對翻轉(zhuǎn)課堂的理解精選(九篇)
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第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》將工業(yè)機(jī)器人作為未來十年的發(fā)展方向之一，而工業(yè)機(jī)器人的核心技術(shù)之一就是液壓與氣動技術(shù)?！耙簤号c氣動”課程是機(jī)電專業(yè)專業(yè)課的重要組成部分，是企業(yè)設(shè)備維護(hù)維修人員必須掌握的核心技術(shù)之一。本課程融合了機(jī)械、電子、控制等多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會感到有些困難；液壓與氣壓元件比較復(fù)雜，回路的運(yùn)行原理也比較抽象，學(xué)生往往難以理解。為了提高“液壓與氣動”課程的教學(xué)效果，應(yīng)該嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)平臺來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。本文研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“液壓與氣動”教學(xué)中的應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
翻轉(zhuǎn)課堂這一專業(yè)術(shù)語，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的，原意是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。早在2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索過以視頻為形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的概念，是美國科羅拉多州林地公園中學(xué)的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯提出的。2007年，喬納森與亞倫通過制作PowerPoint形式的視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教學(xué)知識，首次創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)視頻教學(xué)的理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師精心制作視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在家中、在戶外自由自在地學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂具有較為自由的教學(xué)優(yōu)勢，能夠方便學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)某些難以理解的知識。在“液壓與氣動”這門課程中，會有很多傳動回路原理。這時候，教師可以課前制作學(xué)習(xí)視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上下載視頻進(jìn)行課前自學(xué)。這樣采用翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升了課堂效率，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的自由度。
二、翻轉(zhuǎn)視頻教學(xué)在中職院校教學(xué)的可行性
1. 傳統(tǒng)中職院校教學(xué)模式的局限性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會采用課堂講解、課后作業(yè)等方式來教授學(xué)生，有時候教學(xué)內(nèi)容過多，教師的教學(xué)周期就會很長。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到比較困難的問題，教師往往難以及時地幫助學(xué)生解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大下降，學(xué)習(xí)主動性也會逐漸降低。同時，由于中職學(xué)生的認(rèn)識水平不是很高，他們對抽象知識的理解能力稍差，教師采取傳統(tǒng)的課堂講解方式教學(xué)，很難讓學(xué)生有效理解課堂知識。在“液壓與氣動”這門課程中有很多系統(tǒng)抽象的傳動理論，會給學(xué)生的理解造成很大困難。而部分中職院校的教師往往不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，依然會沿用傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，不但不能讓學(xué)生有效理解知識，而且還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)視頻教學(xué)在“液壓與氣動”課程教學(xué)中有很大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供直觀形象的視頻教學(xué)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)“液壓與氣動”這門課產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提高。學(xué)生還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學(xué)素材反復(fù)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行有效溝通。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，往往不會對學(xué)習(xí)有太多興趣，對教師講解的課堂知識也難以理解。而在以視頻教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生則能形象直觀地理解復(fù)雜抽象的知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻通常只有10分鐘～15分鐘，符合學(xué)生的注意力集中時間，這就使得學(xué)生能夠利用翻轉(zhuǎn)視頻進(jìn)行專注高效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生能夠在家中、在戶外有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師沒有教學(xué)之前，學(xué)生就有可能利用翻轉(zhuǎn)課堂事先學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，起到良好的預(yù)習(xí)作用?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的熟悉程度，還能幫助教師有效地提升課堂教學(xué)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的視覺化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“液壓與傳動”課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前應(yīng)用階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“液壓與氣動”課堂教學(xué)的應(yīng)用主要是指課前應(yīng)用階段和課堂應(yīng)用階段。在課前應(yīng)用階段，教師主要通過使用液壓仿真軟件、仿真教學(xué)軟件，制作相應(yīng)的視頻教學(xué)內(nèi)容。教師把一些重要的知識點(diǎn)制作成微小的課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的時候進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師往往會制作不同內(nèi)容的教學(xué)視頻，以此來幫助更多的學(xué)生進(jìn)步。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有靈活自由的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生多利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分熟悉教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生實(shí)在不懂的問題，教師可以鼓勵學(xué)生將難點(diǎn)記錄下來。這樣一來，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生就能有針對性地解決不懂的問題。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂中的應(yīng)用階段
在課堂教學(xué)階段，教師往往會利用翻轉(zhuǎn)課堂直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的傳動理論。比如液壓差動回路原理，液壓差動回路比較復(fù)雜，不僅包含復(fù)雜的二位二通閥門、三位四通閥門，而且還含有很多壓力表、齒輪泵、溢流閥、節(jié)流閥、單向閥等部件。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)模式，讓學(xué)生觀看液壓差動回路的運(yùn)行動畫，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解知識。學(xué)生在觀看完液壓差動回路動畫之后，就會對該回路的工作原理有較為深刻的理解。通過敘述液壓差動回路的工作原理，能讓學(xué)生更好地理解這方面的知識。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)成果鞏固中的作用
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)靈活自由的優(yōu)勢，學(xué)生可以有效地鞏固所學(xué)知識。比如學(xué)生對千斤頂?shù)囊簤簜鲃釉聿磺宄?，就可以觀看翻轉(zhuǎn)視頻中液壓千斤頂?shù)墓ぷ鲃赢嫞瑥亩行Ю斫庖簤呵Ы镯數(shù)墓ぷ髟?。在對拆邊裝置氣動系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計與調(diào)試的過程中，學(xué)生會感到迷茫，不知道該如何進(jìn)行設(shè)計。這時候?qū)W生就可以通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，從而形象地理解拆邊裝置系統(tǒng)中與門梭閥和快速排氣閥的工作原理，來幫助學(xué)生加深對這兩個元件在拆變裝置系統(tǒng)中的作用，使學(xué)生能夠完成設(shè)計和調(diào)試。
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
(一)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整,將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,通過教學(xué)時間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況,在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解,將知識傳授作為輔助教學(xué)方式,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,學(xué)生需要自己進(jìn)行知識的積累和學(xué)習(xí),通過相互之間的交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時,教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學(xué)活動或采用觀看視頻式教學(xué),但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),把拓展知識當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式,使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識的積累,忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯誤引導(dǎo)。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如,使用PPT教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,在對PPT內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性,選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)效率;最后,教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo),給予教師明確的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置,通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置,從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色,促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，就說明它是有特點(diǎn)、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者，而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標(biāo)記，第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，并且實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面
目前，中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高，主要是因?yàn)榻處熓軕?yīng)試教育影響頗深，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用
聽說能力是每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達(dá)的意思，又要抓住說話人的重點(diǎn)。而說則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠說出來，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學(xué)中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學(xué)生走思并且不認(rèn)真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點(diǎn)錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí)，由于視頻短小，所以學(xué)生必須對視頻認(rèn)真聽講，才能夠把握每一個知識點(diǎn)，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對迷惑的知識點(diǎn)進(jìn)行積累，在第二天進(jìn)行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點(diǎn)表達(dá)清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點(diǎn)。在這種能力鍛煉下，學(xué)生不僅會對文章知識點(diǎn)充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用
第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
【關(guān)鍵詞】云計算平臺 財務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂
一、云計算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
（一）云計算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究
云計算是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進(jìn)入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。2009年云計算首次走進(jìn)了教育業(yè)，被稱為教育云。教育云是對先進(jìn)的云計算技術(shù)的使用，將教育信息資源、系統(tǒng)集成和信息技術(shù)進(jìn)行整合，之后在云平臺的統(tǒng)一部署和實(shí)施，通過互聯(lián)網(wǎng)給教師、學(xué)生和社會提供系統(tǒng)的服務(wù)。云計算輔助教學(xué)就是指學(xué)校、教師等利用云計算技術(shù)提供的便捷服務(wù)，搭建起個性化、信息化的教學(xué)環(huán)境，以支持教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。云計算在教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用成為近來研究熱點(diǎn)，有望成為學(xué)校的主流技術(shù)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，可以帶來教育上的巨大變化。早在2012年，廈門大學(xué)軟件學(xué)院創(chuàng)造了第一個云計算培訓(xùn)教學(xué)，開創(chuàng)了中國云計算教學(xué)的先河。
（二）翻D課堂的應(yīng)用與研究
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國成為教學(xué)模式的主導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課程教學(xué)的關(guān)鍵因素
辨別翻轉(zhuǎn)課堂成功的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一個是知識傳輸階段，在上課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否好于傳統(tǒng)課堂老師講課的效果；二是在知識內(nèi)化階段，觀察學(xué)生在課堂上知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學(xué)生課后練習(xí)獲得的成效。能夠影響新型翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素有很多，其中以下三項(xiàng)影響尤為重大。
（一）教學(xué)視頻
視頻是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)的重要媒介，教學(xué)視頻的質(zhì)量決定了學(xué)生能否有效接收知識?？偨Y(jié)教學(xué)視頻的特點(diǎn)，視頻教學(xué)一般較短，更生動、清晰，一個標(biāo)題作為一個單元，教學(xué)風(fēng)格幽默，試圖為學(xué)生建立一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)視頻是學(xué)生對知識的第一次認(rèn)識，所以視頻的吸引力尤為關(guān)鍵，時間的把控也至關(guān)重要，學(xué)生需要集中注意力，如果視頻時間過長，學(xué)生可能無法明確主要知識點(diǎn)。
（二）課堂設(shè)計
云計算平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識內(nèi)化在課堂中，對學(xué)生知識效果的吸收最關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是在課堂中。因此老師需要精心安排課堂內(nèi)容，在有限時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到最多的知識。教師需要多次研究、用心策劃，明確哪些章節(jié)應(yīng)該使用案例研究的方式，哪些需要使用一對一教學(xué)，哪些需要使用討論交流的方式，使得課堂效果更好。課堂設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生對知識的內(nèi)化，老師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能，使得課程的設(shè)置更加合理。
（三）學(xué)習(xí)平臺
翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生在云計算平臺下自主學(xué)習(xí)，按照老師的要求跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。
因此老師應(yīng)該充分考慮如何跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)度。云計算平臺降低了教育平臺的構(gòu)建成本，云計算平臺具有存儲及計算的功能，學(xué)校不需要再購買高昂的服務(wù)器，同樣不需要為服務(wù)器的保養(yǎng)和換入過多的時間和資金，唯一需要做的是把電腦與互聯(lián)網(wǎng)連接，讓“云端”自行處理。云計算平臺降低了教育信息化建設(shè)技術(shù)門檻，云計算為教師提供了資源和服務(wù)，使得教師可以不依賴技術(shù)人員而自行使用。云計算平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空約束，學(xué)生可以在家或其他地點(diǎn)自行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的節(jié)奏和生活規(guī)律完成老師規(guī)定的任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的在課堂上聽課的模式，由學(xué)生主宰自己的時間和地點(diǎn)。云計算平臺的使用可以增強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生可以在“云端”提出自己的疑惑，老師對大多數(shù)學(xué)的問題可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答。構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)習(xí)平臺是提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率的重要保證。
三、財務(wù)管理教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性
財務(wù)管理是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要課程，理論性很強(qiáng)還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的配合。財務(wù)管理以的投資、籌資、資金管理為主線。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，高效的節(jié)約了課堂的寶貴時間，同時可以對知識了解的更好，把不理解的問題留到課堂上解決，同時同學(xué)之間可以充分溝通交流，課后可以通過看視頻的方式對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步完善知識的吸收。
四、財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
在云計算平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計財務(wù)管理課程教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；最重要的是設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度。
（一）課前教學(xué)視頻的制作
課前教學(xué)視頻應(yīng)該做到吸引學(xué)生的注意力，高度囊括書本上的知識并且結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意控制視頻時間大概10分鐘左右，后期視頻畫面制作應(yīng)該清晰明了，老師的講解聲音應(yīng)該洪亮，講解內(nèi)容不宜過多，按知識點(diǎn)和主題劃分，保證學(xué)生的注意力集中，如財務(wù)管理課程中可以按照籌資、投資、資金經(jīng)營等環(huán)節(jié)分塊。具體來說，如若是理論概述性的章節(jié)，如總論、投資方式、股利政策理論等類似章節(jié)，可以放映課件，教師僅做旁白講解的方式制作教學(xué)視頻。對于資本結(jié)構(gòu)分析和決策、貨幣時間價值、投資決策等需要實(shí)踐操作的章節(jié)，應(yīng)該以具體企業(yè)為背景作為案例進(jìn)行分析，制作動畫來生動的展示企業(yè)的經(jīng)營活動。對于財務(wù)數(shù)據(jù)分析這些涉及財務(wù)指標(biāo)多，且容易記混的計算章節(jié)，在制作課前視頻時老師需要強(qiáng)調(diào)易錯的知識點(diǎn)和分析數(shù)據(jù)的使用。
（二）課堂教學(xué)活動的開展
課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)包括案例分析、實(shí)踐操作、成果展示、課堂作業(yè)、個性化指導(dǎo)等。實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)財務(wù)管理書籍章節(jié)的具體內(nèi)容采取合適的安排。本文以“資本結(jié)構(gòu)決策”為例說明課堂活動該如何設(shè)計。第一小節(jié)“資本結(jié)構(gòu)的理論”以文字表述為主，講述何為資本結(jié)構(gòu)，以及資本結(jié)構(gòu)的分類及相關(guān)理論，這節(jié)課適合在課堂上進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)們對知識點(diǎn)的理解和記憶。第二小節(jié)“資本成本的測算”包括綜合資本成本的計算、債務(wù)資本成本的計算、股權(quán)資本成本的計算等內(nèi)容，需要學(xué)生掌握計算方法，可以在課堂上進(jìn)行交流分析達(dá)到對計算方式的全面理解。第三節(jié)“杠桿利益與風(fēng)險的衡量”包括財務(wù)杠桿、營運(yùn)杠桿和綜合杠桿的利益和風(fēng)險分析，要求學(xué)生理解何為杠桿并且能夠舉一反三運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)決策中，這節(jié)課需要將課堂訓(xùn)練和交流互動相結(jié)合，使得學(xué)生充分理解理念和計算分析方式。第四節(jié)“資本結(jié)構(gòu)決策分析”這節(jié)課是對前三節(jié)課的總結(jié)，應(yīng)該對前三節(jié)課進(jìn)行視頻復(fù)習(xí)，了解基本理論知識，并運(yùn)用財務(wù)數(shù)據(jù)計算，結(jié)合杠桿分析風(fēng)險并且做出最終的決策，這節(jié)課適合采用案例教學(xué)的方法。根據(jù)本章的學(xué)習(xí)成果要求，設(shè)計分小組討論環(huán)節(jié)，采用一對一針對性指導(dǎo)。
（三）課后學(xué)習(xí)追蹤與指導(dǎo)
在云計算平臺下，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)之后應(yīng)該在網(wǎng)路上隨時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，老師對學(xué)生的進(jìn)度實(shí)時關(guān)注，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以在云平臺上反映自己的問題，老師應(yīng)該及時提高指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂中課后的學(xué)習(xí)跟蹤和指導(dǎo)對知識的強(qiáng)化尤為重要。
五、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的建議
翻D課堂的實(shí)施對學(xué)校、學(xué)生、尤其是老師提出了更嚴(yán)格的要求。對此學(xué)校要積極灌輸推廣新型教學(xué)模式的觀念，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的配合力度，不斷完善教學(xué)平臺。學(xué)校應(yīng)該為教師提供關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂活動實(shí)施的培訓(xùn)，首先從觀念上進(jìn)行改變，然后使用新型的模式，提高專業(yè)技能的水平；學(xué)生應(yīng)該緊密跟進(jìn)老師的進(jìn)度，老師應(yīng)實(shí)時跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計完善的課堂活動，使得學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格要求學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生不理解的問題及時回復(fù)；同時要求學(xué)生有自律能力，由于使用云平臺會有網(wǎng)絡(luò)誘惑，學(xué)生應(yīng)該抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
六、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大變革。對教師的專業(yè)技術(shù)有了更高的要求，對學(xué)生的自律能力有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以從根本上提升學(xué)習(xí)者個人的主動性，強(qiáng)化師生之間的交流，全面提升綜合能力。對我國的教育模式的轉(zhuǎn)變具有積極地意義，可以使得師生提高創(chuàng)造性和合作精神。
云計算為新型的教學(xué)方式提供了廣闊的平臺，學(xué)生和老師可以進(jìn)行更多更直接的交流，在提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)合作意識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面效果顯著。財務(wù)管理學(xué)科理論和實(shí)踐性極強(qiáng)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生對理論和案例有更深層次的認(rèn)識。雖然現(xiàn)階段我國還沒有將翻轉(zhuǎn)課堂模式大規(guī)模實(shí)施，但是應(yīng)該逐步對阻礙進(jìn)行掃除，完善云計算平臺，提高教師的技術(shù)水平和學(xué)生的自律能力，爭取在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)在云平臺下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式對財務(wù)管理學(xué)科進(jìn)行講授。
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第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化
近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路
七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達(dá)出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
六、教學(xué)反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學(xué)院 2.洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)
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第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展過程中功能和代謝改變的規(guī)律及其機(jī)制的學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁學(xué)科”，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中有著重要地位。但本課程邏輯性強(qiáng)，對于學(xué)生知識內(nèi)化、推理理解的能力要求更高，傳統(tǒng)的課堂講授式被動學(xué)習(xí)的方式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性。那么如何能改變課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主角，積極主動地學(xué)習(xí)知識，這是一個迫切需要解決的問題。近年來的高等教育涌現(xiàn)了眾多改革方式。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)近年來備受關(guān)注、且取得了不錯成績的教學(xué)改革方式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于當(dāng)今信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，針對性的練習(xí)，然后師生在課堂上一起完成交流討論、協(xié)作探究和答疑解惑等活動的一種顛倒式教學(xué)模式[1，2]。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的師生角色定位，使學(xué)生成為課堂的主角，主動學(xué)習(xí)、分享、總結(jié)、內(nèi)化知識，使教師走到學(xué)生中去，真正了解學(xué)生的困惑，有針對性的解決問題，更有效率地實(shí)現(xiàn)教和學(xué)。我們在本校16級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)選取兩個班共100人開展了病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另外兩個班由同一老師采用傳統(tǒng)授課方式講授內(nèi)容。以下就翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程、效果及問題進(jìn)行闡述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的開展
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般包括課前自學(xué)、課中討論及課后反思[3]。1.課前自學(xué)我們以“休克”這個章節(jié)為例，教師在大概課前一周給學(xué)生提供教學(xué)視頻、“失血性休克”的真實(shí)病案和討論問題[4]，每個班學(xué)生5-6人一組，分成10組，課前自行閱讀休克課本內(nèi)容，觀看教學(xué)視頻、微課、查閱資料、根據(jù)病例的問題分析討論，總結(jié)休克章節(jié)的知識脈絡(luò)，制做PPT。同時提供練習(xí)題，以便自測學(xué)習(xí)效果。2.課中討論課堂上先針對基本概念簡單提問測試。如休克的概念、原因、分類、機(jī)制、臨床表現(xiàn)及防治等。隨后以學(xué)習(xí)小組為單位用PPT進(jìn)行內(nèi)容匯報，根據(jù)病案問題小組間討論，匯報完后教師及時點(diǎn)評總結(jié)，根據(jù)學(xué)生討論的情況對理解有難度的部分重點(diǎn)講述。課堂討論注重學(xué)生之間交流協(xié)作，使學(xué)生在不斷的探究學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識。3.課后反思課后學(xué)生根據(jù)上課討論結(jié)果總結(jié)自己的問題，在下次的學(xué)習(xí)中得以進(jìn)步，對部分理解不到的地方課下進(jìn)行重吸收、再學(xué)習(xí)。教師記錄各組學(xué)生答題、討論并進(jìn)行評價打分，并讓學(xué)生自己根據(jù)題目小測、課堂發(fā)言、與同學(xué)協(xié)作交流情況進(jìn)行組內(nèi)評價和組間評價。
二、課堂效果評價
對課堂效果的評價主要包括對學(xué)生和教師的評價。主要采用問卷調(diào)查和期末考試的形式。我們對參與翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用，對于一些重難點(diǎn)更加印象深刻，還增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的合作交流。僅有少部分同學(xué)認(rèn)為這種方式使學(xué)習(xí)難度加大，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。通過課堂評價能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，盡快調(diào)整改進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。另外，在期末考試中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分87.6，優(yōu)秀率56.8%，對照平行班80.7，優(yōu)秀率33.5%，這些都顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的加入對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)科學(xué)思維能力有重要意義。
三、存在的問題
在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展中也存在一些問題，主要集中在以下幾個方面：1.受限于課時及教師人數(shù)，不同的章節(jié)、專業(yè)及實(shí)驗(yàn)中開展都受到一定限制[5]。2.增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生來說，比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的時間來自學(xué)和準(zhǔn)備討論內(nèi)容。③對于教師提出更高的要求，需要錄制教學(xué)視頻，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，合理的互動提問掌握學(xué)生理解程度。這些問題無疑會限制翻轉(zhuǎn)課堂的開展和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們只能在不斷摸索中實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)改革。
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂教學(xué)；對策
一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述
“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內(nèi)將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對作品的理解
“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課本知識，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點(diǎn)。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來，用音頻形式設(shè)計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。
2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中，可以通過剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學(xué)生對該曲目的理解。
3.設(shè)計問題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動性
“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設(shè)計好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來說，音樂學(xué)習(xí)是一個互動分享的過程，音樂教師在為學(xué)生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實(shí)改善初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].老年教育：老年大學(xué)，2015（7）：39-40.
[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在音樂教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（33）：174.
第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
Flipped Classroom in Medical Education Reform
SONG Fangming
（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）
Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.
Keywords flipped classroom； education reform
0 引言
當(dāng)前，國內(nèi)大部分高校還是以傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行授課。特別醫(yī)學(xué)院校，課程壓力重，學(xué)生多，教師資源相對有限。面對這種現(xiàn)狀，需要在有限的時間內(nèi)，完成主要知識的講解；并且醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置包括理論課和實(shí)驗(yàn)課：理論課進(jìn)行傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，實(shí)驗(yàn)課根據(jù)理論課中掌握的知識點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統(tǒng)的教育模式容易造成學(xué)生在理論課程中無法完全理解基礎(chǔ)或者專業(yè)知識，然而隨后的實(shí)驗(yàn)課程又沒法準(zhǔn)確或者只能按部就班的完成實(shí)驗(yàn)課程中要求的內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成果的不理想，學(xué)生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規(guī)范的完成實(shí)踐，將影響學(xué)生在今后從事工作中，理論知識不扎實(shí)、實(shí)際操作不熟練或不規(guī)范。尤其是醫(yī)學(xué)院學(xué)生今后大部分從事的職業(yè)是在醫(yī)院、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、藥廠、科研機(jī)構(gòu)等，這些工作崗位對知識點(diǎn)把握、實(shí)踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，本文旨在通過詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程、優(yōu)勢等，并結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的需求或困境，談?wù)勅绾卧卺t(yī)學(xué)院校如何進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展與特點(diǎn)
1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變教學(xué)流程，例如學(xué)生在家中或課外自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，作為知識傳輸?shù)囊环N重要方式。而在課堂中，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行討論、交流以及完成教師布置的相關(guān)作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前，通過國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅全面提升了師生間、學(xué)生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。當(dāng)?shù)氐慕處焸儠r常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于生病，或者家里離學(xué)校太遠(yuǎn)等各種原因，無法參加學(xué)校教學(xué)活動，因此導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課太多跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。為了解決這種問題，學(xué)校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教??的語音講解。他們通過把這些實(shí)時講解以及PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供缺課的學(xué)生進(jìn)行下載，以此幫助這些學(xué)生補(bǔ)課。然而有趣的是，其余未缺課的學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)上下載教師提供的PPT，自行在家學(xué)習(xí)。通過一段時間的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)缺課的學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業(yè)，而未缺課的學(xué)生理解記憶知識點(diǎn)的能力更強(qiáng)。因此，教師逐漸將每次課堂教學(xué)都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，自行學(xué)習(xí)。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業(yè)進(jìn)行疑難解答和對部分難點(diǎn)進(jìn)行解答。這樣傳統(tǒng)的“課堂上課，課后作業(yè)”這種教學(xué)模式逐漸開始調(diào)整，轉(zhuǎn)變成“課下自主學(xué)習(xí)，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉(zhuǎn)。林地公園高中這種教學(xué)模式的改革逐漸開始被周邊學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進(jìn)行課外教授學(xué)生；然而課堂時間抓住課外布置作業(yè)進(jìn)行幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及增加掌握的練習(xí)。
傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別情況見圖1。
1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的步驟
通過美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程分為以下兩部分：錄制或創(chuàng)建教學(xué)視頻與組織課堂活動。其中對于教學(xué)視頻的錄制需要體現(xiàn)本次視頻中的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時對于視頻的創(chuàng)建還需要根據(jù)所帶班級學(xué)生的自身?xiàng)l件，而去做相應(yīng)的變化。并且視頻的創(chuàng)作，對于教師而言也是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，需要教師不僅僅對所傳授的教學(xué)要有很清晰的思路、知識點(diǎn)充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應(yīng)用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉(zhuǎn)，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學(xué)生能夠自主的根據(jù)課下視頻學(xué)習(xí)過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握以及找到問題的解決方法（圖2）。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟示意圖
1.4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點(diǎn)
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教育都是教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。然而學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進(jìn)一步的講解才能掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)行個性化教學(xué)，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，根據(jù)教師規(guī)定的時間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，這樣就達(dá)到了最終學(xué)習(xí)的效果相對一致。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加互動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，由于時間的有限，課程內(nèi)容的繁重，導(dǎo)致教師把整個教學(xué)過程作為知識點(diǎn)的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學(xué)生交流互動的機(jī)會。這樣就會難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據(jù)布置的作業(yè)，以及學(xué)生提出的問題進(jìn)行分組，先學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，然后再根據(jù)討論出的結(jié)果，教師再做統(tǒng)一總結(jié)，尤其是針對大部分學(xué)生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細(xì)的講解。這樣就達(dá)到了教學(xué)效果，并且督促學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決，并且增加了學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流。同時，在討論過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)會主動去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來講也進(jìn)一步加深了課堂內(nèi)容的理解。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)能力及興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學(xué)生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關(guān)資料。然后，往往學(xué)生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學(xué)習(xí)。只是臨近作業(yè)或者臨近考試，才回翻教材，更不用談?wù)n外書籍的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。原因是將課堂教學(xué)安排在課后，學(xué)生通過視頻講解及圖片介紹，會激發(fā)學(xué)生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復(fù)觀看視頻多次，這樣就能夠在學(xué)習(xí)課程后，記錄相關(guān)問題等。同時在教師作業(yè)的布置，以及后續(xù)的討論，學(xué)生會主動的去查詢相關(guān)材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)意識。傳統(tǒng)教學(xué)過程，由于時間的有限，往往容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。這樣容易引起部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；這種厭學(xué)情緒往往會一直延續(xù)下去，最終出現(xiàn)不良的教學(xué)后果，例如，學(xué)生上課埋頭看手機(jī)、課堂聊天、甚至?xí)缯n、早退等現(xiàn)象。然而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生不斷的去主動學(xué)習(xí)，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學(xué)生就能夠自覺地、主動的學(xué)習(xí)，因此對于課堂過程中的管理就達(dá)到了較好的效果。
2 在醫(yī)學(xué)院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校中的實(shí)用性
醫(yī)學(xué)院校由于課程繁重，課時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，教師在傳授過程中，學(xué)習(xí)能力不同引起的教學(xué)效果的差異化更為明顯。尤其是醫(yī)學(xué)院校的課程還包括實(shí)驗(yàn)課或者見習(xí)課，這對于學(xué)生的規(guī)范化操作、合理的思維方式以及主動學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)能適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)建的視頻供學(xué)生課后或者在宿舍中學(xué)習(xí)，然后課堂中根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助。同時，在實(shí)驗(yàn)課或者見習(xí)課過程中，也是要求學(xué)生課下提前對本章知識點(diǎn)，根據(jù)教師錄制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者見習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)教師在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，這樣在實(shí)際課題過程中能夠規(guī)范操作，并且達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
2.2 根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻
首先建立制作教學(xué)視頻的目的。所謂教學(xué)視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學(xué)內(nèi)容的一個總體的傳授。因此，教學(xué)視頻要時刻以學(xué)生為中心，即站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上出發(fā)，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求。
其次要掌握制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力等特征，結(jié)合制作者自身的精力、時間，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。以醫(yī)學(xué)院校為例，學(xué)習(xí)者主要分為臨床專業(yè)學(xué)生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而教師分為校本部教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)生。因此在分析過程中，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在高考招錄時，都是相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，因此相應(yīng)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)。而教師本身，校本部教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據(jù)不同背景來考慮視頻的風(fēng)格。整理：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集相應(yīng)素材以及需要拍攝的腳本。以醫(yī)學(xué)院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，同時以目前科學(xué)研究對此內(nèi)容的相關(guān)論證，尋找相應(yīng)的素材。而附屬醫(yī)院的醫(yī)生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結(jié)合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學(xué)生學(xué)習(xí)。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規(guī)范的原則指導(dǎo)下制作。尤其要注意的是引導(dǎo)學(xué)生的不是制作視頻的技術(shù)有多高超，而是教師通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。：通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤燈媒介上傳教學(xué)視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學(xué)生去下載，并且配套相關(guān)作業(yè)，為課堂討論服務(wù)。反饋：反饋是學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個非常直接的反應(yīng)。學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄相應(yīng)的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進(jìn)行討論的時候，才能有針對性的幫助同學(xué)們解決問題。
3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需要注意的幾個問題
作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學(xué)實(shí)踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的探索不斷鋪開，在實(shí)踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學(xué)和理論研究提出了新的挑戰(zhàn)。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是否成為一種新的負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在很多高校都在提倡教學(xué)改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學(xué)科必須在某個時間段內(nèi)出成果。其實(shí)這樣是否真正的能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括實(shí)驗(yàn)課和見習(xí)課）的課時量都是非常多的。那么當(dāng)我們準(zhǔn)備嘗試教學(xué)改革的時候，需要注意要求?W生在有限的時間內(nèi)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要根據(jù)課程安排而適當(dāng)?shù)拈_展。這樣不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對象
從前幾部分對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關(guān)作業(yè)，在鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點(diǎn)系統(tǒng)的構(gòu)建起來是個比較矛盾的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，通過教師在整堂課中系統(tǒng)的將本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，同時在難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，?W生自然可以跟進(jìn)。但是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，對學(xué)生的要求更高。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備良好自學(xué)能力同時能夠準(zhǔn)確表達(dá)問題能力的同學(xué)為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達(dá)不到所預(yù)期的效果。
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂制作者提出新要求
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只需要備好課，設(shè)計好課程講解過程，同時在教學(xué)過程中加入些互動，最后布置相關(guān)作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者而言，需要有幾點(diǎn)需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。例如，教師只是換了個環(huán)境，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣，按部就班的把教學(xué)內(nèi)容從頭到尾進(jìn)行講解。這樣就完全違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續(xù)工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學(xué)的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標(biāo)，并要求學(xué)生完成它，那這樣學(xué)生就不能自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校的課程，雖然基礎(chǔ)課是對今后從事工作的理論基礎(chǔ)，同時也有部分理論在不斷地被推翻。因此，教師需要調(diào)整心理，充分鼓勵醫(yī)學(xué)上學(xué)習(xí)視頻，同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)，例如pubmed， CNKI等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰(zhàn)。
3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果評價如何定位
傳統(tǒng)的教學(xué)成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內(nèi)容，從而考查學(xué)生對這門課程的掌握程度。因此學(xué)習(xí)成績成為了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時帶著問題在課堂中與同學(xué)、與教師進(jìn)行討論。然而，最終學(xué)生對這次翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標(biāo)的多元化，特別是對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領(lǐng)域的評價。針對醫(yī)學(xué)院校特征，要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時又需要規(guī)范熟練，在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果的評價可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄、推遲評價方法等。
4 結(jié)語
第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校外語;應(yīng)用
一、相關(guān)概論
1.構(gòu)建主義理論內(nèi)涵
構(gòu)建主義在高效課程融入中的內(nèi)涵主要包括:對教育過程更加注重以學(xué)生為主體，相較于以往的以教師為主體地位的理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)教育的過程而非結(jié)果，注重的是教育內(nèi)容的構(gòu)建，而并非以成績?yōu)槟康臉?gòu)建教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是知識的吸收與反饋，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在外語教學(xué)中對外語情景、具體寫作、相互交流、背后含義的多種構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙理解內(nèi)涵，能夠舉一反三，靈活性地構(gòu)建外語課程的知識堡壘，最終達(dá)到從書面學(xué)習(xí)反饋到實(shí)際應(yīng)用的目的。因此，教學(xué)中理解的過程是外語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂就是通過教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，通過視頻讓圖像更加清晰，更加方便學(xué)生的上課。很多內(nèi)容還可重復(fù)觀看，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行暫停存檔，方便下一次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以此能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生還可以隨時隨地通過電子設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。只要移動設(shè)備上存在終端軟件，就能夠打破以往限制，讓學(xué)生更好地在家、圖書館及學(xué)校學(xué)習(xí)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要意義
通過應(yīng)用程序能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，讓自己可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動學(xué)習(xí)課堂知識，教師的工作也不應(yīng)再處于被動地位，而是通過知識教學(xué)充當(dāng)學(xué)生的輔助者，讓學(xué)生能夠更好更快地學(xué)習(xí)［1］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)的時間更少，但是卻能將一節(jié)課的精華進(jìn)行總結(jié)和提煉，幫助學(xué)生快速記憶和消化，給學(xué)生和教師留下充足的時間去探討知識、解決難題，增加了外語教學(xué)的課堂動力。
二、構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中存在的問題
1.教師出現(xiàn)排斥心理
由于構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓很多教師無法從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，依然沒有改變自己是課堂教學(xué)主體的心態(tài)，不能讓學(xué)生完全利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)。還有很多教師名義上是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式而實(shí)際上僅僅是讓學(xué)生看一看，自己就開始拓展和講解，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無二致，這更容易讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂失去興趣。另外，很多教師的接受能力有限，翻轉(zhuǎn)課堂的成效甚微，無法發(fā)揮作用，所以就直接放棄翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，依舊使用原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)試教育更加適合學(xué)生，從而對翻轉(zhuǎn)課堂存在排斥心理。
2.實(shí)施難度較大
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用首先是從理科再逐漸到外語的應(yīng)用，所以相較于理科而言，外語的教學(xué)依然存在內(nèi)容、方式、教學(xué)理念等多個方面的問題。其次翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求更高，如果學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)性，則很難起到作用，另外學(xué)生還需要有一定的自制力，能夠持之以恒地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和使用從其他角度上來看都不夠完善，對外語的一些理論知識掌握得非?；\統(tǒng)，想要完全實(shí)現(xiàn)價值應(yīng)用，還需要一定的考驗(yàn)。
3.知識缺乏時效性
學(xué)校內(nèi)部缺乏資金投入，針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技術(shù)支持并沒有開展研發(fā)。除了技術(shù)的限制，還有教學(xué)的設(shè)備也非常老舊，在學(xué)習(xí)層面不能滿足學(xué)生的教學(xué)視頻順利播放［2］。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)情況是翻轉(zhuǎn)課堂無法快速實(shí)施或者出現(xiàn)最大化價值體現(xiàn)的關(guān)鍵。還有一些高校會購進(jìn)新設(shè)備，但是由于無法充分應(yīng)用或數(shù)量有限而拖延了教學(xué)的時效性或進(jìn)度，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語知識的有效提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校外語教學(xué)的有效路徑
1.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
教師在進(jìn)行視頻的制作、搜索時應(yīng)該提煉課堂知識，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)的問題檢測、句式舉例說明以及新單詞講解和應(yīng)用情況的說明，將時間控制在一定范圍內(nèi)，并保障學(xué)生注意力的集中，不要對同一問題反復(fù)講解。另外，教學(xué)內(nèi)容和語言要盡量通俗，保障學(xué)生能夠聽懂、理解，保證能引起學(xué)生的興趣。教師還可以將重點(diǎn)內(nèi)容或者新的知識點(diǎn)劃分成幾個內(nèi)容版塊，分別錄制成不同的微視頻再進(jìn)行講解，將版塊融合在同一文件夾內(nèi)，幫助學(xué)生舉一反三，突出本章外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要幫助學(xué)生分清混淆單詞、混淆句義以及難以區(qū)分的外語應(yīng)用;幫助學(xué)生降低單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地提取和提煉單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過有效的學(xué)習(xí)將課文中的新型句式進(jìn)行講解，提取課文信息進(jìn)行多次提問，加深學(xué)生的記憶力。
2.制訂合理的計劃
制訂合理的教學(xué)計劃，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)可行性操作，同時減少實(shí)施的困難程度。首先，教師給學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，比如每天看哪個版塊的外語知識微視頻，或者根據(jù)視頻的講解寫出50—100個單詞的感悟，或者通過對學(xué)生觀看時間的規(guī)定督促學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)的單詞和短語以及不會拼讀或不能理解的句式。通過音標(biāo)進(jìn)行講解，或者讓學(xué)生相互交流、相互敘述、協(xié)作完成，結(jié)合已經(jīng)掌握的外語知識或者已經(jīng)學(xué)過的外語語法句式相互探討。最終完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以留下課后資料，通過提出問題讓學(xué)生在微視頻中尋找相應(yīng)的答案，作為作業(yè)或者交流、探討的課堂小結(jié)。