提高法治思維精選(九篇)

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第1篇：提高法治思維范文

從提出問(wèn)題的形式看，直問(wèn)式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點(diǎn)是：在題目的情景設(shè)計(jì)上，可以是一個(gè)或幾個(gè)具體事實(shí)材料，也可以是一組或幾組數(shù)據(jù)圖表，也可以是上述材料的交錯(cuò)使用。從題目的設(shè)問(wèn)方式看，可以是明顯性設(shè)問(wèn)，也可以是隱含性設(shè)問(wèn)；可以是一題一問(wèn)，也可以是一題多問(wèn)；可以是收斂性設(shè)問(wèn)，也可以是擴(kuò)展性設(shè)問(wèn)。

從提出問(wèn)題的內(nèi)容看，高考論述題側(cè)重于考查我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)生活中的重大問(wèn)題，具有文字少信息多、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)?？忌_解答高考論述題，一方面要能夠準(zhǔn)確把握一年來(lái)的重大時(shí)事熱點(diǎn)和具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面又必須具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際的素質(zhì)能力。

綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低?？疾炜忌Х直容^重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現(xiàn)的信息及信息背后所隱藏的本質(zhì)內(nèi)容和解題思路方法這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學(xué)思維進(jìn)行審題、解題談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

例：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)，分析下列圖表并回答問(wèn)題

圖表I：我國(guó)汽車制造企業(yè)的年產(chǎn)量與資金利潤(rùn)率的關(guān)系

圖表II：1990-1998年中美汽車年產(chǎn)量及占世界比重

圖表III：1997年中美最大汽車公司生產(chǎn)規(guī)模比較

注：我國(guó)目前有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一。

（1）這三個(gè)圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題？

（2）中國(guó)加入WTO后對(duì)我國(guó)的汽車工業(yè)會(huì)有什么影響？

（3）你認(rèn)為我國(guó)的汽車工業(yè)怎樣才能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力？

一、利用現(xiàn)象和本質(zhì)或原因和結(jié)果之間的辨證關(guān)系以及兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)（注：如果材料給予正反兩方面的例子請(qǐng)運(yùn)用兩點(diǎn)論）對(duì)材料進(jìn)行哲學(xué)剖析，力求對(duì)每段材料和全部材料之間的內(nèi)在含義及其指示性方向有正確的把握。

首先，找出每段材料的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞的指向挖掘出其隱含的內(nèi)在涵義；并且，在通常情況下，對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。

例如：圖表一中，資金利潤(rùn)率是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；年產(chǎn)量是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模。圖表二中，中國(guó)汽車產(chǎn)量的逐年增加反映了我國(guó)汽車工業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但當(dāng)材料把中國(guó)汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重與美國(guó)汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重進(jìn)行比較時(shí)，我們可以得知中國(guó)仍是汽車生產(chǎn)小國(guó)，那是什么原因?qū)е碌哪兀繉?duì)待圖表二，我們要采取兩點(diǎn)論，同時(shí)要把圖表的內(nèi)在涵義"是什么阻礙了中國(guó)汽車企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展"透過(guò)圖表挖掘出來(lái)。圖表三把中國(guó)一汽與美國(guó)通用兩大汽車公司的某些具體指標(biāo)進(jìn)行比較，考生可先分析數(shù)字背后的隱藏涵義，并結(jié)合題下注（審讀注釋有助于把握?qǐng)D表的內(nèi)在聯(lián)系及材料的中心觀點(diǎn)）可以歸納出企業(yè)規(guī)模與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，把每段材料中的關(guān)鍵詞以及全部材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)在的聯(lián)系，并利用哲學(xué)思維進(jìn)行剖析，可把其定為原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等具體的聯(lián)系形式，通過(guò)這個(gè)步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據(jù)其意圖組織答案。

例如：圖表一中，年產(chǎn)量的增加即企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大是原因，資金利潤(rùn)率的提高即經(jīng)濟(jì)效益的上升是結(jié)果。圖表二中，1997年中國(guó)汽車產(chǎn)量是145.6萬(wàn)輛與圖表三中的題下注：我國(guó)目前即1997年有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一相聯(lián)系相結(jié)合，可以歸納出在我國(guó)存在汽車企業(yè)規(guī)模小、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重這一現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象正是我國(guó)汽車企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質(zhì)內(nèi)容所在。所以，我們可以認(rèn)為圖表二、圖表三是圖表一本質(zhì)內(nèi)容的具體化。

二、遷移設(shè)問(wèn)方式，針對(duì)不同的設(shè)問(wèn)方式利用哲學(xué)道理進(jìn)行剖析，并按照哲學(xué)邏輯組織答案。通過(guò)遷移設(shè)問(wèn)方式，考生可以把千奇百怪的設(shè)問(wèn)方式變成自己熟悉的設(shè)問(wèn)方式，這樣有利于考生把自己所學(xué)的知識(shí)與題目結(jié)合起來(lái)，以期取得好的成績(jī)。

例如：設(shè)問(wèn)一，這三個(gè)圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題可以遷移為這三個(gè)圖表是什么？針對(duì)"是什么"，考生要運(yùn)用現(xiàn)象和本質(zhì)的原理組織答案。先分析材料中的關(guān)鍵詞--現(xiàn)象及其內(nèi)在涵義--本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內(nèi)在聯(lián)系--本質(zhì)；此外，針對(duì)"是什么"，考生要注意兩點(diǎn)論的運(yùn)用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過(guò)圖表二中美國(guó)汽車企業(yè)的產(chǎn)量這一現(xiàn)象，我們可以得知汽車工業(yè)作為美國(guó)最重要的支柱產(chǎn)業(yè)已經(jīng)確立--本質(zhì)；圖表二中中國(guó)汽車產(chǎn)量的增加說(shuō)明中國(guó)汽車工業(yè)取得了極大進(jìn)步，而與美國(guó)及世界產(chǎn)量的比較又說(shuō)明我國(guó)汽車工業(yè)的不足--兩點(diǎn)論。

例如：設(shè)問(wèn)二 ，中國(guó)加入WTO后對(duì)我國(guó)的汽車工業(yè)會(huì)有什么影響可以遷移為加入WTO將對(duì)中國(guó)汽車工業(yè)造成怎么樣的影響？針對(duì)"怎么樣"，我們要堅(jiān)持矛盾分析法中的"兩點(diǎn)論"、"兩分法"，力求全面地看問(wèn)題。例如，我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀使得面對(duì)"入世"是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，將面對(duì)殘酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)--不利的一面；同時(shí)也是一種機(jī)遇，"入世"將促使我國(guó)汽車工業(yè)提高效率、降低成本，加速汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整--有利的一面。

例如：設(shè)問(wèn)三，你認(rèn)為我國(guó)的汽車工業(yè)怎樣才能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力可以遷移為中國(guó)的汽車工業(yè)要發(fā)展該怎么辦？針對(duì)"怎么辦"，我們要堅(jiān)持利用矛盾分析法中的"內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系"來(lái)組織答案。例如，面對(duì)"入世"的挑戰(zhàn)，我國(guó)汽車工業(yè)要提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須做到：國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)汽車工業(yè)的宏觀調(diào)控，完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)在汽車工業(yè)的資源配置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使汽車制造企業(yè)優(yōu)勝劣汰，創(chuàng)造有利于國(guó)有大型企業(yè)發(fā)展的外部政策環(huán)境--外因是事物發(fā)展的條件；企業(yè)要在國(guó)家宏觀調(diào)控下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行企業(yè)兼并和大型企業(yè)的"強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合"，組建我國(guó)的汽車"航空母艦"，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力--外因通過(guò)內(nèi)因起作用；企業(yè)要遵循價(jià)值規(guī)律，堅(jiān)持市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；依靠科技進(jìn)步，采用先進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量和檔次，提高經(jīng)濟(jì)效益--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉。

注：

第2篇：提高法治思維范文

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式,它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新概念或新成果?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出:“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo),培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂?shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維,適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學(xué)的教育質(zhì)量觀,健全的學(xué)生觀;教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我,善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu);具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力,以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創(chuàng)造因素

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料,有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。因此,教師必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地分析問(wèn)題,探求解決問(wèn)題的最佳方案,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如,在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí),我設(shè)計(jì)了以下程序:

(1)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義。

(2)出示例1:做一個(gè)長(zhǎng)6厘米,寬5厘米,高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

(4)分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法。

(5)交流匯報(bào)。

在分組討論中,有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積,再把6個(gè)面的面積加起來(lái);有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積,再把三者加起來(lái);有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體的特征和乘法分配律,求出三個(gè)不同面的面積之和,再乘以2。在學(xué)生交流匯報(bào)后,我讓各組發(fā)表自己的見(jiàn)解,并讓全體學(xué)生通過(guò)分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個(gè)不同面的面積之和,再乘以2。這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考,并從中找出最佳解題思路的習(xí)慣。因此,教師把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái),能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思,思起于疑”,學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開始,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。《新課標(biāo)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！闭J(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)效果的時(shí)候,主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。教師只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:在教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識(shí)時(shí)”時(shí),我先讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對(duì)學(xué)生所報(bào)的年份都能作出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)我說(shuō):“我有一個(gè)秘訣,它能夠迅速、準(zhǔn)確地計(jì)算出年份是平年還是閏年,大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,從而改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

五、嘗試探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究,從而能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時(shí),為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學(xué)生自主思考、探索,學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個(gè)性:(1)化成小數(shù)比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分?jǐn)?shù)比較;(4)化成同分子的分?jǐn)?shù)比較;(5)借助1進(jìn)行比較,等等。在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié),學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

第3篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；思維素質(zhì)；提高

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0072-02

新版的小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！痹谛抡n改不斷深入的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高自身業(yè)務(wù)水平，正確把握學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，努力在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，探索行之有效的方法。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材進(jìn)行深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，隱含著一些數(shù)學(xué)思想方法，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效的加以運(yùn)用，可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的整體思維素質(zhì)。

下面筆者以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)為例，談教材隱含的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于小學(xué)生思維素質(zhì)提高的方法。

一、教材中問(wèn)題情境的轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推思維素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的讀法》，是基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以實(shí)際生活中大數(shù)廣泛存在為真實(shí)情境認(rèn)識(shí)大數(shù)，是原有知識(shí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的拓展。這一節(jié)，是本單元的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生億以內(nèi)數(shù)位順序表的建構(gòu)；在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)上教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。教材通過(guò)談話“在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)用到比萬(wàn)大的數(shù)”，通過(guò)生活中常見(jiàn)的數(shù)據(jù)，揭示課題——“億以內(nèi)數(shù)的讀法”；其實(shí)教材設(shè)計(jì)的這部分的內(nèi)容并不難，筆者直接讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“讀”教材讓學(xué)生歸納“你獲得了億以內(nèi)數(shù)的知識(shí)有哪些？”。學(xué)生根據(jù)前面課程的學(xué)習(xí)，普遍能說(shuō)出：數(shù)位名稱、計(jì)數(shù)單位、分級(jí)方法以及計(jì)數(shù)方法，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，歸納出數(shù)位順序表，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，試讀億以內(nèi)的數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中間有0的數(shù)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔指正。學(xué)生自己在錯(cuò)誤的出現(xiàn)于矯正的過(guò)程中歸納出讀數(shù)方法。將數(shù)與實(shí)際背景聯(lián)系起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感，而且很容易提高學(xué)會(huì)的思維遷移類推能力——標(biāo)上數(shù)位再讀、要先用虛線分級(jí)的方法和技巧。

二、教材中鮮活素材的猜想驗(yàn)證思想，培養(yǎng)學(xué)生推理應(yīng)用與反思素質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說(shuō)：“真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是個(gè)系統(tǒng)性和連貫性的過(guò)程，在學(xué)生生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生做好知識(shí)上的遷移。包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的猜想也是基于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接的基礎(chǔ)上的設(shè)想。如，人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)，關(guān)于《減法的性質(zhì)》一課時(shí)，教材的P19例1、例2，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察猜想、驗(yàn)證歸納探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)并選擇運(yùn)用，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的推理應(yīng)用與反思素養(yǎng)。出示例1讓學(xué)生列式，讓學(xué)生理解：先減去故事書或者先減去科技書，是一樣的連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)。然后對(duì)例題進(jìn)行對(duì)比計(jì)算感知：借助于對(duì)比計(jì)算，得出每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運(yùn)算符號(hào)、順序不同：左邊從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于減去這兩數(shù)之和。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象概括出猜想的雛形，在通過(guò)舉例驗(yàn)證猜想得出：1：a-b-c=a-（b+c）2：x-y-z=x-（y+z）。合理大膽的猜想，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的支點(diǎn)，數(shù)學(xué)猜想是人利用邏輯思維探索數(shù)學(xué)規(guī)律與本質(zhì)的捷徑和橋梁之一。通過(guò)一定客觀事實(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)的邏輯猜想，可以大大提高學(xué)生的推理與反思能力，有效地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、感受教材中的思辯思想，培養(yǎng)學(xué)生審慎思考與分辨素質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出“思辨數(shù)學(xué)”思想。數(shù)學(xué)思想方法是基于一定的原有數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與深化，從而不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)思想方法，是暗含在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的靈魂與精髓，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的與探討中，培養(yǎng)學(xué)生理性反思的一種本質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如，人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《數(shù)學(xué)廣角〈合理安排〉》，教材采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)：例題1是烙餅問(wèn)題，例題2是沏茶問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會(huì)優(yōu)化思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)有步驟滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思辨數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生審慎思考與分辨的技巧，增強(qiáng)合作創(chuàng)新意識(shí)。

總之，筆者結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，仔細(xì)研究教材，借教材隱含的數(shù)學(xué)思想方法提高學(xué)生思維素質(zhì)。為了幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)化、趣味化。激發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。借助教材中的案例隱含的數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹谂d趣的導(dǎo)引下，在數(shù)學(xué)思想方法的推動(dòng)下，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的隱含數(shù)學(xué)思想方法，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，值得每位教師作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，進(jìn)行深入挖掘并作為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高學(xué)生思維素質(zhì)全面發(fā)展。

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第4篇：提高法治思維范文

摘要：利用合適的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成成熟的思維品質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。小學(xué)生思維所具備的活躍性和創(chuàng)新性特征，也正是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)散思維訓(xùn)練，最大限度快速發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的前提條件。多年來(lái)我在自身的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教材和學(xué)生生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生們學(xué)得輕松，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力快速得到了大幅提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散思維

為學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景。我首先是從情感上保護(hù)和支持學(xué)生發(fā)散思維的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功，20%的依賴于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點(diǎn)頭，甚或一深情的目光，學(xué)生內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生親近、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評(píng)指責(zé)，更不否定嘲笑，總是站到學(xué)生的角度考慮他們的思維出發(fā)點(diǎn)和方法，熱情的鼓勵(lì)他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。其次是注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思維過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，并及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定和激勵(lì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，進(jìn)而反饋出更大程度的求異積極性。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向。再次是以數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性特點(diǎn)不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的熱情。教學(xué)中挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)有意識(shí)地讓學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法途徑，會(huì)引發(fā)他們發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)，激起他們發(fā)散思維的熱情，有利于他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)按比例分配的個(gè)案由學(xué)生們來(lái)討論解決。教學(xué)活動(dòng)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了；再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時(shí)出發(fā)去公園，李東走了全程的四分之一時(shí)，弟弟走了四分之一公里，這時(shí)他倆誰(shuí)離公園比較近？”問(wèn)題出示后，學(xué)生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫圖演示分析。通過(guò)思考練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量”的認(rèn)識(shí)，鞏固了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，在這過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有效開展學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要從從求異入手。求異是發(fā)散思維的一個(gè)最基本特征，我在教學(xué)實(shí)踐中，就是以學(xué)生的求異思維訓(xùn)練為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生們的發(fā)散思維能力。使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點(diǎn)是要注意改變學(xué)生們已習(xí)慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體的思維方式往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性。在指導(dǎo)學(xué)生解決處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止他們片面、孤立、靜止看待問(wèn)題和處理問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生普遍存在的只習(xí)慣于順向思維，而不善于逆向思維的現(xiàn)象。我在應(yīng)用題教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面注意從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過(guò)進(jìn)行各種各樣正逆向的變式訓(xùn)練，改變了一大部分學(xué)生囿于已有思維定勢(shì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生們學(xué)會(huì)了從多方面考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)脫離原有思維軌道，擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，形成多種解決問(wèn)題的構(gòu)想。

重視訓(xùn)練是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，才能順利的實(shí)施科學(xué)的發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，就必須設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生放開去聯(lián)想，去猜想。相應(yīng)的，教師也必須包容學(xué)生們不切實(shí)際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發(fā)散思維啟蒙階段的必然產(chǎn)物。但我們從宏觀上規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)散思維訓(xùn)練，必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)：一是發(fā)散思維是一種科學(xué)的思維模式和思想方法，她的展開本身就是以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)的準(zhǔn)確把握為前提的，只有正確理解知識(shí)間的縱M關(guān)系，思維的發(fā)散才有可能沿正確的方向發(fā)展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問(wèn)題的技能，在實(shí)施發(fā)散思維的過(guò)程中，學(xué)生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優(yōu)秀的思維成果，進(jìn)而造就自己優(yōu)秀的思維品質(zhì)。小學(xué)生一旦具備了發(fā)散思維的品質(zhì)，掌握了發(fā)散思維的科學(xué)方法，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就勢(shì)必會(huì)得到快速扎實(shí)的提高。

第5篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：“四位一體”教學(xué)法 高職 英語(yǔ)教學(xué)

一.“四位一體”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

我們所說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)中的“四位一體”教學(xué)法，是由我國(guó)包天仁教授所總結(jié)出來(lái)的，是適用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，主要是主張循序漸進(jìn)式的精講精練。我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課時(shí)十分有限，一般都是每周四課時(shí)，包括兩課時(shí)的聽(tīng)力，兩課時(shí)的的口語(yǔ)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，要充分發(fā)揮好“四位一體”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，要把整個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位四個(gè)階段，主要包括：知識(shí)（knowledge）、能力（abilities）、素質(zhì)（faculty）、技能（skills）。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容。比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及語(yǔ)音教學(xué)等，它們都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)交際能力。教師要在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力，這主要指的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式的實(shí)際應(yīng)用。在這個(gè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成語(yǔ)言應(yīng)用的能力。最終我們要實(shí)現(xiàn)的是，幫助學(xué)生達(dá)到“faculty”的階段，也就是素質(zhì)階段。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的四個(gè)階段的具體教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)比較完整的理論系統(tǒng)，需要我們重視起來(lái)。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生明確實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且為自己的目標(biāo)而不斷學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在課堂上喜歡積極發(fā)言的同學(xué)以及那些積極性比較高的同學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的都比較快，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要重視學(xué)生主體性意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有著很大的影響。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，能夠在畢業(yè)之后找到一份滿意的工作，所以教師在課堂教學(xué)中，要考慮到這一心理變化，使用英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體性意識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的課堂教學(xué)主要包括四個(gè)方面：準(zhǔn)備 （preparation）、呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（production）。準(zhǔn)備指的是教師在課前所需要做的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂上要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的備課。呈現(xiàn)指的是教師在實(shí)際教學(xué)中使用多元化的教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)，在此過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。 練習(xí)即實(shí)踐，是指教師在呈現(xiàn)完新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語(yǔ)言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得初步的語(yǔ)言實(shí)踐能力。輸出即產(chǎn)出或運(yùn)用，指的是學(xué)生在有效的掌握課堂所學(xué)知識(shí)后，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，養(yǎng)成一套適合自身學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要認(rèn)真研究好英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

二.英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法給高職院校教學(xué)中的啟示分析

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，如何在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，是每個(gè)教師所關(guān)心的問(wèn)題，也是對(duì)所有高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過(guò)上述的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法帶給了教師很多啟發(fā)性的建議，例如可以有效地幫助教師來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，因此值得高職院校英語(yǔ)教師好好研究和靈活應(yīng)用。

通過(guò)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，教師可以在實(shí)際課堂上靈活的組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，把先進(jìn)的教學(xué)理念拿到教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)筆者在實(shí)際教學(xué)中，開展情景式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)場(chǎng)景模擬，同學(xué)之間客串公司的領(lǐng)導(dǎo)和員工，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的實(shí)際對(duì)話，來(lái)進(jìn)行日常英語(yǔ)交際練習(xí)。在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好的情況下，可以就某一話題進(jìn)行深入探討，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情景模擬中使用英語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高自身的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以及英語(yǔ)交際中的應(yīng)變能力。還可以適當(dāng)?shù)慕M織英語(yǔ)演講比賽或者英語(yǔ)辯論賽，通過(guò)學(xué)生自身的私下準(zhǔn)備，然后在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也活躍了班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。以上幾點(diǎn)實(shí)際教學(xué)方法的應(yīng)用，就是借鑒于包天仁教授所提出的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，把包先生提出的概念切實(shí)運(yùn)用到高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，幫助學(xué)生能夠有效掌握課堂所學(xué)知識(shí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種職場(chǎng)技能訓(xùn)練來(lái)對(duì)待。

三.英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.導(dǎo)入新課階段應(yīng)用分析

導(dǎo)課階段（preparation）的主要作用在于使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的了解，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有心理上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)課階段主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備，另一方面是教師的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以作業(yè)的形式做好課前的準(zhǔn)備工作，教師在教學(xué)之前，要安排給學(xué)生一定的任務(wù)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所準(zhǔn)備，幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師方面主要是要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，把教案和實(shí)際教具都準(zhǔn)備好。新課的導(dǎo)入過(guò)程可以分為以下幾種，教師可以靈活應(yīng)用。首先是自我介紹導(dǎo)入法，這 是教師在實(shí)際教學(xué)中的常見(jiàn)導(dǎo)課方法，筆者在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，先把課程內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)討論話題，然后讓全班同學(xué)開始討論分析，大家暢所欲言，進(jìn)行隨意交談。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)同學(xué)之間既有了相互交流的空間，又能夠深入實(shí)際教學(xué)課題當(dāng)中，可謂一舉兩得。對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的討論，筆者進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，對(duì)于存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生比較陌生的地方，進(jìn)行針對(duì)性的講解，然后開始引入正題，順利開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。其次，可以使用交談式或者說(shuō)是情景式導(dǎo)入課程法，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生們的發(fā)言和討論來(lái)過(guò)渡到實(shí)際教學(xué)中。此外，教材中的英語(yǔ)知識(shí)都是循序漸進(jìn)的，是一環(huán)接一環(huán)的遞進(jìn)的，一般來(lái)說(shuō)，后一章都是前一章的延續(xù)，教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，可以先簡(jiǎn)單對(duì)上一課進(jìn)行回顧和提問(wèn)，然后再開始新章節(jié)的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加有條理，這樣也可以實(shí)現(xiàn)溫故而知新，促使學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著科技的不斷進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)方法，可以在教學(xué)開始之前使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入課程，放一些英語(yǔ)日常交際的片段或者電影的片段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后開始新課程的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。

2.授課階段的應(yīng)用分析

授課階段的準(zhǔn)備（presentation），我們稱之為呈現(xiàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要發(fā)揮出教師的課堂主導(dǎo)性作用，來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，還需要教師重視學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)之后的知識(shí)掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中教師先帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行課文閱讀，通過(guò)快速閱讀，來(lái)理解文章大意，歸納文章的大致思路，幫助學(xué)生在整體上有一個(gè)了解。然后開始進(jìn)行詳細(xì)閱讀，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生更加有效的開展實(shí)際學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生在實(shí)際考試中，也是一種有效的閱讀手段，可以幫助學(xué)生提高考試效率。

3.練習(xí)階段的應(yīng)用分析

教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視練習(xí)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式來(lái)進(jìn)行，教師要使用這些方式，來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)加深印象。在前兩個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師要合理的開展實(shí)際練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以設(shè)置一些情景，來(lái)進(jìn)行模仿練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中獲得進(jìn)步。

4.輸出階段的應(yīng)用分析

輸出階段（production）是教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要把這個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂快結(jié)束之前，通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把學(xué)到的技能進(jìn)行有機(jī)擴(kuò)展，以此可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)十分有限，英語(yǔ)教師要利用好最后的輸出環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行廣泛輸入，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在整體上獲得學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭娟.運(yùn)用四位一體教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）. 2012（04）

第6篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；自主學(xué)習(xí)；解題技能；發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)解題的四個(gè)階段，即審題、探索、表述、回顧中，審題和探索都是以直覺(jué)思維為主要思維方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展數(shù)學(xué)直覺(jué)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重大的意義。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、重視直覺(jué)思維在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中起的重要的作用

所謂的直覺(jué)思維是指人們?cè)谇蠼鈫?wèn)題時(shí)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系作出敏銳的猜想和迅速的判斷的一種思維方式。直覺(jué)思維正確與否往往與人們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解問(wèn)題的能力、解題經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題中的猜想、聯(lián)想、合情推理，都包含有直覺(jué)思維的方法。直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、利用數(shù)學(xué)解題發(fā)展直覺(jué)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)人要從事數(shù)學(xué)自主性創(chuàng)造，必須具有直覺(jué)思維能力和邏輯思維能力。直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主能力具有特殊意義。

1.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)直覺(jué)思維的敏捷性

俗話說(shuō)：“數(shù)離形時(shí)少直觀，形離數(shù)時(shí)難入微?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入地觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)、由數(shù)輔形。借助于圖形特征的啟示誘發(fā)直覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)直覺(jué)思維的敏捷性、準(zhǔn)確性大有裨益。

2.利用類比、聯(lián)想，拓寬思維空間

聯(lián)想是產(chǎn)生直覺(jué)思維的先導(dǎo)，是由此及彼的思考方法。聯(lián)想要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，解題經(jīng)驗(yàn)及技能為基礎(chǔ)，對(duì)于某些數(shù)學(xué)問(wèn)題若能類比聯(lián)想一些形式相同，思考方法相似，結(jié)構(gòu)相近的熟悉問(wèn)題或常規(guī)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，拓展聯(lián)想空間，這是直覺(jué)思維的重要途徑。

3.見(jiàn)微知著，引發(fā)思維頓悟

見(jiàn)微知著的核心是：一看到問(wèn)題的假設(shè)或結(jié)論、已知或未知，就充分調(diào)動(dòng)大腦中貯存的知識(shí)信息，尋找解題的突破口。孕育預(yù)感，催生靈感，并迅速作出關(guān)于解題方向的猜測(cè)。由此可見(jiàn)，“見(jiàn)微知著”能引發(fā)直覺(jué)思維的頓悟，頓悟的出現(xiàn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如：若a+b+c=1求證拋物線y=ax2+bx+c過(guò)一定點(diǎn)。分析：觀察已知條件與拋物線之間的關(guān)系，可知只要令x=1時(shí)，則y=a+b+c=1，故拋物線過(guò)（1，1）點(diǎn)。

4.合理猜想，發(fā)展直覺(jué)思維能力

數(shù)學(xué)猜想是依據(jù)某些數(shù)學(xué)知識(shí)和已知事實(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系作出似真推理，是科學(xué)假設(shè)在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。借助直覺(jué)思維，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)素材，利用歸納、類比、變換等方法，對(duì)研究的問(wèn)題通過(guò)合理猜測(cè)，形成數(shù)學(xué)猜想，然后通過(guò)邏輯推理證明其正誤。

三、提高課堂教學(xué)的思維密度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一個(gè)人能否自主學(xué)習(xí)，在一定意義上來(lái)說(shuō)，取決于他有無(wú)自主意識(shí)，取決于他的自主意識(shí)是否強(qiáng)烈。俗話說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”指的是只要有自主意識(shí)就一定有發(fā)現(xiàn)。因此，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提供豐富的背景材料，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的勁頭

布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，”學(xué)生思維是遇到問(wèn)題才產(chǎn)生的。若在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，從而形成創(chuàng)新性思維

在數(shù)學(xué)知識(shí)的體系里，各個(gè)章節(jié)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)不妨對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的問(wèn)題中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)隱蔽的聯(lián)系，從而把各種信息做綜合分析，并作出直覺(jué)判斷，是激發(fā)數(shù)學(xué)直覺(jué)的重要途徑。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，勇于聯(lián)想

猜想是一種合情推理，它與論證所用的邏輯推理相輔相成。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多命題的發(fā)現(xiàn)、思路的形成和方法的創(chuàng)造都可以由學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)猜想而得到。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)精心安排教材，大膽鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、類比，歸納特殊化等方法，憑直覺(jué)進(jìn)行猜測(cè)與聯(lián)想。猜證法，學(xué)生猜錯(cuò)了是很正常的，這時(shí)千萬(wàn)不要潑冷水，而是要鼓勵(lì)、幫助他們尋找猜錯(cuò)的原因。否則，就會(huì)扼殺學(xué)生的直覺(jué)思維和自主意識(shí)。

4.教學(xué)中要安排一定的直覺(jué)階段，給學(xué)生留下自主思考的空間

第7篇：提高法治思維范文

一、活動(dòng)目標(biāo)

緊緊圍繞黨的十提出的“全面推進(jìn)依法治國(guó)”基本方略，認(rèn)真落實(shí)“六五”普法規(guī)劃，深入推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法工作，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)干部的法制觀念和法律素質(zhì)，提高依法決策、依法辦事的能力水平，示范引領(lǐng)全社會(huì)增強(qiáng)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)，帶動(dòng)形成“辦事依法、遇事找法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法”的良好法治環(huán)境。

二、活動(dòng)內(nèi)容

以“培育法治理念，提高法治水平”為核心，以普及領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員基本法律法規(guī)為重點(diǎn)內(nèi)容，采取集中培訓(xùn)、自學(xué)、組織考試等形式，推動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年”活動(dòng)取得實(shí)效。

（一）健全學(xué)法用法制度。堅(jiān)持局黨組中心線集體學(xué)法、公務(wù)員學(xué)法等主要學(xué)法制度，黨組中心組集中學(xué)法不少于2次，每季度至少舉辦一次綜合性學(xué)法報(bào)告活動(dòng)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部述法考評(píng)制度。完善法律顧問(wèn)制度，健全重大決策合法性審查制度，確保依法、科學(xué)、民主決策。

（二）開展學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)。以《領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式能力的養(yǎng)成》、《法治思維與法治政府建設(shè)》、《運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展》、《運(yùn)用法治思維和法治方式化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定》、《增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部廉政法治意識(shí)》等由司法部、全國(guó)普法辦統(tǒng)一制作的《領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治方式系列講座》光盤作為學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)的必學(xué)內(nèi)容，通過(guò)播放專題學(xué)習(xí)光盤、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)講座、舉辦法律講壇等形式，傳播法治理念。

（三）進(jìn)行全員專題培訓(xùn)。堅(jiān)持集中教育與自學(xué)相結(jié)合，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，把“提升領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治方式”作為業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全員講學(xué)的重要內(nèi)容和課題。采取專題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、集中輔導(dǎo)、菜單式選學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、大講堂等多種形式開展專題培訓(xùn)。

（四）組織法律知識(shí)測(cè)試。結(jié)合學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)的內(nèi)容，圍繞社會(huì)主義法治理念、憲法、土地管理法及民事、行政、經(jīng)濟(jì)、訴訟等法律制度相關(guān)內(nèi)容，組織全縣領(lǐng)導(dǎo)干部、公職人員進(jìn)行法律知識(shí)考試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果，以考督學(xué)、以考促學(xué)，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法能力和用法水平。

（五）規(guī)范依法辦事職責(zé)。根據(jù)本單位實(shí)際和工作職責(zé)，制定和健全工作人員依法行政行為規(guī)范，進(jìn)一步明確各項(xiàng)工作責(zé)任主體、工作流程、日常監(jiān)督和違規(guī)違法行為責(zé)任追究等機(jī)制，保證全體公務(wù)員依法履職、依法辦事。

三、方法步驟

“領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年”活動(dòng)從2014年6月開始，年底結(jié)束。分三個(gè)階段實(shí)施:

（一）動(dòng)員部署階段（2014年6月上旬）

各分局、國(guó)土資源所、局機(jī)關(guān)各科室，結(jié)合本方案與實(shí)際制定具體實(shí)施方案，并進(jìn)行宣傳動(dòng)員。

（二）全面實(shí)施階段（2014年6月中旬—11月）

各單位圍繞活動(dòng)內(nèi)容，從本單位實(shí)際出發(fā)，組織開展特色鮮明、形式多樣、務(wù)實(shí)管用的主題教育系列活動(dòng)。

（三）總結(jié)提高階段（2014年12月）

各單位要將宣講活動(dòng)全面總結(jié)，形成報(bào)告于12月5日前報(bào)縣局法規(guī)監(jiān)察科。

四、工作要求

㈠加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年活動(dòng)”是今年領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法和普法工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。局黨組中心組要安排集中學(xué)習(xí)討論，各分局、國(guó)土資源所、局機(jī)關(guān)各科室要將學(xué)習(xí)宣講活動(dòng)納入集體學(xué)習(xí)內(nèi)容。各單位要高度重視，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加宣講活動(dòng)，帶頭交流學(xué)習(xí)體會(huì)，確保宣講活動(dòng)取得實(shí)效。

第8篇：提高法治思維范文

法治思維和法治方式體現(xiàn)了黨加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)的時(shí)代要求

法治思維是以合法性為起點(diǎn)，以公平正義為中心的一個(gè)邏輯推理過(guò)程。法治思維強(qiáng)調(diào)思想轉(zhuǎn)變，突出黨對(duì)法治的理念和態(tài)度。而法治方式作為方法論，是一種行為準(zhǔn)則，是法治思維在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。法治思維和法治方式從思想和行動(dòng)兩個(gè)方面為全面實(shí)施依法治國(guó)方略指明了具體路徑，體現(xiàn)了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力建設(shè)的時(shí)代性和必要性。

從黨的執(zhí)政歷程看，法治思維和法治方式更加體現(xiàn)了黨的治國(guó)理念。我們黨在長(zhǎng)期執(zhí)政過(guò)程中，始終并愈加重視法治建設(shè)。從“依法治國(guó)”的基本方略到黨的十報(bào)告，不僅要求“全面推進(jìn)依法治國(guó)”，更強(qiáng)調(diào)“法治是治國(guó)理政的基本方式”。法治日益受到重視的進(jìn)程，體現(xiàn)著我們黨在不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)執(zhí)政規(guī)律的深刻把握，對(duì)執(zhí)政使命的勇于擔(dān)當(dāng)，對(duì)執(zhí)政能力建設(shè)的高度自覺(jué)。

從推進(jìn)發(fā)展的要求看，法治思維和法治方式更加凝聚著深化改革的法治共識(shí)。十報(bào)告強(qiáng)調(diào)的全面推進(jìn)依法治國(guó)為改革設(shè)計(jì)了法治的最優(yōu)路徑，法治思維和法治方式則是凝聚法治共識(shí)的根本。中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的形成，使得有法可依成為當(dāng)今時(shí)代的鮮明特色；中國(guó)特色社會(huì)主義法制建設(shè)的偉大成就，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各項(xiàng)建設(shè)都基本納入法治化軌道。從這一層面講，改革的成效將更加體現(xiàn)在如何提高運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革的能力上，以切實(shí)保障改革沿著法治化的道路加快前進(jìn)。

從維護(hù)穩(wěn)定的大局看，法治思維和法治方式更加順應(yīng)社會(huì)管理的需要。實(shí)現(xiàn)公平正義是社會(huì)穩(wěn)定的根本。要真正做到人民利益至上、維護(hù)群眾合法權(quán)益，將利益訴求、糾紛解決納入法治軌道，為改革發(fā)展?fàn)I造和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，法治具有無(wú)可替代的重要作用。運(yùn)用法治思維和法治方式化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定，是領(lǐng)導(dǎo)干部在加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理中必須具備的首要能力，更是實(shí)現(xiàn)十提出的加快形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與、法治保障”的社會(huì)管理體制的基礎(chǔ)保障，強(qiáng)化這方面的能力建設(shè)，顯得更加緊迫和必要。

法制宣傳教育在提高領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式能力中的積極作用

“法治思維”和“法治方式”這一全新論述的提出，將對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政理念、執(zhí)政方式和行為準(zhǔn)則等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并使其發(fā)生深刻變化。而法治宣傳教育作為落實(shí)依法治國(guó)方略的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工程，將在這一歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可或缺的重要作用。

（一）法制宣傳教育是推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)一步樹立社會(huì)主義法治理念的重要平臺(tái)。理念是思維形成的基礎(chǔ)，并對(duì)思維方式起著直接的、決定性作用?！胺尚问娇梢栽诙唐趦?nèi)進(jìn)行移植，而法律思想?yún)s很難移植，它是在反復(fù)的反思中發(fā)展變化的?！鄙鐣?huì)主義法治理念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期“反思”、長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。法制宣傳教育是傳播社會(huì)主義法治理念的重要平臺(tái)，通過(guò)宣傳教育，真正使社會(huì)主義法治理念植根于領(lǐng)導(dǎo)干部心中，并在長(zhǎng)期積淀中形成社會(huì)主義法治建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同。

（二）法制宣傳教育是進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的必由之路。認(rèn)知因素，即一定的知識(shí)積累，是形成法治思維、提升運(yùn)用法治方式能力的必要條件。領(lǐng)導(dǎo)干部在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的法律信仰、自愿守法和自覺(jué)用法，是法律實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值最廣泛的途徑。目前，我國(guó)80%的法律、所有行政法規(guī)和90%的地方行政法規(guī)都是由政府機(jī)關(guān)執(zhí)行的，這必然要求領(lǐng)導(dǎo)干部了解和掌握大量的法律法規(guī)。同時(shí)，作為法律知識(shí)的傳播，還包括傳授法的機(jī)制、法理知識(shí)和法律史觀等內(nèi)容；不僅告知著法律的既定規(guī)制，還闡述著“為何如此而非彼”的法理精神，從而在知識(shí)普及中增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)法的認(rèn)知，形成法的意識(shí)，提升法律修養(yǎng)。

（三）法制宣傳教育是進(jìn)一步促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部形成法治信仰的有效手段?！胺杀仨毐恍叛?，否則將形同虛設(shè)?！睆倪^(guò)去的學(xué)法守法用法到黨的報(bào)告中第一次提出“尊法”，這是從黨和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，強(qiáng)調(diào)了法律信仰的重要性。法律信仰是從內(nèi)心深處對(duì)法律的認(rèn)同，使法律成為人們思想和行為的第一準(zhǔn)則。法制宣傳教育擔(dān)負(fù)著法律規(guī)制的傳播職責(zé)，能為領(lǐng)導(dǎo)干部的行為提供標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部形成法治思維、自覺(jué)運(yùn)用法治方式，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事的信念。特別是法制宣傳教育中法治文化的傳播，以文化特有的引領(lǐng)和約束功能，影響著領(lǐng)導(dǎo)干部的世界觀、價(jià)值觀，傳播著法治觀念和對(duì)法治的價(jià)值判斷，培植著領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰，從而促使我國(guó)依法治國(guó)基本方略的全面落實(shí)。

深入推進(jìn)法制宣傳教育，提升領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式的能力

自1986年以來(lái)，通過(guò)27年持之以恒的普法工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，依法決策、依法行政水平不斷提升。同時(shí)，和時(shí)展的要求相比，法制宣傳教育的作用還未得到充分發(fā)揮，工作中還存在一些不足。因此，法制宣傳教育必須進(jìn)一步拓展其內(nèi)涵和外延，擴(kuò)展其廣度和深度。

（一）更新工作理念。一是創(chuàng)新性理念。創(chuàng)新是法制宣傳教育體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值的根本所在。通過(guò)創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新機(jī)制等手段，提高法治教育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部在全民中帶頭做到學(xué)法尊法守法用法。二是制度化的理念。要形成領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作制度體系，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法的長(zhǎng)期性和常態(tài)化。三是求實(shí)效的理念。切實(shí)把領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式的能力納入法治建設(shè)先導(dǎo)區(qū)等目標(biāo)的考核體系中，作為檢驗(yàn)普法工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)新工作方法。當(dāng)前應(yīng)著力構(gòu)建三種類型的法治教育模式。一是導(dǎo)向型的法治教育模式。通過(guò)大力宣傳用法治推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、解決影響社會(huì)和諧穩(wěn)定問(wèn)題的典型事跡，切實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)干部中形成良好氛圍，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)法治價(jià)值的認(rèn)同。二是參與型的法治教育模式。多組織參與行政復(fù)議、旁聽(tīng)案件審理等實(shí)踐教學(xué)，提高法治教育活動(dòng)的思辯性、互動(dòng)性。三是滲透型的法治教育模式。加強(qiáng)法治文化建設(shè)，建立機(jī)關(guān)內(nèi)的法治文化陣地，使領(lǐng)導(dǎo)干部切實(shí)體會(huì)到法治就在身邊，從而形成推進(jìn)法治的自覺(jué)和自信。

（三）培育工作品牌。品牌具有積極的示范和引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多，可以探索以試點(diǎn)運(yùn)行、項(xiàng)目化運(yùn)作的方式推進(jìn)。通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和整體化的推進(jìn)，逐步在不同領(lǐng)域、不同層面形成領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作品牌，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）優(yōu)化工作體系。一是提升法治教育內(nèi)容的時(shí)代性。要以宣傳憲法為核心，切實(shí)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的憲法意識(shí)。同時(shí)，注重推介當(dāng)前法學(xué)前沿領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)和新成果，啟迪領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維。二是注重法治教育領(lǐng)域的廣泛性。不斷拓展法治教育工作領(lǐng)域。三是強(qiáng)化工作機(jī)制的協(xié)作性。運(yùn)用紀(jì)律和組織等手段督促領(lǐng)導(dǎo)干部“真學(xué)、善用、堅(jiān)守”。

第9篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：法治思維；法治能力；程序性思維；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

一、法治能力的重要性

面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，我們黨要統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，維護(hù)和運(yùn)用我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須更好發(fā)揮法治的引領(lǐng)和規(guī)范作用。

（一）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)改變推進(jìn)改革、促進(jìn)發(fā)展的法律保障

我們黨在改革發(fā)展進(jìn)程中，始終并愈加重視法治建設(shè)。黨的十五大確立了“依法治國(guó)”基本方略；黨的十六大將“依法治國(guó)基本方略得到全面落實(shí)”列入全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)；黨的十七大明確提出，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家；而黨的十報(bào)告闡釋全面推進(jìn)依法治國(guó)重要思想；十八屆四中全會(huì)更是將“全面推進(jìn)依法治國(guó)”作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)提出。改革開放的過(guò)程也是政府法治精神和法治方式的深化過(guò)程，是我黨對(duì)執(zhí)政規(guī)律的深刻把握，對(duì)執(zhí)政使命的勇于擔(dān)當(dāng)，對(duì)執(zhí)政能力建設(shè)的高度自覺(jué)，這也意味著黨要依法執(zhí)政、政府要依法行政，領(lǐng)導(dǎo)干部要做到依法行政。目前改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)期、深水區(qū)。改革越深化，矛盾越復(fù)雜，要想順利有序推進(jìn)，就需要法治做保障。在這一大背景下，領(lǐng)導(dǎo)干部具備法治能力已然成為全黨上下的共同要求。

（二）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)干部化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐

我國(guó)過(guò)去政府治理社會(huì)的人治色彩較濃，隨著公民意識(shí)的覺(jué)醒，單純的行政手段無(wú)法協(xié)調(diào)各方利益，在面對(duì)各種突發(fā)事件時(shí)，全靠領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人素養(yǎng)。新形勢(shì)下，隨著組織形式、分配方式的多樣化，社會(huì)利益主體逐步走向多元化，社會(huì)利益關(guān)系趨向復(fù)雜化，如何有效地協(xié)調(diào)不同階層不同方面群體的利益，保證廣大人民群眾共享改革發(fā)展的成果，是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部工作的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，更是關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

（三）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)干部完成使命、提升能力的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)

指出，要加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，領(lǐng)導(dǎo)干部具有較高的法律意識(shí)和依法辦事能力顯得尤為重要。對(duì)此，十八屆四中全會(huì)《決定》提出了可操作性的新舉措：第一，把法治建設(shè)成效納入政績(jī)考核指標(biāo)體系；第二，建立重大決策終身責(zé)任追究制度及責(zé)任倒查機(jī)制；第三，建立領(lǐng)導(dǎo)干部干預(yù)司法活動(dòng)、插手具體案件處理的記錄、通報(bào)和責(zé)任追究制度。這些舉措對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部提高法治意識(shí)，保證依法辦事，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。從這些新的考核、監(jiān)督機(jī)制都是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的一把戒尺，對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)干部要對(duì)法律懷有敬畏之心，牢記法律紅線不可逾越、法律底線不可觸碰，注重自身法治能力的培養(yǎng)和提高，自覺(jué)做好依法行政。

二、法治思維和法治能力之間的關(guān)系

法治思維，本文作者認(rèn)為就是領(lǐng)導(dǎo)干部想問(wèn)題、做決策、辦事情都必須以法律為準(zhǔn)繩，保護(hù)人民權(quán)益，維護(hù)社會(huì)公平正義的思維方式。法治能力就是運(yùn)用法治思維處理和解決問(wèn)題的能力和行為方式。作為普通公民我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)“依法辦事”，而作為國(guó)家權(quán)力的行使著，領(lǐng)導(dǎo)干部除了要“依法辦事”還要在工作中“依法執(zhí)政”，切實(shí)維護(hù)國(guó)家法制的統(tǒng)一和權(quán)威。

領(lǐng)導(dǎo)干部頭腦中樹立了法治思維，會(huì)在解決問(wèn)題的時(shí)候養(yǎng)成靠法、找法的好習(xí)慣，使得工作有章可循、有法可依。十以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部響應(yīng)中央對(duì)法治精神的要求，加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，樹立了法治思維。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)干部要將已經(jīng)樹立的法治思維鞏固、強(qiáng)化，成為法治信仰，從而實(shí)現(xiàn)法治能力的提升。

三、強(qiáng)化法治思維、提升法治能力的途徑

領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式的能力，直接決定著依法治國(guó)的進(jìn)程，法治國(guó)家的建立，決定著我們黨能否依法執(zhí)政、政府能否依法行政、司法機(jī)關(guān)能否依法獨(dú)立公正地行使職權(quán)。

（一）加強(qiáng)法治學(xué)習(xí)，樹立合法性思維

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部而言，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要掌握多少法律條文、法律知識(shí)，而是了解一些國(guó)家的法治思想、法律的價(jià)值及工作相關(guān)的法律常識(shí)，以合法性為出發(fā)點(diǎn)，養(yǎng)成合法性的思維定勢(shì)。但凡遇到?jīng)Q策問(wèn)題都應(yīng)先問(wèn)一下“這合法嗎？”或者“這有法律依據(jù)嗎？”問(wèn)誰(shuí)？十八屆四中全會(huì)《決定》提出“要設(shè)立公職律師參與決策討論、提過(guò)法律意見(jiàn)?！彼宰鳛轭I(lǐng)導(dǎo)干部碰到自己拿不準(zhǔn)的事情先咨詢單位公職律師，如果“合法”不做那就是不作為；如果“不合法”卻做了，那就是濫作為。所以領(lǐng)導(dǎo)干部一定要邊工作邊學(xué)習(xí)法治理念，看清自己的工作權(quán)力和職責(zé)，樹立合法性思維，帶頭依法行事。

（二）遵守法治程序， 養(yǎng)成程序性思維

“正義不僅要實(shí)現(xiàn)，而且要以人們看得見(jiàn)的方式實(shí)現(xiàn)”這個(gè)方式就是相關(guān)的程序?？稍谖覈?guó)的實(shí)踐中，經(jīng)常聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)干部講“我只看結(jié)果”。這種觀念需要改變?！稕Q定》把公眾參與、專家論證、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、合法性審查和集體討論決定確定為重大行政決策法定程序，就是在強(qiáng)調(diào)程序的重要性。程序性思維不僅要求有程序、尊重程序，更要求程序要正當(dāng)。試想官不守法、民怎能信法？老百姓看到工作在法定程序下完成的，也能打消質(zhì)疑。雙方在法治思維的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)矛盾，處理問(wèn)題，增強(qiáng)信任。所以，政府公職人員在具體的程序中嚴(yán)格遵守憲法和法律法規(guī)辦事，我們的人民才會(huì)相信法律的權(quán)威。

（三）接受法治監(jiān)督，形成權(quán)責(zé)性思維