高等生物教學研究精選(九篇)

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第1篇：高等生物教學研究范文

關鍵詞：生物技術；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0175-02

生物技術是由多學科高度交叉融合形成的綜合性學科，該專業(yè)的本科生除了具備扎實的專業(yè)理論知識，更應具備較強的實踐操作和動手能力[1]。高校的實驗教學作為本科教育體系的重要環(huán)節(jié)，對于學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。湖南工業(yè)大學生物技術專業(yè)始建于2009年，經(jīng)過幾年的探索與實踐，已建立起較為完備的實驗教學平臺，為應用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

一、生物技術本科實驗教學的現(xiàn)狀及改革的必要性

為了培養(yǎng)“理論基礎好、動手能力強、創(chuàng)新能力佳”的新型本科人才，本專業(yè)一直在努力探索實驗教學的新模式、新方法，但由于成立的時間不長，教學、管理經(jīng)驗欠缺，仍存在一些不足[2]：（1）實驗項目編排不合理。實驗教學大綱中的基礎性實驗較多，而方向性綜合實驗則很少?；A性實驗項目對于學生實驗技能的掌握是必不可少的，但其本質(zhì)都是驗證性實驗，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生動手實驗的積極主動性，更不能滿足培養(yǎng)生物技術創(chuàng)新型人才的需要。而方向性綜合實驗所需時間長，實驗環(huán)節(jié)緊密相扣，能極大提高學生獨立分析和解決問題的能力。由于受到實驗總學r數(shù)的限制，此類實驗很難排進實驗教學，被列為選做甚至不做。（2）實驗教學設備及耗材經(jīng)費不足。本科教學專用的設備更新較慢或臺套數(shù)不足，導致每組實驗學生人數(shù)偏多，嚴重阻礙了學生實驗操作水平的提高。同時，由于受到實驗耗材經(jīng)費的限制，學生感興趣的前沿性、研究性實驗往往無法開展，嚴重制約了學生科研水平的發(fā)展。

二、生物技術本科實驗教學改革的具體措施

1.依托優(yōu)良的科研平臺資源，建立實驗教學新模式?！熬G色化學與生物納米技術應用”湖南省重點實驗室（以下簡稱“省重點實驗室”）成立于2005年，一直致力于生物相關專業(yè)碩、博士研究生的培養(yǎng)，也是本專業(yè)教師從事科研工作的平臺。我們將省重點實驗室的優(yōu)良資源與本科實驗教學相結(jié)合，開設大量方向性綜合實驗和創(chuàng)新性實驗項目，不僅鞏固了學生的理論知識和實驗操作技能，還極大地提高了學生對實驗課的興趣和積極性，增強了學生獨立思考和自主創(chuàng)新的能力[3]。以往的《基因工程》和《分子生物學》實驗課存在相似或雷同的實驗項目，經(jīng)過新版培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)和整合后，在原有課程的基礎上單獨開設了為時三周的《分子生物學與基因工程綜合實訓》，由學生自行查閱資料設計并獨立完成一套方向性綜合實驗方案，包含樣品DNA的提取與檢測、目的基因的克隆、感受態(tài)細胞的培養(yǎng)與制備、目的產(chǎn)物的連接與轉(zhuǎn)化、目的產(chǎn)物的篩選、陽性克隆子的鑒定與擴增、基因圖譜的分析、目前基因的表達與分析等，使得實驗資源得到更好地整合、優(yōu)化[4]。另外，實驗課教師從應用性人才培養(yǎng)目標入手，結(jié)合省重點實驗室的前沿研究方向，按實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、結(jié)果和注意事項、思考題六大部分編寫了獨具特色的實驗指導教材，豐富了實驗內(nèi)容的趣味性和目的性。如《發(fā)酵工程》的實驗課教師結(jié)合自身的科研背景，將紅曲霉菌種的分離和篩選、菌種擴大培養(yǎng)、紅曲霉代謝產(chǎn)物的分離與純化、色價測定、相關酶活力測定等實驗內(nèi)容編入實驗教材，使學生系統(tǒng)地掌握微生物固態(tài)發(fā)酵的流程、微生物發(fā)酵產(chǎn)物的提純工藝及活性測定方法。

2.改進實驗教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式。我們改變了過去完全以“教師主導、學生模仿”的教學方式，只在課前對實驗方案進行統(tǒng)一性講解，把學生凌亂的知識系統(tǒng)化。課堂上，教師根據(jù)學生的實驗進展提供針對性的輔導，啟發(fā)學生在實驗現(xiàn)象中見微知著，主動分析和解決問題。遇到實驗現(xiàn)象與預期不符時，教師會引導學生分組討論，鼓勵學生將各種想法通過新一輪實驗來印證。在《生物醫(yī)學材料方向綜合實驗》等綜合性設計實驗中，教師與學生共同探討制訂實驗方案，由學生獨立完成實驗材料準備、試劑配置、實驗步驟操作、實驗觀察、實驗結(jié)果的檢測與分析、實驗報告的撰寫等系列工作。此外，實驗教學中還將多媒體輔助教學的方式與常規(guī)教學有機結(jié)合，學生通過在課前觀看視頻或PPT課件中教師的實驗操作演示，更直觀地了解實驗內(nèi)容，既提高了課堂效率，又增強了實驗教學的示范性和趣味性。一些由于條件限制而不能開設的實驗也通過多媒體影像引入了課堂，使學生更生動地接觸到本專業(yè)科研領域的新技術和新方法，極大地開拓了學生的視野，豐富了科學思維[5]。

3.樹立本科生的科研意識，盡早接納他們參與科研課題研究。由實驗教師推薦理論基礎好、動手能力強的本科生進入省重點實驗室參與科研課題的研究。先由大四學生根據(jù)興趣進入相應課題組進行畢業(yè)設計選題研究，通過大四學生的“傳、幫、帶”作用使大三學生也參與到大四學生的課題研究中去。同時，大三學生選擇自己感興趣的綜合性實驗項目，在教師的指導下獨立實施研究計劃，并進行每周一次的工作匯報，制訂出下一步工作方案。在此過程中，鼓勵大二學生加入進來，提前熟悉綜合性實驗項目的完成過程，為后期畢業(yè)設計課題的研究奠定了良好的科研基礎。在本科實驗教學平臺尚不完善、實驗室設備更新較慢的基礎上，盡早接納本科生參與科研課題研究，樹立他們的科研意識，消除他們對科研工作的敬畏感和神秘感，為今后從事科學研究奠定了良好的基礎。另外，本科生進入實驗室正確操作或管理儀器，能大大提高儀器的利用率，避免因長期不開機而導致儀器損壞、報廢的現(xiàn)象。

4.努力提高科教水平，打造高水平的師資隊伍。隨著生物技術日新月異地發(fā)展和各學科領域之間的交融、滲透，建立一支綜合素質(zhì)高、科研實力雄厚的高水平教師隊伍是實現(xiàn)本專業(yè)科教合一的重要保證[6]。為此，本專業(yè)積極加強師資隊伍的建設，提倡和鼓勵教師在職攻讀博士學位或從事博士后研究，同時還為教師創(chuàng)造條件進入美國加州大學、美國阿克隆大學等國際名校做訪問學者。為了提高本專業(yè)教師的科研水平，由高職稱、高學歷的學科帶頭人按不同的研究方向分別組建科研團隊，將大型科研項目中的子課題分配給團隊中的每位教師，尤其是新進博士和科研經(jīng)驗不足的年輕教師，為科研能力較弱的教師提供良好的鍛煉機會，形成了本專業(yè)活躍的科研氛圍。目前本專業(yè)中95%以上的教師具有博士學位，近5年來承擔國家級、省部級科研項目50余項，發(fā)表3大檢索論文100多篇。

參考文獻：

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Research and Practice on Experimental Teaching Reform of Biotechnology Specialty in Universities

MA Liang1，ZENG Xiao-xi1，XUE Qiong2，DENG Jing2，ZHANG Jing-jing2，LI Wen1

（1. College of Life Sciences and Chemistry，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007，China；2. School of Packaging and Materials Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007，China）

第2篇：高等生物教學研究范文

關鍵詞：生物科學；生物技術；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

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[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

第3篇：高等生物教學研究范文

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第4篇：高等生物教學研究范文

本課題的研究以“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學方式?jīng)Q定不同的教學效果的基本觀點。因此，在新課程教學中，倡導探究性教學方式的變革帶來學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學方式和學習方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔的重大課題，對插圖、模型、生物學概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設置和人員變動情況，對原課題設置的研究內(nèi)容做了相應調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學習和提高，課題研究思路和導向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創(chuàng)新，設置了插圖的研究、生物學概念的研究、模型制作用于教學上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學理念全部走進課堂；讓新的教學思路貫穿于課堂；讓新的教學成果完全來自課堂；讓新的教學方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學生的思維轉(zhuǎn)變，也促進了教師業(yè)務水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學科教學思想，完善了自己的學科教學體系，使自己在研究中得到了進化和發(fā)展，真正體驗到了教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，將其上升到理論高度，就自然成為教學理論。有了教學研究，課堂教學才表現(xiàn)出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續(xù)發(fā)展和終生學習的需要、延續(xù)，研究工作與教學工作互為認同，是有效提高教學質(zhì)量不可分割的兩個重要組成部分，教學研究決定教學思路，教學思路決定教學出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學生歡迎的。

在課題研究過程中，激發(fā)了全體教師對新課程進行教學研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學充滿了生機和活力。在新課程教學中，人人都能得心應手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。

二、課題組人員通過學習，正確認識研究性學習與探究性學習的區(qū)別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務素養(yǎng)、應對新課標教材的處理能力、課堂教學能力和學科教學研究的熱情，指導學生掌握生物學科學習的方法，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，達到全面提高學生的生物學科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應課程改革的需要，使教師在新課程教學中成為學生學習的引領者，能正確處理教材，實施概念教學、插圖的教學，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認真學習有關新課標教材的相關理論，正確區(qū)別研究性學習和探究性學習，形成共識：研究性學習定位于課程改革，而探究性學習則定位于學習方式的變革。在服務于教學過程中，探究性學習是基于轉(zhuǎn)變學生的學習方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，對生物學科的科學研究，探究性學習的過程不僅要使學生獲得科學知識，更注重在生命科學的教學中，讓學生注重探究的過程和處理信息的科學方法，并培養(yǎng)學生探究、合作的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。總之，探究性學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領，提高生物學科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學習這一重要理念用于插圖、概念教學、模型教學、實驗教學之中，鼓勵學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，這種學習方式不是讓學生生硬地記住生物學概念，而是教會學生如何去學習概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學生的自主性學習，在概念教學中，加強了“一條龍”的教學：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應用，注意在課堂教學實踐中，抓好概念教學的各個環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點和主要結(jié)論：不同的教學方式?jīng)Q定不同的教學效果

根據(jù)原課題申請書中設置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內(nèi)容“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學效果上的差別，來說明“不同的教學方式?jīng)Q定不同的教學效果”這一結(jié)論，見表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、動手，以親自體驗為主。

通過上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項指標，探究性教學比傳統(tǒng)教學的教學效果要好，這進一步說明：不同的教學方式?jīng)Q定不同的教學效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學方式，注重學習方式的變革，也對傳統(tǒng)的教學方式進行“揚棄”，保留其優(yōu)點，將新課改的教學理念引入到教學中，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學研究中，以學生為本，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在學習方式上，變被動學習為主動學習，積極引導學生自主學習，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學生學習的自主性和主動性，克服過去學生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學習方式，找出被動學習與探究性學習方式的區(qū)別，有針對性地進行教學研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學基本概念的教學研究。在教學方式選擇上，尤其與圖片的有機結(jié)合，強化基本概念在教學過程中的地位和作用，強化了學生對基本概念的理解，又突破了教學中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學在新課標教材中的作用，這對于突破教學重點和難點以及對學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導向作用。

1.在插圖的實驗教學方面

對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學分類，制定出分類標準，研究插圖在教學中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學內(nèi)容的關系，提出插圖的教學策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學中貫穿著探究、合作、討論，并設置出插圖的一般教學模式及教學中設問的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識圖、釋圖教學的科學性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預習、新課教學及復習課中識圖、釋圖的區(qū)別。

同時，在插圖教學中，對學生進行審美感悟的教育，讓學生認識生命的形態(tài)美、認識生命科學家的崇高美（體會科學無國界和科學家貢獻全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實驗教學方面

在“生命活動主要承擔者—蛋白質(zhì)”教學中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學的學習不同步的有機化學知識，高一學生缺乏有關氨基酸和蛋白質(zhì)的化學知識，特別是對連接各原子之間的化學鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學中，提出并在課堂教學中實施了重點、難點突破的7個對策（指導學生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學鍵介紹→課本后習題改為課堂練習題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學概念的實驗教學方面

在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個具有從屬關系一般概念，進行上位概念和下位概念教學，指導學生進行概念的上位學習和下位學習，通過教材中的8幅插圖，加深學生對概念的理解，并對學生成功實現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學。

審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學中的精華部分與新教材的教學理念有機結(jié)合起來，積極認真開展教學研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學生，在課堂教學中，生生互動，師生互動，調(diào)動學生的一切學習積極因素和潛能，充分發(fā)揮學生的自主性學習，鼓勵學生在學習中敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)新知識，成為教學研究的亮點。

由注入式滿堂灌改為學習探究，嘗試新課程理念在課堂教學中的具體應用，構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分彰顯自己的個性，使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學中學有所獲，成為課堂教學研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權威地位下降，成為與學生共同進行探究性學習的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學生學習的引領者，讓學生的自主性學習得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學方略，并將在課堂教學中的成果提煉出來，在重要的學術雜志上公開發(fā)表，每篇公開發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強的特點。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊《生物學教學》雜志；教育部主管、中國高等教育學會主辦的《中國現(xiàn)代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學院主辦的《中學教學參考》省級雜志；四川省教育科學研究院主辦的《教育科學論壇》省級雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學術觀點被相關雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學思想，展示了課堂教學中的精華。這說明優(yōu)秀的教學成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應該怎么去講，教學論文也應該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學理論來源的主戰(zhàn)場。

六、研究中存在的問題與反思及繼續(xù)研究的設想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對掛圖、核心概念、生物學實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學方式?jīng)Q定不同的教學效果”是事實，還應該增加對學生的書面采訪和個人學習情況的訪談，說服力會更強；學生識圖、釋圖能力加強了，但學生表達能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

第5篇：高等生物教學研究范文

生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會發(fā)展對生物專業(yè)師范教育的時代要求，又是基礎教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。

1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構(gòu)實施，培養(yǎng)方案和課程設置各自為政，且低水平重復;在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學科研，輕視教師教育，與中學基礎教育相互隔閡，脫節(jié)嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學方法落后，教育教學知識更新緩慢;生物教學研究前沿動態(tài)了解不夠，無法及時汲取;生物學教學研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。

1．2基礎教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國基礎教育生物學科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》，這對生物學教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。生物科學新課程教學要求培育學生生物學素養(yǎng)，要培育學生學會組織自主式、探究式、合作式學習，培育學生“STS”(科學•技術•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學教師在教學實踐中重新審視并變革自己的教學行為，而準生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應這些要求進行全方面的職前準備。無論是前者的教學變革，還是后者的職前準備，都需要對新的教育教學理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯(lián)動，實現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學理念知識和技能的同時更新，促進基礎教育改革的深化和完成。

1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術和生命科學技術大發(fā)展為重要標志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術手段，更要緊跟生命科學發(fā)展前沿，不斷地適應生命科學日新月異發(fā)展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負著培育學生生物學科學素養(yǎng)與興趣，引導學生從事生物學專業(yè)學習與研究，為未來儲備適應生命科學大發(fā)展趨勢的人才之重任。這些對于生物學教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學科發(fā)展趨勢和生物學教育教學觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建

要實現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實際構(gòu)建，是關系到一體化能否落到實處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實踐模式，對于促進我國生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設置原則

2．1．1目標明確

根據(jù)教師的成長規(guī)律，一體化課程應該分層次、階段、目標、分任務、有針對性地進行設置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標是要服務基礎教育，培育專業(yè)化的中小學生物教師。課程設置要處處體現(xiàn)上述目標的實現(xiàn)，在課程門類與課時限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專業(yè)化教師成長的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標，但是其設置、實踐中需體現(xiàn)和實現(xiàn)生物教師生物學專業(yè)知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學實踐智慧不斷積累，經(jīng)驗總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務。

2．1．3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實踐課程的平衡。生物教師教育理論和實踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實踐課程的平衡之外，還需要注重生物學科專業(yè)課程的理論與實踐教學的平衡發(fā)展。生物學是以實驗為基礎的自然科學，以生物學實驗為核心的實踐教學在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實施階段適時兼顧，相互補取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設置內(nèi)容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設置原則，課程設置可以分職前和職后兩個教育階段來闡述。

2．2．1職前階段課程設置的內(nèi)容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標是準生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎理論、生物學科專業(yè)理論與實踐的知識和技能、其他自然科學(物理、化學等)及人文社會科學理論，拓寬其基礎知識，打破學科界限，同時開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專業(yè)課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個生物教師職前教育階段，課程教學實施時間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、人體解剖生理學等課程為專業(yè)基礎必修課程;以生命科學史、生物進化概論、經(jīng)濟動物學、花卉學、植物生理學、生態(tài)學、免疫學、組織培養(yǎng)技術、生物信息學、生命科學專題等為專業(yè)選修課程;以大學數(shù)學、有機化學、無機及分析化學、大學物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學數(shù)學課程之外都另外配套實驗課程，且實驗課程課時數(shù)不低于課堂教學的三分之二。

課程安排時間跨度為第一到第七學期。通識平臺必修選修課程主要包括大學英語、大學語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎、基本原理、思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學生計算機信息技術基礎、文獻信息檢索等課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第一到第四學期。教師教育課程以心理學、教育學、班主任工作、中學生物學教學法、生物課標解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術、中學生心理健康教育、中學生物實驗研究、中學生物探究實驗設計與實施等課程為生物教育技能和訓練課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第五到第七學期。綜合實踐課程主要以動植物野外實習、教育實習和畢業(yè)論文(設計)為主。動植物野外實習是準生物教師重要的實踐內(nèi)容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業(yè)務學習，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實踐、團結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶外實踐教學奠定基礎。野外實習時間不少于兩周，并要求師范生進行野外實習業(yè)務考核和撰寫野外實結(jié)。教育實習則是對準生物教師教育技能全面的檢驗和磨礪。通過不少于10周的教育實習期，生物教育師范生在實習中學教學一線觀摩、帶班上課，開展生物教學調(diào)研，撰寫生物教育調(diào)研論文和教育實習反思。此板塊課程實施時間是第七和第八學期。

2．2．2職后教育階段課程設置的內(nèi)容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時俱進的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個階段來設置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎教育課程改革和初步的生物學教學實踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學教學常規(guī)和內(nèi)容，達到上崗教師要求。因此，此階段應設置中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學校規(guī)章、基礎教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價方式改革、素質(zhì)教育基礎理論、現(xiàn)代教學論及教學技能與訓練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專業(yè)化教師的重要階段，時間跨度長，經(jīng)歷復雜。

這個時期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學專業(yè)知識全面豐富，教育教學技術能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學教學一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準備。因此，此階段的培訓課程在入職期基礎上需要加入現(xiàn)代教育理論與實踐、生物教學實踐研究、教學反思、研究性學習理論與實踐、生物學探究實驗教學方法、計算機應用、現(xiàn)代教育技術應用理論與實踐、信息技術與生物學教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個時期的生物教師各方面都相當成熟，教學實踐經(jīng)驗和技能都很豐富，教學風格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實踐融會貫通。這個時期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務能力，主導校本教育教學研究，開展教學創(chuàng)新。因此，這個階段教師的職后教育課程可以以生物學教學藝術研究、生物教學創(chuàng)新設計案例研究、現(xiàn)代生物學前沿發(fā)展趨勢、生物教學診斷與評價、生物教學專題研究等為主，為維護專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實踐模式

課程內(nèi)容只有付諸實踐才能實現(xiàn)其教育教學目標。職前教育的課程實踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎性模式，經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，業(yè)已形成獨特可行的實施模式。職后教育屬于對教師的查漏補缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實踐模式。目前職后教育主要以院校培訓為主，輔以校本培訓和遠程教育模式。筆者認為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實踐應基于學科特色，創(chuàng)新教學形式，可通過以下模式開展探索。

2．3．1理論專題模式

這種模式通過對各類教育教學理論的專題文獻學習，結(jié)合自身課堂實踐和教學經(jīng)驗，相互交流，不斷印證和深化學習，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學理論課程的實踐，如素質(zhì)教育基礎理論、現(xiàn)代教學論等課程。其操作程序為:理論專題輔導—文獻查閱—課堂實踐—經(jīng)驗撰寫—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實踐，針對生物學教學中的典型教學案例進行觀摩研討，旨在解決生物學教學實踐中的實際出現(xiàn)的各類重點難點問題。此模式適合校本、院校培訓模式中生物教學實踐研究、研究性學習實踐、生物教學創(chuàng)新設計案例研究等課程實踐。其操作程序為:課題案例選擇———示范課觀摩———重點研討———撰寫反思。

2．3．3實驗訓練模式

這種模式具有鮮明生物學科特色的訓練模式，通過集中地對基礎教育中生物學實驗教學(含課后探究、創(chuàng)新實驗)設計原理、操作演示進行系統(tǒng)訓練，夯實和提高生物教師實驗教學技能。生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物教師的實驗操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實驗教學也是生物教學極其重要的內(nèi)容。其操作程序為:實驗教學準備———教學實驗設計———教學演示———實驗教學實踐結(jié)果分析總結(jié)。

2．3．4課題實踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實踐創(chuàng)新的能力。其操作程序為:課題選定———文獻學習———教學研究實施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫———實踐應用。

2．3．5學術沙龍模式

這是一種開放性的模式，以教師對生物學教育教學改革中的熱點或個人教學研究方向進行學術報告，各位參與教師一起探討。其操作程序為:學術報告題目選定———學術報告———交流討論報告。

2．3．6師徒傳遞模式

第6篇：高等生物教學研究范文

1存在問題

以仲愷農(nóng)業(yè)工程學院為例,從總體上說,學校開展質(zhì)量工程項目建設在數(shù)量上仍有增加的空間,諸如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、雙語教學示范課程等項目的建設尚處于起步階段,而現(xiàn)有的項目建設中分別存在以下問題。

在特色專業(yè)建設方面,存在某些院系為申報而申報,并非為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)而申報的現(xiàn)象。特色專業(yè)建設申報、評建要把握設置特色專業(yè)的目的,切實推進專業(yè)發(fā)展、保證教學質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,以應社會需要。

在教學團體建設方面,由于學校對申報實行硬性指標,在團隊數(shù)量上也有所限制,有可能挫傷一些教學單位的積極性,不能充分發(fā)揮競爭的重要作用。另外,存在一些教學團隊在建設過程中思想松懈的現(xiàn)象,對學校加強團隊建設的目的和意義把握不夠充分。

在教學名師評選中“,教學名師”應是重點專業(yè)、精品課程、學術梯隊、教學團隊、重點課題等的核心帶頭人,是高等院校的“名片”和優(yōu)勢。然而,從目前的情況看來,學校教學名師仍未在“精品課程”、“教學團隊”中起到關鍵作用。其次,在宣傳教學名師的教學經(jīng)驗方面,仍缺乏完善的機制。

教學改革項目建設方面,存在思想觀念有待進一步轉(zhuǎn)變和更新;經(jīng)費投入不足、學校總體教改水平不夠高、各院系發(fā)展不均衡,教學成果的轉(zhuǎn)化工作還需進一步加強;對多媒體課件使用簡單化;課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的改革仍處于起步階段,實踐教學和教學管理有待進一步加強等問題。

2改進措施及建議

2.1堅持思想、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,著力提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

(1)保持教育規(guī)模合理增長。充實教育資源,著力發(fā)展本科教育,加快發(fā)展研究生教育,積極發(fā)展繼續(xù)教育,不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才和智力的需求。

(2)調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)布局,以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標,積極培育與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關的新興學科和交叉學科,加大與基礎產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)緊密相關的學科專業(yè)建設力度,著力提高工科專業(yè)比重,構(gòu)建對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系起重要支撐作用的優(yōu)勢學科專業(yè)群。

(3)實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會科學發(fā)展相適應。深入實施教育改革與實踐工程,加強辦學基礎設施、專業(yè)、課程、教材和實習實訓基地建設,推進校企合作、工學結(jié)合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級相促進。全面實施應用型人才培養(yǎng)計劃,促進人才培養(yǎng)模式綜合改革。

(4)繼續(xù)加大投入,在深入進行教學改革的基礎上,加強特色專業(yè)、精品課程、規(guī)劃教材的專項建設,全力打造省級特色專業(yè)及精品課程,出版適合學生身心發(fā)展,滿足教學和社會需要,突出學科教育特色的優(yōu)秀教材。

(5)明確實踐教學的總體思路和規(guī)劃,進一步完善實踐教學體系,完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和加強質(zhì)量監(jiān)控,在積極利用現(xiàn)有的實踐教學基地的基礎上,加快發(fā)展和建立新的實踐教學基地,優(yōu)化整合資源,充分發(fā)揮校級基地的作用。

2.2加強學科建設,創(chuàng)建一批支撐學校發(fā)展的品牌學科

(1)充分發(fā)揮傳統(tǒng)學科的示范、帶動作用,加強新興學科基礎條件建設,構(gòu)建植物、動物、微生物科學與技術、資源利用與環(huán)境工程、食品科學與工程、農(nóng)業(yè)信息工程與技術、人文社會科學等多學科、跨院系的學科群或?qū)W科群框架。

(2)以現(xiàn)有各學科研究方向為基礎,進一步凝練學科群的研究方向,體現(xiàn)自身的特色,打造學科的整體實力,形成學科優(yōu)勢。

(3)加大學科資源整合力度,以重大科學和技術創(chuàng)新項目為紐帶促進優(yōu)秀團隊建設,加快建設開放共享、綜合集成的技術與信息平臺,逐步建立一支相對穩(wěn)定、精通業(yè)務的技術服務隊伍,完善有利于學科資源優(yōu)化配置和高效利用的新機制,不斷增強學科創(chuàng)新能力和水平。

(4)提升人才培養(yǎng)和學科建設的影響力,站在國內(nèi)先進水平的層面上定位優(yōu)勢、特色學科的發(fā)展,積極拓展學科的國內(nèi)知名度。密切與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)以及政府等的聯(lián)系,形成產(chǎn)、學、研、用互動,積極探索與政府、企事業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)人才和開展科技創(chuàng)新的新方式。

2.3切實加強教育教學改革研究管理,健全教育教學研究成果獎勵機制

(1)建立和完善教育教學改革研究的相關管理制度,加強教學科研的過程管理。研究修訂學校教育教學改革研究課題管理規(guī)定,明確職責,規(guī)范管理,促進教學科學研究制度化、規(guī)范化。

(2)建立健全教育教學研究成果獎勵機制,調(diào)動教師參與教學研究的積極性。

(3)繼續(xù)開展課題研究密切關注國家和省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”教育科研規(guī)劃課題項目的課題立項工作,鼓勵并支持教研人員在做好常規(guī)教學研究工作的同時,積極申報并開展具有針對性和創(chuàng)新性的課題研究,爭創(chuàng)一批全國一流的研究成果。

(4)積極開展具有前瞻性和良好社會效益的課題研究。適應時代和新的教育形勢對教研工作提出的新要求,不斷拓寬新的教學研究領域。根據(jù)社會現(xiàn)實需求,采取開放、靈活的研究方式,繼續(xù)跨學科的課題研究。與相關部門廣泛合作,不斷開發(fā)具有前瞻性的教學研究項目。

2.4進一步做精做強現(xiàn)有專業(yè),初步形成覆蓋面較寬、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系

(1)加強專業(yè)發(fā)展的組織領導。各院系進一步加強對專業(yè)建設工作的領導,把專業(yè)建設作為今后若干年內(nèi)的重點工作,著重組織好專業(yè)規(guī)劃的制定和實施,新專業(yè)的申報和重點專業(yè)的申報立項,加強對實驗室建設、師資建設的支持、檢查和監(jiān)督,努力形成具有學校特色的教學體系。

第7篇：高等生物教學研究范文

1.生物技術引領世界新科技革命正在加速形成

生物技術是在分子生物學基礎上建立的、為創(chuàng)建新的生物類型或新生物機能的實用技術。具體而言，生物技術包括植物轉(zhuǎn)基因技術、動物生物技術、農(nóng)作物的分子育種技術、納米生物技術、重要疾病的生物治療等。隨著人類基因組測序、人類染色體破譯、水稻基因組測序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動植物研究、干細胞研究、生物技術在病毒檢測及疫苗研制中的應用、克隆技術等國際生物技術領域取得了一系列突破性進展。生物技術在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、食品、化工等行業(yè)，具有廣闊的應用前景。

據(jù)統(tǒng)計，全球生物藥品市場規(guī)模1997年為150億美元，2000年為300億美元，2008年將達到800多億美元。在農(nóng)業(yè)方面，盡管人們對轉(zhuǎn)基因食品存有疑慮，但從1996年商業(yè)種植轉(zhuǎn)基因作物以來，全球轉(zhuǎn)基因作物的種植面積仍然增長了30多倍，2001年已達5260萬公頃。據(jù)分析家預測，轉(zhuǎn)基因食品的銷售額2010年將達到250億美元。生物經(jīng)濟的另一基礎是人類基因。由于繪出了人類基因組圖譜，基因藥物可以使幾千種基因病癥預防、緩解和治愈的可能性大大提高，因此有人說，一條基因就能形成一個產(chǎn)業(yè)。到2020年，利用基因重組技術研制的新藥可能會達到3000種。

生物技術已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點，生物技術已經(jīng)成為一個新的經(jīng)濟增長點，其增長速度大致是在25%~30%，是整個經(jīng)濟增長平均數(shù)的8~10倍左右。生物技術引領的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗證明，這一時期是發(fā)展中國家把握歷史契機，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。這也正是是我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為我國發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、實現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機遇。

2.中國必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機遇，將生物技術產(chǎn)業(yè)培育成為我國高技術領域的支柱產(chǎn)業(yè)

生物產(chǎn)業(yè)作為21世紀新興戰(zhàn)略高技術產(chǎn)業(yè)，已成為世界各國競爭的制高點。中國政府高度重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2009年6月，國務院常務會議討論并原則通過《促進生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》。會議認為，必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機遇，將生物產(chǎn)業(yè)培育成為我國高技術領域的支柱產(chǎn)業(yè)。以生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)為重點，大力發(fā)展現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)?！洞龠M生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》的頒布，標志著我國生物產(chǎn)業(yè)已步入快速發(fā)展期。

中國生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模近年來不斷擴大。首先，生物醫(yī)藥穩(wěn)步增長，經(jīng)濟效益大幅增加。2000-2008年全國醫(yī)藥工業(yè)產(chǎn)品銷售收入年均增長達20.45%。2008年生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)抗風險能力表現(xiàn)突出，繼續(xù)保持高速發(fā)展態(tài)勢，全年醫(yī)藥工業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值8666億元，同比2007年增長25.52%。中國生物產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過萬億元，生物產(chǎn)業(yè)正在成為中國高技術領域新的增長點。生物技術是中國與發(fā)達國家差距相對較小的高技術領域，中國具有發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)的技術基礎和巨大市場需求，大力發(fā)展包括基因技術在內(nèi)的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)，是培育新的經(jīng)濟增長點、提升中國產(chǎn)業(yè)國際分工地位和保障國家長遠發(fā)展的需要。

3.河南省生物產(chǎn)業(yè)地方特色突出和發(fā)展優(yōu)勢明顯

河南省生物質(zhì)資源非常豐富，生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎比較雄厚，在部分領域居于國內(nèi)領先水平。在國際化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化的總體要求之下迅速做大做強河南生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，將其打造為帶動河南省經(jīng)濟發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)，對推動河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

河南省生物資源豐富，糧食年產(chǎn)量突破1000億斤，擁有植物3830余種，動物418種，中藥材資源豐富，藥用植物1963種，擁有焦作四大懷藥、新鄉(xiāng)金銀花、濟源冬凌草、南陽山茱萸等特色地道中藥材享譽海內(nèi)外。初步測算，2008年我省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已經(jīng)超過600億元，其中全省醫(yī)藥制造業(yè)實現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值和增加值分別達到484億元和150億元，同比增長35%和27%，分別高于全國平均增幅10個和9.9個百分點；實現(xiàn)利潤47億元，同比增長27%，是全國增長最快的省份之一。我省醫(yī)藥制造業(yè)總產(chǎn)值已從2000年居全國第14位，2005年全國第9位，躍升至2008年的全國第5位、中部六省第1位。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動河南高技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)《河南省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)（2009-2020年）發(fā)展規(guī)劃》，河南省重點發(fā)展生物制藥、生物農(nóng)業(yè)、生物化工、生物能源和生物技術研發(fā)服務業(yè)、醫(yī)藥研發(fā)外包服務等。緊緊抓住生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命機遇，充分發(fā)揮我省生物資源、產(chǎn)業(yè)基礎等優(yōu)勢，堅持走特色化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化、國際化的發(fā)展道路，鞏固和加強生物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢地位，加快推進生物醫(yī)藥轉(zhuǎn)型升級，把生物化工作為實現(xiàn)跨越發(fā)展的突破口，力爭通過10年左右的努力，將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟指標躋身全國前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強、具有國際先進水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國際知名、國內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國規(guī)模最大、具有國際競爭力的的生物化工基地。

二、生物技術特色專業(yè)建設的重點內(nèi)容

根據(jù)《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目管理暫行辦法》（教高〔2007〕14號）的規(guī)劃，建設高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施。充分認識生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需，高度重視生物技術特色專業(yè)的建設工作，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要推進生物技術專業(yè)建設，切實為同類型高校生物技術及相關專業(yè)和本校的專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。

1.修訂、完善人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

（1）根據(jù)對社會發(fā)展、學科發(fā)展和人才需求的分析，以現(xiàn)代教育思想和教學觀念為指導，通過廣泛調(diào)研，圍繞如何提高生物技術專業(yè)畢業(yè)生從事科研、開發(fā)、生產(chǎn)管理工作等綜合素質(zhì)，提出修改完善人才培養(yǎng)方案的思路。（2）強化生命科學基礎理論知識的傳授，調(diào)整理論教學與實踐教學的學時比例，適當增設拓展生命科學研究方法、促進實踐能力提高的課程，增加生命科學學科前沿知識介紹，拓寬知識面，提高人文綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進一步科學、合理。加強專業(yè)基礎課教學。根據(jù)本專業(yè)的特點，增設了基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程工藝原理等專業(yè)基礎課，從而使學生較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)所必須的技術基礎理論知識和技能，符合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的新型人才培養(yǎng)模式。要求本專業(yè)畢業(yè)的本科生有較扎實的生物學基礎，掌握生物技術的基本原理和一定的實驗技能，了解國內(nèi)外生物技術研究及發(fā)展動向，能適應生物技術教學、科研、開發(fā)及管理等崗位的工作。（3）根據(jù)教育教學改革和人才市場對生物科學類人才的需求，整合相關課程內(nèi)容、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)知識內(nèi)容的銜接，將學科新知識、新理論、新技術和新方法充實到教學內(nèi)容中，修訂和完善課程教學大綱、實驗大綱、教學實綱及生產(chǎn)（教育）實綱。增設選修課，拓寬專業(yè)口徑，以適應市場需求。選修課有生物制藥工藝學、天然產(chǎn)物制備技術、環(huán)境生物技術、基因工程育種、生物工業(yè)下游技術等。針對不同的專業(yè)方向，使學生系統(tǒng)掌握好專業(yè)基礎知識后，通過多選課拓寬專業(yè)基礎，淡化專業(yè)意識，不斷提高自身素質(zhì)與能力。（4）針對生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標和河南省經(jīng)濟發(fā)展特點，構(gòu)建“基礎扎實，知識結(jié)構(gòu)合理完善，實踐能力和業(yè)務技能明顯提高，科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神整體發(fā)展，具有優(yōu)勢市場競爭力”的生物技術類人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學科特點和學生的不同學習階段，有計劃、有重點的吸納所有從事專業(yè)教學的教師、相關職能部門人員、生產(chǎn)實踐和教學實習單位骨干等共同參與到人才培養(yǎng)工作中。對理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，通過學科專業(yè)概論、入學教育、本科生導師制、學科專業(yè)專題講座等環(huán)節(jié)，強化專業(yè)思想，加強基礎理論和實踐技能訓練，構(gòu)建具有鮮明城市特色的生物技術類人才培養(yǎng)體系。

2.改革教學方法和教學手段

（1）提高課堂教學效率，引領學生自主學習。根據(jù)課程性質(zhì)和教學內(nèi)容積極開展多媒體輔助教學和網(wǎng)絡教學，充分利用網(wǎng)絡資源引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獲取信息以及對信息進行分析、加工和綜合概括的能力。（2）積極倡導并嘗試體驗式教學、探究式教學等教學方法，通過研究性學習、自主學習、合作學習等多種形式，組織學生積極開展創(chuàng)新性實驗和實踐，開展社會實踐調(diào)查，參與科學研究，全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。（3）改革課程考核方式，根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的考核方式，采取理論筆試、實驗方案設計、實際操作、課程論文、課程討論答辯等多種考核方式，全面促進學生學習能力的提高。（4）定期開展學術報告、學生讀書論壇、演講比賽、實驗技能大賽等系列活動，拓展學生的知識面、提升學生的綜合素質(zhì)。

3.加強師資隊伍建設，形成一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的教學團隊

（1）積極完善梯隊結(jié)構(gòu)，科學合理的配置教師資源，建立健全師資培訓制度，加大中青年學術帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持中青年教師攻讀博士學位，進一步加強師德建設，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以保證專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善生物技術系活動制度，通過活動提升教師的業(yè)務能力和教學研究能力；加強對教學內(nèi)容和方法手段的研究，形成人人參與教學研究的氛圍。（3）建立專業(yè)課教師的“傳”、“幫”、“帶”制度，通過老教師的指導，扶持青年教師盡快走上教學和科研軌道。通過建設，形成學科齊全、發(fā)展均衡、優(yōu)勢互補，具有較強學術競爭力的教學團隊。

4.加強實踐教學

（1）依托鄭州大學生物基因工程技術中心的籌建，結(jié)合本專業(yè)較強的科研實力，加強生物技術專業(yè)類人才的實踐能力培養(yǎng)。（2）增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，加強對實驗的指導，提高實驗課效率，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。（3）建設生物學實驗技能實訓平臺及實踐技能實訓實驗室，2年級選擇優(yōu)秀學生提前進入各個科研實驗室，加強科研、生產(chǎn)實踐鍛煉及課堂教學基本技能訓練，提高生物技術專業(yè)的科研、實踐操作能力。（4）充分利用鄭州市的動植物資源及規(guī)?；纳锛夹g企業(yè)，建立1~3個專業(yè)課程實習基地。通過課程實習，訓練學生的基本技能和知識運用能力。（5）借助重點實驗室、實驗中心及學院較強的科研勢力，為本科生搭建參與科研活動的平臺。建立本科生優(yōu)秀論文評選制度，通過本科生畢業(yè)論文、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等開展優(yōu)秀論文評選活動，激發(fā)學生參與科研活動的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、生物技術特色專業(yè)的建設

1.立足前瞻性，緊緊把握生命科學前沿，搶占國際競爭的制高點

人類基因組計劃對生物產(chǎn)業(yè)帶來巨大推動作用，國際生物技術領域取得了一系列突破性進展，研究成果主要方面包括：人類基因組測序、人類染色體破譯、水稻基因組測序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動植物研究、干細胞研究、生物技術在病毒檢測及疫苗研制中的應用、克隆技術。因此，生物技術在醫(yī)療保健、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、輕化工、食品等重要領域?qū)Ω纳迫祟惤】蹬c生存環(huán)境、提高農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量都開始發(fā)揮越來越重要的作用。近年來，生物技術已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點，生物技術已經(jīng)成為一個新的經(jīng)濟增長點。生物技術引領的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗證明，這一時期是發(fā)展中國家把握歷史契機，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。這也正是是我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為我國發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、實現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機遇。

2.突出先進性，發(fā)揮優(yōu)勢，服務國家和地方經(jīng)濟技術建設與發(fā)展

河南省生物質(zhì)資源非常豐富、中藥材資源豐富、生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎比較雄厚，在部分領域居于國內(nèi)領先水平。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動河南高技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。力爭將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟指標躋身全國前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強、具有國際先進水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國際知名、國內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國規(guī)模最大、具有國際競爭力的的生物化工基地。廣泛與省內(nèi)科研機構(gòu)科研聯(lián)合，創(chuàng)建一批生產(chǎn)實習基地，克服造成產(chǎn)學研脫節(jié)，創(chuàng)造有利于科技復合型人才培養(yǎng)的新機制，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展高水平科研領軍人才、以及具備管理、技術和營銷背景的復合型人才的急需。

3.發(fā)揮示范性，抓住機遇，形成特色，培養(yǎng)生物高技術產(chǎn)業(yè)急需人才

第8篇：高等生物教學研究范文

關鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊伍建設

為了進一步全面提高高等教育教學質(zhì)量，切實推進教育創(chuàng)新，不斷深化教學改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設工程（簡稱精品課程建設）。精品課程建設就此成為高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據(jù)要求，認真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國各高校積極響應和行動起來，掀起了開展精品課程建設、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標下，師資隊伍建設自然成為了高校教學改革的熱點課題和重點工程。

一、師資隊伍建設是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設目標，所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。Www.133229.cOm教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設列為首要指標，強調(diào)要把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講；要通過精品課程建設，培育和擴大一批優(yōu)秀教學骨干隊伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。”顯然，師資隊伍建設成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設任務，達到預期目標，真正實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設提出的要求

課程是學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的作用。課程建設是一項系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設、學科建設的基礎。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學研究與實踐的結(jié)果，是教師成長與發(fā)展的標志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學內(nèi)容、教學方法、教材建設、教學管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設的首要任務就是通過這樣一個教學質(zhì)量與教學改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對于課

程負責人，要求在實際教學工作中突顯引領方向和示范作用，促進教學團隊結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統(tǒng)攬課程建設全局；對于主講教師，要求具有較高的學術水平、教學水平與教師風范，師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明；對于教學團隊中的教師，要求責任感強、團結(jié)協(xié)作精神好，教師隊伍應有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

和學緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導教師；尤其對于中青年教師，要求有科學

合理的培養(yǎng)計劃，并取得實際效果；擔當課程建設的師資隊伍整體，要求教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意，以教學研究活動和學術研究推動教學改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊伍建設的初步探索

溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院、生命科學學院自2004年啟動精品課程建設以來，充分發(fā)揮教師的特長與智慧，篳路藍縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學、生物科學學科領域，實現(xiàn)多門類體系精品課程建設，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學、臨床免疫學檢驗（市級），臨床微生物學及微生物學檢驗、生物化學、醫(yī)學遺傳學（省級），分子生物學檢驗技術（國家級）等。在精品課程的建設過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設的主線，專注于課程內(nèi)涵建設，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質(zhì)的師資隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責任制

精品課程負責人或帶頭人是指在該門課程領域具有高度的教學水平和學術水平，能夠帶領、指導和組織課程組人員開展課程建設和研究，并取得現(xiàn)實成果的專家。好的課程帶頭人應該有能力帶領課程組成員共同搞好課程建設，同時具有較高凝聚力，領導能力強，能把握本課程學科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學水平、學術水平，有突出教學成果。

課程帶頭人是課程建設的領頭雁，對于課程優(yōu)勢的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實施教學強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責。課程帶頭人的一般條件有：1）學術造詣深、理論基礎雄厚、專業(yè)基礎扎實，實踐經(jīng)驗豐富，學術思想活躍，教學科研成果卓著；2）治學態(tài)度嚴謹，尤其能起到設計、組織和指導課程建設的作用；3）有較強的教學管理和組織領導能力；4）學術民主，具有團結(jié)協(xié)作精神。學院對每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設。同時，學院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學水平和學術水平。

2、改善隊伍結(jié)構(gòu)，注重知識交叉

所謂精品課程，是因為有優(yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設的主體，是推進現(xiàn)代教學的主導者，承擔著課程建設的主要任務。精品課程師資隊伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學梯隊組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長型結(jié)構(gòu)，以學術帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學歷高；在知識結(jié)構(gòu)上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學歷和學緣結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已引進多名留學回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補充師資，把好進口關，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如生物化學與分子生物學、遺傳學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、臨床檢驗診斷學、微生物學等領域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結(jié)構(gòu)的建立及本學科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎上發(fā)揮團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻的精神，完成課程建設。

3、制訂前瞻性計劃，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來，學院十分關注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質(zhì)、高學歷、熱愛教學與科研的青年師資梯隊。學院堅持根據(jù)青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業(yè)英語方面取得很大發(fā)展的，有在教學方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學科的中堅力量。注重青年教師在學歷方面的培養(yǎng)，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學歷；注重青年教師教學能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導聽課、觀摩教學和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學能力和教學水平；鼓勵青年教師進行教學改革和教學研究，樹立教學改革和教學研究必須為教學服務的觀念，反思教學中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎。樹立開放式教師培訓觀念，制定計劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務培訓或訪問學者的方式赴國內(nèi)外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學科前沿知識、先進技術，迅速成長為精品課程建設的骨干力量。

4、提倡教學科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊伍

當今時代新知識不斷涌現(xiàn)，科學技術日新月異。教師只有積極投身于科學研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識融入課程體系和教學之中，運用科技創(chuàng)新思維指導和培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的本領。學院堅持提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學與科研工作的最佳平衡點。學院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學科建設及課程建設相關的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學研究，使教學活動與科學研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費，使得每位教師在積極投身精品課程建設的同時，卸下了無力兼顧科研的現(xiàn)實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設。同時，科學研究反過來也可以更加充實教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，為研究型教學奠定堅實基礎。

5、依托教學與學科平臺，加強交流與合作

學院著力通過構(gòu)筑學科平臺、承擔學術課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學術交流，提高學院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學術發(fā)展的最新成果，并使他們有機會結(jié)識某一領域的大師和專家，建立學術聯(lián)系。近幾年，學院的科研業(yè)績、教改成果屢創(chuàng)新高；學院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點學科，若干重點實驗室、學科性研究所，獲批國家級特色專業(yè)、省部級教學團隊、創(chuàng)新團隊等稱號；學院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國際線粒體生物醫(yī)學學術會議，取得了一定的國際影響力。學院鼓勵教師參加各級各類學術組織、學術團體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵教師參加各類學術交流會議，尤其是精品課程建設方面的研討會議，注意借鑒一流大學精品課程的建設經(jīng)驗，加強與各精品課程建設團隊的合作和聯(lián)系，推進本門精品課程建設質(zhì)量的提高。

四、精品課程師資隊伍建設的幾點思考

1、建章立制，以課程建設帶動師資隊伍的整體提升

精品課程建設給師資隊伍提供了寶貴的發(fā)展機遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學、學術團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運作。因此，應該從精品課程建設的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標，充分重視師資個體在精品課程建設中的貢獻度，加強制度建設。按照“學術權力和行政權力合理配置、教學和科研相結(jié)合、團隊建設與教學建設相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務意識和服務效率，通過精品課程教學團隊的規(guī)范建設、能力建設和文化建設，開創(chuàng)師資隊伍建設工作的新局面。

2、樹立共同體意識，實現(xiàn)課程與師資的共同成長

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設重點做好“頂層設計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學風格的多樣化基礎上，實現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續(xù)發(fā)展的過程。

3、注重基礎與實踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊伍

隨著以蛋白質(zhì)組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，新技術、新思維被不斷引入醫(yī)學領域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗、生物科學類專業(yè)，必須要順應以組學技術和轉(zhuǎn)化醫(yī)學為先導觀念的當代醫(yī)學人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)造就復合型人才的總目標[4]。同樣的，作為醫(yī)學檢驗、生物科學領域精品課程的師資隊伍建設，也應該走順應組學技術和轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的新路，塑造“雙師型”教學人才，注重教師的基礎知識與臨床技能的結(jié)合，強調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學人才，為成功申報精品課程儲備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對于精品課程的師資隊伍建設，仍然具有深刻的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]徐亮等.關于精品課程建設工作的探索與思考[j].西北醫(yī)學教育2008(6):1084-1085

[3]芮繼剛.建設高水平教師隊伍,做好青年教師培養(yǎng)工作[j].中國高等醫(yī)學教育,2009

(12):67-68

第9篇：高等生物教學研究范文

【關鍵詞】 生物 興趣 自主探索 融會貫通

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0156-01

生物課堂教學的基本目標是“夯實理論知識，提高認知能力，熟練技能操作，提升情意目標”，這是一個循序漸進的過程，從每一段的前面開始起步，逐漸提高到后一階段，其本質(zhì)就是“知識和能力”的培養(yǎng)，“思考與思想”的達成，一個從初步到深化的階段。

1 課堂激趣，創(chuàng)造愉快和諧的教學氛圍

興趣是學生最好的老師，在興趣的引導下，學生可以提高學習效率，起到事半功倍的作用。課堂激趣的方法多種多樣，一下以幾個重點為例進行講解。

1.1 課堂多媒體教學的引入

生物不是一門單調(diào)枯燥的學科，它囊括了自然萬物，包含了動物、植物、環(huán)境和地理等多彩多姿的世界，任何一節(jié)課都是一幅精美的圖畫，充滿了大自然的勃勃生機。教學之中，教師有效地引入多媒體，通過“聲音、圖畫”等形式，將課文內(nèi)容生動形象化，全面接觸學生的感官，從視聽兩方面起到學習的熏陶作用。

例如，我們學習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這一章，知識點就是“光合作用和呼吸作用的循環(huán)過程以及能量的轉(zhuǎn)化”，這種過程如果用語言來敘述，需要有層次性，而且比較繁瑣，無法直觀的表示出其全過程，不便于記憶，這是因為缺少一個必要的直觀形象的展示，教師可以引入多媒體動畫形象的展示，以此達到直觀的效果。

“綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程”就是光合作用，我們用一個圖示來說明如下：

水+二氧化碳有機物（主要是淀粉）+氧氣（光合葉綠體），這樣就略顯直觀，引用多媒體，將整個過程動態(tài)展現(xiàn)在我們面前，會使我們記憶更加深刻，而且回憶的圖像會相當清晰，不易遺忘。

同樣，植物的呼吸作用，也可拿來做動畫演示，“植物體內(nèi)的有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放出能量”，這個過程可以拿來和光合作用一起比較，進行有效的鑒別，在實際做題當中不容易出錯。生物課堂中多媒體的運用是一個重要而且使用比較多的方式，除了上述的授課內(nèi)容之外，“人體內(nèi)物質(zhì)運輸和能量的交換，生殖和發(fā)育”等課程，也都可引入多媒體，結(jié)合理論，參照動畫，提高記憶效果，這種將“知識、圖畫和聲音”融為一體的教學方式，可以避免課堂的單調(diào)和枯燥，在寓教于樂的輕松氛圍中潛移默化。

1.2 引進實驗操作，動手動腦，有益有趣

我們說生物課是一門操作性強的課程，而且實驗占了課程比重很大的地位，在生物課堂的教學中，如果在講授理論課的同時，引入相關的實驗操作，隨時進行理論的實踐和反饋，課堂就隨之有趣生動。

例如我們在學習“細胞”這部分內(nèi)容的時候，在一節(jié)課堂之中，教師可以將“細胞結(jié)構(gòu)的理論和細胞的實驗操作”結(jié)合到一起進行，一邊講解理論知識，一邊進行實驗操作，這樣可以提高記憶效果。

例如我們學習實驗“臨時裝片”的制作，學會使用顯微鏡去觀察，通過觀察認識細胞結(jié)構(gòu)圖，并且進行細胞結(jié)構(gòu)圖的手動繪制，這樣在教學之中，一邊講解理論知識，一邊進行實驗操作，達到動手動腦的目的，提高學習效率。

在實驗當中，我們同時練習了四項任務――“裝片制作、顯微鏡使用、觀察細胞結(jié)構(gòu)和繪制細胞結(jié)構(gòu)圖”，活躍了課堂氛圍，避免枯燥和單調(diào)，容易引起興趣。像洋蔥裝片的制作，我們準備好清水、碘酒溶液、鑷子、刀片、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等基本材料，就可以進行實驗操作了，教師一邊講解一邊進行實驗，可以更加直觀形象的展現(xiàn)給同學知識的過程，而且觸發(fā)學生的各種感官，提高記憶效果。

按照實驗規(guī)則和操作程序步驟，做好洋蔥表皮的裝片，像擦-滴-取-展-蓋-染-吸幾個步驟（詳細過程見實驗說明，不再贅述），放到顯微鏡下觀察，繪制細胞結(jié)構(gòu)圖，進行標注說明，認識“細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、液泡、細胞核和葉綠體”等部分，達到理論與實踐相結(jié)合的雙向目的。

2 結(jié)合實踐進行自我探索

生物課程是具有實踐性的，而且實踐性要有理論性去指導，在生物的概念教學當中，特別注意其實踐操作，將理論知識融入其中，依據(jù)概念的本質(zhì)進行操作與比較分析，同時提升生物的素養(yǎng)，這是概念教學的最終目標。

我們在學習“細胞”這部分內(nèi)容的時候，在一節(jié)課堂之中，教師可以將“細胞結(jié)構(gòu)的理論和細胞的實驗操作”結(jié)合到一起進行，一邊講解理論知識，一邊進行實驗操作，這樣可以提高記憶效果。學習實驗“臨時裝片”的制作，學會使用顯微鏡去觀察，通過觀察認識細胞結(jié)構(gòu)圖，并且進行細胞結(jié)構(gòu)圖的手動繪制，這樣在教學之中，一邊講解理論知識，一邊進行實驗操作，達到動手動腦的目的，提高學習效率，這一步驟的達成就是概念指導的結(jié)果。

再例如，當前生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞和失衡的現(xiàn)實，教師就要有效的去引導學生思考自己的責任，采取什么措施可以有效的提升生態(tài)系統(tǒng)的綠色和平衡性，就從身邊居住的地方和學習的校園開始，讓學生去自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)問題，然后利用生物知識去設計解決方案，在課堂上進行交流，在教師的指導和幫助下去進行實踐，這就是將知識、能力和情意目標相結(jié)合。

參考文獻

[1] 崔鴻《新理念生物教學技能訓練》北京大學出版社2010-08

[2] 付尊英，潘紫千.《生物教學研究引論》河北科學技術出版社2000-09.

[3] 胡繼飛《創(chuàng)新生物教學方式（附光盤）》高等教育出版社2008-11.