請(qǐng)假條如何寫精選(九篇)

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第1篇：請(qǐng)假條如何寫范文

2、稱渭。

3、請(qǐng)假原因。

4、請(qǐng)假起止時(shí)間。

5、祝頌語(yǔ)。

6、請(qǐng)假人簽名。

7、請(qǐng)假時(shí)間。

8、例：

請(qǐng)假條

xx培訓(xùn)中心:

因我行于x月x日晚舉行員工大會(huì)，任何人不得缺席，所以本人x月x日晚不能回校參加培訓(xùn)。

特此請(qǐng)假、懇望批準(zhǔn)!

此致

第2篇：請(qǐng)假條如何寫范文

婚假請(qǐng)假條怎么寫簡(jiǎn)單

尊敬的公司領(lǐng)導(dǎo)：

本人出生年月為____年____月____日，于____年____月____日登記結(jié)婚，現(xiàn)年____歲。按照國(guó)家及地方有關(guān)婚假的規(guī)定，屬于____(晚、非晚、)婚 ，可享受____天婚假(包括雙休日)?，F(xiàn)特向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求休婚假，假期自____年____月____日至____年____月____日共計(jì)____天。目前的工作已安排交接完畢 ，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)予以審批。

特此申請(qǐng)

申請(qǐng)人：

X年X月X日

婚假請(qǐng)假條怎么寫簡(jiǎn)單

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

由于婚期已近，我和未婚妻的結(jié)婚吉日擇于20xx年x月x日(農(nóng)歷正月初六)，現(xiàn)特向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，自20xx年x月x日至20xx年x月x日期間需準(zhǔn)備結(jié)婚事宜，望領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。

此致敬禮!

申請(qǐng)人:_________

時(shí)間:____年___月___日

婚假請(qǐng)假條怎么寫簡(jiǎn)單

我于****年**月**日登記結(jié)婚，屬于晚婚，根據(jù)國(guó)家及單位的相關(guān)規(guī)定,本人可申請(qǐng)**天婚假。現(xiàn)特向領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)休婚假，自****年**月**日到****年**月**日共計(jì)**天，請(qǐng)予以審批。

申請(qǐng)人：

部門領(lǐng)導(dǎo)：

第3篇：請(qǐng)假條如何寫范文

事業(yè)單位請(qǐng)假時(shí),只要把請(qǐng)假事由、請(qǐng)假時(shí)間、請(qǐng)假人等必要事項(xiàng)寫上就行了。不用整太復(fù)雜。

領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在你的請(qǐng)假條上簽字的。一般你們單位肯定規(guī)定：多長(zhǎng)時(shí)間由誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)假，要找對(duì)人，還有請(qǐng)假期間的待遇問(wèn)題要協(xié)商好。

1.標(biāo)題。

2.稱渭。

3.請(qǐng)假原因。

4.請(qǐng)假起止時(shí)間。

5.祝頌語(yǔ)。

6.請(qǐng)假人簽名。

7.請(qǐng)假時(shí)間。

請(qǐng)假條相當(dāng)于公文中的請(qǐng)示，它是因事、因病或者因公請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)許不參加某項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的文書。它比請(qǐng)示簡(jiǎn)便、靈活，格式可以固定，也可以不固定。請(qǐng)假條因?yàn)檎?qǐng)假的原因，分為請(qǐng)病假和請(qǐng)事假兩種。它是公文寫作的一個(gè)很重要、但經(jīng)常被人們忽略的一個(gè)應(yīng)用文寫作，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是工作，我們都離不開請(qǐng)假條，請(qǐng)假條的意義可大可小，很多人往往不夠重視，所以造成了很多笑話。請(qǐng)假條的內(nèi)容包括標(biāo)題、上款、正文、請(qǐng)假時(shí)間、下款。

請(qǐng)假條格式：

標(biāo)題：居中寫《請(qǐng)假條》，用來(lái)表明此文是用來(lái)請(qǐng)假的。

稱呼：平時(shí)怎么稱呼，這里就怎么寫，后面加冒號(hào)。這個(gè)地方往往是領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)負(fù)責(zé)人等。

正文：請(qǐng)假理由。直接寫請(qǐng)假的原因，起止時(shí)間。如果有什么事要交代，也可以在寫完請(qǐng)假原因之后接著寫要交代的事情。正文寫完后要加祝頌語(yǔ)，祝福對(duì)方，這個(gè)是所有公文里表示對(duì)對(duì)方的友好。

署名：寫在正文下右下方第三行處。如果是學(xué)生向老師請(qǐng)假，在名字前面加上學(xué)生二字。

日期：寫在署名下面，另起一行。也可以不寫年，最好在月日下面寫上上午或者下午，也可以寫上時(shí)分，必要時(shí)加上地點(diǎn)。

寫作要求：請(qǐng)假條最重要的內(nèi)容是寫明請(qǐng)假原因和日期，一定要寫明確，不能只寫因有事請(qǐng)假。

單位事假病假請(qǐng)假條范文及格式一：

______(主管領(lǐng)導(dǎo)的名字或者主管部門.等)：

我因家中有事，于____年____月____日至____年____月____日，請(qǐng)假____天，請(qǐng)批準(zhǔn)。

請(qǐng)假人：______

年月日

單位事假病假請(qǐng)假條范文及格式二：

填寫時(shí)間： ________年 ________月 ________日

姓名________ 部門 ________職務(wù)________

1、請(qǐng)假類別：事假 病假 婚假 喪假 公假 工傷 產(chǎn)假 護(hù)理假 其他

2、請(qǐng)假事由：

3、請(qǐng)假時(shí)間：自 ________年________ 月________ 日至 ________月 ________日 共計(jì) ________天 ________時(shí)

審核意見 ________部門主管________

注:1、病假須出具醫(yī)院證明。2、本表交由人事處存檔。

單位事假病假請(qǐng)假條范文及格式三：

尊敬的____________：

本人因?yàn)開____________________________，需請(qǐng)假________天。請(qǐng)假具體時(shí)間為__________________________________，課務(wù)__________，懇請(qǐng)批準(zhǔn)，謝謝! 請(qǐng)假人：_____________________時(shí)間：______年______月_____日

請(qǐng)假人：

__年__月__日

單位事假病假請(qǐng)假條范文篇四：尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是部(門)的(姓名)，因?yàn)?原因)，需要請(qǐng)假(時(shí)間)從xxxx年xx月xx日到xxxx年xx月xx日，共(x)天假，請(qǐng)假期間有效聯(lián)系方式：xxxxxxxxxxx。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。此致 敬禮

請(qǐng)假人：xxx

單位事假病假請(qǐng)假條范文篇五：請(qǐng)假單

姓名：xxx 工號(hào)：xxxx 職別：xxxx 人： xxxx

部門：xxxx 班次：xxxx 組別：xxxx

請(qǐng)假事由：

事假 病假 喪假 婚假 產(chǎn)假 特休假 其他

請(qǐng)假期間：自xx月xx日xx時(shí)至xx月xx日xx時(shí)，總共請(qǐng)假x天x時(shí)總經(jīng)理：xxx

人事部經(jīng)理：xxx

部門經(jīng)理：xxx

請(qǐng)假人：xxx

單位事假病假請(qǐng)假條范文篇六：尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

您好!由于我有病,無(wú)法堅(jiān)持繼續(xù)上班,故請(qǐng)假,望批準(zhǔn)!

此致

敬禮

第4篇：請(qǐng)假條如何寫范文

過(guò)年放假安排通知書2021

“ 20xx年春節(jié)臨近，為方便各位伙伴提前買票，能在家度過(guò)一個(gè)溫馨快樂的春節(jié)（不為搶不到票而擔(dān)憂，不為休假時(shí)間短而惆悵）”。因此，我們希望給大家安排盡可能多的假期時(shí)間，自 20xx年 x月第 x 周開始至 20xx年 x 月 x (含）前，實(shí)施每周六上班（此為正常調(diào)班，無(wú)加班費(fèi)的哦），具體調(diào)班及放假安排如下：

一、 20xx 年x月至x月x日前安排調(diào)班安排：

20xx年 x 月第 x周（1 月 20 日）周六上班，調(diào)出 1 天

20xx年 x月第 x周（1 月 28 日）周六上班，調(diào)出 1 天

20xx年 x 月第x 周（2 月 3 日）周六上班，調(diào)出 1 天

20xx年x月第 x周（2 月 10 日）周六上班，調(diào)出 1 天；

重要說(shuō)明：按相關(guān)規(guī)定春節(jié)放 7 天的假期調(diào)休，2 月 10 日這天休息，2 月 11 日正常上班。

我們則調(diào)整為 2 月 10 日上班，2 月 11 日休息，請(qǐng)各位伙伴知悉。

以上總共調(diào)出 4 天假期。

二、20xx年春節(jié)全員放假時(shí)間安排：

20xx年 02  月  11  日（周日）至 20xx年  02  月 21  日（周三）共 11  天，20xx  年 02 月 22  日（正月初七，周四）正式上班。

三：關(guān)于休年假說(shuō)明：

年假的計(jì)算時(shí)間為從入職日期開始計(jì)算 滿一年即有五天年假，每增加一年多一天，15 天為上限。

春節(jié)有需要調(diào)休年假的伙伴，具體可咨詢行政部：昝欣同學(xué)。

四：關(guān)于請(qǐng)休假規(guī)定要求：

由于春節(jié)期間放假時(shí)間較長(zhǎng)，為了確保公司各個(gè)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)順利，為此公司規(guī)定，

如無(wú)特殊情況的，請(qǐng)/休/假需遵循下述時(shí)間點(diǎn)：

年前：20xx年  02  月 07  日（不含） 不允許請(qǐng)休假；

年后 ：20xx年 03  月 01  日（含）所有伙伴務(wù)必到崗；

如遇特殊情況不可抗力的原因除外！

五：關(guān)于請(qǐng)/ 休假說(shuō)明：

考慮到春節(jié)期間請(qǐng)假人數(shù)較多，所以需要請(qǐng)假的伙伴們提前提出申請(qǐng)，由部門負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行審批， 請(qǐng)假流程： ① 前臺(tái)拿請(qǐng)假條 →② 寫好請(qǐng)假時(shí)間（需說(shuō)明是請(qǐng)假還是休年假） →③ 部門負(fù)責(zé)人簽字 →④ 統(tǒng)一把請(qǐng)假條給前臺(tái)登記保存；

備注：關(guān)于部門請(qǐng)假，部門負(fù)責(zé)人需按照實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行審批，確保公司項(xiàng)目可以正常運(yùn)作，需要分批請(qǐng)假，年前一批，年后一批，確保部門的工作可以正常推進(jìn)，部門人員交替在崗。

以上特此通知！

提前祝大家20xx新春快樂！

xx網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司

20xx年xx月xx日

過(guò)年放假安排通知書2021

親愛的`家長(zhǎng)：

您好！

春節(jié)假期即將來(lái)臨，為了更好的安排假期生活，現(xiàn)對(duì)假期期間中心安排告知如下：

一、2月13日至2月22日期間放假，放假10天、調(diào)課6天；

調(diào)課日期：

2月11日（周日）上周四的課、2月12日（周一）上周五的課、2月23日（周五）上周五的課、2月24日（周六）上周三的課、2月25日（周日）上周日的課、2月26日（周一）上周四的課。

二、2月27日（周二）起恢復(fù)正常上課，當(dāng)天有課的小朋友記得過(guò)來(lái)上課喔！

祝：所有的小朋友和家長(zhǎng)們假期愉快！

（詳情咨詢班主任老師）

xx少兒英語(yǔ)xx中心

過(guò)年放假安排通知書2021

根據(jù)國(guó)家規(guī)定及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)狀況，擬公布公司春節(jié)放假安排。

1.20xx/2/14－20xx/2/20春節(jié)放假7天；

2.具體說(shuō)明如下：

3.各部門視工作需要，安排部分員工進(jìn)行調(diào)班、換休或正常上班，有年休假之員工，請(qǐng)部門主管優(yōu)先統(tǒng)籌安排員工休年假；

4.因工作需要上班之員工須配合公司任務(wù)正常上班；

5.全體同仁在放假期間務(wù)必注意人身及財(cái)產(chǎn)安全。

過(guò)年放假安排通知書2021

集團(tuán)所屬各單位部門：

20xx年春節(jié)將至，為使公司和員工共同度過(guò)一個(gè)歡樂、祥和、平安的新春佳節(jié)，切實(shí)做好節(jié)日期間的安全工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、放假時(shí)間：自20xx年1月26日(農(nóng)歷臘月二十六)至20xx年2月6日放假，共12天。2月6日(星期一)上班。。

二、認(rèn)真做好安全檢查工作。對(duì)所屬辦公室進(jìn)行以防火、防盜為主要內(nèi)容的安全大檢查，確保重點(diǎn)部位如倉(cāng)庫(kù)、辦公用電設(shè)備、機(jī)房等場(chǎng)所的安全。各單位要認(rèn)真清理一下文件資料，將重要文件保管好，貴重物品放在安全處，防止被盜。財(cái)務(wù)部門要保證保險(xiǎn)柜等重要設(shè)施的安全穩(wěn)固。保證門窗的關(guān)閉和落鎖，并由該部門負(fù)責(zé)人落實(shí)到位。

三、節(jié)假日期間為事故多發(fā)期，在節(jié)日期間返鄉(xiāng)的員工要注意旅途人身、錢物安全，假期結(jié)束后請(qǐng)按時(shí)返回公司。

第5篇：請(qǐng)假條如何寫范文

1　緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2　結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。

3　圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

第6篇：請(qǐng)假條如何寫范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 石皇冠，內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，副高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開始了為期六年的教學(xué)改革試驗(yàn)。六年來(lái)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得到區(qū)內(nèi)外教育專家的高度關(guān)注和支持。教育測(cè)量專家、北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝小慶教授前來(lái)考察，并用小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行檢測(cè)，做了非常詳盡而先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識(shí)方面、書面表達(dá)方面，都明顯高于平行班級(jí)，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國(guó)教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進(jìn)修學(xué)校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯著高于平行班級(jí)。六年前，學(xué)生隨機(jī)分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”

小學(xué)閱讀教學(xué)，從“課標(biāo)”到教材，從專家到名師，異口同聲地說(shuō)“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對(duì)題海大戰(zhàn)，也反對(duì)分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容，是一次進(jìn)步;從分析內(nèi)容到大量閱讀，是第二次進(jìn)步。當(dāng)大家都在努力實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”時(shí)，有位名師提出“海量閱讀”。通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的主要是陳述性知識(shí)。著名語(yǔ)文課程論專家韓雪屏教授認(rèn)為，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。閱讀教學(xué)僅靠“閱讀”不行，要以“學(xué)閱讀”為主，主要是“學(xué)閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級(jí)最大的不同。從學(xué)習(xí)白話文基本閱讀技能開始，直到學(xué)會(huì)文言文基本閱讀技能，學(xué)習(xí)的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)習(xí)材料的難度。通過(guò)模仿、嘗試，學(xué)習(xí)基本閱讀技能。簡(jiǎn)言之，就是認(rèn)識(shí)漢字未必會(huì)閱讀;閱讀是閱讀中樞對(duì)書面文字材料進(jìn)行信息加工，提取語(yǔ)義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學(xué)會(huì)的;在聽話中樞、說(shuō)話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學(xué)會(huì)加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據(jù)就是切分語(yǔ)義單位，最明顯的莫過(guò)于閱讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文章;其實(shí)，學(xué)生平時(shí)朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息：能否用語(yǔ)音停頓正確切分詞界、短語(yǔ)界。也就是說(shuō)，念字和念句子、念文章不同。從學(xué)生的朗讀停頓可知，識(shí)字之后的自主閱讀，其實(shí)不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無(wú)信息加工，不是真正的閱讀。在小學(xué)，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”的主要原因。

二、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中嘗試“不識(shí)字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)框架內(nèi)，低年級(jí)必然以識(shí)字為重點(diǎn)，識(shí)字之前通常是拼音教學(xué)。而我們的教改實(shí)驗(yàn)的核心是“學(xué)閱讀”。在“學(xué)閱讀”這個(gè)大框架下，嘗試重新安排教學(xué)序列。好多小學(xué)生，學(xué)會(huì)拼音之后、認(rèn)識(shí)常用漢字之后，朗讀簡(jiǎn)單材料依然不會(huì)正確停頓，常常把詞和短語(yǔ)讀破。我們進(jìn)行了進(jìn)一步思考：學(xué)拼音之后、識(shí)字之后還需要模仿老師和錄音學(xué)朗讀，識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)階段是不是值得懷疑？于是，在教改實(shí)驗(yàn)的第一階段，跨過(guò)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，大膽嘗試模仿朗讀。實(shí)驗(yàn)告訴我們，多少年來(lái)，專家學(xué)者、一線教師耗費(fèi)大量心血研究識(shí)字教學(xué)，似乎是一種人力資源浪費(fèi)，我們找到了新的出路。識(shí)字教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：根本不必編寫識(shí)字教材、不必花專門的時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在模仿朗讀的過(guò)程中即可捎帶認(rèn)字。從教學(xué)目標(biāo)分類角度講，為閱讀服務(wù)的主流的識(shí)字教學(xué)，把漢字當(dāng)作陳述性知識(shí)的符號(hào)來(lái)教，記憶―復(fù)習(xí)―遺忘，反復(fù)循環(huán);以“學(xué)閱讀”為主的語(yǔ)文教學(xué)框架下，完全不必專門花時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在“學(xué)閱讀”的過(guò)程中即可不知不覺捎帶識(shí)字。這時(shí)，識(shí)字屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。按辨別學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是把認(rèn)識(shí)漢字按程序性知識(shí)傳授。閱讀的起點(diǎn)是識(shí)字，而“學(xué)閱讀”的起點(diǎn)和是否識(shí)字無(wú)關(guān)。學(xué)閱讀，學(xué)的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。這完全符合語(yǔ)文課程論專家韓雪屏教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)，教語(yǔ)文，主要是傳授程序性知識(shí)。識(shí)字教學(xué)就是把主流的按陳述性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，變革為按程序性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。

三、在小學(xué)寫字教學(xué)中嘗試“教規(guī)則”

課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生要會(huì)寫2500個(gè)常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學(xué)寫字的教學(xué)策略。這樣編排其實(shí)是把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作“記憶符號(hào)”來(lái)教。會(huì)念，是達(dá)到“再認(rèn)”水平;會(huì)寫，是達(dá)到“再現(xiàn)”水平。也就是說(shuō)，主流的“寫會(huì)漢字”教學(xué)，依然是把寫會(huì)漢字按照陳述性知識(shí)來(lái)教。其實(shí)完全可以把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作程序性知識(shí)來(lái)教。漢字雖然多，但是構(gòu)字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請(qǐng)，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳?！痹谀７吕首x基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，完全可以歸類學(xué)習(xí)。歸類學(xué)習(xí)，學(xué)的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)不是漢字本身，而是蘊(yùn)含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫字，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶陳述性知識(shí)的符號(hào)為主。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處盡可能把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)按程序性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，時(shí)刻銘記韓雪屏教授的話，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。為此，設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”，專門教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學(xué)書法教學(xué)中嘗試“粉筆字”

書法教學(xué)就是教學(xué)生把字寫規(guī)范，寫漂亮。用嘗試學(xué)字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則，可以提高“寫會(huì)漢字”的效率，節(jié)約“寫會(huì)漢字”的時(shí)間。這樣，才能騰出時(shí)間教學(xué)生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學(xué)習(xí)書寫，屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，還要按照動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。動(dòng)作技能是一種特殊的程序性知識(shí)，就是某套規(guī)則支配筋肉活動(dòng)，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學(xué)生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再加上現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設(shè)計(jì)了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學(xué)生學(xué)習(xí)書寫技能，學(xué)生也用粉筆在黃金格小黑板上練習(xí)。

五、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“文言文”

目前，主流的小學(xué)語(yǔ)文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說(shuō)的“小古文”。上面說(shuō)過(guò)，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學(xué)閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”。小學(xué)生讀文言文，當(dāng)然是短小的容易。而我們這的教改實(shí)驗(yàn)，和主流的語(yǔ)文教學(xué)體系最大的區(qū)別，就是以“學(xué)閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學(xué)的是陳述性知識(shí)。“學(xué)閱讀”，學(xué)的是程序性知識(shí)。既然是“學(xué)閱讀”，還需要教師專門輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)策略不是“自主學(xué)習(xí)”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學(xué)習(xí)篇目來(lái)自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡(jiǎn)體字標(biāo)點(diǎn)橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說(shuō)，盡可能壓縮、限定所學(xué)篇目涉及的“陳述性知識(shí)”的量，凸顯程序性知識(shí)的主體地位，這就是“限量學(xué)閱讀”。這一原則，同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學(xué)中。最基本的教學(xué)要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來(lái)。因?yàn)橛心７吕首x，所以，這個(gè)要求很容易做到。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)：停頓規(guī)則，就是按語(yǔ)義單位切分語(yǔ)音停頓。學(xué)生學(xué)會(huì)有標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，也學(xué)會(huì)了無(wú)標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，在此基礎(chǔ)上，不是花時(shí)間在“閱讀”中學(xué)習(xí)“陳述性知識(shí)”，而是繼續(xù)學(xué)閱讀，在學(xué)閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的程序性知識(shí)：有標(biāo)點(diǎn)文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說(shuō)，小學(xué)六年，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上一直處于“學(xué)閱讀的爬坡狀態(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因?yàn)樵凇伴喿x的走平路狀態(tài)”中學(xué)到的“陳述性知識(shí)”不是語(yǔ)文技能。

六、在小學(xué)文言教學(xué)中嘗試“斷句讀”

學(xué)會(huì)正確停頓、流利朗讀文言文，學(xué)生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生掌握精確的信息加工技能，也就是更復(fù)雜的程序性知識(shí)：無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言文的語(yǔ)義停頓規(guī)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀無(wú)句界文言文。具體做法是，把念熟的有標(biāo)點(diǎn)文言去掉標(biāo)點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩兩一組，甲念無(wú)句界文言，乙對(duì)照有標(biāo)點(diǎn)原文負(fù)責(zé)檢查停頓，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生即可給沒念過(guò)的淺易文言文斷句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已由模仿為主，過(guò)渡到嘗試為主。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有許多老師和專家前來(lái)聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會(huì)懷疑，小學(xué)生怎么會(huì)給文言斷句呢？小學(xué)老師都未必會(huì)，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無(wú)論誰(shuí)來(lái)聽課，筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內(nèi)容，而且在聽課者眼皮底下備課。學(xué)生當(dāng)然無(wú)從知道上什么，也談不上預(yù)習(xí)。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過(guò)程，當(dāng)然也包含了“炒菜油煙熏”的過(guò)程。

中國(guó)文言文的歷史很長(zhǎng)，無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言的歷史也很長(zhǎng)。清代乾隆時(shí)期紀(jì)曉嵐主編的《四庫(kù)全書》，都是無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國(guó)傳統(tǒng)讀書人的一項(xiàng)基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以傳授程序性知識(shí)為主的方向，只要教學(xué)得法，憑借有限的語(yǔ)文課時(shí)，本著限量學(xué)閱讀的原則，小學(xué)生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中嘗試“文轉(zhuǎn)白”

寫作技能從教學(xué)目標(biāo)分類角度來(lái)看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級(jí)技能。請(qǐng)假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結(jié)尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級(jí)技能。不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準(zhǔn)確，句子之間語(yǔ)氣連貫，行文語(yǔ)句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級(jí)技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學(xué)目標(biāo)分類框架;只有使用教學(xué)目標(biāo)分類理論，才能使教學(xué)目標(biāo)清晰化，才能分辨清楚教學(xué)設(shè)計(jì)中把哪些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作程序性知識(shí)對(duì)待。寫作高級(jí)技能教學(xué)，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學(xué)，往往被忽略，大多附著在高級(jí)技能教學(xué)中捎帶進(jìn)行。一次作文教學(xué)課，如果同時(shí)兼顧高級(jí)技能教學(xué)和基本技能教學(xué)，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實(shí)驗(yàn)，把寫作基本技能單獨(dú)拿出來(lái)教，在翻譯文言過(guò)程中教學(xué)生提升寫作基本技能。翻譯文言過(guò)程中，學(xué)生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識(shí)），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級(jí)技能，程序性知識(shí)），學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)就是寫作基本技能（程序性知識(shí)）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)升入初中，據(jù)某些語(yǔ)文老師反映，來(lái)自筆者實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（作文）語(yǔ)言基本功明顯高于來(lái)自普通班的學(xué)生。

有人會(huì)提出疑問(wèn)，教小學(xué)生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：①選定讀過(guò)的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，然后仔細(xì)看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;②選定讀過(guò)的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;③選擇未讀過(guò)的某篇文言中的片斷，反復(fù)細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯。訓(xùn)練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準(zhǔn)確，寫連貫，寫流暢。這種訓(xùn)練，學(xué)生不必考慮寫什么（陳述性知識(shí)），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識(shí)），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識(shí)。學(xué)生的翻譯作業(yè)，需要精批細(xì)改。學(xué)生根據(jù)老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿?？梢哉f(shuō)，好多人會(huì)寫文章，寫不好句子，原因就是學(xué)生時(shí)期沒認(rèn)真學(xué)過(guò)寫作基本技能。

第7篇：請(qǐng)假條如何寫范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課程現(xiàn)狀；后果；解決方法

今天在高職院校中，關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的呼聲不斷加強(qiáng)，也得到了越來(lái)越多人的重視與肯定，認(rèn)為畢業(yè)生光有專業(yè)技能是不夠的，必須有足夠的個(gè)人素養(yǎng)才能有更好的發(fā)展，但是，在高職院校中，承載著提高學(xué)生文化素質(zhì)任務(wù)的語(yǔ)文課程并沒有得到很好的重視，甚至可以說(shuō)其地位是非常尷尬的。本文將以一所高職院校為例，從語(yǔ)文課程的開設(shè)現(xiàn)狀及解決方式兩個(gè)方面，對(duì)高職院校語(yǔ)文課程的教育教學(xué)，提出自己的一點(diǎn)淺見。

一、語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個(gè)教學(xué)系部中，僅有2個(gè)招收文科及文理科學(xué)生兼收的系部將《大學(xué)語(yǔ)文》作為必修科目，但也只安排了共計(jì)48個(gè)課時(shí)，其余的15個(gè)教學(xué)系部根本就沒有將《大學(xué)語(yǔ)文》課程列為必修課，僅僅把《大學(xué)語(yǔ)文》列為選修課，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與否。這使得《大學(xué)語(yǔ)文》在整個(gè)院校的課程體系中極為尷尬，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與專業(yè)科目相比，就是與同為基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程相比，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的：院校內(nèi)所有學(xué)生都要進(jìn)行至少180個(gè)課時(shí)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程和至少144個(gè)課時(shí)的《高等數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，《大學(xué)語(yǔ)文》在整個(gè)課程開設(shè)體系中，沒有得到足夠的重視，這直接導(dǎo)致了整個(gè)院校學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)提升的不夠重視。

（二）在學(xué)生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學(xué)生為主的高職院校中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)選擇或者說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間，大都給予了專業(yè)課程，這體現(xiàn)在學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候，《大學(xué)語(yǔ)文》往往不是其第一選擇，很多選修班級(jí)報(bào)不滿人數(shù)，而被迫削減。這一方面固然是院校學(xué)習(xí)課程的安排，另一方面也不得不承認(rèn)學(xué)生自己對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)也缺乏興趣與熱情。作者通過(guò)與班級(jí)學(xué)生的交談，了解到學(xué)生對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的看法大致有兩種：一種是覺得自己的語(yǔ)文水平，在日后無(wú)論如何也是夠用了，在大學(xué)里不用再花時(shí)間去學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》了；另一種是覺得《大學(xué)語(yǔ)文》課程太無(wú)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既感受不到樂趣，學(xué)習(xí)完后也沒有什么成果，對(duì)自己今后的擇業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，覺得《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)很“虛”，沒有實(shí)際的作用。

（三）在《大學(xué)語(yǔ)文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時(shí)數(shù)少的限制，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習(xí)，再選擇一些經(jīng)典篇目與學(xué)生共同賞析，其他方面的內(nèi)容則無(wú)法顧及。這使得《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方式很單一，基本以教師個(gè)人的講解為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學(xué)生對(duì)本課程的興趣欠缺。另外《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)基本是一個(gè)孤立的、封閉的系統(tǒng)，與其他科目很少有著聯(lián)系性，考試方式也是傳統(tǒng)的一紙?jiān)嚲?，在?xùn)練實(shí)踐能力、聯(lián)系實(shí)際方面，確實(shí)有著不小的缺陷。

二、教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的后果

（一）正是由于《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)存在以上的情況，所導(dǎo)致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來(lái)很注重校園文化的培養(yǎng)，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)，等等，力求在學(xué)院內(nèi)形成良好的校園氛圍。但是這些所有的活動(dòng)，絕大多數(shù)都是與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力相關(guān)，其他的諸如辯論會(huì)、讀書會(huì)等活動(dòng)又與《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容，沒有緊密的直接聯(lián)系，這使得《大學(xué)語(yǔ)文》科目在整個(gè)院校內(nèi)，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學(xué)生很難把更多的心思放在在“大環(huán)境”中亦沒有什么“存在感”的《大學(xué)語(yǔ)文》課程上。

（二）由于《大學(xué)語(yǔ)文》課程的不受重視，也直接導(dǎo)致了用人單位對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學(xué)生由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中過(guò)于忽視對(duì)個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)的提高，使得很多學(xué)生在這方面欠缺明顯。這個(gè)短板從在校園求職的時(shí)候就開始逐步顯現(xiàn)出來(lái)，最明顯的是學(xué)生口頭表達(dá)能力的不足，不論是回答問(wèn)題時(shí)的儀態(tài)儀表還是語(yǔ)言的選擇、組織，甚至是對(duì)普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進(jìn)入工作單位以后，需要個(gè)人的人文素質(zhì)來(lái)支撐的“軟實(shí)力”，無(wú)論是與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、活動(dòng)組織能力還是處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力、對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力、心理抗壓能力，從用人單位的反饋來(lái)看，畢業(yè)生都存在很大的不足。這使得學(xué)生在工作以后，遇到的專業(yè)技能以外的阻力加大，妨礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、解決辦法

基于以上的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高高職院校語(yǔ)文教學(xué)地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調(diào)整課程重點(diǎn)，不僅僅局限在名家經(jīng)典篇目的賞析，還要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)入工作單位后的能力欠缺，增加更多的切合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，這大體可以分為在兩方面的加強(qiáng)：

（一）在課程的設(shè)置上，《大學(xué)語(yǔ)文》課程可以適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作、表達(dá)與溝通方面的內(nèi)容。這方面重在培養(yǎng)學(xué)生最基本的兩個(gè)個(gè)人能力：寫和說(shuō)。寫，是寫最具有實(shí)際需要的公文以及日常事務(wù)文書，包括：通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函、留言條、請(qǐng)假條、欠條、借條、領(lǐng)條、收條、證明信、介紹信、申請(qǐng)書等一系列應(yīng)用文。這類文章不同于語(yǔ)文課上的作文，注重的是對(duì)學(xué)生寫作基本格式、基本要求的指導(dǎo)，以防學(xué)生在進(jìn)入工作單位后，出現(xiàn)因沒有接觸過(guò)各類應(yīng)用文體寫作規(guī)范，而不知道該如何寫作的情況。說(shuō)，是練習(xí)與人的溝通與交流，學(xué)習(xí)怎樣更好地表達(dá)自己的想法以及傾聽別人的想法，這將有助于學(xué)生更好地融入工作團(tuán)隊(duì)，能夠更有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能更好地與人交流相處。這些寫和說(shuō)的能力，雖然不是專業(yè)“硬實(shí)力”，但是其在學(xué)生工作中，所能產(chǎn)生的巨大價(jià)值，確是不亞于專業(yè)能力的，而且在生活中，也會(huì)給學(xué)生很大的幫助。

（二）在課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加面試求職方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的求職技巧，加大大學(xué)生禮儀姿態(tài)的訓(xùn)練，為學(xué)生打磨好一塊“敲門磚”。在《大學(xué)語(yǔ)文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完整環(huán)節(jié)，從進(jìn)入面試房間到離開，整個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意到的細(xì)節(jié)，應(yīng)遵守的禮儀，力求全方面地給學(xué)生以直觀的呈現(xiàn)。另外在面試時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)速，得體的姿態(tài)、距離以及語(yǔ)言運(yùn)用上的技巧、規(guī)范與誤區(qū)，都可以用實(shí)踐的形式，讓學(xué)生加以了解。這將是學(xué)生很感興趣也很有用的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，《大學(xué)語(yǔ)文》課程若加強(qiáng)了應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)、禮儀姿態(tài)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，必然會(huì)占去一定量的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)中的經(jīng)典篇目賞析以及課堂作文練習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步減少，會(huì)削弱課程的“文學(xué)性”屬性，在學(xué)生的審美意趣的培養(yǎng)、美學(xué)欣賞的體驗(yàn)方面會(huì)更加不足，但《大學(xué)語(yǔ)文》課程在現(xiàn)今，特別是在高職院校中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的需求，主動(dòng)求新求變，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)上不僅要有文學(xué)、美學(xué)的體現(xiàn)，而是應(yīng)該更多地考慮到功能性、實(shí)用性的增強(qiáng)，要承載起提升學(xué)生整體個(gè)人形象的作用，從學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的“看、讀、寫、說(shuō)”能力，在新的時(shí)代要求下，走出自己的新路。

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