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福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班
陳碩
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書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。這句話(huà)是高兒基所說(shuō)的。的確,書(shū)是我們的良師益友,它會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的收獲。這幾天,我就通過(guò)讀《魯濱孫漂流記》,受到了啟發(fā),明白了許多道理。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,“擇真而讀,擇善而讀,擇美而讀”,與文章作者形成對(duì)話(huà)、交流的關(guān)系,以引起共鳴,產(chǎn)生感悟。從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、 閱讀興趣的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。語(yǔ)文老師面臨的艱巨任務(wù),就是如何激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣,如何從文學(xué)作品的趣味性入手,引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)廣闊的閱讀空間,獵取大量的知識(shí)信息,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展,知識(shí)面廣,善于讀書(shū)學(xué)習(xí)的多用人才。
1、以好奇心調(diào)動(dòng)閱讀的欲望
兒童天性就具有強(qiáng)烈的好奇心,表現(xiàn)為好問(wèn)、好動(dòng)。老師應(yīng)充分利用這種好奇給予正確的引導(dǎo),增強(qiáng)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的習(xí)慣。
如向?qū)W生推薦介紹書(shū)籍時(shí),可選取其中生動(dòng)有趣,引人入勝的內(nèi)容繪聲繪色地向?qū)W生講述,創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的書(shū)籍尋找答案,獲得成就感并增強(qiáng)個(gè)人的自信心。
教師還可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異,如女生喜歡故事性的書(shū)籍,而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容的書(shū)籍,將同班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個(gè)不同的小組,不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言,并在班級(jí)圖書(shū)角貼上小組喜歡看的書(shū)籍名稱(chēng),寫(xiě)上推薦理由,以此吸引不同小組的注意,去閱讀不同類(lèi)型的書(shū)。好奇心在各個(gè)興趣小組間變換,這樣,不僅可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,還可促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。
2、在活動(dòng)中強(qiáng)化閱讀的興趣
在班內(nèi)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。如:每天“早間播報(bào)”,讓學(xué)生介紹收集來(lái)的片段,或介紹新人新事,自己喜愛(ài)的讀物。又如:舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng),利用班隊(duì)活動(dòng)課舉行故事會(huì)、詩(shī)歌及精彩句段的朗誦比賽、演講比賽等。同學(xué)之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,也可以培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
3、借推薦書(shū)目引導(dǎo)閱讀
老師要針對(duì)不同學(xué)生的年級(jí)和興趣愛(ài)好給予不同的定位指導(dǎo),推薦一些較好的圖書(shū)給他們。一般而言,一、二年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動(dòng)畫(huà)片的配圖故事,可推薦他們看圖文版的《毛魯斯去旅行》、《親愛(ài)的漢修先生》、《安徒生童話(huà)》等;三、四年級(jí)的學(xué)生喜歡看故事性強(qiáng)的文章,可讓他們看《夏洛的網(wǎng)》、《藍(lán)色的海豚島》、《彼得?潘》等;五、六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始喜歡讀一些名家名著,如《草房子》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《斑羚飛渡》等。既有助于他們對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)造有一定認(rèn)識(shí),還能從中讀出一些深刻的人生哲理。
二、閱讀習(xí)慣的形成
當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”所謂閱讀習(xí)慣,指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制,也不需要自己警覺(jué),就能自然而然地進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。這種動(dòng)作是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的,它對(duì)于閱讀能力的提高 ,以至人今后的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有直接影響。
1、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣
有一個(gè)這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。我們一般人讀普通的書(shū)籍,每分鐘200字,做到不僅理解而且能夠欣賞,應(yīng)該是不成問(wèn)題。按上述方法計(jì)算,每天堅(jiān)持讀10分鐘,一年就可以讀15本書(shū),這是一個(gè)簡(jiǎn)單易行的博覽群書(shū)的辦法。
對(duì)于學(xué)生每天閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),關(guān)鍵在于堅(jiān)持。這一點(diǎn)最好由學(xué)校和家長(zhǎng)互相配合,共同完成。從一年級(jí)就開(kāi)始做起,先在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行閱讀,有不認(rèn)識(shí)的字可以家長(zhǎng)念,學(xué)生聽(tīng),逐漸形成家庭的生活慣例,從而每天都有一段固定的讀書(shū)時(shí)間。在學(xué)校,教師每天留出十分鐘時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,天天如此。學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在這一過(guò)程中,教師和家長(zhǎng)都要充分考慮到孩子的興趣、個(gè)性,要給孩子自由選擇閱讀材料的空間,循序漸進(jìn)。
2、培養(yǎng)有目的閱讀的習(xí)慣
有目的地閱讀能提高閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中,必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣,糾正那種“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的不良習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,由表及里,深入思索,與作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如讀琦君的《桂花雨》只有化身為文中的“我”,才能體悟到那一張張泛了黃的相片承載的如許深厚的兒時(shí)記憶與對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。另外有目的閱讀還要與文本對(duì)話(huà),比如讀《魯濱孫漂流記》,能學(xué)會(huì)面對(duì)困難時(shí),從絕處看到希望的火花,樂(lè)觀、冷靜、不向命運(yùn)低頭。若能進(jìn)一步將之用于處理生活中的困難,那這一課的意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一的文本教學(xué),其意義更為深刻。
3、培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣
俗話(huà)說(shuō):“好記性不如爛筆頭。”讀書(shū)筆記可以彌補(bǔ)腦力的不足,是記憶的貯存器。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把其中新穎、獨(dú)到的地方記下來(lái),在邊讀邊記的過(guò)程中,一方面積累了語(yǔ)言,一方面加深了對(duì)讀物內(nèi)容的理解。作讀書(shū)筆記,是手腦并用的過(guò)程,它是把讀、想、寫(xiě)結(jié)合在一起,持之以恒地記筆記,自然會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如記下讀了什么書(shū),作者是誰(shuí),主要內(nèi)容,自己的感受,書(shū)中的好詞,好句等。
古話(huà)說(shuō):不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。作讀書(shū)筆記不僅能提高閱讀書(shū)、文的效率,而且能積累知識(shí),鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力,激發(fā)他們努力探索的欲望。
三、閱讀能力的綜合評(píng)價(jià)
對(duì)閱讀教學(xué)而言,應(yīng)有完整的評(píng)價(jià)辦法,各方面分門(mén)類(lèi)別,有檢查,有記載,從對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控,才能有力促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行,使之成為閱讀教學(xué)取得成功的保障。
1、是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是:吐字清晰,發(fā)音正確,注意、語(yǔ)調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求 :正確朗讀,讀得流利,有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求,但是我們并不能把它分割開(kāi)來(lái),應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。
2、是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。
(1)是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。
(2)能否尋求特定問(wèn)題的答案。
(3)能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。
(4)能否理清事情的發(fā)展順序。
(5)能否回憶重要細(xì)節(jié)。
(6)能否把握文章結(jié)構(gòu)。
(7)能否用自己的話(huà)對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。
(8)能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、是對(duì)閱讀欣賞能力的評(píng)價(jià)。這是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的,不象評(píng)價(jià)閱讀理解能力那樣,有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對(duì)作品的整體說(shuō)的,包括內(nèi)容和形式,它是閱讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造,再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想,所以考查學(xué)生欣賞作品的能力,重在評(píng)價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力,即評(píng)價(jià)他們通過(guò)想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思,豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。 正如《解讀》中所提到的:“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計(jì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。
一、
指導(dǎo)思想:
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個(gè)性培養(yǎng).堅(jiān)持語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開(kāi)展好以名篇閱讀為主體的讀書(shū)計(jì)劃,加強(qiáng)閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué),全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、班級(jí)情況分析:
本班共有學(xué)生XX人,其中男生XX人,女生XX人。語(yǔ)文水平不平衡,但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然,也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,上課聽(tīng)講不夠?qū)P?,要求?dòng)腦、動(dòng)手等思維性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生不知所措,所以應(yīng)付了事,個(gè)別男生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠整潔;課外閱讀的興趣有所增強(qiáng),但課外閱讀習(xí)慣差,知識(shí)面狹窄;語(yǔ)言表達(dá)能力弱,不太善于表達(dá)自己的思想;學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫(xiě)作能力有待于進(jìn)一步提高。
三、教材分析:
新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元,共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題,依次是:
民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。
本冊(cè)教材共有課文17篇,其中精讀課文12篇,略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有導(dǎo)語(yǔ)。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”,全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次,分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》?!翱谡Z(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目,在全冊(cè)共安排了三次,分別安排在第二、第四、第五單元,主題分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論;“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外,其他每單元都有安排,主題分別是:家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫(xiě)作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛;除了這5次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作外,課文還安排了兩次小練筆,第一次是《臘八粥》一課后,讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物;第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后,讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法,用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”五次,“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目,另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排,其中,“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”,主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外,與本套的其他各冊(cè)教材不同,古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中,而是在六個(gè)單元之后,集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字,意思也不艱深,適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖,在初中教材中,古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。
四.教學(xué)目標(biāo):
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用,教材教到什么程度,學(xué)生掌握到什么程度,都要做到心中有數(shù)。其次,教學(xué)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí),要明確本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用,后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
本冊(cè)教材要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字,老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí),還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度,并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě),及時(shí)檢測(cè)。也可以就書(shū)后的詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ),進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典,養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣,在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。
(三)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,作為小學(xué)階段的最后一冊(cè),還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法,自主學(xué)習(xí)和探究。
1.精讀課文的教學(xué)
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(3)抓住重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
(4)積累語(yǔ)言,鼓勵(lì)運(yùn)用。
2.略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上,理解要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文,是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候,不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教,可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ),明確學(xué)習(xí)要求,教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀,教給學(xué)生瀏覽的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí),通過(guò)瀏覽抓住精髓,邊摘錄精彩句段,邊寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué),還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
(四)口語(yǔ)交際教學(xué)
在口語(yǔ)交際課上,要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地給予指導(dǎo),以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
(五)習(xí)作教學(xué)
本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式,一是“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作,二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí),安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。
對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容,教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求,又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中,注意滲透習(xí)作要求,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,
安排教學(xué)過(guò)程。講評(píng)中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái),還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記。
(六)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求,有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng),用各種語(yǔ)文形式來(lái)回憶小學(xué)生活,與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子,從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo),教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀,并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
(七)“古詩(shī)詞背誦”的使用
教材中的10首古詩(shī)詞,不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣,占用教學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生,在自學(xué)時(shí),要利用每首詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思,不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué),重點(diǎn)放在讀讀背背上。
五.教學(xué)措施:
1.認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材的資源。
2.搞好課前的學(xué)情預(yù)測(cè),為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的未知,確定本課的切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。
3、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn),重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,大力提高中等生。
5、向45分鐘要質(zhì)量,做到精講多練。
6、搞好綜合復(fù)習(xí),采用各種形式,重在效率,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)
備注
1(2.10—2.14)
開(kāi)學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
6
2(2.17—2.21)
3、古詩(shī)三首
4*、藏戲
習(xí)作:家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
6
3(2.24—2.28)
語(yǔ)文園地
第一單元測(cè)試
5、魯濱遜漂流記(節(jié)選)
6
4(3.2—3.6)
6*騎鵝旅行記(節(jié)選)
7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記
口語(yǔ)交際:同讀一本書(shū)
習(xí)作:寫(xiě)作品梗概
6
5(3.9—3.13)
語(yǔ)文園地
快樂(lè)讀書(shū)吧
第二單元測(cè)試
8、匆匆
6
6(3.16—3.20)
9、那個(gè)星期天
習(xí)作例文
習(xí)作:讓真情自然流露
6
7(3.23—3.27)
第三單元測(cè)試
10、古詩(shī)三首
6
8(3.30—4.3)
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚(yú)鉤
口語(yǔ)交際:即興發(fā)言
6
9(4.7—4.10)
習(xí)作:心愿
語(yǔ)文園地
第四單元檢測(cè)
5
10(4.13—4.17)
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后
6
11(4.20—4.24)
17*他們那時(shí)候多有趣啊
口語(yǔ)交際:辯論
習(xí)作:插上科學(xué)的翅膀飛
6
12(4.27—4.30)
語(yǔ)文園地
第五單元檢測(cè)
綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活
5
13(5.4—5.8)
第六單元檢測(cè)
古詩(shī)詞誦讀
6
14(5.11—5.15)
古詩(shī)詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
6
15(5.18——5.22)
綜合復(fù)習(xí)
6
16(5.25—5.29)
綜合復(fù)習(xí)
6
17(6.1—6.5)
綜合復(fù)習(xí)
6
18(6.8—6.12)
綜合復(fù)習(xí)
6
19(6.15——6.19)
一、把教材中的口語(yǔ)交際課程落到實(shí)處。
以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為中心的教育主流觀念影響下,大部分語(yǔ)文教師把教學(xué)的著力點(diǎn)落在提高學(xué)生成績(jī)上,把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)上,由于口語(yǔ)交際部分重在語(yǔ)言實(shí)踐,不容易形成試卷題目,教材中的口語(yǔ)交際對(duì)許多老師來(lái)說(shuō),就形容虛設(shè)了,要么被蜻蜓點(diǎn)水處理,要么干脆被置之不理。我認(rèn)為,要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,首先要把教材中的口語(yǔ)交際課程真正落到實(shí)處,把每一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一組的《口語(yǔ)交際》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪(fǎng)友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的野》四篇課文,精心設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié),一是“成為大自然中的一員”:想象自己是大自然中的一員,然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚;二是“走進(jìn)音響世界”:說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力,傾聽(tīng)造化神奇的音響,盡情交流和傾吐,讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中合作交流,在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”,使學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中受到了口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練。
二、讓口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合
第一是復(fù)述情節(jié)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語(yǔ)文課文中,有許多具有很強(qiáng)故事性的文章,在教學(xué)中,要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,如《賣(mài)火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復(fù)述的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持把這樣的工作做下去,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二是口頭仿寫(xiě)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫(xiě)通常是指文字的模仿表達(dá),但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫(xiě)訓(xùn)練,使得文字的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體。先讓學(xué)生寫(xiě)下仿寫(xiě)內(nèi)容,再進(jìn)行朗讀分享,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)好后,運(yùn)用充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀,分享自己的智慧,充分表達(dá)自己對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的交流與分享中,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。
三、通過(guò)口頭作文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。