對翻轉(zhuǎn)課堂的認識精選(九篇)
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第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；課程創(chuàng)新
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學(xué)形式。這是一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。
“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？在信息技術(shù)變革日新月異的大數(shù)據(jù)時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值意義，我認為以下四點值得重視。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，有兩點優(yōu)勢：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”具有即時學(xué)習(xí)的特點，這就為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無論教師講授得多么精彩，但由于學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式。優(yōu)秀生能學(xué)會的，后進生同樣可以學(xué)會，從而，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。二是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實施為小組合作學(xué)習(xí)提供了新平臺。無論是課外的自學(xué)或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，有效地提高了學(xué)習(xí)效益，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的公民素養(yǎng)。從而真正將學(xué)習(xí)方式的變革落地生根，推動學(xué)生從“個體自學(xué)”走向“合作探究”。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動了從知識肢解的“碎片化學(xué)習(xí)”向問題解決的“整體化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)定教，即，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的公民素養(yǎng)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課程創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動了教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變，有利于促進廣大教師的專業(yè)化發(fā)展
新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者、組織者；二是由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。誠如北京師范大學(xué)顧明遠教授所說：“在當今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，開展師生之間的互動。”
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用過程中，也存在著一些問題，例如：在今年學(xué)校組織的講故事比賽中，我布置的任務(wù)是每個人準備一個故事，先在小組里面每個人講一遍，然后每組推選一名，然后從各組推選出來的人員再在講臺上演講，由全體同學(xué)選票得出最終人選。但是最終問題還是來了，學(xué)生來找我，說小組成員“合作商量”選別人不選他。不管出于什么原因，這都讓我的心情為之一振，使我反思“我錯了嗎”？
再有，在小組匯報過程中，小組的選擇，不可能每個組都會在這一節(jié)課中有機會匯報本組交流的情況，那么如何公平地選擇又是一大難題，組長的選拔也會起到一定的作用。表現(xiàn)積極的組長會帶領(lǐng)小組成員更快、更好地完成任務(wù)并及時地向大家匯報，各項工作都會完成得非常好，反而不善于表現(xiàn)或能力稍差的組長就不會做得這么好。只讓既快又好的組匯報失去了上課的意義，等著其他的小組又會完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而課后的小組評價，不評價沒有完整的完成整個過程，不好好評價又起不到評價的作用，向全班作了匯報的小組會得到好的評價和打分，而沒有機會匯報的小組就得不到好的評價。另外，微課的錄制，學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，課內(nèi)外的在線測試，都對翻轉(zhuǎn)課堂起到了一定的制約作用。所以，既要完整地完成整個教學(xué)過程，又要具體照顧到每一個各環(huán)節(jié)，是一個長期而又細致的過程。需要在實際操作中一步一步地去探索、研究，在反復(fù)摸索中不斷地提升與改進。
“翻轉(zhuǎn)課堂”以其豐富多彩的課程資源和自主開放的全新教學(xué)形式，希望我們能夠合理利用、使用，催生中國基礎(chǔ)教育深化綜合改革的啟動與實施，開創(chuàng)中國基礎(chǔ)教育的新紀元。
總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時提出解決舉措，教師要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻：
[1]鞏彩宏.實施有效教學(xué) 促進學(xué)生發(fā)展[J].山西教育（教學(xué)），2012（3）.
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；互聯(lián)網(wǎng)+；微課
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0209-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133
2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程。剛剛聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)理念，實實在在地把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者的作用。教學(xué)中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。（四步：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學(xué)質(zhì)疑、訓(xùn)練展示；十環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)、疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思）這一全新的教學(xué)理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學(xué)效果。通過這次培訓(xùn)，我們從理論上認識和理解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關(guān)于微課的設(shè)計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認識互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，在知識內(nèi)化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學(xué)校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。
聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實現(xiàn)的呢？首先，學(xué)生要按照教師的進度確定學(xué)習(xí)任務(wù)，依照學(xué)案自學(xué)，即自學(xué)質(zhì)疑，這是教學(xué)過程的第一階段。學(xué)生在此過程中遇到疑難可通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備查看教師事先上傳的相關(guān)章節(jié)的微課視頻。其次，自學(xué)完成后，學(xué)生要在當天的課堂上完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，并進行展示、討論。最后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。他以具體的教學(xué)范例進行講座，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學(xué)生的評論了解他們對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解，知道了另外一種教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。
第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
＼[關(guān)鍵詞＼]翻轉(zhuǎn)課堂;認識誤區(qū);教學(xué)模式;教學(xué)順序
＼[中圖分類號＼]G424
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0001-03
＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級在讀碩士。
翻轉(zhuǎn)課堂確實實現(xiàn)了由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路。縱然它有其自身的優(yōu)勢，但是我們在看到其豐碩成果的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
（一）重慶聚奎中學(xué)的實踐
隨著對顛倒課堂了解的深入，越來越多的學(xué)校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”正式進入重慶聚奎中學(xué)的研究范疇中。該校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該模式，集合學(xué)科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個多月，最后正式實施方案，并命名為翻轉(zhuǎn)課堂。
該校在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，主要確保硬件的支持，實驗班級每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務(wù)器擁有大量教學(xué)視頻、圖書、復(fù)習(xí)資料等資源，僅電子圖書一項，服務(wù)器空間內(nèi)就長期維持在5000冊以上。這保證了學(xué)習(xí)資源的豐富性，在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
筆者將其具體的教學(xué)流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學(xué)生下載視頻――學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，借助于技術(shù)手段，學(xué)生根據(jù)一定的標準就可以進行自我評價，這在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)。
（二）上海師范大學(xué)的實踐
有些學(xué)校在實施課改時，雖然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的“形”，但卻有翻轉(zhuǎn)課堂的“實”。筆者以上海師范大學(xué)黎加厚老師的課堂教學(xué)為例，來介紹這種“無形而有實”的翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況。
說它“無形”，是因為教師并沒有針對每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課下自學(xué)或小組討論。由于其教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)的研究生，擁有很強的自學(xué)能力，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上彌補了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實施翻轉(zhuǎn)課堂流程總結(jié)如下：提供學(xué)習(xí)資源――學(xué)生自學(xué)――展示成果――師生評價――小結(jié)反思。
對比以上兩個翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實質(zhì)都是一樣的，都是在追求學(xué)生的自學(xué)，并盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為什么不同的形式會產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果呢？為什么有些人去解讀并實踐翻轉(zhuǎn)課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，明白并及時走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質(zhì)。筆者通過梳理人們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，把各種認識誤區(qū)總結(jié)如下。
二、認識誤區(qū)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂只是顛倒了教學(xué)順序
有人認為翻轉(zhuǎn)課堂是把在線學(xué)習(xí)和面授顛倒了，也有人認為是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顛倒了，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的顛倒了。
傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識）――課下練習(xí)（吸收鞏固知識）――新知識講授，在“教師課堂講授，學(xué)生課下練習(xí)”這樣一個循環(huán)圈中，學(xué)生始終處在一種被動接受知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學(xué)流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學(xué)生自己在課下完成，把學(xué)生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。
表面上看，這只是顛倒了教學(xué)流程的順序，實則是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。它是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的進行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識被教師在課堂上的講解所代替，而學(xué)生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識卻因為時間的有限而被留到課下思考。這種做法的結(jié)果就是：當時沒有學(xué)會的知識如果學(xué)生自己不去主動求解，無論再過多少時日學(xué)生仍然不會，當再學(xué)習(xí)新的知識時，由于之前的知識沒有掌握，學(xué)生通常會感到吃力;而有些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無效性。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒有理論基礎(chǔ)
眾所周知，任何一個新的教學(xué)改革與實驗都是有堅實的理論基礎(chǔ)作為依托的。翻轉(zhuǎn)課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，2007年被美國的教師正式運用到課堂上，2011年在國內(nèi)外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預(yù)見教育的未來”。有許多研究者質(zhì)疑這個在短時間內(nèi)興起的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。
所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”，包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。
翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)除掌握學(xué)習(xí)法之外，更是以技術(shù)為依托，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀運用到實踐中，通過教學(xué)流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學(xué)思想。
1.強調(diào)以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生聽課為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生則是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，面對面的課堂是師生、生生交流的場所，交流的內(nèi)容更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點、易錯點。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，整個的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生自己發(fā)起的。
2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學(xué)習(xí)到的新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻和設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料時，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生獨立深入地思考。
3.基于同伴的合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學(xué)生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學(xué)習(xí)，通過日常的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
4.基于學(xué)習(xí)者的反思和評價的元化
基于學(xué)習(xí)者的反思和評價包括加強自我診斷與自我檢查，實現(xiàn)自評與他評、橫向與縱向評價的結(jié)合，促進自我更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。學(xué)生除了對自己做出客觀的評價，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評價，通過綜合各方面的評價來及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有的學(xué)科
在翻轉(zhuǎn)課堂中，理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，由于其知識點明確，在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要把一個概念、一個原理、一個實驗講解清楚即可，因此理科學(xué)科更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識面廣，而且這些學(xué)科知識的掌握更多的是師生間面對面的交流、思想的碰撞、觀點的交鋒及情感的交流，如果給學(xué)生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學(xué)生提供的資源是遠遠不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)課堂所不能企及的。
因此，教育者們在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時要注意學(xué)科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學(xué)科的特性。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以直接“拿來用”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國內(nèi)外的不少學(xué)校進行實驗，而且以國外的實驗學(xué)校居多。經(jīng)實踐證明，這些使用該模式的學(xué)校已經(jīng)取得了不錯的效果，不少教師和學(xué)生表示在接下來的教學(xué)中還會繼續(xù)使用這種模式。但是面對這種“舶來品”，我們該如何使其本土化呢？
翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認為作為一名教育研究者，我們應(yīng)該理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實踐，其原因在于：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學(xué)生都缺乏相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這在一定程度上給翻轉(zhuǎn)課堂在我國的有效實施帶來了阻礙。
筆者認為在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，應(yīng)該從以下方面考慮：
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件限制
翻轉(zhuǎn)課堂在國外實施的效果很好是有其原因的。首先，他們對翻轉(zhuǎn)課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學(xué)活動以及社區(qū)活動等，這在一定程度上減輕了任課教師和學(xué)生的負擔(dān)，而我國所有的教學(xué)活動都依靠教師。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻需要教師根據(jù)自己班級的實際情況制作，這無論是對教師自身的教學(xué)水平還是對教師的技術(shù)使用能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。
2.完善翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體系，促進有效的學(xué)習(xí)
對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價歷來備受教育者們關(guān)注，在這個新的教學(xué)模式中該如何完善評價體系，實施過程性評價是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。在結(jié)合以往評價標準的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該利用技術(shù)把終結(jié)性和過程性評價結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的自我評價及他人的評價結(jié)合起來，進一步完善評價體系。
由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂展示討論相結(jié)合，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，一般都是學(xué)生利用教師提前準備的資料進行學(xué)習(xí)，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評價體系。這套完善的評價系統(tǒng)應(yīng)該包括三個方面。
（1）對學(xué)生課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這要求教育者們要結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段，開發(fā)出一個完整的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助服務(wù)系統(tǒng)，在這個服務(wù)系統(tǒng)中可以模擬真實的學(xué)習(xí)情境，這套系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：能夠給予學(xué)生及時的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，便于對學(xué)生進行過程性評價;能夠允許學(xué)生與其他同伴交流，討論學(xué)習(xí)情況。
（2）對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、頻率等，對學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)做一個綜合的評價，根據(jù)評價的結(jié)果幫助學(xué)生做出及時的調(diào)整。
（3）結(jié)合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生做最后的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)完一個章節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)多方評價結(jié)果的反饋對自己的學(xué)習(xí)做最后的反思。
（五）沒有網(wǎng)絡(luò)和計算機，翻轉(zhuǎn)課堂就沒法實現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂是2011年才在全球火熱起來，其實早在它風(fēng)靡全球之前，我國就已經(jīng)有個別學(xué)校開始走教育的翻轉(zhuǎn)之路了，只是并沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂這個名字。江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式早在20世紀80年代就實行了，當時那個年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡(luò)和計算機，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學(xué)校使用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)表面上不同的學(xué)校各有各的特色，盡管其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同，但是其基本的教學(xué)理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”、知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中蘊含的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這才是我們學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，就其目前的應(yīng)用情況及對它的研究程度來看，它還不能完全取代學(xué)校原有的課程體系結(jié)構(gòu)。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學(xué)校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進行，在不久的將來必定會有另外一種新的更符合學(xué)生身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得只能由學(xué)生自己去建構(gòu)獲得，教師任何時候都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
一、微視頻是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段
翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而只有以實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢[1]。
自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí);直至2007年美國科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。
微視頻以其能夠引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運用流程
（一）設(shè)計課前微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生深度思考
課前的微視頻的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生深度思考[2]。以往教師主要以導(dǎo)學(xué)案為基本的學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案主要以知識為目標，以任務(wù)驅(qū)動為主要手段，達到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目的。但在實際教學(xué)中，筆者卻遇到了學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案或只是照搬資料機械完成的情況，因此無法很好地實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微視頻的功能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并以微視頻展示的知識為背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知沖突，通過提出問題的形式引發(fā)學(xué)生的深度思考。
以《認識可逆反應(yīng)》這節(jié)課為例，課前微視頻主要由三部分組成。第一部分通過事實呈現(xiàn)，利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)FeCl3溶液與KSCN溶液實驗的事實，形成認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第二部分，在學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的限度內(nèi)，介紹可逆反應(yīng);第三部分，以工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的重要反應(yīng)SO2與O2反應(yīng)生成SO3為例，提出問題：這個反應(yīng)是否存在兩個方向相反的反應(yīng)？如果存在兩個方向相反的反應(yīng)，在時間上是否是同時進行的？通過這兩個問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。
（二）設(shè)計課上微視頻突破知識難點，幫助學(xué)生克服思維障礙點
教師通常以課堂教學(xué)內(nèi)容為對象，使用視頻等媒體手段，因此會出現(xiàn)視頻使用比例大，影響到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。同時由于以知識為目標，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的針對性解決，降低了視頻的使用效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)活動中，教師通過收集歸納學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的個性化認知障礙點，有針對性地選用和制作微視頻，在課堂上針對學(xué)生認知障礙點進行高效使用。
在《認識可逆反應(yīng)》一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生對化學(xué)表征（實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）背后的雙向可逆反應(yīng)的同在、同時問題存在微觀想象思維障礙（見圖1、圖2），因此筆者利用 3D Max等軟件制作了微觀模擬視頻（50s、5s）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)以學(xué)生的認知障礙點為突破口，有控制地使用微視頻，從而有效地幫助學(xué)生突破認知障礙。
（三）架構(gòu)課后微視頻體系
以往教師在課后多以習(xí)題的形式布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。但由于有些學(xué)生課上沒有完全達到知識的認知水平，造成課后任務(wù)完成困難，同時還有普遍存在的知識遺忘問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課后微視頻體系主要是要建構(gòu)多維視角的核心知識體系，解決個性化的學(xué)生障礙點，建立時間上的長期、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源庫及空間上的自由學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進學(xué)習(xí)成果的知識化，并對學(xué)習(xí)反應(yīng)周期長的學(xué)生進行知識補救。筆者利用優(yōu)酷、微信平臺及校園網(wǎng)對師生的學(xué)習(xí)成果進行網(wǎng)絡(luò)化共享，學(xué)生隨時都可以進行課后的再學(xué)習(xí)，鞏固知識，展示成果[3]。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運用體會
筆者在微視頻使用過程中，產(chǎn)生了一些困惑，總結(jié)起來，就是要處理好以下幾個關(guān)系：
1. 要注意學(xué)生（實際參與到學(xué)習(xí)活動中）認知水平和認知特點與微視頻使用的關(guān)系，尤其是課前微視頻的使用更應(yīng)該注意這一問題。這就要求教師對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情況及教學(xué)內(nèi)容有比較到位的認識，從而找到合適的平衡點制作和使用微視頻，達到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)
效果。
2. 要注意視頻制作工具與微視頻使用的關(guān)系。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微視頻的制作往往會遇到這樣的問題：想實現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)想的微視頻，但制作微視頻的工具軟件太復(fù)雜（如3D MAX），不能熟練使用;如果直接用現(xiàn)有的成品微視頻，又不能完全達到教者的教學(xué)設(shè)想。同時還存在另一方面的困擾，兩款軟件都能制作出來微視頻，實現(xiàn)效果較好的軟件較復(fù)雜，另一款軟件較容易上手，但制作出來的微視頻效果相對差一些。針對這一問題，筆者認為，還應(yīng)以效果為先。教師最好通過學(xué)習(xí)掌握和熟練功能較強的工具軟件，制作個性化的微視頻，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的―實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
3. 要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系。學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識難點及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實際情況必須考慮的一個問題。
4. 要注意學(xué)生的即時學(xué)情反饋與微視頻使用的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對性”，微視頻的使用一定要圍繞這一策略。而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來說是多樣化的，就每個學(xué)生個體而言，又隨著時間動態(tài)變化，所以微視頻使用的效果一定是建立在對學(xué)情的即時準確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學(xué)情，調(diào)整微視頻的使用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微視頻使用策略還有很多地方需要我們?nèi)パ芯?，希望我們不斷深入的認識能幫助老師們更有效地使用微視頻體系，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的
優(yōu)勢。
參考文獻：
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第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
[關(guān)鍵詞] 教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-114-1
教師的一根教鞭、一只粉筆已經(jīng)不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過教師的智慧培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)是學(xué)生必備的成長需求，教師要把新課程的理念落實在培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)上。隨著課改的需要，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一個新興的流行的字眼。讓學(xué)生通過反轉(zhuǎn)課堂這個平臺做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)的能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)增加課堂互動；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學(xué)生乖乖的坐在位置上被動的聽才是課堂的唯一形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價值的形式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的實踐價值
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂拉開了信息化全面啟動的序幕。翻轉(zhuǎn)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種重要手段，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，不但會提升教師對教育的探索，更提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂從某種程度上講，是教師精心為學(xué)生準備的一個自主提優(yōu)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析問題、接受問題和解決問題的有效的辦法。它打破了以往對課堂認識的定勢，為了更好地提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)力，而根據(jù)不同層次學(xué)生的需要而產(chǎn)生的。拓寬了學(xué)會僧的學(xué)習(xí)空間，充分整合各種教育資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向更明確，更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索，可以讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需而逐漸的將知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷地收獲知識，感受到主動探索給自己帶來的成功和喜悅。
三、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的重要意義
教育技術(shù)就是生產(chǎn)力，全體老師有思考、用心做一定會有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂則充分的體現(xiàn)了這一點。借助現(xiàn)代的科技手段，拓寬學(xué)生接受知識的平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間影響學(xué)生的認知是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要的作用之一。
對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際而產(chǎn)生，必將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對教改的重要影響
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對老師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師由講臺走進了視頻里，是對教師自身教科研和教育素養(yǎng)的一個挑戰(zhàn)。與其說教師是知識的傳授者不如說數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的設(shè)計師。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活所在就是學(xué)生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂下，教師首先應(yīng)該做一個思考者，做一個火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是一種對話，是學(xué)生自我與學(xué)習(xí)的對話，是教師與學(xué)生的對話，而這種對話是雙向的，學(xué)生為主體?？傊寣W(xué)生受益的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教師首先應(yīng)該做一個思考者，做一個火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。
五、翻轉(zhuǎn)課堂對老師的重要影響
因為翻轉(zhuǎn)課堂的需要，在受到學(xué)生喜歡的同時，更好地體現(xiàn)了因材施教，但同時也對教師提出了更高的要求和更嚴格的挑戰(zhàn)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是傳授知識了，更重要的是一個導(dǎo)演，一個設(shè)計師，一個能夠體驗到學(xué)生所需的探索者和實踐著。需要教師有很強的學(xué)習(xí)力和實踐力，并且要有反思精神和挑戰(zhàn)精神。教師這個設(shè)計者是一個很好的實現(xiàn)新課程理念的人，不僅要體現(xiàn)“新”的理念，也要很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動的接受變成學(xué)生主動的探究展示。在翻轉(zhuǎn)課堂的天地里，教師的設(shè)計如何也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的了解學(xué)情便是教師將翻轉(zhuǎn)課堂取得高效的一個有效突破口。
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色進行了轉(zhuǎn)換，由組織者向合作者轉(zhuǎn)變由講的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)化。注重氛圍的創(chuàng)設(shè)和情感的熏陶，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，做到教為學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”而不是“學(xué)教材”。讓翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)生命的活力，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展能力，是每個教師的重要使命。
六、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的重要影響
翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要的主角就是教師，學(xué)會根據(jù)自己的實際需要進行點擊和觀看，更符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自然如沐陽光，如浴春風(fēng)，思維的火花定會大放異彩。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中更要培養(yǎng)學(xué)會的自負自責(zé)精神，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待翻轉(zhuǎn)課堂對自己學(xué)習(xí)生活的重要影響，學(xué)生會努力實行自我管理和自我激發(fā)的過過程，教師要有深刻的認識，在這方面做出適當?shù)闹笇?dǎo)和長期培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂很好的實行了因材施教和分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教育更有的放矢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和有效性。
用教師的智慧給學(xué)生一張展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺上充分的發(fā)揮自己的主管能動性，把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。我們愿在這樣的道路中探索，并幸福前行。
參考文獻：
第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新課標主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進行“知識接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果
在數(shù)學(xué)知識中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進預(yù)習(xí)效果的升華。
例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識接受”階段，讓學(xué)生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。
二、操作過程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律
小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識是由學(xué)生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學(xué)生對知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進而不斷提升學(xué)生通過實踐操作探究數(shù)學(xué)知識的高效性。
例如，在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形》時，為了讓學(xué)生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學(xué)生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學(xué)生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學(xué)生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進了學(xué)生對正方形和長方形的周長的高效學(xué)習(xí)。
三、知識難點，突破課堂瓶頸
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點知識。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學(xué)生的實踐練習(xí)留出了充足的時間，可以促進學(xué)生對知識的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計與可能性》時，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)可以對一些簡單的統(tǒng)計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡單的統(tǒng)計方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運行策略
G623.5
近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運用到我國課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發(fā)展。
一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不會遇到阻礙。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨立對學(xué)習(xí)的具體時間、具體地點進行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。
（三）分配時間
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對教學(xué)時間進行重新分配，很多原本應(yīng)當在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對教學(xué)時間進行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時間得以延長，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運行策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標，細化學(xué)習(xí)任務(wù)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標，之后再對學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進行層次化的設(shè)計，細化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過程中，教師可以通過在視頻中錄入現(xiàn)實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫垂線是一個比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有以下幾個步驟：
1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學(xué)習(xí)目標等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考。
2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問題以后，可以組織學(xué)生進行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，老師要及時給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫法，加深學(xué)生對知識的理解。垂線是點與線的一種關(guān)系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。
3.課后鞏固。對于學(xué)生不能理解的難點，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應(yīng)用。由于每個學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯的題目，集中進行課后輔導(dǎo)。對于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴展知識，以供學(xué)生進行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識水平。
（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強師生交流
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現(xiàn)師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行驗收，并對階段性知識結(jié)構(gòu)進行更加完善的總結(jié)和補充，更進一步完善學(xué)生的知識體系。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進步，促進了教育的不斷改革。
參考文獻：
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第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，學(xué)校教育越來越注重高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中職院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會提供人才的重任。新課程改革以來，各學(xué)校不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的成功引起我國教育界的重視，我國積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革。研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進新課程改革，而且對于高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實意義。
1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1 有利于改變課堂教學(xué)重點
在傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂大多數(shù)時間由教師書寫板書為學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生處于被動接受知識的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的講解放在課下學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上組織學(xué)生討論自學(xué)過程中遇到的問題，并對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重點，將課堂重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學(xué)生獨立思考能力和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采取灌輸式教育模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂上聽教師講解，做課堂筆記，成為服從教師命令的學(xué)習(xí)工具。而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交到學(xué)生手中，學(xué)生在課堂上相互討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最后與教師進行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須提前自學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂討論環(huán)節(jié)才能加入同學(xué)之間的討論交流之中。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)主體地位，增強自主學(xué)習(xí)意識，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，課堂討論有利于不斷提高學(xué)生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力，在探索解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.3 有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，著重強調(diào)學(xué)生聽從教師的命令，師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂主要用于同學(xué)之間及教師和學(xué)生之間的探索交流，在問題討論中加強師生之間的互動。同時，課堂討論能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極表達自己的觀點，不僅有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，而且有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，加強教師對學(xué)生的了解。活躍的課堂氣氛使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，增進與教師之間的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
2.1 中外教學(xué)環(huán)境不同
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源于美國，在美國學(xué)校教育中取得巨大成效。而我國中職教學(xué)環(huán)境與美國不同，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法適應(yīng)我國中職英語教學(xué)。英語是美國的母語，在英語課堂上，美國學(xué)生對英語的理解更加深入全面。而中國學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，但是由于中西思維模式、表達習(xí)慣等方面的不同，中國學(xué)生對英語的認識仍停留在感性認識階段，不能深入全面了解英語，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂教學(xué)中的效果不明顯。
2.2 學(xué)生英語水平較低
中職院校生源質(zhì)量趨弱，學(xué)生的英語水平較低。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式重視理論知識的講授，學(xué)生缺乏英語口語鍛煉和寫作鍛煉，學(xué)生的口語技能和英語技能薄弱。薄弱的英語基礎(chǔ)使中職學(xué)生在自學(xué)過程中遇到很多問題，英語課堂討論任務(wù)量大，導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)任務(wù)。
2.3 學(xué)生缺乏自覺性
由于中美兩國教育理念和教育模式不同，兩國學(xué)生的學(xué)習(xí)重點有較大差異。美國學(xué)生普遍重視自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，能夠自覺進行課下學(xué)習(xí)。而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重消化理解教師灌輸?shù)闹R，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一些學(xué)生自制力差，不能及時完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂討論無法順利進行。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1 提高自身技能
首先，教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，與時俱進，積極學(xué)習(xí)信息知識和新媒體技能。教師要具備完善的新媒體技術(shù)，能夠開展網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)技能的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，中職院校英語教師要將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，積極探索科學(xué)教學(xué)方法，完善翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。最后，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強英語口語和英語寫作鍛煉，不斷提高學(xué)生的英語技能。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 轉(zhuǎn)變師生角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職英語課堂大多以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課堂主體進行問題討論。因此，中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生角色。首先，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，課堂討論環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用要求學(xué)生能夠自覺主動進行課下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而進行課堂討論。因此，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)認識到課下學(xué)習(xí)的重要性，積極完成自學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，對于自制力較差的同學(xué)，教師應(yīng)加以針對性教育引導(dǎo)，提高學(xué)生自律能力，使學(xué)生能夠及時完成課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3 加大支持力度
翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)校、教師及家長的支持和配合。首先，學(xué)校、教師及家長應(yīng)加大資金投入，為學(xué)生提供多媒體設(shè)備，使學(xué)生在自學(xué)過程中能夠使用新媒體技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料、聽網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)公開課。同時，要不斷提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別篩選信息的能力，教育學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，提高網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。其次，學(xué)校要及時搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強教師和學(xué)生之間的交流與配合。教師可以通過微信等社交平臺將課下自學(xué)任務(wù)傳遞給家長，要求家長監(jiān)督學(xué)生課下自學(xué)，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校、教師及家長的支持和配合是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的關(guān)鍵。
第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實驗研究
翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在中職計算機教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業(yè)師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識、應(yīng)用及應(yīng)用效果進行探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的意義
從某個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵著教師努力增強自身的專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教師專業(yè)技能的提升。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，沒有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。同時，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強自學(xué)熱情，學(xué)會自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而增強自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機會，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究
現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實施為例，總結(jié)出以下三個教學(xué)步驟。第一個步驟：調(diào)查階段。該課題詳細調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運用，并整理出一份調(diào)查報告。在此階段，調(diào)研者對江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問卷的形式進行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報告。此報告能夠為接下來的課程設(shè)計和實施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回有效問卷458份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計算機應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程。55%的計算機專業(yè)教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業(yè)知識，且樂于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計算機專業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業(yè)教師覺得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。第二個步驟：準備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門和教研組共同研究課程，共同準備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識點，每位教師負責(zé)編寫一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線教學(xué)平臺對這些教學(xué)資源進行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計算機應(yīng)用教學(xué)中，并通過對課堂教學(xué)實踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校17級平面設(shè)計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展計算機教學(xué)。實驗結(jié)果表明，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。