表明大多數(shù)生產(chǎn)事故為責(zé)任事故，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作人員的安全意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)在其中起到了決定性的作用。可見(jiàn)當(dāng)前安全生產(chǎn)、環(huán)保問(wèn)題的確是全社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題。

2.2行業(yè)層面

制藥、化工生產(chǎn)制造業(yè)是化學(xué)藥物危害、工業(yè)中毒、環(huán)境污染、人身傷害等重大生產(chǎn)事故高頻發(fā)生的行業(yè)。制藥、化工產(chǎn)品生產(chǎn)不同于其他商品，有其特殊性，生產(chǎn)工作人員獨(dú)特的工作環(huán)境和頻繁接觸各類化學(xué)品、設(shè)備決定了其職業(yè)安全的重要性和對(duì)環(huán)境的影響。目前，醫(yī)藥、化工生產(chǎn)環(huán)節(jié)普遍重視產(chǎn)品質(zhì)量，但從業(yè)者對(duì)行業(yè)安全、環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)欠缺。雖然也要求上崗人員進(jìn)行安全和環(huán)保教育等崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不佳，防護(hù)依從性差，往往在生產(chǎn)中造成一些不可挽回的損失。

2.3企業(yè)層面

在現(xiàn)代企業(yè)的管理上，構(gòu)建質(zhì)量、環(huán)境和職業(yè)健康安全管理體系是當(dāng)今企業(yè)迫切的需求。目前在企業(yè)內(nèi)運(yùn)行的管理體系，以(環(huán)境管理體系IS014000)、(質(zhì)量管理體系IS09000)、(職業(yè)健康安全管理體系OHSASl8000)為現(xiàn)代企業(yè)組織中并行運(yùn)行的三大主流管理體系標(biāo)準(zhǔn)。但是，三大管理體系運(yùn)行過(guò)程中存在許多重復(fù)點(diǎn)、交叉點(diǎn)，如何把(質(zhì)量Q)、(環(huán)境E)，(健康H)、(安全S)整合，形成一體化管理體系，提高管理效率，提升組織企業(yè)的整體績(jī)效水平，是許多學(xué)者著力研究的熱點(diǎn)。

2.4教育層面

在國(guó)家“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略下，高職院校是培養(yǎng)具有必備理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型人才的搖籃，所培養(yǎng)的學(xué)生直接面向生產(chǎn)第一線。在當(dāng)前國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景中，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校和專業(yè)教育，雖也在隨著當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，但對(duì)學(xué)生或者未來(lái)崗位員工的職業(yè)素養(yǎng)培育的力度仍然不夠。目前，在制藥、化工專業(yè)人才培養(yǎng)中雖也涉及到一定的安全等職業(yè)素養(yǎng)教育，但普遍不系統(tǒng)、不全面，有的脫離了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，與醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)性不契合，對(duì)直面未來(lái)一線藥品生產(chǎn)崗位的工作人員———制藥類專業(yè)的學(xué)生而言，安全、環(huán)保和質(zhì)量意識(shí)仍較薄弱，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

3SEQ教育內(nèi)涵研究可行性

基于上述背景，開(kāi)展SEQ教育，尤其是專業(yè)性契合度高的安全、環(huán)保、質(zhì)量等相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，具有現(xiàn)實(shí)要求。而基于HSE和GMP管理體系結(jié)合的SEQ教育，是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

3.1SEQ教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

HSE管理開(kāi)展事前風(fēng)險(xiǎn)分析，確定自身活動(dòng)可能發(fā)生的危害以及后果，從而采取有效的防范手段和控制措施，防止其發(fā)生，以便減少可能引起的人身傷害、財(cái)產(chǎn)安全和環(huán)境污染。GMP作為藥品生產(chǎn)強(qiáng)制性的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理體系，要求藥品生產(chǎn)企業(yè)從生產(chǎn)和質(zhì)量控制等方面按國(guó)家有關(guān)法規(guī)達(dá)到質(zhì)量要求，形成可操作的作業(yè)規(guī)范，確保最終產(chǎn)品質(zhì)量符合法規(guī)要求。HSE和GMP兩種管理體系有機(jī)結(jié)合，是制藥相關(guān)行業(yè)的迫切要求。作為成熟的現(xiàn)代管理體系，兩者均為企業(yè)生產(chǎn)與管理人員的安全、環(huán)保和質(zhì)量意識(shí)的建立提供了有利基礎(chǔ)。因此，基于HSE和GMP的管理體系，開(kāi)展SEQ教育，具有現(xiàn)實(shí)可行性和必要性。

3.2SEQ教育的內(nèi)涵體現(xiàn)

對(duì)HSE和GMP兩者內(nèi)涵價(jià)值的深入理解和研究是構(gòu)建特色SEQ教育和實(shí)施的關(guān)鍵。HSE強(qiáng)調(diào)安全、健康和環(huán)保的管理，但未納入質(zhì)量控制;GMP作為制藥行業(yè)質(zhì)量控制規(guī)范，雖也包含質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，但未強(qiáng)化生產(chǎn)安全、環(huán)保等管理范疇。HSE和GMP兩種管理體系有機(jī)結(jié)合，不僅是制藥相關(guān)行業(yè)的迫切要求，也是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群開(kāi)展SEQ教育的內(nèi)涵體現(xiàn)。工業(yè)生產(chǎn)歸根到底是人的意志和活動(dòng)的體現(xiàn)，只有生產(chǎn)者具備了相關(guān)SEQ的工作理念，相關(guān)工作行為才能高效地開(kāi)展和有效地實(shí)施。因此，在工科教育中，進(jìn)行SEQ教育，培養(yǎng)未來(lái)崗位人員的SEQ理念和素養(yǎng)，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才的應(yīng)有之意。

3.3SEQ教育的重要支持

環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的作用。打造符合HSE和GMP規(guī)范的真實(shí)情境是SEQ教育成功開(kāi)展的重要保證。比如，實(shí)訓(xùn)基地中建設(shè)藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)中心，完全還原真實(shí)藥品生產(chǎn)情境，安全文化氛圍濃郁，管理制度健全，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)行規(guī)范和環(huán)境整潔，具備了培養(yǎng)完全與真實(shí)崗位對(duì)接的技能人才的條件。在這種情境下，通過(guò)執(zhí)行真實(shí)的HSE分析任務(wù)和GMP規(guī)范情境下的生產(chǎn)實(shí)踐，完成全生產(chǎn)鏈條中的HSE和GMP實(shí)踐任務(wù)，能有效將安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的教育內(nèi)容融入到育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理中，使學(xué)生逐步了解、習(xí)慣和自覺(jué)遵照相關(guān)職業(yè)要求，在進(jìn)入工作崗位后能較快地順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變，從而提高其就業(yè)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4SEQ教育的實(shí)際載體

除了建立真實(shí)生產(chǎn)情境氛圍外，與行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)地方的優(yōu)秀企業(yè)校企合作，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)范或者生產(chǎn)產(chǎn)品為模板，基于全面安全、環(huán)保管理和質(zhì)量管理理念，開(kāi)發(fā)面向企業(yè)的真實(shí)的實(shí)踐工作項(xiàng)目。比如，課程教學(xué)中引入企業(yè)HSE安全管理，GMP生產(chǎn)質(zhì)量管理的管理模式、方法、設(shè)備和工具等，以工作項(xiàng)目和工作案例為載體，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中切身感受到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中所融入的安全、環(huán)保和質(zhì)量理念和規(guī)范。而通常企業(yè)與SEQ有關(guān)的工作項(xiàng)目包括針對(duì)特定職業(yè)崗位的質(zhì)量控制、質(zhì)量管理、安全作業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)排查與治理的培訓(xùn)，制定符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的安全操作文件和應(yīng)急救護(hù)措施等。通過(guò)一系列工作項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步讓SEQ理念滲透到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。

4結(jié)束語(yǔ)

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和智能制藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提出了更多的要求。針對(duì)產(chǎn)業(yè)對(duì)未來(lái)員工職業(yè)素養(yǎng)的全面要求，開(kāi)展SEQ教育研究，培養(yǎng)學(xué)生SEQ理念，是一項(xiàng)必須且復(fù)雜的工作，涉及管理體系、教育場(chǎng)所、師資水平、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法等諸多因素。目前，在制藥、化工制造業(yè)，暫未看到有效整合的案例，相關(guān)職業(yè)教育領(lǐng)域的安全、環(huán)?；蛸|(zhì)量的培訓(xùn)或教育探索研究普遍不系統(tǒng)、不全面。探索SEQ教育的機(jī)制與內(nèi)涵，開(kāi)展SEQ理念教育，培養(yǎng)未來(lái)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有優(yōu)秀全面職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人員，提高人力資本的附加價(jià)值，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)，體現(xiàn)了高職教育與時(shí)代潮流的契合。

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第6篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、生物工程專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

生物工程是一門建立在現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，綜合了發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程和基因工程等新技術(shù)手段，近年來(lái)發(fā)展速度很快，對(duì)考生的吸引力也很大。但是，由于國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招，不但綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)了生物院系，很多地方性院校甚至師范類院校也都開(kāi)設(shè)了生物院系，相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)多，與化工、機(jī)械等傳統(tǒng)專業(yè)以及IT等熱門行業(yè)相比較而言，我國(guó)生物技術(shù)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化不足，生物制藥、生物保健等相關(guān)產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，不足以吸納過(guò)多的畢業(yè)生，生物技術(shù)行業(yè)對(duì)人才的需求也存在著兩極分化，一方面需要高層次的人才，要求畢業(yè)生具備碩士或博士學(xué)歷，另一方面需求應(yīng)用型人才，要求學(xué)生只具備中專或者大專學(xué)歷即可，導(dǎo)致生物專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，專業(yè)對(duì)口率較低。因此從就業(yè)角度看，生物專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)前景黯淡。

二、小學(xué)期情況簡(jiǎn)介

小學(xué)期又稱暑期學(xué)校（SummerSchool）。自美國(guó)哈佛大學(xué)1871年首次開(kāi)辦暑期學(xué)校起，小學(xué)期至今已有130多年的歷史[2]。我國(guó)高校現(xiàn)在正在流行的暑假小學(xué)期，就是向美國(guó)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物[3]。所謂暑期小學(xué)期就是利用暑假，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成立“暑期班”，開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求報(bào)名參加，學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。各校所開(kāi)設(shè)的小學(xué)期并不是傳統(tǒng)意義上的第三學(xué)期，是開(kāi)放式的，課程內(nèi)容、具體要求不一而足，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整，靈活性、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。因此，蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)每年暑假，將小學(xué)期與學(xué)生的就業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)就業(yè)技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于小學(xué)期應(yīng)該有多長(zhǎng)時(shí)間，并沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，目前各高校也是長(zhǎng)短不一，但普遍是將小學(xué)期安排在暑假。蚌埠學(xué)院就將小學(xué)期設(shè)置在每年暑假的第一周到第四周，為期近一個(gè)月。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生在選修小學(xué)期時(shí)，會(huì)獲得一定的學(xué)分。蚌埠學(xué)院對(duì)于選修暑期小學(xué)期的學(xué)生，也會(huì)給予一定創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定。目前，結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)分為三個(gè)方向：發(fā)酵工程方向、生物技術(shù)方向以及生物制藥方向，學(xué)校在不同階段，針對(duì)用人單位的實(shí)際需求，為在校生物工程專業(yè)學(xué)生提供小學(xué)期實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、素養(yǎng)與技能，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐課程安排有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采用項(xiàng)目制，指導(dǎo)老師提出項(xiàng)目，由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施完成，最后再由指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)。這樣，教師可有效利用小學(xué)期，有效處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，可保證教學(xué)計(jì)劃的完成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還可引導(dǎo)教師將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，有利于教育資源的充分利用，提高效益[4]。從蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出，除近20%的學(xué)生讀研深造外，超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生主要進(jìn)入企業(yè)，從事生產(chǎn)第一線或參與產(chǎn)品檢測(cè)以及科研等工作。所以生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要能體現(xiàn)出知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，即要形成可以幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)實(shí)踐技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐體系，因此，蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)在設(shè)置小學(xué)期課程體系時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐等四方面進(jìn)行課程設(shè)置。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的生物工程專業(yè)小學(xué)期課程設(shè)置

（一）基本操作技能實(shí)踐

該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容主要是指學(xué)生進(jìn)行基本操作技能和基本專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基本操作技能實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)其基本操作技能。在對(duì)用人單位進(jìn)行滿意度調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有企業(yè)認(rèn)為部分學(xué)生存在動(dòng)手能力不足，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不充分的的情況，因此在進(jìn)行小學(xué)期課程設(shè)置時(shí)，有意識(shí)地通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。本實(shí)踐結(jié)合學(xué)生的相關(guān)課程開(kāi)展情況，利用大學(xué)一、二年級(jí)的暑假小學(xué)期在學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，內(nèi)容主要主要包括“五大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)以及物質(zhì)的提取以及生化分離實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（二）專項(xiàng)操作技能實(shí)踐

該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容主要是指結(jié)合用人單位的生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)進(jìn)行各種專項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐（如專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和跨專業(yè)綜合實(shí)踐等），通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生可以熟悉企業(yè)的具體生產(chǎn)實(shí)際、生產(chǎn)條件及工藝路線，為后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。本實(shí)踐利用大學(xué)二、三年級(jí)的暑假小學(xué)期開(kāi)展，部分安排在學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，部分安排在企業(yè)生產(chǎn)第一線完成。根據(jù)生物工程專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，將重要的、對(duì)動(dòng)手能力有很高要求的課程融會(huì)貫通于實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。如酶工程實(shí)驗(yàn)研究的是微生物發(fā)酵產(chǎn)酶生產(chǎn)工藝，要求能熟練地對(duì)酶進(jìn)行提取與分離，測(cè)定酶的活力。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，就可以更清楚地掌握微生物發(fā)酵產(chǎn)酶生產(chǎn)原理、工藝流程及相關(guān)工藝參數(shù)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，了解實(shí)驗(yàn)室操作與生產(chǎn)實(shí)際的區(qū)別，培養(yǎng)從事發(fā)酵實(shí)踐的技能技巧，有利于在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

（三）綜合能力技能實(shí)踐

該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容主要是指引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等活動(dòng)開(kāi)展綜合能力技能實(shí)踐，通過(guò)該實(shí)踐，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練科研思維和創(chuàng)新能力。本實(shí)踐利用大學(xué)三年級(jí)的暑假小學(xué)期開(kāi)展。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在已具備專業(yè)基本技能的條件下，被安排在企業(yè)完成。學(xué)生到專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)校派出的指導(dǎo)教師和企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員的雙重指導(dǎo)下開(kāi)展工作，進(jìn)行鍛煉。對(duì)于科研能力較強(qiáng)的同學(xué)，安排參加科研訓(xùn)練，讓學(xué)生參加教師課題，或者鼓勵(lì)他們申報(bào)校級(jí)或院級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)科研工作讓學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)科技論文寫作，以此開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐

在當(dāng)前新形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)一步深造和將來(lái)的就業(yè)都具有重要意義[5]。通過(guò)該實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷地開(kāi)展技術(shù)改造革與新，到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。本實(shí)踐利用大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的暑假小學(xué)期開(kāi)展，在低年級(jí)階段，由于學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)有限，可引導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，等學(xué)生較好地掌握了專業(yè)知識(shí)和技能后，引導(dǎo)他們?cè)诖笕昙?jí)的暑期小學(xué)期開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)他們“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、“數(shù)學(xué)建模大賽”各級(jí)各類創(chuàng)新競(jìng)賽，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、有效的實(shí)施方法

（一）建立主體明確的責(zé)任制

蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)暑期小學(xué)期實(shí)行項(xiàng)目制，指導(dǎo)老師全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生全程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)手能力，勇于面對(duì)困難，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）建立合理的考核方式

對(duì)于實(shí)踐性的課程，向來(lái)很難給出科學(xué)又明確直觀的分?jǐn)?shù)，因此**學(xué)院生物工程專業(yè)暑期小學(xué)期考核采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)采用百分制，形成性評(píng)價(jià)占50分，總結(jié)性評(píng)價(jià)占50分。在小學(xué)期期間，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，小學(xué)期結(jié)束后，指導(dǎo)老師在根據(jù)學(xué)校所制定的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行打分，最后計(jì)算總分。

（三）加強(qiáng)與企業(yè)的合作

以前，蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)雖建有多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，但企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，很多合作流于形式。在將小學(xué)期與就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合后，由于學(xué)生的小學(xué)期課題與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)教師的緊密參與，可給提供一些免費(fèi)的技術(shù)指導(dǎo)與咨詢，提高了企業(yè)參與的積極性，保證了小學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績(jī)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運(yùn)用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來(lái)研究如何制藥[1]。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)制藥將永遠(yuǎn)是“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”[2]。對(duì)于生物工程專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生物技術(shù)制藥對(duì)其未來(lái)在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對(duì)本課程的興趣至關(guān)重要。我們?cè)谏锛夹g(shù)制藥的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的成績(jī)不僅僅只是期末考試的卷面成績(jī)，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識(shí)，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績(jī)的高低，判定學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況[3]。這種評(píng)價(jià)體系能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接簡(jiǎn)單的判定依據(jù)，簡(jiǎn)化了任課教師的工作，而且在將來(lái)的教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估中也能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)與成績(jī)給定過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，不會(huì)出來(lái)卷面成績(jī)與給定成績(jī)偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評(píng)價(jià)體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生會(huì)認(rèn)為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績(jī)，因此大多數(shù)學(xué)生平時(shí)上課曠課，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費(fèi)了時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來(lái)的知識(shí)屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過(guò)程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒(méi)有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰(shuí)都不知道，因?yàn)樗麄冎兰词蛊綍r(shí)不去上課，考前突擊一樣能考出好成績(jī)，殊不知考前突擊沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去消化課本知識(shí)，只是死記硬背，考完沒(méi)幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來(lái)工作中需要這門課的理論知識(shí)時(shí)，反而什么都不會(huì)了。所以這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長(zhǎng)學(xué)生通過(guò)投機(jī)取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過(guò)程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實(shí)減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時(shí)間，但是同時(shí)也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于課本上的知識(shí)是否真正的掌握，不利于教師在備課的時(shí)候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點(diǎn)解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴(yán)重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不真實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對(duì)生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢(shì)必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績(jī)，而對(duì)應(yīng)該掌握的理論知識(shí)漠不關(guān)心，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展沒(méi)有指導(dǎo)意義。

2 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立

我們?cè)诜治霈F(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先我們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)建立一個(gè)QQ群，班級(jí)的班長(zhǎng)作為該班級(jí)的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時(shí)與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會(huì)通過(guò)QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時(shí)候要求學(xué)生每5個(gè)人為一個(gè)小組，課堂坐座位的時(shí)候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個(gè)具體的階段，每一個(gè)階段都讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀(jì)律等情況，給出具體的課堂成績(jī)，最終設(shè)定課堂成績(jī)?yōu)?00分，占這門課總成績(jī)的30%。具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行討論，下節(jié)課上課的時(shí)候，讓學(xué)生上交書(shū)面的小組討論結(jié)果，每個(gè)人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見(jiàn)，第二段是自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的看法。第一段小組的討論意見(jiàn)，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過(guò)該階段的考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，做到在傾聽(tīng)別人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到在書(shū)本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實(shí)中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)通過(guò)QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過(guò)該階段的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來(lái)只有任課教師在講，學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計(jì)等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，所以獨(dú)立思考對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，每個(gè)小組制定一個(gè)PPT，認(rèn)定其中一人作為主要匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)，主要匯報(bào)人要每次更換，輪流一次后重新開(kāi)始。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為主要匯報(bào)人，在全班同學(xué)面前展示自己對(duì)問(wèn)題的看法。對(duì)于PPT內(nèi)容不做過(guò)多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個(gè)階段主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此我們將一多半的分?jǐn)?shù)放在這個(gè)階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)在給定時(shí)，如果學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

新的評(píng)價(jià)體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書(shū)本的弊端，通過(guò)近幾年我們的積極實(shí)施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細(xì)化的課堂成績(jī)給定方案，每個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的給定有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機(jī)取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出來(lái)的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)體系建立初期會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實(shí)施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）n堂成績(jī)的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對(duì)于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個(gè)領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績(jī)?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，只有通過(guò)制定合理的成績(jī)考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過(guò)不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在老師們的不懈堅(jiān)持下取得了較為良好的成績(jī)。為了保證更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們還將繼續(xù)堅(jiān)持探索更為合理科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個(gè)思想始終不變，我們認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 藥物化學(xué)；課程群建設(shè)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)；微課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0106-03

1 前言

教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》和《江蘇省教育廳關(guān)于全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)（2014年3月征求意見(jiàn)稿）》明確指出，應(yīng)用型本科院校必須緊跟高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)定位、特色發(fā)展，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

藥物化學(xué)是制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，其內(nèi)容主要涉及化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)名、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、制備方法及作用和用途[1]，在制藥工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位，是整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域的“帶頭學(xué)科”，課程質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)素質(zhì)[2]。要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐綜合能力，就更多地需要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課程――藥物化學(xué)與專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過(guò)程中的銜接、優(yōu)化和提高等問(wèn)題，因此，打破以單一理論課程教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“理論教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”和“綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”三維并重的課程體系，緊緊圍繞“藥物研發(fā)與生產(chǎn)”這一主線開(kāi)展藥物化學(xué)課程群建設(shè)。

藥物化學(xué)課程群包括傳統(tǒng)理論課程，如有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、化學(xué)制藥工藝學(xué)等[3]，注重各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化，更突出理論結(jié)合實(shí)踐，將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、制藥工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)及制藥工藝綜合實(shí)驗(yàn)等相應(yīng)的實(shí)踐課程也納入其中，旨在提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2 改革藥物化學(xué)課程群體系內(nèi)容，通過(guò)重構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完備互融

藥物化學(xué)課程涉及面較廣，本身具有一定難度。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能詳細(xì)講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，這樣往往會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面[4]。因此，整合課程群教學(xué)內(nèi)容，注重藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他上下游課程交叉融合[5]，幫助學(xué)生理清學(xué)科交叉脈絡(luò)是十分必要的。

夯實(shí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 有機(jī)化學(xué)是本課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)講解酸、醇、醛、酯、雜環(huán)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)適當(dāng)舉例講解常見(jiàn)藥物，在增加課堂趣味的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果藥物化學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，脫離有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生僅依賴于死記硬背，學(xué)習(xí)效果必然欠佳[3]。因此，在藥物化學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：以藥物結(jié)構(gòu)為核心，聯(lián)系基本官能團(tuán)推導(dǎo)藥物的理化性質(zhì)；通過(guò)藥物分子結(jié)構(gòu)逆合成分析，獲得合成方法，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更易記憶，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[3-6]。

強(qiáng)化藥物合成反應(yīng)的基本原理 藥物合成反應(yīng)課程是有機(jī)化學(xué)課程的深化和延續(xù)，是完成藥物化學(xué)合成理論和技能訓(xùn)練的主要課程。它在說(shuō)明有機(jī)藥物骨架的構(gòu)建和基團(tuán)相互轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，深入探討有關(guān)藥物合成單元反應(yīng)的機(jī)理、反應(yīng)條件、影響因素及其應(yīng)用[7]。改革注重教材內(nèi)容的更新，選取最新的教材――聞韌主編的《藥物合成反應(yīng)》（第三版），同時(shí)簡(jiǎn)化敘述性內(nèi)容，強(qiáng)化官能團(tuán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，結(jié)合單元反應(yīng)在藥物合成中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，緊密結(jié)合有機(jī)合成的知識(shí)點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)藥物合成方法的認(rèn)識(shí)和理解。

注重化學(xué)制藥工藝學(xué)的實(shí)際應(yīng)用 化學(xué)制藥工藝學(xué)是藥物化學(xué)在實(shí)際藥物生產(chǎn)中的深化和延續(xù)。改革后的新課程著重介紹典型化學(xué)藥物的工業(yè)化生產(chǎn)制備方法，在教學(xué)中補(bǔ)充現(xiàn)代制藥技術(shù)中最新理論及最新技術(shù)，如手性制藥技術(shù)、半合成抗生素制備技術(shù)、心血管疾病治療藥制備技術(shù)等，強(qiáng)化藥物工藝路線設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、工業(yè)生產(chǎn)中的可行性分析，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)觀點(diǎn)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性[8]。

3 強(qiáng)化藥物化學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化各類實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新同生共進(jìn)

優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 對(duì)藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，選取環(huán)境友好、多步藥物合成實(shí)驗(yàn)代替環(huán)境污染大、反應(yīng)類型單一的實(shí)驗(yàn)[3]，增加手性藥物中間體的不對(duì)稱合成等，既包含之前有機(jī)合成基礎(chǔ)操作，又加強(qiáng)薄層層析、紅外光譜分析、柱層析等實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力[9]。

開(kāi)設(shè)新型的綜合性實(shí)驗(yàn) 比如將藥物合成、藥物制劑和藥物分析等實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合在一起，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)“鹽酸普萘洛爾片劑的處方設(shè)計(jì)及質(zhì)量檢查的制備”。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生首先合成鹽酸普萘洛爾原料藥，之后對(duì)原料藥進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，包括鑒別、純度檢查、含量測(cè)定等，最后通過(guò)處方篩選、制劑工藝選擇，確定最佳處方，工藝制備出鹽酸普萘洛爾口服片。實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)與藥物合成反應(yīng)、藥物分析、藥劑學(xué)的交叉融合[5]，通過(guò)此類綜合性實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生熟悉藥物從原料藥合成、制劑生產(chǎn)到藥物質(zhì)量控制的整個(gè)過(guò)程，又讓學(xué)生充分意識(shí)到專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與滲透，對(duì)于學(xué)生就業(yè)后從事制藥生產(chǎn)或研發(fā)工作都大有益處。從近三屆實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與反映很好，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，具有良好的示范作用。

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專業(yè)外語(yǔ)課程的結(jié)合 如藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)重新編寫全英文講義，教師進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提交英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。化學(xué)制藥工藝實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)傳統(tǒng)藥物落后合成工藝，能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等各方面的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)合畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力 從2010年開(kāi)始，每年大批制藥工程專業(yè)學(xué)生積極參加省級(jí)、院級(jí)大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生進(jìn)入到醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)等完成畢業(yè)論文工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接參與到科研和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，學(xué)生的制藥專業(yè)理論水平和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高，多位學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)表科研論文，在畢設(shè)工作期間申報(bào)專利。

4 提升藥物化學(xué)課程群教學(xué)模式，通過(guò)采用多元教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的重生再現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，全程引入教學(xué)“系統(tǒng)案例” 為使枯燥的理論教學(xué)更加生動(dòng)，顧軍[10]等人提出“系統(tǒng)案例教學(xué)法”，包括藥物化學(xué)發(fā)展史案例、明星藥物案例、全新藥物設(shè)計(jì)案例、焦點(diǎn)事件案例、生活中合理用藥案例等。在上述已有傳統(tǒng)案例的基礎(chǔ)上，每個(gè)基礎(chǔ)單元都會(huì)列舉專業(yè)實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)上或?qū)W?？蒲小呍O(shè)中的多個(gè)實(shí)例，通過(guò)使用實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的能力。

發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的作用，實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)教學(xué) 利用多媒體技術(shù)化解傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將圖像、文字、聲音、視頻等多種信息融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官的處理功能[11]，以用形象、動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、抽象概念、枯燥內(nèi)容，讓教學(xué)變得直觀、形象，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。師生共建藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)時(shí)空，動(dòng)態(tài)交互。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)大綱、電子教案、參考書(shū)籍、制藥前沿等學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可以不受時(shí)間限制自主安排學(xué)習(xí)，同時(shí)有效克服個(gè)體差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生參與資料收集、資料分類、探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)重構(gòu)，激發(fā)自信心和榮譽(yù)感及對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)拓寬網(wǎng)絡(luò)師生交流渠道，方便溝通，及時(shí)答疑解惑，教學(xué)也得到更好的反饋。

此外，積極開(kāi)發(fā)新型微課程，拓展新型教學(xué)資源，以多樣化互動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣，取得較好成果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)模式 選取十多個(gè)市場(chǎng)前景較好的藥物為項(xiàng)目，組織學(xué)生分組進(jìn)行綜述報(bào)告。幾年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況表明，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目課題，不僅增加了對(duì)藥物化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)制藥技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，而且自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和表達(dá)能力都有了不同程度的提高。

5 完善藥物化學(xué)課程群考核方式，通過(guò)實(shí)行立體考核手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可控提升

建立合理的、全面的考核方法，藥物化學(xué)、化學(xué)制藥工藝學(xué)等理論課程成績(jī)均由平時(shí)考核、期中檢查及期末考試三部分組成，平時(shí)成績(jī)以上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、項(xiàng)目綜述報(bào)告等綜合情況為考核依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)課不再將結(jié)果作為評(píng)定成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)全面考查平時(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加入期末實(shí)驗(yàn)考查作為綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[9]。期末考查實(shí)驗(yàn)要求完成指定實(shí)驗(yàn)后當(dāng)場(chǎng)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有完整的實(shí)驗(yàn)記錄，正確回答思考題，并參考省級(jí)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分表，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)給分，取得很好效果。

6 結(jié)語(yǔ)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥物化學(xué)課程群的建設(shè)改革時(shí)間雖不長(zhǎng)，但成效顯著。例如：藥物化學(xué)微課作品獲首屆全國(guó)高?！拔⒄n”教學(xué)比賽江蘇省賽區(qū)二等獎(jiǎng)；2名學(xué)生參與紅斑狼瘡新藥研發(fā)，獲國(guó)家專利1項(xiàng)；1名學(xué)生在江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。畢業(yè)生以良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力贏得社會(huì)良好的反響。今后建設(shè)的重點(diǎn)是在教學(xué)中充分展現(xiàn)制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，加強(qiáng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)建立一種能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的指標(biāo)體系，培養(yǎng)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀制藥工程專業(yè)人才。

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第9篇：制藥工程就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)本科教育 藥學(xué)高職教育 藥學(xué)理論 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0051-03

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,努力構(gòu)建具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等教育體系,走建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)之路,是我國(guó)教育的必然選擇。

根據(jù)國(guó)家發(fā)展的階段性特征和藥品生產(chǎn)、使用、臨床服務(wù)等內(nèi)容,藥學(xué)高等教育要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)發(fā)展專科、本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的高等藥學(xué)人才培養(yǎng)體系,使之更加適應(yīng)我國(guó)藥學(xué)發(fā)展和健康服務(wù)體系的要求。本文就高等藥學(xué)本科教育和高職教育作一分析,討論其培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的選擇。

一 高等藥學(xué)本科生的培養(yǎng)及適用目標(biāo)

我國(guó)藥學(xué)教育始于20世紀(jì)50年代,改革開(kāi)放之后開(kāi)始走向正規(guī)。據(jù)《中國(guó)藥學(xué)年鑒》2007年記載,我國(guó)設(shè)置藥學(xué)類專業(yè)的全國(guó)普通高等學(xué)校有475所,其中本科院校269所,高等專科學(xué)校38所,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院165所,總后勤部及武裝總隊(duì)3所,在學(xué)制培養(yǎng)上,本科教育多采用4年制,也有少數(shù)學(xué)校的臨床藥學(xué)為5年制,?？平逃话銥?年制。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)5146家,其中生物制藥企業(yè)4000多家,中藥制藥企業(yè)1萬(wàn)多家,化學(xué)制藥企業(yè)4000多家,醫(yī)藥銷售企業(yè)1萬(wàn)多家。我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)不論是數(shù)量還是質(zhì)量遠(yuǎn)無(wú)法滿足醫(yī)藥行業(yè)的人才需求。合理培養(yǎng)大批藥學(xué)人才是藥學(xué)教育領(lǐng)域的重任。

1.培養(yǎng)藥學(xué)本科生,是一個(gè)重要的層次

由高中轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。經(jīng)過(guò)4~5年的學(xué)習(xí),在專業(yè)上已掌握較為廣泛的知識(shí),其理論應(yīng)高于高職生,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)也有一定的動(dòng)手能力,已經(jīng)具備了從事藥學(xué)各崗位的基本能力,屬于復(fù)合型人才。

目前我國(guó)藥學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是藥學(xué)碩士、博士培養(yǎng)規(guī)模增加。在現(xiàn)行的高教體制中,科研論文數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、SCI論文、碩博士培養(yǎng)規(guī)模是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),碩博士大量培養(yǎng)的結(jié)果,勢(shì)必形成“本科無(wú)用、碩士將就、博士有用”的局面,每年各高校大多數(shù)本科畢業(yè)生追求考研,而藥學(xué)本科教育有些方向不明,不知道哪里需要本科畢業(yè)生。在每年的大型人才招聘會(huì)上顯示出很多企業(yè)非博士不要,碩士生就業(yè)也會(huì)受到威脅。在社會(huì)實(shí)踐中,藥學(xué)領(lǐng)域各崗位的工作本科生完全可以勝任,不一定非要碩博士才能擔(dān)當(dāng)。需要我們認(rèn)真思考的是當(dāng)前藥學(xué)領(lǐng)域需要多少學(xué)術(shù)型人才、多少應(yīng)用型人才和多少?gòu)?fù)合型人才,按比例和規(guī)模協(xié)調(diào)發(fā)展才是最重要的。我們有些企業(yè)和單位為了提升自己的形象,在招聘人才時(shí)定位過(guò)高,一個(gè)本科生能勝任的崗位一定要用一個(gè)碩士或博士,這實(shí)際上是教育資源的浪費(fèi)。

2.藥學(xué)本科教育還承載著培養(yǎng)潛在學(xué)術(shù)型人才的重任

高等院校本科教育作為藥學(xué)人才的培養(yǎng)基地,應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì),特別是科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,如何培養(yǎng)合格的新型藥學(xué)本科生是當(dāng)今藥學(xué)高等教育的重要課題。

3.在我國(guó)現(xiàn)有的藥學(xué)高等院校中,設(shè)立的專業(yè)較細(xì)化

如藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、海洋藥學(xué)、藥學(xué)管理、中草藥資源與開(kāi)發(fā)、生物制藥技術(shù)、藥品營(yíng)銷、臨床藥學(xué),另外還有很多研究方向。這些專業(yè)和方向的設(shè)置與市場(chǎng)需求有很大關(guān)系,都需要打好基礎(chǔ),如抓好公共課(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī))、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)部分,另外也開(kāi)設(shè)和生命科學(xué)有關(guān)的課程如分子生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)等,在學(xué)完基礎(chǔ)課程進(jìn)入實(shí)際環(huán)節(jié)后則要加強(qiáng)甚至進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì),針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃。培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研能力與興趣,從中發(fā)現(xiàn)有科研苗頭的學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),最終確定有科研潛質(zhì)的可建議走碩士、博士之路,這樣更利于做到投資明確、人盡其才。

4.要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)合格的本科生必須有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,本科課程的教師要相對(duì)穩(wěn)定,其次要求教授也必須走向講臺(tái),擔(dān)任本科課程的教學(xué),以保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。同時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉和提高的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠按自己的興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向。每個(gè)人都有個(gè)體差異和個(gè)性特色,學(xué)習(xí)與就業(yè)方向的選擇亦如此。如果一個(gè)班級(jí)50人,畢業(yè)時(shí)其中45人都選擇考研,那么其中一半是出于無(wú)奈是為了以后好就業(yè),而非科研苗子或愿意終身搞科研。

在本科學(xué)習(xí)期間,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì),建立本科生導(dǎo)師制很有必要。有了導(dǎo)師制,老師與學(xué)生間的聯(lián)系更加密切,有利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的提高,并可盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)參與一些科研工作,開(kāi)拓創(chuàng)新思路,培養(yǎng)科研意識(shí)、動(dòng)手能力、綜合分析與邏輯判斷的思想、吃苦耐勞的精神,這樣既可豐富實(shí)習(xí)活動(dòng),更使學(xué)生終生受益。