兒童心理健康對成長的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理健康對成長的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理健康對成長的重要性范文

【關鍵詞】心理健康教育 策略

一、當代小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

當代社會信息處于極速更新狀態(tài)，小學生周邊環(huán)境也在不斷變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化對他們都將產(chǎn)生很大影響，其中的影響有利有弊，而對小學生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素可以概括為四個方面：

（一）家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、思想傾向、文化教養(yǎng)乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。由于當代生活節(jié)奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責任。或者由于父母離異導致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

（二）社會因素。市場經(jīng)濟的發(fā)展使得居民人均收入提高，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個別父母對孩子物質(zhì)要求有求必應，加之社會不良風氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。

（三）學校因素。在一些小學教育中，有的教師素質(zhì)不高，教育思想不端正，加之教學方法不恰當，在教育中過分強調(diào)了學生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學生心理健康的發(fā)展。

（四）小學生自身的心理因素。當今社會的小學生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學生往往有過強的自我表現(xiàn)欲，希望得到別人的肯定，因此他們經(jīng)常會采取很多極端的方式來表現(xiàn)自己。

二、學校是實施小學心理健康教育的基礎

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

（一） 提高教師的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實處，真正促進青少年兒童心理健康的發(fā)展，必須先了解小學生心理發(fā)展的科學知識，然后按照科學的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學生日常表現(xiàn)出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個自身心理健康水平低的教師，他本身對心理健康教育就沒有科學的認識，怎么能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生呢？所以，提高教師的自身素質(zhì)是有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

（二）校園主環(huán)境建設。學校心理建設的首要任務就是主環(huán)境建設，一流的學校應該有一流的主環(huán)境建設，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學生修身養(yǎng)性的大環(huán)境，學校就需要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，展現(xiàn)給學生一個“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。

（三）校園文化建設。學校要想改善學生的心理環(huán)境，就需要通過開展各種活動來活躍學生的身心，提高學生的興趣，達到美化生活、陶冶情操、融洽師生關系的目的。

（四）學?！啊苯ㄔO。學?！啊笔侵感ｏL、班風、教風、學風。在良好的校風校貌環(huán)境中，學生的智力、生理、心理、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展 ，同時學校也可以真正深入、有效的開展學校心理健康教育。

三、小學生心理健康教育關鍵是教師

教師是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行都會對小學生產(chǎn)生巨大的影響，所以，學校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學生的綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展，我認為教師應該做到以下幾點：

（一）教師要尊重學生。尊重學生就是要尊重學生的人格、成績，隱私，勞動成果......一直以來，班主任評定一個學生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”

（二）教師不應該有私心。教師不能感情用事，對待學生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學生，而對成績差的學生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。

（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會的時候經(jīng)常把學生在學校的情況夸大或縮??；答應過學生的事情過后又不認賬；經(jīng)常在學生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會極大的影響學生心理健康的發(fā)展。

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實證明，學生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細無聲”的意識和觀念，需要與學校平時的教學活動相結(jié)合。要想培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，就必須在生活的點點滴滴中不斷積累經(jīng)驗，僅靠有限的時間和空間是很難實現(xiàn)的，所以，要想把小學生心理健康教育真正做到實處，就必須把心理健康教育的內(nèi)容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學工作中去，使學校日常的教育教學也成為心理健康教育的主渠道。

四、建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證

教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

參考文獻：

[1]關劍輝.探析中學生心理健康教育的有效途徑.成才之路.2010

[2]李合英.中學生考試焦慮的身心機制及調(diào)適研究.華中師范大學.2004

第2篇：兒童心理健康對成長的重要性范文

關鍵詞：兒童需求；小學校園；活動景觀

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

2012年的《中國城市兒童戶外活動藍皮書》通過對北京、上海、廣州、西安、合肥等5座城市的5441位小學生進行調(diào)查顯示，目前我國兒童課余時間靜態(tài)活動時間是戶外活動時間的3.7倍，25%的兒童每天戶外活動不足一小時，而小區(qū)空地替代了校園成為兒童戶外活動的主要場所之一。

在兒童教育越來越受到重視的今天，校園作為承載兒童教育的主要空間之一，應為兒童行為發(fā)展提供自主、快樂的學習、感知、實踐和活動場所。在校園景觀中如何合理安排活動設施，如何鼓勵兒童積極參與各項活動，如何保護兒童的活動安全等等問題，已經(jīng)成為刻不容緩的問題擺在我們面前。本文將結(jié)合江陰山灣學校的景觀設計，從景觀中活動場地設置的角度，來闡述景觀活動場地的設置對兒童全面發(fā)展的帶動作用。

1 我國中小學校園景觀活動場地現(xiàn)狀

通過實地走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國中小學現(xiàn)狀校園戶外活動場地的設計思路通常還停留在數(shù)十年前的模式，除了格式化的攀爬設施和配合體育課教學設置操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童交往、探索和體驗的機會，缺乏新時期少年兒童喜愛的活動場地。具體總結(jié)主要存在以下幾方面的不足：

（1）功能分區(qū)存在交叉與互相影響，彼此之間又缺乏整體連續(xù)的戶外活動空間有機串聯(lián)，空間場地缺少秩序和節(jié)奏感。

（2）校園建筑與景觀缺乏特色，且建筑風格、色彩與造型常常缺乏統(tǒng)一與協(xié)調(diào)；雕塑小品等也缺乏新意。

（3）景觀設計缺乏人文精神的體現(xiàn)，同時忽視了學生在場地中的活動參與性與主動性，校園缺乏空間活力。

（4）過分追求升學率的教學模式使得校園活動中忽視了對學生其他方面的教育和培養(yǎng)，一些體育運動場地為了避免破壞常采用封閉管理制度，導致雖然有氣派的運動場地，但開放度與利用率都不高，很多學生不得不去校園之外尋找運動及游戲空間。

2 兒童的行為特殊性及活動需求

小學校園的主體使用者是7-12歲的兒童，另外還有教職工與家長等成人，小學校園景觀設計不僅要識別兒童和成人的共同需求，更重要的是配合兒童的特殊需求。筆者通過對高、中、低三個年齡層的小學生、教師及家長進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查與實地訪談，分析總結(jié)了兒童、教師以及家長從不同角度對于小學校園戶外活動場地的需求。

2.1 兒童對小學校園活動場地的需求

2.1.1 生理層面

考慮到塑造兒童活動景觀空間對象主體的特殊性，就需要關注到兒童生理尺度與兒童心理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發(fā)育的絕對尺寸與周邊環(huán)境及設施尺寸的關系[2]。兒童在戶外活動時所接觸的場地、植物、小品、臺階、走道、設施都應從兒童的身高、眼高、坐高、臂長、步幅等出發(fā)來進行設計，例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設施的高度及安全度等都需要配合兒童的活動尺度。

2.1.2 心理層面

小學生年齡較小，有較強的好奇心與求知欲，自信心逐漸增強，希望受到表揚與肯定。他們尚沒有準確的判斷能力，面對自己喜愛的新鮮有趣的事物十分積極并善于模仿，而對不喜歡的活動抵觸心理明顯。同時，對活動性強、變化多樣的課程較有興趣，朋友的重要性提高，開始團體活動。但克制力有待訓練，存在自我管控意識薄弱的問題，接納事物廣度加大，反而無法集中注意力。而不同年級的兒童又具有各自不同的特點，如低年級學生的理解偏向與直觀與零散信息，中年級學生較喜愛參與活動與彼此交流，高年級學生則有更多的邏輯觀念與主動選擇性。

2.1.3 社會層面

時代的發(fā)展使得當今的兒童又更多直接或間接的機會和渠道接觸社會。因此在校園設計中應與時俱進，促進校園中的兒童與社會在學校的正確引導下進行接觸與互動，增強校園與家長、老師、社區(qū)、媒體的互動，需要有滿足班級、年級、學校社區(qū)等不同人數(shù)群體單位的多樣化活動場地。同時也通過校園的對外展示讓社會對學校有更多的關注和了解。

2.2 教職工及家長對小學校園活動場地的需求

教職工是校園環(huán)境的組成必不可少的重要成分。小學校園中兒童的數(shù)量遠在教職工之上，所以在設施比例上教職工的尺寸是要遷就學生的。小學校園內(nèi)的座椅，石桌等等都會比成人用的小。如座椅的設計，一般來說成人的正常坐凳高度為40cm到50cm，而小學生的坐凳高度大概在20cm到30cm。而另外一些設施如廊架尺寸就用正常的尺度，既面對成人又面對孩童[4]。此外考慮到家長有接送孩子上下學的需求，就應在校門口設置一個等候與停車區(qū)作為緩沖空間，以緩解上下學高峰期的交通擁堵。

3 小學校園戶外景觀活動場地設計的要點

基于上述分析，小學生往往對機械性的活動沒有持久性，常常表現(xiàn)為對游戲的興趣大于課本知識的學習。校園戶外景觀應創(chuàng)造一個良好的學習與實踐氛圍，通過生理尺度上、心理需求上、功能配套上的協(xié)調(diào)塑造良好的交流共享空間，加以正確的引導，培養(yǎng)學生開朗樂觀的性格，充分調(diào)動學生對學習的積極性，寓教于樂。

3.1以人為本

兒童行為在認知、情緒、興趣、人格、道德的發(fā)展中，隨年齡的改變有許多成長。在景觀規(guī)劃中，校園戶外活動空間應結(jié)合不同年齡層設置多樣化的廣場、綠地、花園、游戲場等，使兒童在校園中的活動可以有多元的選擇，即開放的、圍合的、動態(tài)的、靜態(tài)的。如可為低年級學生設置趣味科普墻、讀書廊等，培養(yǎng)孩子對學校和求知的興趣；對中年級學生可是遏制英語角、種植園等，培養(yǎng)集體觀念和動手能力；對高年級學生可提供積極規(guī)范的社團交流空間等。

設計應充分考慮小學生特殊的行為規(guī)律和視覺特性，通過自然、輕松、富有趣味的景觀設計來增進學習興趣，緩解學習過程中的壓力，積極調(diào)動其參與性。同時也應充分考慮安全問題，在小品的造型設計與材質(zhì)選擇、水體設計、植物品種選擇中都要精心避免安全隱患。

3.2整體效能

在設計過程中強調(diào)外部空間的整體性，塑造流暢、多元化、個性化的空間。利用建筑在校園中配置后的剩余空間，通過統(tǒng)一整體的硬質(zhì)鋪裝圖案和視覺元素，使其形成完整的校園外部景觀，使零碎無意義的空間消失，空間利用達到最大的效能。使兒童在校園外部空間的每個角落都可以活動。讓不同年齡段的兒童群體可以自由進行不同內(nèi)涵的連續(xù)[6]。

3.3多層復合

外部空間的層次變化，會使空間豐富有趣，同時提高空間可達性。在有限的空間場地設計中，不僅考慮了地面環(huán)境，同時增加了“屋頂花園”的空間利用，使校園空間的層次更為多樣化，活動場地連通性、使用度與綠化率也得到了有效提升。其次，校園設計中可以有針對性的設置一些兼有兩種以上功能的復合型場地。這不僅有效的解決了學?；顒訄龅剌^少的問題，同時也使空間更具活力。如教學樓周圍主題花園不僅是認知教學活動的場所，同時也是課間活動與休息場地；校園中軸廣場則是集學生活動、交往、集會、休憩和景觀等多重功能的戶外空間。

4 實例分析

4.1項目概況

基地位于陰市郊東南角，處于市區(qū)和東部三鎮(zhèn)（周莊、華士、新橋）的銜接點，是江陰新區(qū)建設的重點區(qū)域，占地總面積約7.5hm2。區(qū)外建設和規(guī)劃主干道通向各個地區(qū)，交通便捷發(fā)達，周邊自然環(huán)境優(yōu)美，臨湖環(huán)山。作為新區(qū)最早啟動項目，設計的發(fā)揮空間較大，特色的學校能吸引更多的優(yōu)秀家庭入住該社區(qū)，以提高社區(qū)品質(zhì)。

4.2景觀策劃思路

在江陰山灣學校的設計試圖通過空間直接或間接的引導與啟發(fā)，充分利用了鮮明的色彩、豐富的形狀變化、開放的場地空間來充分刺激兒童的視覺、聽覺、觸覺、動覺等感官，在景觀中融合環(huán)境保護教育、創(chuàng)新實踐教育與交往合作教育，“告訴”孩子們應如何行動，為孩子創(chuàng)造一個豐富多彩的，積極參與的，溝通的，學習與游戲相融合的景觀空間。鼓勵不同年齡層的學生在一起溝通，開展更多的課余活動，帶著積極的態(tài)度參加交流和學習。使校園環(huán)境真正達到趣味性、美觀性、生態(tài)性、科技性和信息性的結(jié)合統(tǒng)一，建設富有凝聚力、自豪感、啟發(fā)性與進取心的校園環(huán)境場所。在設計中，特別關注了以下幾方面的解決策略：

（1）文化展示及功能分區(qū)

為反映校園戶外活動空間的整體化、多樣化、個性化，除教學區(qū)及滿足常規(guī)體育課程所需要的操場、籃球場、網(wǎng)球場及器械區(qū)外，還結(jié)合設計理念營造年級運動小庭院、復合中軸活動區(qū)、種植區(qū)及屋頂花園4個主題功能區(qū)。

（2）路線組織與景觀串聯(lián)

以中軸貫穿主線，強調(diào)富有連續(xù)性的景觀，消除明顯的區(qū)域劃分，實現(xiàn)景觀空間之間的滲透與延伸。將不同主題空間的設計理念，通過抽象的設計手法與元素的變形組合，展現(xiàn)富有現(xiàn)代感的景觀空間。

圖1 江陰山灣學校方案總平面圖

4.3環(huán)境景觀設計

4.3.1復合中軸活動區(qū)

在中軸區(qū)，創(chuàng)建融合文化展示功能的公共活動空間。兩旁高大的行道樹為學生提供了遮蔭蔽日的好場所，局部設置坐凳，多樣化的景觀促進不同年齡孩子間的社會交往。在建筑設計時，在體育館及舞蹈、音樂教室外采用大面積的、低矮通透的玻璃窗，沿教室布置條形坐凳，培養(yǎng)孩子的觀察與興趣，同時融入各種活動中去。

4.3.2年級運動小庭院

7-12歲的兒童必須要求有足夠的運動場地，以培養(yǎng)兒童的運動智能發(fā)展。除設置國標要求的200m標準塑膠跑道之外，在年級小庭院中，還按照不同年級兒童的身體尺度設置了豐富的游戲運動場地。不同年齡的庭院利用不同顏色的坐凳、鋪裝及種植進行區(qū)分，識別性強。以中間消防通道為界保留至少4米寬的開闊活動區(qū)設置廣場草坪等開敞綠地，減少幽閉的喬灌木，讓學生多接觸陽光，盡情的奔跑玩耍，培養(yǎng)開朗活潑的個性。

在開闊區(qū)域兩側(cè)設計了不規(guī)則雕塑坐凳，不僅有效利用了規(guī)劃后的剩余場地，而且也為運動場地提供了看臺觀看空間，學生可以坐在周圍邊緣彼此交流、閱讀學習、課外游戲活動或創(chuàng)意表演。坐凳與建筑間可堆坡種植大樹，不僅可以為活動中的孩子提供遮蔭，也可避免對上課的干擾。在庭院中，我們通過有機形態(tài)雕塑創(chuàng)造彈性空間――攀爬架，攀爬架包含平衡木或坐凳、秋千、吊環(huán)、雙杠、爬竿等項目，學生可以在這里進行任意的游戲活動。

4.3.3屋頂花園景觀

為了給兒童創(chuàng)造更多的活動場地，同時豐富美化了校園空間，在設計中最大限度的將屋頂和較寬的平臺利用起來設計屋頂花園。屋頂花園不僅有豐富的植物群落，同時也有一些輕便的活動設施。讓學生除了教學樓走廊空間之外，還能在課間休息的短短10分鐘時間盡可能的接觸自然，得到休息與放松，以良好的狀態(tài)投入下一堂課的學習。綠色的屋頂增加了整個基地的綠化面積，也為頂層起到隔熱作用。學生可通過實際觀察，認識到生態(tài)環(huán)保的理念，從身邊每一個小細節(jié)進行環(huán)保。

4.3.4校園入口區(qū)

該區(qū)域是校內(nèi)與校外空間的交界，是動靜兩種不同性質(zhì)場地的緩沖地帶，同時又是學校向外界展示校園風采、聯(lián)系學生、家長和社區(qū)等的窗口，同時學校的人流特點為早中晚時段高峰集中型。因此在設計中留出一定的空間設置停車區(qū)與等候區(qū)，并在等候區(qū)設置了學生繪畫作品等宣傳展示櫥窗，方便學生集散、家長接送與校車停泊，同時減緩上下學期間的大量密集人流對周邊道路交通的影響，讓校門口更有秩序。

5結(jié)語

校園不僅是物質(zhì)的實體，同時也是精神的載體。優(yōu)美的校園環(huán)境能陶冶人的情操，校園環(huán)境特有的學習、文化氣氛對整天身處其中的學生來說，無疑也是一種對人生觀審美取向潛移默化的教育。學生在其中的學習不僅僅在課堂上，良好的校園環(huán)境應該是擁有較好的設計質(zhì)量和設施，能滿足他們生理和心理健康成長的需要，能促使兒童在環(huán)境中探索、觀察、交互、個體聯(lián)系、增進關系和擁有感。作為景觀設計師，應當重視校園景觀在兒童成長過程中巨大而深刻的影響作用，應傾聽兒童的想法，研究兒童的心理特點和行為習慣，從兒童角度出發(fā)的“易位思考”能幫助設計師更加合理地設計兒童戶外活動場所。當然，解決兒童戶外活動場所的問題是一項全民事業(yè)，需要多方努力協(xié)同解決教育體制問題、資金問題、規(guī)劃設計問題、管理維護問題等，只有在社會普遍關注和共同參與下才能夠蓬勃、健康地發(fā)展，為孩子們創(chuàng)造出激發(fā)快樂的、有創(chuàng)造性的、開放合作的、多角度學習的校園環(huán)境。

參考文獻：

[1] 王瑋，董靚，王。基于兒童需求的校園景觀設計――以日本兒童校園景觀設計為例?！度A中建筑》，2013（11）：90-94

[2] 李秋英，鄒志榮。小學校園植物空間設計中兒童生理心理尺度的引入。安徽農(nóng)業(yè)科學，2009,37（27）：29-30

[3]宋霞．淺析小學校園景觀設計――基于校園文化建設的分析視角[J]．新課程研究?職業(yè)教育．2008(4)：152―154．

[4] 云俊紅。人體工程學在校園景觀設計中的運用?！督鹘ú摹?，2014（1）：197-200